Skkn một số giải pháp nhằm hình thành và phát triển các nhóm năng lực cho học sinh lớp 5 theo tt 22 đạt hiệu quả

A PHẦN MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài “Con người trung tâm chiến lược phát triển, đồng thời chủ thể phát triển Giáo dục đào tạo có sứ mệnh nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần quan trọng phát triển đất nước, xây dựng văn hoá người Việt Nam Phát triển giáo dục đào tạo với phát triển khoa học công nghệ quốc sách hàng đầu; đầu tư cho giáo dục đào tạo đầu tư phát triển Đổi toàn diện giáo dục đào tạo theo nhu cầu phát triển xã hội; nâng cao chất lượng theo yêu cầu chuẩn hoá, đại hoá, xã hội hoá, dân chủ hoá hội nhập quốc tế, phục vụ đắc lực nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc ” - Trích Cương lĩnh xây dựng đất nước thời kì q độ lên chủ nghĩa xã hội thơng qua Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ XI Trong hệ thống giáo dục quốc dân, Tiểu học bậc học tảng Sự thành công giáo dục Tiểu học có ý nghĩa to lớn phát triển chất lượng bậc học Đây bậc học sở đặt móng cho phát triển quốc gia Mục tiêu giáo dục tiểu học hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ để học sinh tiếp tục học trung học sở, góp phần vào việc hình thành phát triển sở ban đầu quan trọng nhân cách người Việt Nam Năm học 2014 - 2015 năm học thực Chương trình hành động Chính phủ, Kế hoạch hành động ngành Giáo dục triển khai Nghị số 29NQ/TW ngày 04/11/2013 Hội nghị lần thứ tám Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Trong năm học này, Bộ GD&ĐT ban hành thông tư 30/2014/TT-BGDĐT quy định đánh giá học sinh Tiểu học Thông tư 22/2016/ TT - BGDĐT sửa đổi bổ sung ban hành ngày 22/9/2016 kèm theo Thông tư 30 Theo đó, học sinh đánh giá cách tồn diện kiến thức kĩ môn học hoạt động giáo dục, lực, phẩm chất Vì thế, giáo viên Tiểu học có vị trí vơ quan trọng việc đánh giá học sinh Trong năm học trước, thực đánh giá học sinh theo TT 32 giáo viên chỉ quan tâm đến đánh giá kiến thức kĩ học sinh mà chưa ý đến việc đánh giá cách toàn diện phát triển học sinh kiến thức kĩ năng, hình thành phát triển số lực như: lực tự phục vụ, tự quản; hợp tác; tự học giải vấn đề; hình thành phát triển số phẩm chất: chăm học, chăm làm; tự tin, trách nhiệm; trung thực, kỉ luật; đồn kết, u thương Thơng tư 22 sửa đổi bổ sung ban hành kèm theo Thông tư 30/2014/TTBGDĐT Quy định đánh giá học sinh tiểu học thay đổi mạnh mẽ tư cách thức đánh giá học sinh - khâu quan trọng q trình giáo dục Theo đó, hoạt động đánh giá chuỗi hoạt động: quan sát, theo dõi, trao đổi, vấn, kiểm tra, nhận xét, tư vấn hướng dẫn, động viên… Nghĩa là, hoạt động đánh giá cụ thể, tỉ mỉ, không chỉ hoạt động kiểm tra cho điểm trước Nội dung đánh giá học sinh toàn diện hơn, bao gồm: Đánh giá trình học tập theo chuẩn kiến thức kĩ đánh giá hình thành, phát triển phẩm chất, lực học sinh Như vậy, ngồi việc dạy học mơn theo phân cơng giảng dạy, tổ chức, hướng dẫn hoạt động học tập lớp, khả hợp tác nhóm, tự học, giao tiếp, giáo viên phải thường xuyên theo dõi hoạt động học sinh lên lớp Việc đánh giá học sinh tiểu học không đơn giản chút Giáo viên không đơn chỉ dạy học mà phải có hoạt động quan sát, theo dõi, trao đổi, kiểm tra, nhận xét trình học tập, rèn luyện học sinh; tư vấn, hướng dẫn, động viên học sinh; nhận xét định tính định lượng kết học tập, rèn luyện, hình thành phát triển số lực, phẩm chất học sinh tiểu học Không chỉ đánh giá cá mặt lực học sinh lớp trường mà cịn thơng qua hoạt động nhà Đó việc tự học em dịp nghỉ hè, nghỉ lễ, tết; lực tự phục vụ thân sinh hoạt ngày, ăn uống, giúp đỡ bố mẹ việc nhà, hợp tác với bạn lớp, tổ để hoàn thành số nhiệm vụ mà lớp, trường giao cho Điển hình dịp nghỉ lễ, tết gần kì nghỉ dài ngày dịch bệnh Covid-19 gây 3 Nhận thức tầm quan trọng việc đánh giá học sinh tiểu học theo TT 22 sửa đổi bổ sung ban hành kèm theo TT 30, đặc biệt vấn đề hình thành phát triển nhóm lực cho học sinh thời đại mới, mạnh dạn chọn sáng kiến Một số giải pháp nhằm hình thành phát triển nhóm lực cho học sinh lớp theo TT 22 đạt hiệu II Điểm đề tài Sáng kiến Một số giải pháp nhằm hình thành phát triển nhóm lực cho học sinh lớp theo TT 22 đạt hiệu đáp ứng việc đổi đánh giá học sinh tiểu học Sáng kiến đưa giải pháp nhằm hình thành phát triển nhóm lực cho học sinh mà lâu giáo viên chưa trọng hay chỉ trọng cách chung chung, chỉ đánh giá kiến thức kĩ Đồng thời đề cao tính tự chủ, tự lập chủ thể học sinh, người thầy chỉ làm vai trò hướng đạo, áp dụng tính ưu việt mơ hình VNEN q trình dạy học phát huy tối đa tính tích cực, sáng tạo, chủ động người học Vận dụng nhiều phương tiện liên lạc, dạy học thơng qua truyền hình, trực tuyến để đánh giá học sinh thời gian nghỉ Tết, lễ, dịch bệnh, Học sinh giáo dục phát triển kĩ sống để trở thành chủ nhân tương lai đất nước cách động, sáng tạo, tự tin B PHẦN NỘI DUNG I Thực trạng việc hình thành phát triển nhóm lực cho học sinh lớp theo Thông tư 22 Thực trạng của giáo viên Năm học 2014-2015 năm học thực đánh giá học sinh tiểu học theo Thông tư 30 năm 2016 Thông tư 22 sửa đổi bổ sung số điều TT 30 Giáo viên đánh giá học sinh mặt: kiến thức hoạt động giáo dục; lực; phẩm chất Tuy nhiên, giáo viên thực việc đánh giá thường xuyên môn học hoạt động giáo dục học sinh lớp ngày Bởi khó khăn trước mắt thay đổi tư bậc phụ huynh, tư học sinh nhận thức của thân giáo viên Từ việc đánh giá điểm số thay lời nhận xét giáo viên, từ cách suy nghĩ học điểm thay học để có kiến thức, để phát triển lực, phẩm chất thực không dễ thay đổi mà phải kiên trì bước có hiệu Việc nhận xét, đánh giá học sinh tưởng đơn giản thực tế vô quan trọng, lời nhận xét cô giáo tác động đến tâm tư, tình cảm em Vì vậy, giáo viên tiểu học nói chung thân tơi nói riêng gặp khơng khó khăn lựa chọn ngôn ngữ để đánh giá học sinh Thực đánh giá, nhận xét học sinh theo Thông tư 22 ban hành kèm theo TT 30 có nhiều thuận lợi cho học sinh, giáo viên vất vả hơn; giáo viên phải lựa chọn đánh giá, nhận xét cho học sinh biết ưu điểm, làm thân; nhận hạn chế, chưa tốt cách tế nhị đưa biện pháp khắc phục đồng thời khuyến khích em cố gắng để tiến Bên cạnh đó, q trình dạy học, nói người giáo viên cịn chưa có ý mức đến đối tượng học sinh, đặc biệt lực học sinh Việc dạy học cịn mang tính đồng loạt, toàn lớp, chỉ trọng dạy kiến thức mà chưa trọng dạy lực, kĩ sống phẩm chất cho học sinh Giáo viên tạo hội cho học sinh khả điều hành, tự học, tự quản, mạnh dạn, tự tin, biết chia sẻ, bày tỏ ý kiến, hợp tác chưa thực trọng; chưa thực tạo mối quan hệ gần gũi giáo viên - học sinh, học sinh - học sinh, phụ huynh - giáo viên Hơn nữa, quen với cách đánh giá cũ, giáo viên chỉ trọng đánh giá kiến thức mà quan tâm việc đánh giá lực phẩm chất cho học sinh Một số giáo viên chưa nhận thức đầy đủ quan điểm đánh giá TT22 Việc đánh giá chỉ quan tâm đến kiến thức, kĩ đọc, viết, tính tốn song lại lơ là, qua loa, quan tâm đến việc đánh giá mặt lực, phẩm chất Một số giáo viên thực nhận xét, đánh giá học sinh theo Thông tư 22 cịn mang tính hình thức, chung chung chưa nhận thức rõ tầm quan trọng việc nhận xét, đánh giá học sinh lợi ích mà mang lại Thực trạng của học sinh Trường tơi cơng tác đóng địa bàn xã thuộc vùng nguồn thu nhập chủ yếu dựa vào nông nghiệp, đời sống kinh tế xã hội có nhiều cải thiện cịn khó khăn, trình độ văn hóa nhận thức nhân dân không đồng Một số học sinh phải sống với ông bà bố mẹ làm xa, số em hồn cảnh gia đình q khó khăn Do thời gian thực Thông tư 22 chưa đủ dài Các thuật ngữ, hình thức đánh giá theo TT32 em thỉnh thoảng sử dụng từ hệ học sinh truyền sang hệ học sinh khác Các em chưa nhận thức cách rõ ràng việc đánh giá, nhận xét cô giáo nhằm giúp em ngày tiến hơn; qua em thấy mặt tốt, mặt cịn hạn chế để vươn lên học tập, sống Lớp chủ nhiệm giảng dạy có trình độ thấp so với lớp khác trường mặt đời sống thấp nên việc hình thành phát triển số lực em lực “tự phục vụ, tự quản; hợp tác, tự học giải vấn đề” gặp phải khó khăn định Các em thiếu thốn, phải dành thời gian làm việc nhà để giúp đỡ gia đình, khơng có giám sát bố mẹ nên cịn chưa tự học, tự ti hoàn cảnh đặc biệt rụt rè, chưa mạnh dạn hợp tác với bạn, với thầy cô người để giải số vấn đề học tập sống Qua khảo sát tình hình đầu năm nhóm lực lớp tơi phụ trách, kết đạt sau: Tổng số HS Năng lực Đạt tốt Đạt Cần cố gắng 26 Tự phục vụ, tự quản 14 26 Hợp tác 15 17 26 Tự học giải vấn đề Từ bảng số liệu cho thấy số lực cần thiết em xã hội đại hạn chế: học sinh thiếu tính tự lập tự phục vụ thân, ngại ngùng, chưa biết hợp tác với bạn bè, thầy để tìm kiếm giúp đỡ Đặc biệt, em chưa có tính tự giác học tập, cịn ham chơi dánh nhiều thời gian xem ti vi chơi điện thoại Các em thụ động, chưa mạnh dạn đoán để giải vấn đề trường hay nhà, cịn ỉ lại vào bố mẹ,… Thực trạng của cha mẹ học sinh Trình độ văn hóa, nhận thức số phụ huynh hạn chế Điều kiện kinh tế địa phương cịn khó khăn Một số gia đình thu nhập cịn thấp, chủ yếu dựa vào nơng nghiệp Phụ huynh phải bươn chải với sống nên có thời gian quan tâm đến em giao phó hết trách nhiệm cho nhà trường Nhiều gia đình phải với ông bà để bố mẹ làm xa, Đánh giá, nhận xét học sinh điều lạ với giáo viên, học sinh đặc biệt phụ huynh học sinh thời gian thực chưa dài Với phương pháp đánh giá địi hỏi phụ huynh phải ln quan tâm, trao đổi, kiểm tra trình học tập học sinh, nhà trường giáo dục em, phải tập trung dạy cho em kĩ sống Đây khó khăn khơng nhỏ mà chúng tơi gặp phải thực đánh giá, nhận xét học sinh theo Thông tư 22 7 Cha mẹ học sinh chỉ quan tâm học hành nào, kết quan tâm đến việc hình thành phát triển lực phẩm chất cho em, nhận thức chưa giáo dục, chưa nắm cách đánh giá học sinh theo hướng đổi mới… Nhiều gia đình cịn tồn lối suy nghĩ lệch lạc việc dạy chữ, dạy người việc thấy cô giáo trường, chưa thực quan tâm đến việc hình thành phát triển phẩm chất em, không nắm có mạnh dạn hay khơng, có lực gì, phẩm chất để thể đời sống ngày Một số phụ huynh cịn khơng hợp tác với nhà trường để giáo dục em để hoàn thiện nhân cách cho em II Các giải pháp nhằm hình thành phát triển nhóm lực cho học sinh lớp theo Thơng tư 22 đạt hiệu quả Tìm hiểu, nắm bắt hoàn cảnh học sinh Điều kiện hoàn cảnh học sinh có ảnh hưởng lớn đến việc học tập học sinh chất lượng giáo dục lớp Vì vậy, giáo viên vừa nhận nhiệm vụ giảng dạy, vừa chủ nhiệm lớp, từ đầu năm học, tơi tìm cách nắm bắt hồn cảnh sống học sinh Cụ thể, tơi tìm hiểu thu thập thơng tin điểm sau: Điều kiện kinh tế, văn hóa học sinh Những đặc điểm thể chất, sinh lí học sinh: Thể lực (cân nặng, chiều cao, ), sức khỏe (khỏe mạnh hay bệnh tật, vóc dáng bình thường hay bị khuyết tật, ) Những đặc điểm tâm lí học sinh khả nhận thức, tư duy: thông minh, nhanh nhẹn hay chậm chạp hoạt động học tập, vui chơi, giải trí, giao tiếp Nắm vững tính cách phẩm chất học sinh: chăm học hay lười học, khiêm tốn hay ba hoa, trung thực hay giả dối, mạnh dạn hay nhút nhát, Từ đặc điểm học sinh mà tìm hiểu, nắm bắt từ đầu năm học, tơi phân tích để biết rõ nguyên nhân dẫn đến tình trạng học sinh học yếu để có biện pháp giúp đỡ, khắc phục; nắm sở trường học sinh giỏi, học sinh khiếu để có hướng bồi dưỡng, để giáo dục hình thành mặt lực cho em Việc tìm hiểu, nắm bắt hồn cảnh học sinh thực nhiều hình thức khác Ngồi tìm hiểu trực tiếp thơng qua học sinh tiết học khóa, tiết sinh hoạt tập thể hay tiết học hoạt động lên lớp, học sinh trực tiếp giới thiệu thân mình, bố mẹ với giáo bạn lớp; tơi cịn tìm hiểu thơng qua giáo viên dạy em năm học trước thơng qua cha mẹ em cha mẹ bạn lớp Gặp gỡ, trao đổi với phụ huynh vấn đề học tập, lực, phẩm chất học sinh nâng cao chất lượng giáo dục việc làm cần thiết thiếu giáo viên chủ nhiệm lớp Từ có nhận xét, đánh giá khách quan, đầy đủ xác học sinh Tôi đề nhiệm vụ thân đến thăm gia đình số học sinh cá biệt, động viên khích lệ em học đầy đủ, tìm hiểu nguyên nhân số em đến trường khơng hồn thành nhiệm vụ giáo viên giao, lại nói giáo vấn đề đó, Nhờ việc làm đó, học sinh học đầy đủ, tỉ lệ chuyên cần ngày cao, em cảm thấy cô giáo gần gũi, yêu thương đặc biệt, em tự tin trao đổi với cô giáo vấn đề vướng mắc học tập đời sống hàng ngày Đổi phương pháp dạy học, vận dụng mơ hình trường học 2.1 Đổi không gian lớp học Thay đổi xếp bàn ghế phù hợp dạy học theo nhóm tạo mơi trường sư phạm thuận lợi cho việc dạy học thầy trò HS bố trí ngồi theo nhóm (4 - em) có khơng gian thơng thống dễ dàng cho việc lại thầy trò lớp học; GV đến với nhóm cách thuận lợi để kiểm tra việc học HS giúp đỡ điều chỉnh việc làm em nhóm Thầy trị trao đổi với nhiều hơn, sát Học sinh có hội bộc lộ khả trao đổi, chia sẻ, biết hợp tác với bạn để giải vấn đề học tập mà giáo viên nêu Mặt khác, làm việc theo nhóm, học sinh tự đảm nhiệm, tự học, tự quản công việc mà nhóm trưởng giao Từ đó, ý thức, trách nhiệm em ngày tiến bộ, lực bạn học sinh bộc lộ 2.2 Đổi phương pháp dạy học Vấn đề đổi phương pháp dạy học đặt tất cấp học hệ thống giáo dục nói chung bậc Tiểu học nói riêng GV trọng hoạt động học HS, đến với em nhóm học tập nhiều làm việc chung cho lớp, giải đáp ý kiến vướng mắc HS thay thuyết giảng GV HS giao tiếp, chia sẻ, tự học, hợp tác với bạn, với cô giáo để khám phá kiến thức Học theo nhóm đặc trưng đổi cách dạy học Hầu hết tiết học, HS có gần ba phần tư thời gian để làm việc nhóm, cặp cá nhân cách vui, sinh động hiệu Các em thực trao đổi, tìm tịi để tìm lời giải để hiểu thông qua hoạt động học tập; chỗ chưa rõ hỏi giáo bạn nhóm để có thêm gợi ý giải thích… HS tiến rõ tự tin mạnh dạn giao tiếp; em có chia sẻ giúp đỡ học tập; đối tượng HS chậm có hội phát biểu, để thắc mắc hiểu học Việc luân phiên nhóm trưởng, chỗ ngồi hay thay đổi thành viên Hội đồng tự quản việc làm thiết thực cho học sinh giúp em tăng cường kĩ “nói” trước đám đơng, từ em tự tin lên nhiều Tôi trọng việc “Học mà chơi - chơi mà học”, vừa học vừa chơi cách có kỉ luật, có quy định, có luật chơi Tham gia trị chơi giúp em rèn luyện thể chất, khéo kéo, nhanh nhẹn, hoạt bát, tạo hòa đồng, thân thiện, đoàn kết, Những phút vui chơi thỏa mái, lành mạnh giúp em thêm hào hứng để học tập sống hồn nhiên Hơn nữa, việc vui chơi lành mạnh cịn tạo nhiều đức tính tốt đẹp, hạn chế tật xấu, đồng thời rèn luyện thể chất tâm hồn em theo chiều hướng tốt Trong dạy học, linh hoạt lựa chọn biện pháp phù hợp cho đạt hiệu cao “Học trị khơng phải bình cẩn đổ đầy kiến thức, em đuốc cần thắp lên” 10 Tôi tổ chức hoạt động giáo dục đa dạng, phong phú trang trí trường lớp học; tìm hiểu lịch sử địa phương; hướng dẫn viên nhỏ tuổi, hoạt động trải nghiệm thực tế địa phương,…Trong hoạt động, tạo điều kiện khuyến khích em chủ động việc tổ chức điều khiển tự quản hoạt động, tích cực tham gia vào khâu lập kế hoạch, phân công nhiệm vụ, tổ chức thực đánh giá hoạt động Và đặc biệt khơng làm thay, làm hộ học sinh Q trình giúp em hình thành lực tự giải vấn đề cách có hiệu nhất, trách nhiệm với nhiệm vụ mà giao Cứ giao nhiệm cho em làm việc theo nhóm, theo cộng đồng, em hợp tác, tự quản tốt Chơi học tập giúp em bộc lộ lực thơng qua trị chơi 2.3 Đổi hình thức sinh hoạt tập thể nhằm phát huy vai trị Hội đồng tự quản Tổ chức có chất lượng tiết sinh hoạt tập thể, giao cho chủ tịch Hội đồng tự quản điều hành tiết sinh hoạt lớp, học sinh phát biểu dân chủ, mạnh dạn nhận khuyết điểm chỉ thiếu sót bạn, bình bầu bạn khen mặt kiến thức kĩ năng; lực; phẩm chất tuần, tháng học kì…Nhờ rèn cho học sinh khả giao tiếp, trình bày trước đám đơng, tự quản, tự tổ chức hoạt động tập thể… Bên cạnh đó, việc làm cịn rèn cho học sinh tính tự tin, trung thực, trách nhiệm… Xây dựng lớp học thân thiện 3.1.Tạo môi trường lớp học thân thiện Giáo viên sử dụng lời nói, ánh mắt cử chỉ thân thiện: Lời nói phương tiện giao tiếp quan trọng thầy cô giáo với học sinh Bởi vậy, giáo viên cần sử dụng lời nói cho đạt hiệu cao Lời nói giáo viên phải chuẩn mực, sẵn sàng nhận lỗi phát ngôn sai Điều làm tăng thêm uy tín giáo viên học sinh Những lời nhận xét dành cho em chứa đựng tâm tư, tình cảm tâm huyết sâu sắc học sinh Khi giao tiếp với học sinh, sử dụng ngôn ngữ cho em dễ hiểu nhất, giàu hình ảnh 11 đạt giá trị biểu cảm cao Lời nói nhẹ nhàng với ánh mắt thân thiện tạo xúc cảm tâm lí, giúp em thoải mái tự tin hoạt động Cần khen ngợi, đừng chê bai Khen ngợi việc làm thiếu giáo dục, đặc biệt giáo dục học sinh tiểu học Khi học sinh làm việc tốt phải khen ngợi để khích lệ, động viên Một lời khen có hiệu giáo dục gấp nhiều lần so với lời chỉ trích, chê bai Đặc biệt với học sinh cá biệt lời động viên, khen ngợi liều thuốc tinh thần giúp em thay đổi hành vi theo chiều hướng tích cực, cịn động thúc đẩy q trình học tập rèn luyện em, giúp học sinh mạnh dạn giao tiếp, tự tin, sẵn sàng chia sẻ với bạn thầy cô giáo Mỗi lời nhận xét phải thông điệp người thầy học sinh phải đảm bảo hai yếu tố là: Khẳng định sở thực tiễn tư vấn, động viên em học sinh Trong nhận xét học sinh, dùng từ “tiến bộ” để bao hàm đầy đủ phát triển em mặt học tập, hoạt động liên quan đến phát triển lực cá nhân Ví dụ: Cơ thấy em có nhiều tiến giải vấn đề cô giao, cần tiếp tục phát huy em nhé!” Hoặc em A làm tốt việc này, em B làm chưa tốt việc tơi nhận xét tức truyền tải thơng điệp nhắn nhủ Giáo viên người gần gũi với học sinh, cố gắng để em cởi mở với thầy cô Hãy lắng nghe học sinh để hiểu tâm tư nguyện vọng em Giáo viên vừa bạn vừa thầy em Giáo viên không cần phải che giấu tình cảm với em, cần tuyệt đối tránh ưu đặc biệt với vài em Cơng bằng, khách quan trung thực nguyên tắc đánh giá Tự phục vụ, tự quản; tự học giải vấn đề nhóm lực mà tơi thường xun hướng tới giáo dục em Học sinh lớp khối lớp lớn trường Tôi giáo dục em lực tự phục vụ, tự học để em chủ động, tự khẳng định công việc giao Các em bộc lộ hết khả năng, ý thức hoạt động, Từ hình thành cho em tính độc lập tự chủ hoạt động nhà ngồi xã hội Các em ln tự giác, 12 khơng ỉ lại vào bạn bè, bố mẹ, anh chị hồn cảnh Các em ln tự tin với em học sinh khối lớp dưới, làm gương cho em Đây tiền đề để giúp em khẳng định mình, tự họcm tự chủ cấp học cao sau 3.2 Tăng cường tham gia học sinh hoạt động Xây dựng nội quy lớp học Đây việc làm có ý nghĩa, học sinh tham gia cung cấp thông tin, bày tỏ ý kiến mình, ý kiến em lắng nghe tơn trọng Từ giúp học sinh hiểu, tôn trọng thực tốt nội quy em đề Ngồi ra, học sinh rèn luyện kĩ giao tiếp, bày tỏ ý kiến tham gia trình định, biết hợp tác, phát huy tinh thần tập thể, nâng cao tinh thần trách nhiệm cho HS Chia sẻ “Điều em muốn nói” Chúng ta biết rằng, khơng phải lúc học sinh trực tiếp nói thẳng mong muốn, suy nghĩ em với thầy giáo, với nhà trường Vì vậy, thơng qua hịm thư “Điều em muốn nói”, học sinh tự bày tỏ khúc mắc, băn khoăn sống xung quanh em, trường, lớp, bạn bè thầy Giáo viên rút ngắn khoảng cách thầy trò, lắng nghe chia sẻ, mong muốn em để kịp thời có điều chỉnh hợp lý, nhằm ngày nâng cao chất lượng giáo dục, tạo môi trường thân thiện lớp học Ví dụ: học sinh làm điều có lỗi khơng trung thực, em chưa thể mạnh dạn để nhận lỗi với cô giáo hịm thư “Điều em muốn nói” giúp em thực điều Xây dựng “Đơi bạn tiến”: Trong lớp có nhiều đối tượng học sinh, học sinh hoàn thành tốt mơn học cịn có học sinh chưa hồn thành, tiếp thu chậm Vậy việc xây dựng “Đôi bạn tiến” để học sinh học tốt kèm cặp học sinh chậm tiến, giúp em học sinh không bị tự ti, mặc cảm thụ động học tập Tôi phân đôi cho em gần để dễ kèm cặp Qua nắm sức học em, lưu ý nhiều đến em thuộc đối tượng đặc biệt Các em giúp lĩnh vực như: Nhắc nhở bạn học bài, xem lại bài; trao đổi kinh nghiệm học tập; cách học dễ thuộc; cách vận dụng kiến thức học vào làm tập; hướng dẫn bạn làm tập 13 củng cố kiến thức mà bạn chưa hiểu, hướng dẫn cho bạn cách trình bày ý kiến trước lớp Qua kiểm tra định kì, nhóm bạn tiến tơi thường trao quà để động viên em có cố gắng Đồng thời, qua khuyến khích nhóm bạn khác thi đua Qua việc làm này, em biết quan tâm bạn mình, bạn học tốt “giám sát” bạn kĩ hơn, bạn học chậm tự giác hơn, chăm học để thi đua với bạn đơi khác Tổ chức trị chơi, hoạt động giải lao hoạt động vô thú vị Học sinh người tự khởi xướng, tự tổ chức, tự quản bạn giáo viên tham gia chơi với học sinh Trước chơi, đưa giải thưởng thú vị gói bánh, kẹo, hay hộp phấn, vở, sách truyện… để khích lệ tinh thần chơi em Qua trò chơi, giáo viên giúp học sinh rèn luyện kĩ điều hành lớp vui chơi, văn nghệ, vừa giúp em thể đoàn kết, hợp tác, giúp đỡ để hoàn thành tốt nhiệm vụ Thơng qua giải trí thú vị ấy, học sinh thân thiết, quý mến chắn em sẵn sàng giúp đỡ gặp khó khăn học tập sống, hợp tác với để giải vấn đề Nhờ thế, tơi thấy tình cảm thầy trị gắn bó học sinh hay nhút nhát, rụt rè khơng cịn mà trở nên mạnh dạn, tự tin Từ em ham thích đến lớp để hịa nhập với bạn bè, em biết hợp tác, chia sẻ kết học tập với bạn, việc học em ngày tiến Tuyên truyền, phối hợp tốt lực lượng tham gia đánh giá 4.1 Tạo điều kiện để học sinh tham gia đánh giá Ba lực lượng tham gia đánh giá, nhận xét học sinh giáo viên, học sinh phụ huynh Đây điểm thuận lợi để giúp em phát triển tốt hơn, tồn diện Trong q trình thực hiện, cố gắng tổ chức cho học sinh tự đánh giá đánh giá bạn qua hoạt động học, tuần học Đây thơng tin bổ ích, góp phần làm cho giáo viên việc thực đánh giá học sinh Có hoạt động học sinh tự đánh giá cặp, nhóm cách đổi cho để rà soát xem kết đủ, kết 14 chưa cịn thiếu Có hoạt động học sinh tự đánh giá chéo nhóm Có hoạt động học sinh giáo viên đánh giá theo tiêu chí giáo viên nêu Từ em thấy việc làm việc làm sai, điều cần phải học tập bạn để phát huy khắc phục Các em không chỉ đánh giá bạn mặt kiến thức lớp mà hoạt động nhà Những bạn thơn, xóm nhận xét bạn xem nhà có tự túc làm việc để tự phục vụ thân tự nấu cơm, giặt quần áo mình, tự hồn thành tập, kiểm sốt việc học chơi nhà,… Có thể thấy đợt nghỉ dịch Covid 19 dài ngày vừa rồi, việc tự học em học trực tuyến cặp “đôi bạn tiến” nắm chia sẻ, đánh giá với cô giáo cởi mở Các em biết tiếp nhận thông tin từ nhà trường, GVCN, thầy giáo TPT, thôn xóm để phân chia học bài, chơi thể thao, giúp đỡ gia đình, … cách hiệu báo cáo tình hình với GVCN đầy đủ Các em tham gia làm tập cô giáo giao đăng trang Website trường, biết phô tô tham gia thi An tồn giao thơng cho nụ cười trẻ thơ, Vẽ tranh, … với số lượng đầy đủ chất lượng tốt 4.2 Thường xuyên trao đổi, chia sẻ với phụ huynh học sinh Nhà trường tổ chức tuyên truyền nội dung Thông tư 30 Thông tư 22 sửa đổi bổ sung tới phụ huynh học sinh qua buổi họp lớp, qua trao đổi hàng ngày giúp phụ huynh học sinh hiểu ý nghĩa việc đánh giá học sinh theo Thơng tư Để học sinh phát triển tồn diện cần quan tâm nhà trường gia đình Bản thân tơi tăng cường tun truyền đến phụ huynh để phụ huynh nhận thức tầm quan trọng việc tham gia đánh giá, nhận xét học sinh Hình thành ý thức phụ huynh cần chủ động gặp giáo viên việc làm thiết thực mà tơi thực có hiệu Giáo viên phối hợp chặt chẽ với gia đình việc giáo dục học sinh Qua giáo viên có nhìn tồn diện học sinh Thường xun liên hệ, trao đổi với phụ huynh phối hợp với giáo viên chủ nhiệm việc giáo dục em, động viên giúp đỡ kịp thời học sinh học sinh cần nâng cao chất lượng học tập, phát triển phẩm 15 chất, lực Tôi yêu cầu phụ huynh trọng đến mặt lực em tự phục vụ, tự học, hợp tác giao tiếp với thành viên gia đình, xóm thơn Tơi cần phụ huynh giúp học sinh rèn luyện chăm làm, giúp đỡ gia đình cơng việc vừa sức; tự học, bố trí thời gian học tập, sinh hoạt nhà; cố gắng tự hồn thành cơng việc; … phù hợp với lứa tuổi khả đồng thời hoàn thành vận dụng thực hành nhà ngồi xã hội Tơi trao đổi với phụ huynh nhiều hình thức như: gặp trực tiếp trao đổi qua điện thoại có việc cần trao đổi ngay, chỉ thăm hỏi việc học tập sinh hoạt học sinh nhà để tìm nguyên nhân học sa sút hay phối hợp để giúp học sinh tiến phẩm chất lực Tôi không thông báo trước lớp họp cha mẹ học sinh điểm chưa tốt học sinh Đồng thời lắng nghe để hiểu tâm tư, nguyện vọng phụ huynh bàn bạc thống cách giáo dục em cho phù hợp Để thực tốt việc phối hợp giáo viên nên tạo thay đổi suy nghĩ hành động phụ huynh, việc chủ động đến thăm gia đình học sinh để phối hợp giáo dục tơi cịn hình thành ý thức từ phụ huynh cần phải chủ động gặp giáo viên để phối hợp giáo dục Trong đợt nghỉ dịch Covid dài ngày vừa rồi, thấy phối kết hợp phụ huynh thầy cô thể cách rõ nét để giáo dục học sinh Bằng phương tiện thông tin điện thoại, mạng Internet, giáo viên truyền đạt thơng báo Phịng giáo dục, Nhà trường, thầy cô giáo,… việc thực cơng tác phịng dịch bệnh, việc tự học nhà, học qua truyền hình, …Phụ huynh hăng hái nhiệt tình tạo điều kiện cho em ôn tập kiến thức cách tốt Ngoài việc học, phụ huynh cịn chia sẻ, trao đổi với giáo hoạt động giúp đỡ gia đình ảnh học chế biến ăn, nhặt rau, chùi nhà,…Các em hưởng ứng Ngày sách Việt Nam hình ảnh video phong phú, đa dạng Mối quan hệ giáo viên phụ huynh cải thiện theo chiều hướng tích cực, gần gũi hơn, cởi mở chân tình Thơng qua giáo viên đánh giá HS cách toàn diện xác 16 4.3 Phối hợp giáo viên môn giáo viên chủ nhiệm để có biện pháp giáo dục học sinh Giáo viên mơn (GVBM) chịu trách nhiệm đánh giá q trình học tập, rèn luyện kết học tập học sinh môn học, hoạt động giáo dục mà đảm nhận theo quy định Theo cách đánh giá học sinh TT 22, học sinh đánh giá mặt nên thuận lợi việc giúp học sinh phát triển phẩm chất, lực; nắm hạn chế học sinh có biện pháp giúp đỡ Giáo viên chủ nhiệm (GVCN) phối hợp với GVBM, lập kế hoạch, thực kế hoạch bồi dưỡng, giúp đỡ học sinh học tập, rèn luyện môn học, hoạt động giáo dục Phối hợp với GVBM đánh giá trình hình thành phát triển phẩm chất học sinh VD: Em A cần giúp đỡ để học sinh tự tin học tập hoạt động; em B có biểu thiếu trung thực học tập, hay ăn cắp đồ dùng bạn, em C chưa đoàn kết, hay đánh bạn cịn chưa đồn kết, phân biệt đối xử với bạn, … Giáo viên môn người thầy, người anh, người chị nắm đặc điểm tình hình em tiết học học để kịp thời trao đổi với giáo viên chủ nhiệm tìm biện pháp giúp đỡ, giáo dục để em hoàn thiện Thời gian để trao đổi ý kiến thường vào chơi, buổi sinh hoạt đầu giờ, sinh hoạt lớp, Đội; có tơi mời thầy cô tham gia hoạt động học tập, vui chơi em Bằng cách làm này, học sinh mạnh dạn giao tiếp với thầy cô hay người lớn tuổi, em tự tin trao đổi vấn đề em thường gặp học tập, sống Nếu điều kiện khách quan mà không trực tiếp trao đổi được, chúng tơi tạo lập nhóm bao gồm GVCN GVBM Internet để trao đổi trực tuyến cho tiện Ngoài ra, sau kết thúc tháng kết thúc học kì, tơi cịn tìm cách gặp gỡ, trao đổi, thống ý kiến với đồng nghiệp nhận xét vào sổ theo dõi chất lượng giáo dục hay sổ học bạ, hay gặp gỡ với phụ huynh có học sinh cần trao đổi 4.4 Phối hợp với Đội TNTP Hồ Chí Minh tổ chức có hiệu hoạt động 17 Tơi động viên, nhắc nhở học sinh tham gia cách tích cực hoạt động lên lớp như: thi văn nghệ nhân ngày 20/11; thi em viết, vẽ mẹ cô nhân ngày 20/10; Thi chúng em kể chuyện Bác Hồ, thăm mẹ liệt sĩ, gia đình có công, thăm bia tưởng niệm liệt sĩ 22/12, chương trình Đàn gà khăn qng đỏ…trị chơi dân gian, tìm hiểu lễ hội quê em, em hát dân ca, vệ sinh trường lớp Đây hội để học sinh phát triển lực giao tiếp, mạnh dạn, tự tin, tích cực hoạt động, giao lưu học hỏi bạn bè… biết tự hào quê hương mình, biết chăm học, phấn đấu học tập để xứng đáng với hệ cha anh trước Ngoài tơi cịn chủ động lựa chọn hình thức, nội dung phù hợp chủ điểm hoạt động Liên đội đặc điểm lớp để tổ chức hoạt động cho em tham gia: Thi Rung chuông vàng, vẽ tranh Em yêu biển đảo quê hương, Em làm hướng dẫn viên du lịch,…Trong dịp hè, dịp tết, TPT Đội phổ biến nội quy quy định, hội thi nhỏ thông qua Internet,… III Kết quả đạt được Qua thời gian thực giải pháp thực đánh giá học sinh tiểu học theo TT 22 cho thấy kết đạt đến thời điểm học kì sau: Tổng số HS Năng lực Đạt tốt Đạt Cần cố gắng 26 Tự phục vụ, tự quản 21 26 Hợp tác 20 Tự học giải 23 26 vấn đề So sánh với kết đầu năm học cho thấy: So với đầu năm lực học sinh hình thành phát triển tốt Ở nhóm lực, học sinh đạt tốt tăng lên nhiều Biểu hiện: Các phụ huynh quan tâm có nhận thức đắn việc học tập em 18 Học sinh có ý thức tự học học theo nhóm có hiệu cao, đặc biệt hầu hết em có ý thức tự quản tự giác hoạt động trường nhà Chất lượng học tập học sinh tăng lên rõ rệt Kỹ giao tiếp em trôi chảy, lưu loát hơn; em tự tin giao tiếp, học tập… Nề nếp lớp học ngày tốt hơn, có quy củ Học sinh tự giác việc tự học, trình bày vở, học sinh biết chịu trách nhiệm việc làm, nhiệm vụ giao Học sinh ý thức tinh thần trách nhiệm hoạt động, phong trào thi đua lớp; tinh thần đoàn kết, kĩ hợp tác khả làm việc theo nhóm hiệu cao hơn, biết u thương cảm thơng cho người có hồn cảnh khó khăn, u thương người xung quanh Đặc biệt, học sinh khơng cịn biểu khơng trung thực học học tập, biết mạnh dạn nhận lỗi với cô giáo trước lớp Đến thời điểm học kì năm học 2019 - 2020, kết đánh giá phẩm chất học sinh lớp đạt đạt tốt 26/26 em, tỉ lệ: 100%, khơng có em cần cố gắng 19 C PHẦN KẾT LUẬN I Ý nghĩa sáng kiến Qua năm học vận dụng giải pháp đánh giá, nhận xét học sinh theo Thông tư 22 nói trên, thân tơi nhận thấy: việc thực đổi cách đánh giá, nhận xét học sinh theo Thông tư cần thiết Qua trình thực mang lại kết tốt đẹp Thực cách đánh giá học sinh theo Thông tư 22 giúp cho giáo viên thay đổi phương pháp dạy học - yếu tố quan trọng để nâng cao chất lượng giáo dục Hơn nữa, thông tư đặt niềm tin trao quyền chủ động lớn cho giáo viên, cho nhà trường Ban đầu, gặp khó khăn, xác định được: đánh giá để giúp HS học tốt hơn, thơng qua đợt tập huấn hiểu cách đánh giá, trao đổi sinh hoạt chuyên môn, qua thực tiễn GV biết phải đánh nào, nhận xét HS Chẳng hạn, đánh giá thường xuyên nhận xét Nhận xét “lời nói”, “viết” hoàn toàn giáo viên định vận dụng cách linh hoạt, điều quan trọng nhận xét phải xác, kịp thời, khích lệ HS, làm cho em thấy hứng thú học tập, đồng thời nhận xét tư vấn, hướng dẫn giúp em biết hạn chế biết tự khắc phục Cách đánh giá không chỉ ghi nhận kiến thức HS đạt được, mà đánh giá trình học sinh có kiến thức vận dụng kiến thức Cách đánh giá trước không làm điều này, GV chủ yếu cho điểm số xác nhận kết cuối HS xong Mỗi GV tiếp tục phải nghiên cứu kỹ thông tư, trải nghiệm thực tế mình, phân tích, so sánh cách đánh giá cho điểm trước đây, với đánh giá kết hợp cho điểm định kỳ với đánh giá thường xuyên nhận xét, để hiểu sâu sắc ý nghĩa, tính ưu việt thay đổi Đặc biệt, lý giải cho phải đổi đánh giá, nội dung cốt lõi đánh giá điều quan trọng mang lại lợi ích cho học trị? Bởi việc có lợi cho học trị, 20 ủng hộ phụ huynh HS xã hội Ban đầu triển khai không tránh khỏi khó khăn, khó khăn mà giúp học sinh tiến bộ, có hứng thú học tập, học tốt hơn, khó tâm làm Đây tinh thần Nghị 29 đổi toàn diện giáo dục đào tạo mà toàn ngành triển khai thực Bậc Tiểu học bậc học đặt móng q trình hồn thiện nhân cách học sinh Những đạt bậc học sở vững để em tiếp bước Bên cạnh giúp hoàn thành kiến thức kĩ mơn học việc giúp em phát triển lực phẩm chất vô cần thiết Giáo dục học sinh có tài, có đức, động, sáng tạo, tự tin để đáp ứng với yêu cầu xã hội nhiệm vụ cao Giáo dục trình cần nỗ lực kiên trì người thầy giáo Giáo viên biết lựa chọn kết hợp sử dụng biện pháp phù hợp với đối tượng học sinh Bằng lòng yêu nghề mến trẻ, vị tha, bao dung, độ lượng, tâm hồn nhà giáo… chắn giáo viên chủ nhiệm thành công việc giúp học sinh phát triển phẩm chất lực Giáo viên chủ ngiệm có vai trị người cha, người mẹ thứ hai em, gần gũi, quan tâm, chia sẻ với tất học sinh em có hồn cảnh khác Kết thúc năm học, hầu hết bậc phụ huynh em học sinh vui tin tưởng vào cách đánh giá theo TT 22 Điều quan trọng là, thông qua cách đánh giá, nhận xét khen thưởng tạo động lực để em tiếp tục phấn đấu học tập Cái hay Thông tư là, học sinh khen thưởng khuyến khích nhiều mặt khác nhau, không thiết riêng mặt kiến thức môn học II Phạm vi áp dụng Sáng kiến chỉ giới hạn phạm vi nghiên cứu giải pháp nhằm hình thành phát triển nhóm lực cho học sinh lớp theo Thông tư 22 Sáng kiến mở rộng khối lớp 1, 2, 3, áp dụng đơn vị công tác Tơi nghiên cứu đề tài nhằm mục đích đóng góp phần cơng sức vào cơng tác giáo dục học sinh, giúp em phát triển toàn diện theo hướng đổi đánh giá học sinh tiểu học Qua nghiên cứu đề tài, tơi mong muốn có giải pháp hữu hiệu, học kinh nghiệm để áp dụng vào thực tiễn làm tốt công