Khảo sát năng lực trí tuệ của học sinh lớp 5 tại thị xã đồng xoài tỉnh bình phước năm học 2005 2006

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH - ĐỖ THỊ NGA KHẢO SÁT NĂNG LỰC TRÍ TUỆ CỦA HỌC SINH LỚP TẠI THỊ XÃ ĐỒNG XOÀI – TỈNH BÌNH PHƯỚC NĂM HỌC 2005 – 2006 Chuyên ngành: Tâm lý học Mã số: 60 31 80 LUẬN VĂN THẠC SĨ TÂM LÝ HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS ĐOÀN VĂN ĐIỀU Thành phố Hồ Chí Minh - 2006 LỜI CẢM ƠN Tôi xin chân thành cảm ơn: Trường CĐSP Bình Phước, Ban chủ nhiệm khoa, thầy cô khoa Tâm lý – Giáo dục, Phòng KHCN – SĐH phòng ban Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, trực tiếp giảng dạy, giúp đỡ suốt khóa học Tôi xin chân thành cảm ơn PGS.TS Đoàn Văn Điều tận tâm dẫn suốt thời gian thực luận văn Tôi xin bày tỏ lòng cảm ơn tới bạn bè lớp học, đồng nghiệp, người thân động viên, giúp đỡ hoàn thành luận văn Tp Hồ Chí Minh, tháng năm 2006 Tác giả Đỗ Thò Nga LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng tôi, số liệu kết nghiên cứu nêu luận văn trung thực, đồng tác giả cho phép sử dụng chưa công bố công trình khác Tác giả Đỗ Thò Nga DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT CF Tần số tích lũy (Cumulative frequency) CFMP Tần số tích lũy tính đến trung điểm điểm số (Cumulative frequency to midpoint) CPMP Số phần trăm tích lũy đến trung điểm điểm số  Độ lệch tiêu chuẩn (Std.Deviation) ĐK Độ khó ĐPC Độ phân cách ĐTB Điểm trung bình F Tần số HS Học sinh N Số mẫu xử lý PR Thứ hạng bách phân (Percentile rank) r Hệ số tương quan (Correlation Coefficient) TH Tiểu học TNBT Trắc nghiệm biên tập SELĐ Số em làm X Chỉ số trung bình XLTT Xếp loại trí tuệ MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Ngày nay, với tiến vượt bậc khoa học – kỹ thuật, xã hội đòi hỏi ngày cao trình độ khả người Trước tình hình đó, giáo dục Việt Nam đặt yêu cầu quan trọng nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Vì thế, nói phát triển trí tuệ nâng cao lực trí tuệ cho người việc làm trọng yếu, trí tuệ người nguồn vốn quý nguồn vốn – phận trung tâm làm nên chất lượng sức mạnh ngày tăng sống người nguồn lực trí tuệ tạo tiềm lực phát triển dân tộc, quốc gia nhân loại Trí tuệ tài sản vô quốc gia toàn nhân loại phải quan tâm, chăm sóc, bồi dưỡng, phát triển tìm cách phát huy có hiệu đường phát triển ngày văn minh tiến Do vậy, phát triển trí tuệ nâng cao lực trí tuệ cho người mà đặc biệt học sinh nhỏ tuổi (tuổi TH) – chủ nhân tương lai đất nước vấn đề cấp thiết Năng lực trí tuệ yếu tố quan trọng học tập Do vậy, trình giảng dạy – giáo dục cần rèn luyện phát triển trí tuệ cho học sinh Hay nói cách tổng quát, giáo dục nhằm phát huy mặt mạnh, khắc phục mặt yếu trí tuệ để đạt hiệu cao Muốn biết mặt mạnh, mặt yếu trí tuệ cần phải có dụng cụ đo lường tương xứng Do đó, đề tài “Khảo sát Năng lực trí tuệ học sinh lớp thò xã Đồng Xoài – tỉnh Bình Phước năm học 2005 – 2006” thực Đề tài góp phần vào việc vạch yếu tố lực trí tuệ, tìm yếu tố ảnh hưởng đến trình hình thành lực trí tuệ, cách rèn luyện, phát triển lực trí tuệ cho học sinh Mục đích nghiên cứu Khảo sát lực trí tuệ học sinh lớp thò xã Đồng Xoài – tỉnh Bình Phước năm học 2005 – 2006 Đề xuất biện pháp rèn luyện phát huy trí tuệ cho học sinh 3 Giả thuyết nghiên cứu Sự phát triển trí tuệ em học sinh lớp thò xã bình thường so với em học sinh lớp đòa phương khác (bình thường có nghóa đa số học sinh có mức trí tuệ trung bình trung bình) Không có khác biệt phát triển lực trí tuệ học sinh nam học sinh nữ lớp Không có khác biệt phát triển lực trí tuệ học sinh lớp trường TH thò xã Nhiệm vụ Biên tập thử nghiệm trắc nghiệm trí tuệ số học sinh lớp thò xã Tính tham số câu trắc nghiệm trí tuệ Khảo sát lực trí tuệ học sinh lớp thò xã (sử dụng TNBT Test Raven) Đề xuất biện pháp rèn luyện phát huy lực trí tuệ cho học sinh Đối tượng - khách thể *Đối tượng: Năng lực trí tuệ học sinh lớp thò xã (năng lực trí tuệ học sinh lớp mà đề tài khảo sát gồm lực sau: -Năng lực tri giác khái quát -Năng lực tư lôgic (khái quát hóa, trừu tượng hóa) tư phân tích tổng hợp -Năng lực phân tích vạch mối liên hệ tồn Khảo sát Test Raven vật – tượng -Năng lực từ vựng ngôn ngữ -Năng lực tính toán lý luận -Năng lực ghi nhớ nhận biết -Kiến thức *Khách thể: Gồm 365 học sinh lớp thò xã Giới hạn – phạm vi Khảo sát TNBT Nghiên cứu tập trung chủ yếu khảo sát lực trí tuệ học sinh lớp thò xã Đồng Xoài – tỉnh Bình Phước năm học 2005 – 2006 Phương pháp Trong đề tài có sử dụng phương pháp chính: Tham khảo tài liệu: Đọc tài liệu có liên quan đến việc biên tập, thử nghiệm, trắc nghiệm trí tuệ tài liệu có liên quan đến trí tuệ, lực trí tuệ, vấn đề trí tuệ, trí tuệ học sinh TH Phương pháp điều tra trắc nghiệm: Sử dụng trắc nghiệm: TNBT (biên tập – thử nghiệm có nghóa dựa vào Trắc nghiệm số thông minh tác giả Nguyễn Hạnh, NXB Trẻ 2004, trắc nghiệm dành cho học sinh lớp gồm 98 câu, qua lần thử nghiệm số học sinh lớp chọn 30 câu có giá trò) Test Raven điều tra 365 em học sinh lớp thò xã Tuân thủ điều kiện không gian thời gian, cách làm trắc nghiệm, phát cho học sinh phiếu thông tin, yêu cầu em điền đầy đủ, sau hướng dẫn em cách làm trắc nghiệm Phương pháp toán thống kê với trợ giúp phần mềm Microsoft Excell để xử lý số liệu thu Ngoài dùng số thống kê thông dụng trắc nghiệm xây dựng chương trình máy tính để phân tích số liệu, tìm kiếm kết giúp cho việc nhận đònh số trắc nghiệm Tiến độ thực -Tháng 10 – 11/2005: Hoàn thành đề cương – thử nghiệm -Tháng 12/2005: thu số liệu -Tháng 01 – 02/2006: Xử lý số liệu – Viết sở lý luận -Tháng 03 – 04/2006: Phân tích số liệu – Viết sở lý luận -Tháng 05 – 06/2006: Hoàn thành sở lý luận -Tháng 07 – 08/2006: Chỉnh sửa -Tháng 09/2006: Nộp chuẩn bò bảo vệ luận văn NỘI DUNG Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN 1.1 Những công trình nghiên cứu trí tuệ giới Việt Nam Chúng ta biết kỷ 21 kỷ cách mạng khoa học kỹ thuật đại diễn vũ bão, tạo nên biến đổi sâu sắc làm thay đổi tận gốc mặt đời sống xã hội loài người Với cách mạng nguồn lực người trở thành nguồn lực chủ chốt, cốt lõi nhất, đóng vai trò đònh thúc đẩy tiến trình phát triển quốc gia Nếu nguồn lực người nguồn lực nguồn lực trí tuệ phận trung tâm làm nên chất lượng sức mạnh ngày tăng nguồn lực tạo tiềm lực phát triển mạnh mẽ dân tộc, nhân loại Do vậy, trí tuệ tài sản vô quốc gia cần phải quan tâm, chăm sóc, bồi dưỡng, phát triển Theo xu chung đó, nhà tâm lí học nhiều nước quan tâm nghiên cứu sâu vào lónh vực Với công trình nghiên cứu lớn đạt hiệu cao mặt lí luận phương pháp, chẳng hạn như: Những công trình nghiên cứu Piagiê nhà tâm lí học xu hướng từ năm 1935-1959 nghiên cứu khảo sát hình thành phát triển trí tuệ trẻ em Ông đặc trưng hình thành phát triển cấu trúc trí tuệ trẻ em, qua lứa tuổi khác từ lúc sinh lúc trưởng thành ảnh hưởng tự phát điều kiện xã hội [9, tr.10] Một số nhà tâm lí học xô viết như: L.X.Vưgốtxki, A.N.Lêonchiep, P.Ia.Gapêrin nhà tâm lí học quan điểm nghiên cứu trình hình thành hành động trí tuệ trẻ em, nhờ phát chế chuyển từ hành động vật chất từ bên vào thành hành động trí tuệ người Riêng X.L.Rubinstêin, N.A.Menchinxcaia nhà tâm lý học khác Liên Xô trước tập trung nghiên cứu trình tư duy, đặc biệt thao tác như: phân tích tổng hợp, khái quát hóa, trừu tượng hóa quy luật, mức độ, đặc điểm hoạt động trí tuệ người Theo V.A.Cruchetxki, A.M Machiuski nghiên cứu chất phát triển lực trí tuệ học sinh dạy học vạch đặc điểm điều kiện để hình thành lực trí tuệ học sinh thông qua môn học khác nhau, đặc biệt toán học Các nghiên cứu L.V.Dancốp, Đ.B.Encônhin, J.S.Bruner nghiên cứu trí tuệ học sinh, đặc biệt sâu phân tích khả học tập học sinh ảnh hưởng kiểu dạy học khác Và đưa kết luận từ tuổi nhỏ em có khả lónh hội hệ thống khái niệm khoa học đích thực, điều kiện tổ chức hoạt động học tập em theo qui trình thích hợp Những công trình nghiên cứu H.Valông vấn đề xúc cảm, trí tuệ trẻ em trình xã hội hóa lực trí tuệ Từ nhà nghiên cứu khác trí tuệ vào nghiên cứu ông để phân tích giai đoạn phát triển nhân cách nói chung, trí tuệ nói riêng Bên cạnh có rầt nhiều công trình nghiên cứu nhà tâm lí học như: J.C.Raven, L.Terman, Đ.Wechler, H.J.Eysenck… nhà tâm lí học đặt phát triển trí tuệ vào dạng hành động đònh Tạo mô hình hoạt động, tình khác để cá nhân bộc lộ lực trí tuệ Ở nước ta có nhiều công trình nghiên cứu trí tuệ học sinh người nói chung như: công trình Nguyễn Kế Hào nói phát triển trí tuệ trẻ em trùc tuổi học Tác giả Phạm Hoàng Gia nghiên cứu chất trí thông minh sở lí luận cách lónh hội khái niệm học sinh… Gần có công trình nghiên cứu phát bồi dưỡng học sinh có khiếu Viện Khoa học Giáo dục đảm nhiệm quy tụ nhiều kinh nghiệm tuyển chọn bồi dưỡng học sinh có khiếu Việt Nam Điều chứng tỏ Đảng Nhà nước ta quan tâm đến lónh vực trí tuệ tạo điều kiện thu hút nhiều nhân tài cán nghiên cứu có uy tín nước Khai thác có hiệu nhiều thành tựu trí tuệ trẻ em giới Như tác giả Hồ Ngọc Đại nghiên cứu số trắc nghiệm tâm lí điển hình nhằm giúp học sinh bộc lộ nhiều khía cạnh khác phát triển trí tuệ học sinh Hiện trắc nghiệm đo lường trí tuệ chọn lọc ứng dụng rộng rãi Việt Nam nhiều nhà tâm lí học giáo dục học có tên tuổi như: Trần Trọng Thủy, Nguyễn Khắc Viện, Trần Thò Cẩm, Dương Thiệu Tống, Trần Bá Hoành… Các tác giả nghiên cứu trí tuệ trẻ từ 13-15 tuổi gia đình từ 1-5 năm 1998 như: Hà Nhật Thăng, Phan Trọng Ngọ, Dương Thiệu Hoa, Nguyễn Thò Mùi, Nguyễn Thò Lan Anh cộng Trần Trọng Thủy thực nhiều công trình nghiên cứu trình độ trí tuệ học sinh, đặc biệt học sinh TH Bên cạnh đó, trường Đại học Sư phạm Hà Nội có công trình nghiên cứu biểu trí tuệ học sinh TH nghiên cứu đánh giá phát triển trí tuệ học sinh nông thôn tác giả Tạ Thúy Lan, Trần Thò Lan, Vũ Thò Lan Anh… Cùng với tác giả có tác giả Nguyễn Như Mai (1986) với nghiên cứu “Thử dùng phương pháp dùng tranh để tìm hiểu phát triển trí tuệ học sinh cấp 2,3…” Bên cạnh đó, có tác giả Nguyễn Huy Vân (1986) với nghiên cứu “Tìm hiểu phát triển trí tuệ học sinh cấp trắc nghiệm Raven…” Năm 1990, tác giả Phạm Thò Thanh (Đại học Sư phạm Hà Nội 1) nghiên cứu phát triển trí tuệ học sinh test Gille… Có nhiều tác giả nghiên cứu trí tuệ từ năm 1990 đến như: tác giả Đoàn Văn Điều, Lý Minh Tiên… (ĐHSP –TPHCM), Trương Công Thanh, Nguyễn Công Khanh, Nguyễn Huy Tú, Đỗ Hồng Anh… (viện KHGD), Nguyễn Quang Uẩn, Đỗ Thò Hiền… (ĐHSP - Hà Nội 1), Nguyễn Như Chiến (Học viện CSND), Huỳnh Văn Sơn (CĐSP- Thể dục-TPHCM)… 1.2 Khái niệm trí tuệ Thuật ngữ “trí tuệ” thuật ngữ gần gũi với “trí”, “trí khôn”, “trí thông minh’’, “trí lực", “trí năng" thuật ngữ sử dụng rộng rãi giao tiếp hàng ngày khoa học, lại chưa đònh nghóa cách rõ ràng thống Từ thời xưa, “trí” theo Mạnh Tử, có mầm mống bẩm sinh “Ta sẵn có vậy, nguồn gốc trí lòng” Như vậy, trí trí thông minh mà tâm trí, lòng biết cân nhắc, biết suy xét; theo tiếng Việt có nghóa vừa khôn, vừa ngoan Theo Tuân Tử “cái biết người gọi tri, tri mà hợp với bên gọi trí” Như vậy, nguồn gốc trí tuệ lại phù hợp nội tâm thực bên ngoài, lý trí thực hành, quan niệm thònh hành kinh tế tri thức [14, tr.179-180] Thuật ngữ “trí tuệ” dùng để mô tả cấu trúc hoạt động trí óc, nhằm đảm bảo thích ứng chủ thể với thay đổi điều kiện sống [14, tr.10] Theo tác giả Nguyễn Khắc Viện “trí khôn”, “trí thông minh” trí tuệ, trí khôn hiểu phương diện phát sinh, phát triển trẻ ấu thơ Hay nói cách khác trí khôn dùng để trình hình thành trí tuệ trẻ em thời kỳ ấu thơ Khi trí khôn đạt tới mức có tư trừu tượng gọi trí tuệ Khi trí tuệ phát triển mức cao có phẩm chất tư tích cực, độc lập, linh hoạt sáng tạo trước vấn đề lí luận, thực tiễn có liên quan đến trình độ học vấn, văn hóa người, trí tuệ gọi trí thông minh Còn thuật ngữ “trí lực” trí tuệ nói lực hoạt động trí tuệ cá nhân hoàn cảnh đònh Như vậy, thuật ngữ “trí khôn”, “ trí thông minh”, “trí lực”, “trí tuệ”… có nhiều điểm trùng nhau, không đồng với Vì vậy, giới hạn đề tài sử dụng thuật ngữ “trí tuệ” Khi nói đến trí tuệ có nhiều đònh nghóa nó, có nhiều nhà tâm lý học nghiên cứu, người lại đưa đònh nghóa khác Nhưng nhìn chung lại chia loại đònh nghóa khác dựa quan niệm trí tuệ -Quan niệm thứ 1: coi trí tuệ lực nhận thức, liên quan đến vấn đề học tập cá nhân -Quan niệm thứ 2: coi trí tuệ lực tư trừu tượng -Quan niệm thứ 3: coi trí tuệ lực thích ứng cá nhân Đối với quan niệm thứ nhà tâm lý học nghiên cứu mối quan hệ học tập trí tuệ học sinh Nhưng mối quan hệ không đồng với Trên thực tế, phần lớn học sinh có số IQ cao đạt kết học tập cao, song có số học sinh khác có số IQ cao kết học tập lại thấp ngược lại [13,tr.25] Theo công trình nghiên cứu A.Binet vào năm 1905 cho quan hệ trí tuệ lực học tập quan hệ tương ứng 1:1, ông cho học sinh học khả trí tuệ lười học hay nguyên nhân khác Quan niệm thứ coi trí tuệ lực tư trừu tượng, có nhà tâm lý học như: L.Terman, X.L.Rubinstêin… Theo Rubinstêin hạt nhân trí tuệ thao tác tư duy, phân tích tổng hợp, khái quát hóa… theo quan niệm chức trí tuệ sử dụng có hiệu khái niệm tượng trưng Quan niệm thu hẹp khái niệm lẫn phạm vi thể trí tuệ Quan niệm thứ ba coi trí tuệ lực thích ứng cá nhân với môi trường loại quan niệm hiểu rộng rãi nhiều nhà nghiên cứu tán thành Theo quan niệm có nhà tâm lý học như: V.V.Stern, Đ Wechler, P K Anokhin… ông cho trí tuệ thể mối quan hệ chủ thể môi trường đònh nghóa trí tuệ bên tác động qua lại cá nhân môi trường Tuy nhiên tác động qua lại phải xem xét nột thích ứng tích cực, có hiệu nhằm cải tạo môi trường cho phù hợp với mục đích người, thích ứng thụ động đơn giản Và điều hoàn toàn dễ hiểu khó đưa đònh nghóa cho khái niệm “trí tuệ”, nhiên nhận xét chung sau: -Trí tuệ khái niệm tương đương trí, trí thông minh… thuộc phạm trù tư duy, thuộc lónh vực nhận thức -Trí tuệ lực chung nhân cách hình thành thông qua hoạt động có mục đích, có tương tác với môi trường xung quanh theo hướng thích nghi tích cực để đạt mục đích, gắn bó với hai lónh vực khác nhân cách cảm xúc tâm vận động -Trí tuệ phát triển trình từ thấp lên cao Mức độ tăng giá trò tính mẻ khái quát công cụ sử dụng, tính chủ động hoạt động tư coi tiêu chí chất lượng, hiệu trí tuệ -Việc nghiên cứu trí tuệ phải lấy khái niệm hoạt động có đối tượng làm khái niệm then chốt, coi người làm chủ, làm chủ tự làm chủ tư tưởng trung tâm, sử dụng phương pháp luận dựa vào hành động làm đơn vò đời sống tâm lý người, trọng đến sản phẩm ngày nhấn mạnh tính hiệu Như coi trí tuệ lực tư duy, hình thành thông qua hoạt động có mục đích, có tương tác với môi trường xung quanh với tinh thần tự chủ, động cao, có chất lượng hiệu quả, có tính mẻ sáng tạo, phục vụ mục đích hoạt động, đồng thời tạo tiến lực trí tuệ nhân cách người [14, tr.181] Các quan điểm trí tuệ không loại trừ lẫn Mỗi quan điểm xuất phát từ dấu hiệu cho quan trọng nhất, khác biệt quan niệm chỗ khía cạnh nhấn mạnh nghiên cứu sâu Rõ ràng không đònh nghóa đònh nghóa chứa đựng hết chất tượng phức tạp trí tuệ người Vì vậy, muốn hiểu trí tuệ phải có cách nhìn tổng quát toàn vẹn vấn đề, trước hết cần tính đến đặc trưng nó: Trí tuệ yếu tố tâm lý có tính độc lập tương yếu tố tâm lý khác cá nhân Trí tuệ có chức đáp ứng mối quan hệ tác động qua lại chủ thể với môi trường sống, tạo thích ứng tích cực cá nhân Trí tuệ hình thành biểu hoạt động chủ thể Sự phát triển trí tuệ chòu ảnh hưởng yếu tố sinh học thể chòu chế ước yếu tố văn hóa – xã hội [26, tr.43] Như vậy, từ đònh nghóa trí tuệ trên, ta hiểu trí tuệ sau: trí tuệ (hay trí thông minh) có trí lực tốt, hiểu nhanh, tiếp thu nhanh, học tập tốt, nhanh trí, khôn khéo cách ứng đáp, đối phó [2, tr.8] 1.3 Một số quan điểm cấu trúc trí tuệ Để hiểu rõ trí tuệ, trước hết ta cần tìm hiểu số quan điểm cấu trúc trí tuệ, suy cho chất trí tuệ thể cấu trúc nó, tức ta phải vạch mối quan hệ yếu tố cấu tạo nên trí tuệ [13, tr.13] Hiện có nhiều quan điểm cấu trúc trí tuệ Song nhìn chung, ta xếp vào hai loại quan điểm: -Loại quan điểm thứ quan điểm cấu trúc trí tuệ đa nhân tố -Loại quan điểm thứ hai quan điểm cấu trúc trí tuệ hai thành phần Theo quan điểm thứ nhất, có nhà tâm lý học như: A.Binet, E.Thorndike, H.J.Esysenck, J.P.Guiford, L.A.Venghe… Theo L.L.Thurstone L.A.Binet cho trí tuệ bao gồm lực ý, tưởng tượng, phán đoán suy lý Còn J.P.Guiford quan niệm trí tuệ gồm 120 yếu tố hình thành từ ba bình diện: khả nhận thức, sản phẩm nhận thức dạng khác nhau, thao tác trí tuệ Còn theo cấu trúc trí tuệ L.L.Thurstone trí tuệ cá nhân gồm bảy nhân tố: lónh hội ngôn ngữ (Verbal – comprehension –V ), hoạt bát ngôn ngữ (word – fluency –w) , khả thao tác số (Number-N) , khả tưởng tượng không gian (Space-S), trí nhớ (Memory-M), khả tri giác (Perceptual –P ), khả suy luận (Reasoniing –R) [25, tr.10] Với cấu trúc ông bao hàm trí tuệ yếu tố ngôn ngữ, tri thức, chức phản ánh cá nhân (tri giác, trí nhớ, tưởng tượng…) Tuy nhiên, ông bỏ qua nhiều yếu tố cấu trúc trí tuệ khả phân tích tư duy, khả khái quát hóa… Hơn nữa, chức phản ánh cảm tính tri giác hay trí nhớ… biểu thao tác trí tuệ phân tích, tổng hợp, khái quát suy luận… Cấu trúc trí tuệ theo quan điểm L.A.Venghe có nhiều đặc điểm cần ý: theo ông có yếu tố để xét đoán trí tuệ là: -Thao tác đồng hóa -Thao tác đối chiếu với vật làm mẫu -Thao tác mô hình hóa có tính trực giác -Thao tác tư hình ảnh -Thao tác tư lôgic [2, tr.10] Cấu trúc trí tuệ theo quan điểm Robert Sternberg (1984) gồm ba loại lực khác nhau: Trí tuệ phân tích (Analytical or componential) loại trí tuệ giống với loại trí tuệ thừa nhận lý thuyết truyền thống trí tuệ Nó phản ánh chủ yếu lực suy luận ngôn ngữ chúng ta, lực giúp cho hoạt động nhà trường Người có loại trí tuệ làm tốt trắc nghiệm đòi hỏi phân tích vấn đề thành thành tố  Trí tuệ sáng tạo (Creative or Experiential Intelligence) lực kết hợp kinh nghiệm khác theo cách thức sáng tạo để giải vấn đề Loại trí tuệ phản ánh sáng tạo, thể nghệ só, nhà sáng tác âm nhạc hay nhà khoa học Theo Robert Sternberg, thiên tài sáng tạo Leonardo da Vinci Albert Einstein có trình độ đặc biệt cao loại thrí tuệ  Trí tuệ ngữ cảnh (Contextual Intelligence) lực hoạt động tình xã hội thực tiễn, hàng ngày Nó phản ánh “lõi đời” (Street Smarts), ví loại trí tuệ thường không điểm cao trắc nghiệm tiêu chuẩn hóa, họ người sáng tạo mức cần thiết Robert Sternberg cho trí tuệ ngữ cảnh “tất quan trọng mà bạn không dạy nhà trường” Thuyết nhân tố thừa nhận hoạt động hoàn cảnh khác với nhà trường Hơn nữa, xuất sắc loại trí tuệ mà không xuất sắc loại Ông tin tưởng loại trí tuệ tăng cường nhờ luyện tập đặc biệt ông soạn thảo cách trắc nghiệm tăng cường trí tuệ (Robert Sternberg, 1986) Dù lý thuyết Robert Sternberg vượt lý thuyết truyền thống thừa nhận trí tuệ sáng tạo thực hành, trí tuệ nhà trường, cần phải nghiên cứu nhiều để xác đònh giá trò (Lester M Sdorow,1993) [13, tr.9] Quan điểm Howard Gardner cấu trúc trí tuệ sau: Theo Howard Gardner có kiểu trí tuệ khác nhau, kiểu phát triển đến mức độ khác người Đó là: -Trí tuệ ngôn ngữ (Linguistic Intelligence) lực diễn tả ngôn ngữ dễ dàng cách nói hay viết Các nhà thơ, nhà văn, nhà báo thí dụ rõ loại trí tuệ ngôn ngữ Họ nhạy cảm với âm thanh, nhòp điệu nghóa từ, nhạy cảm với chức khác ngôn ngữ Trí tuệ ngôn ngữ nằm phần não trái: thùy trán trái kiểm soát khả nói, thùy trán dương trái điều khiển hiểu biết ngôn ngữ -Trí tuệ logíc – toán học (Logical – Mathematical Intelligence) lực tính toán phức tạp lý luận sâu sắc Tiêu biểu nhà toán học nhà khoa học nói chung Những nhà khoa học lớn có tài nhìn thấu suốt vấn đề phức tạp cảm nhận giải pháp trước đưa chứng Trí tuệ nằm bán cầu não trái, liên hệ chuyên biệt với vùng Cho nên, dễ bò ảnh hưởng suy thoái toàn tổn thương, tai biến não Trường hợp người chậm phát triển trí tuệ lại thực phép toán với tốc độ cực nhanh (Idiots Savants) chứng tỏ tự trò loại trí tuệ -Trí tuệ âm nhạc (Musical Intelligence), lực tạo thưởng thức nhòp điệu, cung bậc (của nốt nhạc), âm sắc, biết thưởng thức dạng biểu cảm âm nhạc Loại trí tuệ độc lập rõ loại khác Một người tầm thường âm nhạc đặc biệt xuất sắc lónh vực khác Một số trẻ tự kỷ lại có khả chơi tốt nhạc cụ Tiêu biểu cho loại trí tuệ nhà soạn nhạc, nghệ só biểu diễn viôlông Có lẽ loại trí tuệ phát triển sớm trẻ Loại trí tuệ chủ yếu nằm bán cầu não phải, khu trú xác ngôn ngữ tổn thương não -Trí tuệ không gian (Spatial Intelligence) bao gồm khả tiếp nhận giới thò giác – không gian cách xác khả thực biến đổi tri giác ban đầu Nó cho phép tưởng tượng hình dạng vật với góc nhìn khác với người khác Loại trí tuệ cần thiết cho việc đònh hướng trí nhớ thò giác chúng ta, đặc biệt đònh hướng trừu tượng không gian thời gian Người có loại trí tuệ diễn tả tư tưởng dự đònh dạng kí họa Điển hình cho loại trí tuệ nhà hàng hải, kỳ thủ, họa só nhà điêu khắc Loại trí tuệ chủ yếu nằm sau bán cầu não phải Sự tổn thương vùng não làm cho người bệnh không nhận người thân nơi chốn quen thuộc trước -Trí tuệ vận động – thể (Body-Kinesthetic Intelligence) gồm thành tố lực kiểm soát vận động thể cầm nắm đối tượng cách khéo léo Ở thể tham gia trực tiếp vào việc giải vấn đề, thường nhanh trí óc, tình nguy hiểm chơi thể thao Điển hình cho loại trí tuệ nghệ só múa, nhà thể dục dụng cụ, nghệ só kòch câm Loại trí tuệ nằm trung khu vận động bán cầu não trái (đối với phần thể bên phải) bán cầu não phải (đối với phần thể bên trái) Các tổn thương não thường ảnh hưởng đến huy phần thể -Trí tuệ thân (Intrapersonal Intelligence) bao gồm lực đánh giá cảm xúc thân mình, lực phân biệt cảm xúc đưa chúng vào hướng dẫn hành vi; hiểu biết điểm mạnh điểm yếu thân mình, thèm muốn trí thông minh Người có trí tuệ loại người hiểu biết thân cách cặn kẽ xác Tuy nhiên, loại trí tuệ có người với mức độ khác Thùy trán trung tâm loại trí tuệ Tổn thương phần thùy trán dẫn đến kích thích hay hưng phấn, tổn thương phần tạo thờ vô cảm -Trí tuệ người khác (Interpersonal Intelligence) bao gồm lực nhận thức rõ ràng đáp ứng lại tâm trạng, khí chất, động thèm muốn người khác cách thích hợp Người có loại trí tuệ có khả xâm nhập vào tư tưởng người khác, có khả khích lệ nâng đỡ người khác Tiêu biểu cho loại trí tuệ nhà trò liệu, người bán hàng, linh mục, nhà sư phạm… Thùy trán có vai trò quan trọng loại trí tuệ Các tổn thương thùy trán làm khả thấu hiểu người khác làm thay đổi hoàn toàn nhân cách Sự lão suy làm tất khả xã hội người Mặc dù Howard Gardner minh họa loại trí tuệ cá nhân với mô tả người tiếng, điều quan trọng cần nhớ người lý thuyết chứa đựng loại trí thông minh, bảy loại trí tuệ trình bày riêng biệt Gardner cho trí tuệ riêng biệt không hoạt động độc lập Thông thường, hoạt động xoay quanh số loại trí tuệ hoạt động Mô hình trí tuệ Gardner dẫn đến nhiều tiến hiểu biết chất trí tuệ Ví dụ, kết tự nhiên mô hình phát triển mục trắc nghiệm có câu trả lời đúng, tạo hội chứng minh suy nghó sáng tạo Theo tiếp cận này, nhiều loại trí tuệ khác tạo câu trả lời khác có giá trò tương đương câu hỏi Thuyết đa trí tuệ gây tiếng vang giới sư phạm Mỹ Một số nhà giảng dạy nghiên cứu sư phạm chấp nhận phần lý thuyết Gardner Chính Gardner không giấu giếm quan niệm không giải thích tất Một số loại trí tuệ Gardner đo trắc nghiệm trí tuệ truyền thống – trí tuệ ngôn ngữ, trí tuệ logíc – toán, trí tuệ không gian Còn loại khác không đánh giá trắc nghiệm trí tuệ truyền thống Cho đến nay, tác giả chưa làm sáng tỏ tính ổn đònh tính ứng nghiệm việc thực trắc nghiệm lónh vực trí tuệ (Ulric Neisser et al, 1996) Mặt khác, phê phán Sandra Scarr (1985) chẳng hạn, phản bác lại Gardner Những phê phán cho Gardner thực tế nói tài (talants), trí tuệ [13, tr.11-12] Theo quan điểm thứ hai: cấu trúc trí tuệ hai thành phần trí tuệ chia hai yếu tố: theo C.Spearman (1863 – 1945), cấu trúc trí tuệ cá nhân có nhân tố chung – nhân tố G (General) giữ vai trò chủ đạo liên quan đến yếu tố sinh học, đồng thời có nhân tố riêng khác – nhân tố S (Special) bao gồm yếu tố tâm lý xã hội Giữa hai nhân tố phụ thuộc vào Như vậy, theo Spearman, cá nhân có khả trí tuệ tổng quát, đònh hướng chung cho hoạt động họ khả riêng, đảm bảo cho thành công hoạt động riêng Mặc dù lý thuyết Spearman có giá trò thực tiễn ông mở hướng nghiên cứu trí tuệ, đặc biệt lónh vực soạn thảo trắc nghiệm đo lường nó: phương pháp phân tích nhân tố Theo N.A.Menchixkaia E.N Cabanova – Menle trí tuệ cấu trúc hai thành phần: tri thức đối tượng (cái phản ánh) thủ thuật trí tuệ (phương thức phản ánh) Tri thức đối tượng: nguyên liệu, điều kiện, phương tiện hoạt động trí tuệ biểu số lượng khái niệm khoa học, cách kết hợp độ bền Thủ thuật trí tuệ: hệ thống thao tác hình thành cách đặc biệt để giải nhiệm vụ theo kiểu đònh Đóng góp ông nhiệm vụ phát triển trí tuệ cho trẻ em, không tăng số lượng tri thức nhằm vào thủ thuật trí tuệ mà phải quan tâm phát triển hai thành phần đó, nhiên lý thuyết nhiều hạn chế, đề cập đến thao tác trí óc, hàng loạt thao tác khác chưa đề cập [2, tr.11-12] 1.4 Vai trò trí tuệ Từ thời xa xưa, người chưa hiểu trí tuệ mình, trí tuệ luôn giữ vai trò quan trọng ngày Nhờ trí tuệ hành vi trí tuệ giúp người tồn phát triển Hành vi trí tuệ luôn đònh hướng nhằm thực nhiệm vụ giải vấn đề gặp phải sống tạo sản phẩm có ý nghóa cá nhân xã hội Từ cách nhìn theo quan điểm tiến hóa, hành vi trí tuệ giải vấn đề thích ứng, làm tăng sống sót tăng khả sinh sản Từ quan điểm đo lường tâm lý truyền thống, người sử dụng trí tuệ để làm thỏa mãn mong muốn tránh sợ hãi Từ quan điểm nhận thức, trí tuệ dùng để am hiểu giới Tức sử dụng kỹ nhận thức để giải vấn đề đạt mục tiêu mong muốn Trí tuệ cho phép người nhận thức giới sâu sắc, đầy đủ toàn diện giúp cho việc nhận thức giới tự nhiên xã hội với qui luật tồn Không có trí tuệ người hiểu nắm bắt qui luật tự nhiên xã hội Muốn sáng tạo phải dựa sở trí tuệ, mà sáng tạo loài người tạo mới, cải tạo giới khách quan để làm cho đời sống người ngày thích ứng với tự nhiên xã hội Trí tuệ đóng vai trò vô cần thiết thiếu quốc gia, nguồn lực trí tuệ trở thành nguồn lực chủ chốt cốt lõi đóng vai trò đònh thúc đẩy tiến trình phát triển đất nước Trí tuệ phận trung tâm làm nên chất lượng sức mạnh ngày tăng nguồn lực người, trí tuệ tạo sức mạnh tiềm lực phát triển mạnh mẽ dân tộc nhân loại Trí tuệ tài sản vô quốc gia toàn nhân loại phải quan tâm, chăm sóc, bồi dưỡng, phát triển, phải tìm cách phát huy có hiệu đường phát triển ngày văn minh, tiến Do cần phải đầu tư phát triển trí tuệ công việc nhất, cần thiết cho phát triển theo chiều sâu, lâu dài bền vững Đặc biệt xã hội ngày phát triển vai trò trí tuệ quan trọng Các nhà tương lai học tiên đoán “thế kỷ XXI kỷ trí tuệ” Các nhà kinh tế [...]... trình độ học vấn, văn hóa của mỗi người, khi đó trí tuệ còn được gọi là trí thông minh Còn thuật ngữ trí lực cũng là trí tuệ nhưng nói về năng lực hoạt động trí tuệ của cá nhân trong hoàn cảnh nhất đònh Như vậy, thuật ngữ trí khôn”, “ trí thông minh”, trí lực , trí tuệ … có nhiều điểm trùng nhau, nhưng không đồng nhất với nhau Vì vậy, trong giới hạn đề tài này chỉ sử dụng thuật ngữ trí tuệ Khi... công trình nghiên cứu của A.Binet vào năm 19 05 cho rằng quan hệ giữa trí tuệ và năng lực học tập không phải là quan hệ tương ứng 1:1, ông cho rằng những học sinh học kém có thể do khả năng trí tuệ và cũng do lười học hay do nguyên nhân khác Quan niệm thứ 2 coi trí tuệ là năng lực tư duy trừu tượng, có các nhà tâm lý học như: L.Terman, X.L.Rubinstêin… Theo Rubinstêin hạt nhân của trí tuệ là các thao tác... thứ 3: coi trí tuệ là năng lực thích ứng của cá nhân Đối với quan niệm thứ nhất các nhà tâm lý học nghiên cứu mối quan hệ giữa học tập và trí tuệ của học sinh Nhưng mối quan hệ này không đồng nhất với nhau Trên thực tế, phần lớn học sinh có chỉ số IQ cao thì đạt kết quả học tập cũng cao, song cũng có một số học sinh khác có chỉ số IQ cao nhưng kết quả học tập lại thấp hoặc ngược lại [13,tr. 25] Theo công... trưng của nó: 1 Trí tuệ là yếu tố tâm lý có tính độc lập tương đối với các yếu tố tâm lý khác của cá nhân 2 Trí tuệ có chức năng đáp ứng mối quan hệ tác động qua lại giữa chủ thể với môi trường sống, tạo ra sự thích ứng tích cực của cá nhân 3 Trí tuệ được hình thành và biểu hiện trong hoạt động của chủ thể 4 Sự phát triển của trí tuệ chòu ảnh hưởng của yếu tố sinh học của cơ thể và chòu sự chế ước của. .. yếu tố văn hóa – xã hội [26, tr.43] Như vậy, từ những đònh nghóa về trí tuệ ở trên, ta có thể hiểu trí tuệ như sau: trí tuệ (hay trí thông minh) là có trí lực tốt, hiểu nhanh, tiếp thu nhanh, học tập tốt, nhanh trí, khôn khéo trong cách ứng đáp, đối phó [2, tr.8] 1.3 Một số quan điểm về cấu trúc trí tuệ Để hiểu rõ về trí tuệ, trước hết ta cần tìm hiểu một số quan điểm về cấu trúc trí tuệ, vì suy cho... về trí tuệ Nó phản ánh chủ yếu năng lực suy luận ngôn ngữ của chúng ta, năng lực này giúp cho hoạt động ở nhà trường Người có loại trí tuệ này sẽ làm tốt các trắc nghiệm đòi hỏi phân tích một vấn đề thành các thành tố của nó  Trí tuệ sáng tạo (Creative or Experiential Intelligence) là năng lực kết hợp những kinh nghiệm khác nhau theo những cách thức sáng tạo để giải quyết những vấn đề mới Loại trí tuệ. .. tâm lý học như: A.Binet, E.Thorndike, H.J.Esysenck, J.P.Guiford, L.A.Venghe… Theo L.L.Thurstone và L.A.Binet cho rằng trí tuệ bao gồm các năng lực chú ý, tưởng tượng, phán đoán và suy lý Còn J.P.Guiford quan niệm rằng trí tuệ gồm 120 yếu tố được hình thành từ ba bình diện: khả năng nhận thức, những sản phẩm của nhận thức ở những dạng khác nhau, các thao tác trí tuệ Còn theo cấu trúc trí tuệ của L.L.Thurstone... chú ý: theo ông có 5 yếu tố để xét đoán trí tuệ là: -Thao tác đồng nhất hóa -Thao tác đối chiếu với vật làm mẫu -Thao tác mô hình hóa có tính trực giác -Thao tác tư duy hình ảnh -Thao tác tư duy lôgic [2, tr.10] Cấu trúc trí tuệ theo quan điểm của Robert Sternberg (1984) gồm ba loại năng lực khác nhau: Trí tuệ phân tích (Analytical or componential) là loại trí tuệ giống với loại trí tuệ được thừa nhận... trí tuệ Khi nói đến trí tuệ có rất nhiều đònh nghóa về nó, vì có nhiều nhà tâm lý học nghiên cứu, mỗi người lại đưa ra một đònh nghóa khác nhau Nhưng nhìn chung lại có thể chia ra 3 loại đònh nghóa khác nhau dựa trên 3 quan niệm về trí tuệ -Quan niệm thứ 1: coi trí tuệ là năng lực nhận thức, liên quan đến vấn đề học tập của mỗi cá nhân -Quan niệm thứ 2: coi trí tuệ là năng lực tư duy trừu tượng -Quan... nghiên cứu sư phạm chấp nhận một phần lý thuyết của Gardner Chính Gardner cũng đã không giấu giếm rằng quan niệm của mình không giải thích được tất cả Một số loại trí tuệ của Gardner được đo bằng các trắc nghiệm trí tuệ truyền thống – đó là trí tuệ ngôn ngữ, trí tuệ logíc – toán, trí tuệ không gian Còn các loại khác đều không được đánh giá bằng trắc nghiệm trí tuệ truyền thống Cho đến nay, tác giả vẫn chưa