SKKN một số giải pháp sử dụng hình thức đánh giá chéo nhằm tăng tính tích cực cho học sinh trong dạy học ngữ văn 9 ở trường trung học cơ sở lương nội, bá thước

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BÁ THƯỚC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP SỬ DỤNG HÌNH THỨC ĐÁNH GIÁ CHÉO NHẰM TĂNG TÍNH TÍCH CỰC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC NGỮ VĂN Ở TRƯỜNG TRƯỜNG THCS LƯƠNG NỘI - BÁ THƯỚC Người thực hiện: Nguyễn Văn Nguyên Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS Lương Nội SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Ngữ văn THANH HÓA NĂM 2021 MỤC LỤC Nội dung Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị Tài liệu tham khảo Danh mục đề tài, sáng kiến phụ lục Trang 1 2 3 15 17 17 18 20 21 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Từ sau đại hội Đảng toàn quốc thứ XI, đất nước ta xác định tập trung vào việc đổi toàn diện giáo dục quốc dân nhằm đào tạo người lao động mới, phục vụ mục tiêu xây dựng đất nước, xây dựng văn hóa người Việt Nam thời đại Để thực mục tiêu đổi bản toàn diện giáo dục quốc dân, năm học gần đây, ngành giáo dục bước đổi mục tiêu, chương trình, phương pháp, kỹ thuật dạy học hướng tới phát triển lực, phẩm chất cho học sinh Trong bối cảnh toàn ngành giáo dục hướng tới thay đổi chương trình, sách giáo khoa nhằm phát huy lực, phẩm chất học sinh việc áp dụng biện pháp, phương pháp giáo dục, kích thích tính tích cực chủ động cho học sinh tiết học việc làm cụ thể, thiết yếu Trong năm học vừa qua, với việc thực đổi phương pháp dạy học, kĩ thuật dạy học, phương pháp kiểm tra đánh giá toàn ngành giáo dục, thầy trò trường Trung học sở Lương Nội, Bá Thước tích cực tham gia áp dụng phương pháp dạy học với mục tiêu phát triển phẩm chất lực cho học sinh Song, trường vùng sâu, vùng xa, vùng đặc biệt khó khăn, trình độ dân trí cịn thấp, xuất phát điểm học sinh thấp nên phần đa học sinh hạn chế lượng kiến thức, nhút nhát tính cách, số tiết học Ngữ văn, em chưa phát huy hết tính tích cực chủ động mong muốn thầy cơ, kể học sinh lên lớp Tình trạng học sinh học làm tập cách thụ động, chí đối phó cịn tồn Với mong muốn khắc phục, giải vấn đề trên, thân đồng nghiệp nhà trường khơng ngừng học hỏi, tìm tịi biện pháp dạy học học nhằm khắc phục, cải thiện thực tế nhiều vướng mắc Trong điều kiện địa phương, việc làm để lôi em tham gia tích cực tiết học, đặc biệt tiết luyện tập thực hành câu hỏi lớn, toán lâu dài Hơn nữa, chưa có nhiều tài liệu, ý kiến bàn sâu vào vấn đề sử dụng hình thức đánh giá chéo dạy học Từ thực tế nêu trên, năm học gần đây, sở nghiên cứu, áp dụng, sáng tạo phương pháp, kĩ thuật dạy học, kỹ thuật kiểm tra đánh giá mạnh dạn áp dụng hình thức đánh giá chéo trình dạy học Ngữ văn thu kết khả quan, đáng mừng Nhận thấy mô hình hiệu quả, áp dụng rộng rãi nên xin giới thiệu đề tài “Một số giải pháp sử dụng hình thức đánh giá chéo nhằm tăng tính tích cực cho học sinh dạy học Ngữ Văn trường trung học sở Lương Nội, Bá Thước” 1.2 Mục đích nghiên cứu: Với đề tài “Một số giải pháp sử dụng hình thức đánh giá chéo nhằm tăng tính tích cực cho học sinh dạy học Ngữ Văn trường trung học sở Lương Nội, Bá Thước”, xác định mục đích kích thích khả tư sáng tạo cho học sinh trình học tập mơn Ngữ Văn 9, từ áp dụng rộng rãi việc học tập em nói chung Do thực tế có nhiều em nhút nhát, thụ động nên đề tài hướng tới mục tiêu tăng cường tích cực, chủ động cho học sinh học tập rèn luyện nói chung Đồng thời với mục tiêu tăng cường tính tích cực chủ động, đề tài cịn nhằm rèn luyện khả đánh giá, tự đánh giá cho học sinh học tập sống Hình thành thói quen tự học, tự đánh giá nơi, lúc, lĩnh vực, Song song với mục tiêu trên, việc áp dụng đề tài nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh, nâng cao chất lượng việc dạy học môn Ngữ Văn Từ việc tham gia đánh giá chéo, em thấy việc học khơng cịn học từ thầy mà cịn học từ bạn, học từ thân mình, học mà chơi chơi mà học Từ điều trình bày thấy mục tiêu đề tài nhằm vào việc phát huy phẩm chất, lực mà học sinh cần có, định hướng mục tiêu dạy học mà thực 1.3 Đối tượng nghiên cứu Một số giải pháp sử dụng hình thức đánh giá chéo nhằm tăng tính tích cực cho học sinh dạy học Ngữ Văn trường trung học sở Lương Nội, Bá Thước 1.4 Phương pháp nghiên cứu Trong trình nghiên cứu áp dụng đề tài, tơi sử dụng phương pháp nghiên cứu sau đây: - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết: sở nghiên cứu quan điểm dạy học tích cực, phương pháp dạy học kĩ thuật kiểm tra đánh giá theo hướng tích cực, tơi xây dựng sở lý thuyết cho đề tài - Phương pháp điều tra thực tế, thu thập thông tin: thông qua quan sát thực tế, thu thập thông tin hứng thú học tập trước sau áp dụng đề tài để đánh giá hiệu đề tài - Phương pháp thống kê xử lý số liệu: tiến hành khảo sát, thống kê số liệu, đối sánh để thấy hiệu sau áp dụng đề tài - Phương pháp thử nghiệm: sau nghiên cứu hướng đi, áp dụng giải pháp vào trình dạy học Ngữ Văn cho khối toàn trường để đánh giá hiệu cách làm NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Nghị Trung ương 29 ban hành ngày tháng 11 năm 2013 rõ tồn yếu phương thức giáo dục cũ: Đào tạo thiếu gắn kết với nghiên cứu khoa học, sản xuất, kinh doanh nhu cầu thị trường lao động; chưa trọng mức việc giáo dục đạo đức lối sống kỹ làm việc Phương pháp giáo dục, việc thi, kiểm tra đánh giá kết lạc hậu, thiếu thực chất [1] Đồng thời định hướng cho việc đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo: Phát triển giáo dục đào tạo nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Học đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội [1] Thực nghị 29, ngày 24 tháng năm 2020 Bộ Giáo dục thị 666/CT-BGDĐT nhiệm vụ giải pháp năm học 2020 - 2021 ngành giáo dục nêu rõ: Thực đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh; tích hợp, lồng ghép tinh giản nội dung dạy học chương trình giáo dục phổ thơng hành; đổi kiểm tra, đánh giá gắn với lộ trình, thực chương trình giáo dục phổ thơng [2] Thực việc kiểm tra đánh giá học sinh phải vào thông tư số: 26/TT-BGDĐT ngày tháng năm 2020 việc sửa đổi, bổ sung số điều Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh trung học sở học sinh trung học phổ thông ban hành kèm theo Thông tư số58/2011/TT-BGDĐT ngày 12 tháng 12 năm 2011 Bộ trưởng BộGiáo dục Đào tạo, Điều lệ trường trung học, vào hướng dẫn Sở GD&ĐT Thanh Hóa, phân phối chương trình, chuẩn kiến thức kĩ năng… Để chuẩn bị cho việc tiếp cận chương trình sách giáo khoa giáo dục phổ thông mới, giáo viên tham gia khóa học thuộc chương trình Etep có việc tiếp cận module (sử dụng phương pháp dạy học tích cực để phát triển phẩm chất lực) module (sử dụng phương pháp, kỹ thuật kiểm tra đánh giá để phát triển phẩm chất lực học sinh) Khi tiếp cận hai module này, thấy đánh giá chéo cách để người học phản hồi làm Người học nộp làm - luận, thơ, video người học nhận làm bạn học khác cho phản hồi Sau cùng, người học nhận lại lời phản hồi làm Với cách làm vậy, thấy người học rèn luyện cách học bậc cao tư phản biện; người học phản hồi nhanh mà không cần giáo viên phải thêm công sức; người học tự xem xét lại việc học mình; người học rèn luyện cách cho nhận phản hồi; người học tham gia vào hoạt động mang tính hợp tác hịa nhập Trong phương pháp dạy học Ngữ văn mới, hình thức học tập tích cực góp phần phát triển phẩm chất lực người học Giáo viên tăng cường phối hợp học tập cá thể với học tập hợp tác: “Giáo viên đầu tư vào việc kết hợp hoạt động cá nhân với hoạt động nhóm, phát huy nỗ lực cá nhân hoạt động nhóm Điều giúp học sinh có điều kiện để hình thành thành phát triển lực tự chủ tự học lẫn lực giao tiếp hợp tác” [3] Như giáo viên sử dụng hình thức đánh giá chéo cách để phát huy lực phẩm chất học sinh Thơng qua hình thức này, học sinh đánh giá tự đánh giá thân, đánh giá học tập, đánh giá học tập, thúc đẩy tư tích cực cho học sinh dạy học Ngữ văn 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Trong năm học gần với chuyển biến mạnh mẽ tồn ngành giáo dục, thầy trị trường trung học sở Lương Nội, Bá Thước tích cực đổi phương pháp dạy học, phương pháp kiểm tra đánh giá, hướng đến mục tiêu chung thay đổi theo hướng từ dạy học tiếp cận nội dung (Chú trọng hình thành kiến thức kỹ thái độ; học để thi, để hiểu biết) sang dạy học phát triển phẩm chất lực (Chú trọng hình thành phẩm chất, lực; học để làm người, để chung sống) Hướng bước đầu mang lại hiệu khả quan (chất lượng học sinh đại trà, chất lượng học sinh mũi nhọn ngày nâng cao; phẩm chất, lực học sinh rèn rũa) song, cịn khó khăn trước mắt Thực trạng chương trình giáo dục: Chúng ta thực mục tiêu nội dung chương trình cũ nên cịn bất cập nặng kiến thức, thời lượng eo hẹp cho việc tổ chức hoạt động dạy học Việc thực giảm tải năm gần giải phần gánh nặng song gây xáo trộn khơng q trình triển khai nội dung giáo dục Thực trạng nhận thức giáo viên: Do quen với phương pháp dạy học cũ nhiều năm nên tâm lý muốn truyền thụ chiều, với đối tượng học sinh yếu Dù làm quen với phương pháp dạy học ngại áp dụng nên việc sử dụng, sử dụng kết hợp phương pháp dạy học chưa thành thạo, nhuần nhuyễn Từ việc sử dụng phương pháp dạy học chưa thường xuyên, thục dẫn tới hệ tất yếu giáo viên ngại sáng tạo sử dụng phương pháp dạy học, phương tiện dạy học Từ lý dẫn tới hiệu giảng dạy giáo viên chưa cao; học sinh chưa phát triển mạnh phẩm chất, lực đặc biệt em yếu Thực trạng nhận thức học sinh: Do giáo viên áp dụng phương pháp truyền thụ chiều nên thân học sinh làm việc thụ động, đối phó; học sinh chưa động tìm tịi, sáng tạo; kỹ đánh giá tự đánh giá rút kinh nghiệm cịn thấp Thói quen học tập dẫn đến hiệu học tập em chưa cao: thường bó hẹp phạm vi suy nghĩ thân phụ thuộc vào tài liệu, khơng có ý niệm việc học bạn, khơng biết điểm thang tiêu chí đánh giá Nếu để lâu dài hình thành người thiếu tích cực, tự giác, lười suy nghĩ học tập, lao động; thiếu động sống sau Làm để em vui vẻ, hứng thú tham gia hoạt động học tập; thu nhận kiến thức cách tự nhiên, tự giác vấn đề tơi băn khoăn, tìm nhiều cách tháo gỡ năm học vừa qua Với mục tiêu vậy, tiến hành khảo sát ban đầu nhằm vào tiết áp dụng hình thức đánh giá chéo trước áp dụng đề tài nghiên cứu có kết cụ thể sau: Bảng số 1: Kết khảo sát mức độ hứng thú học sinh khối với tiết học Ngữ văn chưa sử dụng hình thức đánh giá chéo: Năm học 2018- 2019 2019- 2020 Sĩ số 58 55 Rất hứng thú Hứng thú Ít hứngthú SL SL SL 36 38 % 6,9 5,5 % 12,1 9,1 Không hứng thú SL % 11 19,0 16,4 % 62,0 69,0 Bảng số 2: Kết khảo sát học lực học sinh khối môn Ngữ văn chưa sử dụng hình thức đánh giá chéo: Năm học 2018-2019 2019-2020 Sĩ số 58 55 Điểm Tb SL % 13,8 16,4 Điểm Tb Điểm Khá SL 38 35 SL % 65,5 63,6 % 15,5 12,7 Điểm Giỏi SL % 5,2 7,3 Kết khảo sát cho thấy tỉ lệ học sinh hứng thú có hứng thú với học (5,5% - 12,1%) tỉ lệ học sinh không hứng thú lại cao (16,4% - 19,0%) Quá trình tham gia hoạt động học tập mang tính rập khn, thiên lí thuyết chiều dẫn đến kết nhận thức khơng cao: số lượng HS đạt điểm giỏi (5,2% - 7,3%), điểm trung bình cao (13,8% - 16,4%) Tôi nhận thấy số lượng học sinh tham gia học tập đầy đủ lớn Nguyên nhân tâm lý phải học, phải thực nội quy, việc học phụ thuộc chủ yếu vào vài tài liệu định, học từ bạn, khơng tự thấy ưu nhược điểm thân Các em khác dù tham gia tích cực, song thiên hướng dẫn thụ động, chưa có nhiều sáng tạo việc học Từ việc khảo sát, phân tích thực trạng trên, năm học vừa qua, mạnh dạn áp dụng giải pháp để thực hình thức đánh giá chéo trình dạy học Ngữ Văn bước đầu đạt hiệu đáng mừng 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Giải pháp 1: Giáo viên nắm vững sử dụng thành thạo phương pháp dạy học tích cực, hình thức phương tiện đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh 2.3.1.1 Biện pháp 1: Giáo viên tăng cường học tập, tìm hiểu phương pháp dạy học tích cực, hình thức phương tiện đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh Trong năm học gần đây, giáo viên tiếp cận với phương pháp dạy học tích cực hình thức học tập chuyên đề Năm học 2019-2020 2020 - 2021, có nhìn cụ thể, sâu sắc phương pháp dạy học tích cực thơng qua lớp bồi dưỡng module 1, module 2, module chương trình Etep: Phương pháp dạy học dựa dự án: học sinh thực nhiệm vụ học tập phức hợp, có kết hợp lý thuyết thực hành, tạo sản phẩm giới thiệu, trình bày Phương pháp dạy học hợp tác: học sinh làm việc theo nhóm để nghiên cứu trao đổi ý tưởng giải vấn đề đặt Phương pháp dạy học giải vấn đề: học sinh đặt tình có vấn đề mà thân học sinh chưa biết cách thức, phương tiện,… cần phải nỗ lực tư để giải vấn đề Phương pháp dạy học khám phá: học sinh tự tìm tịi, khám phá phát tri thức thông qua hoạt động định hướng giáo viên Ngồi cịn nhiều phương pháp dạy học khác có tác dụng phát triển phẩm chất, lực học sinh như: phương pháp đàm thoại gợi mở, phương pháp đóng vai, phương pháp dạy viết dựa tiến trình, phương pháp dạy học theo mẫu Để phục vụ phương pháp dạy học này, cần nắm vững kỹ thuật dạy học tích cực: kỹ thuật khăn trải bàn, kỹ thuật sơ đồ tư duy, kỹ thuật phòng tranh, kỹ thuật KWL, kỹ thuật vng, Trong q trình sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học, giáo viên tiến hành hình thức đánh giá nhằm phát tiến học sinh để điều chỉnh trình dạy học Vì vậy, song song với việc nắm vững phương pháp, kỹ thuật dạy học, giáo viên cần nắm vững hình thức phương tiện đánh giá học sinh Điều thể module 3: Các phương pháp kỹ thuật kiểm tra đánh giá: phương pháp kiểm tra viết, phương pháp quan sát, phương pháp hỏi - đáp, phương pháp đánh giá hồ sơ học tập, phương pháp đánh giá sản phẩm học tập, Các công cụ kiểm tra đánh giá: Câu hỏi, tập, đề kiểm tra, sản phẩm học tập, hồ sơ học tập, bảng kiểm, thang đánh giá, phiếu đánh giá theo tiêu chí, 2.3.1.2 Biện pháp 2: Giáo viên thường xuyên sử dụng phương pháp dạy học tích cực, hình thức phương tiện đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh Quá trình dạy học trình giáo viên cần áp dụng thường xuyên, hợp lý phương pháp dạy học, phương pháp công cụ kiểm tra đánh giá để thân người dạy kết hợp thành thạo chuỗi hoạt động dạy học mình; đồng thời học sinh quen thuộc với cách tổ chức dạy học Trong q trình sử dụng phương pháp, hình thức học tập, hình thức đánh giá, giáo viên cần ý khâu đánh giá, rút kinh nghiệm hoạt động dạy học thân; tích cực, tiến học sinh 2.3.2 Giải pháp 2: Tăng cường hiểu biết học sinh đánh giá chéo cách cung cấp cho học sinh kiến thức đánh giá chéo, tập trung làm rõ mục đích cách thức tiến hành đánh giá chéo 2.3.2.1 Biện pháp 1: Giáo viên phổ biến cho học sinh biết mục đích việc đánh giá chéo: Giáo viên rõ mục đích việc đánh giá chéo giúp học sinh thấy ưu điểm hạn chế thân đồng thời thấy ưu điểm hạn chế bạn; từ phát huy ưu điểm mình, bạn khắc phục hạn chế chung Học sinh thấy đánh giá chéo trình học tập, em có hội mở mang, học hỏi lẫn Thấy điều đó, học sinh 10 khơng bị áp lực điểm số, tích cực, chủ động, khách quan hoạt động đánh giá chéo, giáo viên biết khéo léo đưa em vào tình mang tính chất trị chơi như: tập làm nghề giáo, đôi bạn tiến, cặp yêu thương, 2.3.2.2 Biện pháp 2: Giáo viên hướng dẫn học sinh cách thức tiến hành đánh giá chéo: Thơng thường, em đánh giá chéo theo cặp bàn, lớp để thu hút hứng thú để mở mang nhiều chiều kiến thức hơn, giáo viên tổ chức theo nhóm, theo tổ lớp, lớp khối, theo hình thức tự nguyện, định giáo viên, bốc thăm ngẫu nhiên, 2.3.2.3 Biện pháp 3: Giáo viên hướng dẫn học sinh sử dụng đa dạng phương tiện đánh giá chéo: Phương tiện để thực đa dạng: Có thể viết, sản phẩm học tập trình bày 2-3 trang giấy, tập nhỏ trình bày trong phiếu học tập cá nhân Như vậy, thấy việc tham gia vào trình đánh giá chéo học sinh dễ dàng tiến hành thời điểm khác học 2.3.3 Giải pháp 3: Tạo hứng thú cho học sinh việc tổ chức tiến hành đánh giá chéo 2.3.3.1 Biện pháp 1: Giáo viên xác định nội dung phù hợp để đánh giá chéo: Việc tổ chức đánh giá chéo thu hút hứng thú học sinh, khơng phải nội dung tổ chức đánh giá chéo Việc tổ chức không nên liên tục bài, dễ gây lắt nhắt, thời gian, nhàm chán cho học sinh Giáo viên cần lựa chọn học nội dung học đủ lớn để tổ chức hoạt động Ví dụ: Khi dạy tiết 16;17 – Chuyện người gái Nam Xương (Nguyễn Dữ), linh hoạt vận dụng kĩ thuật KWL sau: Phần chuẩn bị nhà, học sinh ghi vào phiếu học tập cá nhân (theo hàng ngang): - Liệt kê điều em biết - Liệt kê điều em muốn biết Phần học tập lớp (tổng hợp vào cuối tiết học): - Liệt kê điều em học - Em tiếp tục tìm hiểu nào? 20 Dạy để học sinh thấy hứng thú, học lớp mà nhà cịn tìm tịi mở rộng để tự khẳng định trước thầy cơ, bạn bè,… nghệ thuật Muốn vậy, giáo viên cần ý kết hợp nhuần nhuyễn phương pháp hình thức dạy học Đặc biệt, đặc điểm tâm lý lứa tuổi, nên hướng em, đưa em vào khơng gian kết hợp trị chơi học tập Do điều kiện tài liệu việc sử dụng hình thức đánh giá chéo dạy học Ngữ Văn cịn ít, nên thân giáo viên sử dụng hình thức cần phải tích cực tìm tịi, ghi chép, áp dụng sáng tạo khơng ngừng để đạt hiệu cao dạy học giáo dục Đối với học sinh: Để tham gia hoạt động đánh giá chéo, học sinh cần đầu tư thời gian học tập, tìm tịi nhà nhiều để chuẩn bị thật tốt sản phẩm học tập Trong trình tham gia đánh giá, em bình đẳng song nhận xét đánh giá cần có tính kích thích, động viên nhiều Mỗi học sinh phải biết lắng nghe góp ý để sửa lỗi; có ý thức học hỏi, cầu tiến nhiều hơn, tuyệt đối không nên tự bao biện, đổ lỗi cho sai sót yếu Trên vài kinh nghiệm sử dụng hình thức đánh giá chéo để dạy học Ngữ Văn mà thân áp dụng trường trung học sở Lương Nội mang lại hiệu rõ rệt năm học vừa qua Nhưng điều kiện tài liệu đề cập đến vấn đề ít, thân tơi phải tự tìm tịi khám phá thử nghiệm chính, phạm vi áp dụng chưa rộng nên hẳn khơng thể tránh khỏi phần cịn hạn chế Tôi xin giới thiệu rộng rãi đồng nghiệp mong chia sẻ, góp ý để có nhìn hồn chỉnh hình thức dạy học tích cực Tơi xin chân thành cảm ơn ! Bá Thước, ngày 16 tháng 04 năm 2021 XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác NGƯỜI VIẾT 21 Nguyễn Văn Nguyên TÀI LIỆU THAM KHẢO Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Luật Giáo dục 2019 số 43/2019/QH14 Quốc hội khóa XIV nước CHXHCN Việt Nam thơng qua ngày 14/6/2019, công bố ngày 4/7/2019 Thông tư số: 26/TT-BGDĐT ngày tháng năm 2020 việc sửa đổi, bổ sung số điều Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh trung học sở học sinh trung học phổ thông Chỉ thị số 666/CT-BGDĐT ngày 24 tháng năm 2020 nhiệm vụ giải pháp năm học 2020-2021 ngành Giáo dục Module sử dụng phương pháp dạy học giáo dục phát triển phẩm chất lực học sinh trung học sở; 2020 22 Tài liệu tập huấn Dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh, Bộ Giáo dục Đào tạo, 2014 Dạy học phát triển lực môn Ngữ văn THCS, Đỗ Ngọc Thống, Nxb Đại học Sư Phạm, 2017 Module kiểm tra đánh giá học sinh trung học sở theo hướng phát triển phẩm chất lực; 2020 Kế hoạch giáo dục nhà trường năm học 2020 – 2021 SGK Ngữ văn 9, tập 2; NXBGD; 2011 10 SGV Ngữ văn 9; NXBGD; 2005 DANH MỤC ĐỀ TÀI SKKN Danh mục đề tài SKKN mà tác giả Hội đồng Cấp phòng GD&ĐT, Cấp Sở GD&ĐT cấp cao đánh giá đạt từ loại C trở lên Tên đề tài, Sáng kiến Năm Một số biện pháp nâng cao hiệu hoạt động nhóm dạy học Ngữ 2009 văn - trường THCS Lương Nội Một số biện pháp tăng cường khả 2011 tự học Ngữ văn cho học sinh Số, ngày, tháng, năm Xếp loại định công nhận, quan ban hành QĐ QĐ số 30/QĐPGD&ĐT ngày C 25/5/2009 cấp huyện Trưởng Phòng GD&ĐT Bá Thước C QĐ số …/QĐcấp huyện PGD&ĐT ngày 23 lớp trường THCS Lương Nội Một số kinh nghiệm sử dụng kĩ thuật lược đồ tư dạy tiết Ôn tập thơ (Ngữ văn 9, tập II) trường 2019 THCS Lương Nội, Bá Thước C cấp huyện …/ /2011 Trưởng Phòng GD&ĐT Bá Thước QĐ số 945/QĐUBND ngày 08/5/2019 CT UBND huyện Bá Thước Phụ lục GIÁO ÁN BÀI DẠY MINH HỌA (Sử dụng hình thức đánh giá chéo nhằm tăng tính tích cực cho học sinh dạy học Ngữ Văn 9) Trường THCS Lương Nội Tổ: Khoa học xã hội Họ tên giáo viên: Nguyễn Văn Nguyên Tên dạy: LUYỆN TẬP LÀM BÀI NGHỊ LUẬN VỀ TÁC PHẨM TRUYỆN (HOẶC ĐOẠN TRÍCH) Mơn: Ngữ văn Thời gian thực hiện: tiết 24 Tiết 118;119 –Tập làm văn: LUYỆN TẬP LÀM BÀI NGHỊ LUẬN VỀ TÁC PHẨM TRUYỆN (HOẶC ĐOẠN TRÍCH) I MỤC TIÊU CẦN ĐẠT: Kiến thức: - Củng cố kiến thức đặc điểm, yêu cầu cách làm văn nghị luận tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) (1) Kỹ năng: - Xác định bước làm bài, viết nghị luận tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) cho với yêu cầu học (2) - Rèn kĩ viết nghị luận tác phẩm truyện đoạn trích, kỹ đánh giá, nhận xét (2) Thái độ: - Tích cực, chủ động, nghiêm túc làm việc (3) Năng lực: - Năng lực tự học tự chủ, giao tiếp hợp tác, giải vấn đề sáng tạo (4) - Năng lực đọc, viết, nói, nghe (4) Phẩm chất: - Yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực trách nhiệm (5) II CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH: Giáo viên: Đọc SGK, tư liệu tham khảo, soạn giáo án, chuẩn bị máy chiếu Học sinh: Ôn kiến thức văn nghị luận, đọc kỹ tác phẩm, viết hồn chỉnh (khơng ghi thông tin cá nhân) cho đề bài: Cảm nhận em đoạn trích truyện Chiếc lược ngà Nguyễn Quang Sáng III TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP: Ổn định lớp: Kiểm tra sĩ số Kiểm tra cũ: Giáo viên kiểm tra nhiệm vụ giao nhà cho học sinh cuối tiết 117: ôn kiến thức văn nghị luận, đọc kỹ tác phẩm, viết hồn chỉnh (khơng ghi thơng tin cá nhân) Tiến trình học: A HOẠT ĐỘNG : KHỞI ĐỘNG a- Mục tiêu: Tạo hứng thú, tâm cho học sinh; tạo tình nhằm huy động kiến thức, kinh nghiệm có học sinh nhu cầu tìm hiểu kiến thức liên quan đến vấn đề học tập b- Phương pháp/ kĩ thuật: Nêu vấn đề, phát vấn, gợi tìm c- Hình thức tổ chức hoạt động: 25 Hoạt động cá nhân, hoạt động tập thể d- Phương tiện dạy học: Phiếu học tập cá nhân Bước - Giao nhiệm vụ - GV cho HS ghi em ước mơ nghề nghiệp tương lai vào phiếu học tập cá nhân - HS tiếp nhận nhiệm vụ Bước - Thực nhiệm vụ - HS ghi ước mơ nghề nghiệp tương lai vào phiếu học tập cá nhân - GV theo dõi HS, gợi tìm Bước - Thảo luận, trao đối, báo cáo - GV yêu cầu hai HS thu phiếu, đọc kết (loại trừ kết trùng lặp) - HS thực nhiệm vụ nộp trình bày kết Bước - Phương án kiểm tra, đánh giá - GV đánh giá khái quát, dẫn dắt vào bài: Thầy mừng lớp ta bạn xác định cho ước mơ, lí tưởng sống tốt đẹp Thầy mong em phấn đấu, thực ước mơ riêng Lúc sinh thời Cố Thủ tướng Phạm Văn Đồng nói : “Nghề dạy học nghề cao quý bậc nghề cao quý Nghề dạy học nghề sáng tạo vào bậc nghề sáng tạo, sáng tạo người sáng tạo” Vậy hôm tham gia vào trò chơi: Tập làm nghề giáo B HOẠT ĐỘNG 2: LUYỆN TẬP a- Mục tiêu: (1), (2), (3), (4), (5) b- Phương pháp/ kĩ thuật: Phương pháp dạy học giải vấn đề, dạy học hợp tác, tổ chức trò chơi d- Phương tiện dạy học: Máy chiếu, phiếu đánh giá theo tiêu chí c- Hình thức tổ chức hoạt động: Hoạt động độc lập, hoạt động nhóm XÂY DỰNG DÀN Ý VÀ THỐNG NHẤT CÁC TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ Bước - Giao nhiệm vụ - GV chia nhóm, yêu cầu HS thảo luận, đưa dàn ý cho đề : Cảm nhận em đoạn trích truyện Chiếc lược ngà Nguyễn Quang Sáng - HS tiếp nhận nhiệm vụ Bước - Thực nhiệm vụ - HS thảo luận đưa dàn ý chung nhóm - GV theo dõi, hỗ trợ Bước - Thảo luận, trao đối, báo cáo - HS nhóm treo kết thảo luận - GV theo dõi, hỗ trợ Bước - Phương án kiểm tra, đánh giá - GV dẫn dắt HS xây dựng dàn ý chung, thống tiêu chí đánh giá: 26 Phần Nội dung cần đạt Điểm Mở Từ tác giả (hoặc đề tài) giới thiệu đoạn trích Chiếc lược ngà cảm nhận chung + Nêu hồn cảnh đời, tóm lược nội dung, vị trí đoạn trích 1đ Thân Kết + Trình bày cảm nhận tình cha đoạn trích - Tấm lịng người cha: Khi chưa nhận ông Sáu với vết sẹo dài mặt, bé Thu có thái độ xa lánh, hành động cự tuyệt có lời nói cử khiến ơng Sáu phải đau lịng Tất hành động thể cá tính mạnh mẽ tình cảm u thương rạch rịi bé Khi nhận ơng Sáu cha mình, buổi sáng cuối trước ông Sáu lên đường, thái độ, hành động bé Thu đột ngột thay đổi Tình yêu thương ba bộc lộ cách mãnh liệt, dâng trào, khơng thể kìm nén Em yêu ba, nhớ ba, mong ba Nay tình cảm có dịp vỡ nên vơ mạnh mẽ hối cuống quýt - Tấm lòng người cha con: Khi bị từ chối, ông cảm thấy vô hụt hẫng, đau khổ, cáu giận, kiềm chế Ơng đánh khơng chịu nhận Đây biểu đau khổ người cha bị khước từ Trước trở lại chiến trường, gái ông bất ngờ gọi tiếng “Ba” nhảy thót lên ơm chặt ba, bộc lộ tình cảm thắm thiết với ơng Ơng Sáu vô xúc động lấy khăn lau nước mắt Thương con, ơng muốn nhà nhiệm vụ người lính, ơng tiếp tục lên đường đem theo lời hứa trở cho lược Ở khu cứ, ông day dứt ân hận lúc nóng giận đánh Ơng dùng hết tâm lực làm lược ngà Chiếc lược trở thành vật báu thiêng liêng ông Sáu Trước lúc sinh, ông nhờ bác Ba trao lược cho bé Thu trao cho sống + Khái quát, mở rộng: Đoạn trích truyện Chiếc lược ngà thể thật cảm động tình cha sâu nặng cao đẹp cảnh ngộ éo le chiến tranh Khẳng định thành công nội dung, nghệ thuật, giá trị đoạn trích 1đ 3đ 3đ 1đ 1đ 27 Rubic tiêu chí luyện viết Mức độ Tiêu chí Nội dung Hình thức trình bày Mức 1: Giỏi (7,5 – 10,0 đ) Mức 2: Khá (6,5 –7,4 đ) Mức 3: TB (4,5 – 6,4đ) Nội dung đầy Nội dung, đầy Nội dung đủ, xác, đủ, xác, tương đối đầy hợp lý, sáng hợp lí đủ, xếp tạo, hấp dẫn tương đối hợp lí Chữ viết đẹp, Chữ viết rõ ràng, Chữ viết chưa trình bày tẩy xóa, trình thật rõ ràng, sẽ, khoa học bày khoa học hay tẩy xóa, lỗi tả, diễn đạt Mức 4:Yếu (Dưới 4,4đ) Nội dung chưa đầy đủ, chưa xác, cách xếp khơng hợp lí Chữ viết khó đọc, tẩy xóa nhiều, lỗi tả, diễn đạt nhiều THẢO LUẬN, ĐÁNH GIÁ CHÉO Bước - Giao nhiệm vụ : - GV thành lập nhóm, thu bài, đánh số, phát chéo: nhóm cho nhóm 3; nhóm cho nhóm 4; nhóm cho nhóm 2; nhóm cho nhóm - HS tập trung nhóm, nhận để đánh giá chéo Bước - Thực nhiệm vụ : - Các thành viên nhóm dùng bút mực đỏ (hoặc mực khác màu) tiến hành đọc, thảo luận đến thống ghi nhận xét vào làm bạn (Khi ghi nhận xét vào bạn cần ý tìm điểm tốt để khen ngợi nhiều hơn, định hướng cách sửa lỗi có thể) - Giáo viên theo dõi nhóm làm việc, nhắc nhở, giải đáp cần thiết Bước - Thảo luận, trao đổi, báo cáo : - GV theo dõi, hỗ trợ thắc mắc - HS đọc, đối chiếu tiêu chí, thảo luận, nhận xét làm Bước - Phương án kiểm tra, đánh giá : - Giáo viên thu theo nhóm, kiểm tra kết thảo luận, nhận xét nhóm, nhắc nhở nhận xét sai lệch; biểu dương với nhận xét tốt Trả nhóm ban đầu cho cá nhân - HS xem lại làm sau góp ý IV TỔNG KẾT VÀ HƯỚNG DẪN HỌC TẬP - GV tổng kết hoạt động đánh giá chéo: - Nhận xét trình thực nhiệm vụ học sinh, trao đổi sở thích, khó khăn vướng mắc, đề xuất,… - Đọc làm tốt để lớp đối chiếu với tiêu chí xây dựng chung (chiếu lên hình để học sinh tiện theo dõi) - Hướng dẫn học chuẩn bị sau: 28 + Hoàn chỉnh viết nhà (nộp hạn để GV chấm) + Soạn bài: "Sang thu" Hữu Thỉnh + Sưu tầm thơ đề tài mùa thu, thơ tác giả Hữu Thỉnh; chuẩn bị phần nói (giới thiệu) Hữu Thỉnh trước lớp Sau kết thúc dạy GV tiến hành khảo sát, đánh giá mức độ hứng thú học khả tiếp thu học sinh: PHIẾU KHẢO SÁT (Thời gian phút) Câu hỏi 1: Cho biết mức độ tham gia hoạt động đánh giá chéo em tiết học này, cách đánh dấu “X” vào tương ứng Rất tích cực Mức độ tích cực Tích cực Chưa tích cực Khơng tham gia Rất hứng thú Mức độ hứng thú Hứng thú Ít hứng thú Không hứng thú Câu hỏi 2: Để làm tốt nghị luận tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích), em cần ý gì? …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Phụ lục MỘT SỐ HÌNH ẢNH TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ CHÉO TRONG DẠY HỌC NGỮ VĂN Ở TRƯỜNG THCS LƯƠNG NỘI, BÁ THƯỚC 29 Hình 1: Học sinh tích cực thảo luận, nhận xét, đánh giá bạn 30 Hình 2: Học sinh tích cực thảo luận, nhận xét, đánh giá bạn 31 Phụ lục Hình 3: Sản phẩm đánh giá chéo học sinh học Luyện tập nghị luận tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) 32 Hình 4: Sản phẩm đánh giá chéo học sinh học Mùa xuân nho nhỏ 33 Hình 5: Sản phẩm học sinh đánh giá chéo Ôn tập thơ 34 Phụ lục TÓM TẮT THÀNH TÍCH ĐẠT ĐƯỢC TRONG NHỮNG NĂM HỌC GẦN ĐÂY CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH Thành tích đạt học sinh Thành tích đạt giáo viên Năm học 2019-2020: + 04 HS đạt giải kì thi chọn HSG mơn Ngữ văn lớp 9, 02 HS dự thi cấp tỉnh năm 2019, đạt điểm số cao (12,0đ) + Trong kì thi giao lưu học sinh giỏi khối 67-8 có 06 HS đạt giải mơn Ngữ văn + Tỉ lệ học sinh khá, giỏi cấp trường môn tương đối cao, tỉ lệ học sinh yếu giảm đáng kể cuối năm học + GVG cấp trường + GVG cấp huyện + Có sáng kiến kinh nghiệm đạt giải C cấp huyện + Được công nhận danh hiệu Chiến sĩ thi đua sở QĐ số 2821/QĐ-UBND ngày 29/7/2020 Chủ tịch UBND huyện Bá Thước Năm học 2020-2021: + Trong kì thi chọn học sinh giỏi mơn Ngữ văn lớp có 01 HS đạt giải Ba 02 HS đạt giải khuyến khích 01 HS dự thi cấp tỉnh, đạt điểm số cao (12,25đ) + Trong kì thi giao lưu học sinh giỏi mơn Ngữ văn khối 6-7-8 có 03 HS lớp đạt giải khuyến khích 02 HS lớp đạt giải khuyến khích + Tỉ lệ học sinh khá, giỏi cấp trường môn tương đối cao, tỉ lệ học sinh yếu giảm đáng kể cuối năm học + GVG cấp trường + GVG cấp huyện + Có sáng kiến kinh nghiệm đạt giải B cấp huyện + Đề nghị tặng danh hiệu Chiến sĩ thi đua sở ... nhằm tăng tính tích cực cho học sinh dạy học Ngữ Văn trường trung học sở Lương Nội, Bá Thước? ?? 1.2 Mục đích nghiên cứu: Với đề tài ? ?Một số giải pháp sử dụng hình thức đánh giá chéo nhằm tăng tính. .. giải pháp sử dụng hình thức đánh giá chéo nhằm tăng tính tích cực cho học sinh dạy học Ngữ Văn trường trung học sở Lương Nội, Bá Thước 1.4 Phương pháp nghiên cứu Trong trình nghiên cứu áp dụng. .. lục MỘT SỐ HÌNH ẢNH TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ CHÉO TRONG DẠY HỌC NGỮ VĂN Ở TRƯỜNG THCS LƯƠNG NỘI, BÁ THƯỚC 29 Hình 1: Học sinh tích cực thảo luận, nhận xét, đánh giá bạn 30 Hình 2: Học sinh tích