SKKN sáng kiến kinh nghiệm sử dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực cho học sinh trong dạy học lịch sử THPT

I - ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài Đổi phƣơng pháp dạy học nói chung đổi phƣơng pháp dạy học lịch sử nói riêng trình đƣợc thực thƣờng xuyên, có nhiều yếu tố có quan hệ chặt chẽ với Để đạt đƣợc kết đổi phƣơng pháp dạy học, luật giáo dục việt nam công bố năm 2005, điều 28.2 có ghi “phƣơng pháp dạy học phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, bồi dƣỡng phƣơng pháp tự học, khả làm việc theo nhóm, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Vậy sử dụng phƣơng pháp dạy học nhƣ để phát huy tính tích cực học sinh dạy học lịch sử? Có nhiều phƣơng pháp (phƣơng pháp sử dụng đồ dùng trực quan, phƣơng pháp sử dụng hệ thống câu hỏi, phƣơng học theo góc, phƣơng pháp học theo hợp đồng, tiến hành công tác ngoại khóa…), phƣơng pháp “vạn năng” Mỗi phƣơng pháp có ƣu điểm hạn chế nó, nhƣng việc sử dụng hệ thống câu hỏi biện pháp quan trọng, có ƣu để phát triển tƣ học sinh Việc xây dựng đơn vị kiến thức cho học sinh phần học, học yêu cầu giáo viên phải: chuẩn bị hệ thống câu hỏi từ dễ đến khó, câu hỏi mang tính trọng tâm phải đạt chuẩn, từ làm cho học sinh học tập hứng thú hơn, đồng thời phát triển lực em, giúp em nắm đƣợc kiến thức học hiểu sâu kiện, tƣợng, nhân vật lịch sử…, hình thành kĩ bồi dƣỡng phẩm chất đạo đức, hình thành nhân cách cho em Trong thực tế giảng dạy trƣờng Yên Định 2, việc sử dụng hệ thống câu hỏi mang lại hiệu định, mạnh dạn xin trình bày đề tài “ Sử dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực cho học sinh dạy học lịch sử THPT” Mục đích nghiên cứu - Gây hứng thú học môn lịch sử học sinh bậc THPT - Phát huy tính tích cực học sinh dạy học lịch sử Phạm vi nghiên cứu Đối tƣợng mà áp dụng đề tài học sinh lớp 12B11, 12B12, 12B9, 12B10 trƣờng THPT Yên Định II - GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở khoa học Đai-ri nhà giáo dục Liên Xô cũ nói “Dạy học lịch sử nhƣ dạy đòi hỏi ngƣời thầy phải khêu gợi thông minh bắt buộc trí nhớ làm việc, bắt ghi chép trả lại” Nhƣ mục đích việc dạy học lịch sử trƣờng ngƣời giáo viên không giúp học sinh hình dung đƣợc kết khứ biết ghi nhớ kiện tƣợng lịch sử mà quan trọng hiểu đƣợc lịch sử tức phải nắm đựơc chất kiện Có nhiều cách để giáo viên giúp học sinh hiểu nắm đƣợc chất kiện lịch sử nhƣng việc sử dụng hệ thông câu hỏi phù hợp với đối tƣợng học sinh quan trọng Việc hỏi trả lời phù hợp với trình độ học sinh đƣa lại kết tốt; Hỏi trả lời đặt tình có vấn đề tìm cách giải vấn đề Việc hỏi trả lời câu hỏi có ý nghĩa giáo dục phát triển lớn, phát huy tính tích cực học sinh Thực trạng vấn đề Thực tế trƣờng THPT Yên Đinh đa số học sinh trọng học môn tự nhiên, em cho lịch sử môn phụ, môn có nhiều kiện khô cứng nên em chƣa có say mê môn học, việc ghi nhớ kiện, tƣợng, nhân vật lịch sử…còn yếu Đa số em học mang tính đối phó, chƣa độc lập suy nghĩ để trả lời câu hỏi, mà thƣờng bê nguyên si sách giáo khoa hay nêu đƣợc mốc thời gian mà không diễn tả đƣợc thời gian nói lên kiện …Bởi thân em nên có phƣơng pháp học nhƣ để chiếm lĩch kiến thức từ giảng giáo viên Mặt khác giáo viên giảng dạy môn lịch sử trƣờng tích cực đổi dạy học nhƣ lồng việc giảng kết hợp với việc cho em xem hình ảnh minh họa Trên thực tế có gây đƣợc hứng thú cho em, học sôi nhƣng sau kiểm tra cũ em lại không trả lời đƣợc học hôm trƣớc em không ghi tập trung xem hình ảnh Đồng thời để giảm bớt tình trạng cân dạy học lịch sử, giảm bớt học sinh yếu nâng cao chất lƣợng dạy học nhà trƣờng thân nhận thấy cần phải cố gắng đƣa phƣơng pháp để phát huy tính học tập tích cực học sinh Một biện pháp mà thấy hiệu sử dụng: “phương pháp sử dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực học sinh tiết dạy lịch sử bậc THPT” Giải pháp tổ chức thực Để đạt hiệu cao sử dụng hệ thống câu hỏi nhằm phát huy tính tích cực học sinh thực bƣớc sau: 3.1) Các bước tiến hành cụ thể a) Nêu câu hỏi đặt vấn đề: Trƣớc vào mới, để thu hút ý học sinh khối lớp giáo viên nên nêu câu hỏi vừa hình thức đặt vấn đề, đồng thời định hƣớng nhận thức cho học sinh Các câu hỏi đƣa vào đầu nhằm động viên ý, huy động lực nhận thức học sinh vào việc theo dõi giảng để tìm câu trả lời Những câu hỏi vấn đề học mà học sinh phải nắm Đƣơng nhiên với loại câu hỏi này, giáo viên không yêu cầu học sinh trả lời ngay, mà trả lời sau giáo viên cung cấp đầy đủ kiện học sinh trả lời đƣợc Tức trả lời vào cuối học Ví dụ Khi dạy 13 tiết 2.“Phong Trào Dân Tộc Dân Chủ Việt Nam”(1925-1930) ( sách giáo khoa lịch sử 12 trang 83) Giáo viên nêu câu hỏi đầu giờ: Tại nói Đảng Cộng Sản Việt Nam đời tạo bƣớc ngoặt vĩ đại lịch sử cách mạng Việt Nam? Để lí giải đƣợc câu hỏi cô mời em chuyển sang II Đảng Cộng Sản Việt Nam đời Dạy 31”Cách Mạng Tư Sản Pháp cuối kỉ XVIII” (trang 159 sách giáo khoa lịch sử 10 bản) phần đặt vấn đề giáo viên đƣa nhận định C.Mác:”…Cuộc cách mạng năm 1789 cách mạng Pháp Đó cách mạng có phạm vi Châu Âu…” Dựa sở C.Mác đƣa đƣợc nhận định đó, để hiểu rõ cách mạng cô mời em theo dõi nội dung 31: Cách mạng tƣ sản Pháp cuối kỉ XVIII Nhƣ trình dạy học, giáo viên tuân thủ trình tự sách giáo khoa, song cần khai thác nhấn mạnh,giúp học sinh trả lời câu hỏi nêu Học sinh trả lời đƣợc câu hỏi tức nắm hiểu đƣợc kiến thức b) Xác định mối liên hệ, xâu chuỗi câu hỏi với kiện, tượng học Một biện pháp sƣ phạm xác lập mối liên hệ câu hỏi kiện, tƣợng lịch sử Ví dụ: Sau học xong 8: “ Ôn tập lịch sử giới cận đại” ( lịch sử 11 trang 44 ) Chúng ta tổ chức trò chơi cho em xâu chuỗi kiện, tƣợng lịch sử lại với để em khắc sâu kiến thức có hứng thu học tập thông qua câu hỏi gợi ý Tổ chức trò chơi giải ô chữ hàng dọc: Câu 1: Cuộc chiến tranh lớn lịch sử giới cận đại? ( 18 chữ ) Câu 2: Một khối quân hình thành châu âu đầu kỉ XX, bao gồm nƣớc tƣ Anh-Pháp –Nga? ( chữ ) Câu 3: Một nhà văn thực xuất sắc nƣớc pháp kỉ xi x?( chữ cái) Câu 4: Giai cấp nắm quyền lãnh đạo phong trào Ấn Độ đầu kỉ xx ? ( chữ ) Câu 5: Cuộc cách mạng đánh dấu bƣớc chuyển lớn cục diện trị giới thời cận đại? ( 17 chữ ) Câu 6: Nhà nƣớc vô sản kiểu giới ( 10 chữ ) Câu 7: Cuộc cách mạng tiêu biểu Trung Quốc diễn vào năm 1911?( 14 chữ ) Câu 8: Chế độ trị tồn trƣớc năm 1968 Nhật Bản ( chữ cái) Câu 9: Triều đại phong kiến cuối lịch sử Trung Quốc ( chữ ) Câu 10: Nhà văn hóa lớn Ấn Độ ( chữ ) Câu 11: Ngƣời có công lớn đƣa Nhật Bản từ nƣớc phong kiến trở thành nƣớc tƣ chủ nghĩa?( chữ ) Câu 12: Tên cũ nƣớc Mianma? ( chữ ) Câu 13: Một nƣớc có nhiều thuộc địa Mĩ latinh?( chữ ) * Phần đáp án ô chữ: C H I H I Ê Ê T Ƣ C A C H M C M A C A P M T M I T Â Y N T R P Ư Ơ B A S A N A N G C Ô C H M H U A N T A G O N H T M I Ê B A N A N H T H Ê C N Z A C G I Ơ I T H A N G M Ƣ Ơ I N G X A P A R I A N G T Â N H Ơ I H A N H R I N Đ I Ê N N H A Từ hàng dọc: Tƣ chủ nghĩa- hình thái kinh tế xã hội chủ đạo thời cận đại (13 chữ cái) Những kiến thức đƣợc xếp trình diễn hình, để em quan sát đƣợc câu hỏi hệ thông kiến thức, học sinh tự tìm câu trả lời, tìm mối liên hệ chúng Trong học sinh có tranh luận đâu từ chìa khóa ô chữ học sinh phát từ chìa khóa là” tƣ chủ nghĩa” Cách lập bảng nhƣ hợp với cách sử dụng câu hỏi có hiệu không nắm kiến thức mà có tác dụng giáo dục, rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo, phát triển tƣ cho học sinh giúp em tránh nhàm chán tiết học Nhƣ việc xây dựng bảng kiện qua câu hỏi trò chơi mối liên hệ chúng biện pháp giúp học sinh nhớ kiện lớp, đồng thời kích thích tính tích cực em c) Xây dựng hệ thống câu hỏi lớp Trong trình giảng dạy lớp, giáo viên phải biết đặt giúp học sinh giải câu hỏi có tính chất nhận thức kiến thức Một hệ thống câu hỏi tốt nêu trình giảng dạy phù hợp với khả em, kích thích tƣ phát triển Đồng thời tạo mối liên hệ bên học sinh học sinh với giáo viên Tức câu hỏi đƣa ra, học sinh giáo viên phải thấy rõ trả lời đƣợc? Câu hỏi khó hay chƣa đủ kiện, tƣ liệu để em trả lời Trong sách giáo khoa, sau mục thƣờng có từ đến câu hỏi, câu hỏi sở để giáo viên xác định kiến thức sách, đồng thời bổ sung để xây dựng hệ thống câu hỏi Câu hỏi phải có sƣ chuẩn bị từ soạn giáo án, phải có dự kiến lúc hỏi? Phải có dự kiến câu trả lời học sinh? Và phải chuẩn bị đáp án cụ thể Nhƣ việc đặt câu hỏi đƣợc coi nghệ thuật Căn vào nội dung cụ thể để giáo viên đƣa dạng câu hỏi phù hợp với kiểu Có thể phân thành dạng nhƣ sau: Dạng câu hỏi nguyên nhân, bối cảnh, hay hoàn cảnh lịch sử: loại thường xuất phần đầu giảng, thường áp dụng cho học sinh yếu Ví dụ: Nguyên nhân dẫn đến nội chiến Mĩ năm 1861? ( 33-trang 167 sách giáo khoa 10 bản) Trình bày hoàn cảnh đời Hội Việt Nam cách mạng niên? ( 13 trang 83, tiết sách giáo khoa lịch sử 12 bản) Đây dạng câu hỏi dễ nhƣng lại cần thiết em không nắm đƣợc kiện tƣợng lịch sử xuất hoàn cảnh lịch sử em không nắm đƣợc tiến trình lịch sử Đây đặc điểm tƣ cần hình thành cho học sinh Dạng câu hỏi trình bày diễn biến, phát triển, trình tượng lịch sử: *Ví dụ: Hãy trình bày nội dung hội nghị IANTA(2-1945)? ( 1-trang lịch sử 12 bản) Hãy trình bày diễn biến chiến dịch Biên giới thu đông 1950 ( tiết 18 trang 136 lịch sử 12 bản) Trình bày trình hoạt động Nguyễn Aí Quốc thời gian (1919-1925)? ( mục phần 12 trang 81 lịch sử 12 bản) Tuy dạng câu hỏi suy luận song lại đòi hỏi trí nhớ, phải biết nhiều kiện, địa danh, nhân vật để giúp học sinh phát triển trí nhớ nên cần phải chia câu hỏi thành nhiều câu hỏi nhỏ, đồng thời lập bảng niên biểu, mối liên hệ kiện Ví dụ sau đặt câu hỏi: Trình bày hoạt động Nguyễn Aí Quốc từ(1919-1925)? Giáo viên để học sinh nêu xong giáo viên cố bảng niên biểu giáo viên chuẩn bị trƣớc: Mốc thời gian T6/1919 T7/1920 T12/1920 1921 1922 T6/1923 T11/1924 T6/1925 Hoạt động NAQ Gửi tới hội nghị véc xai yêu sách điểm đòi quyền cho nhân dân An Nam… Đọc” Bản sơ thảo lần thứ luận cƣơng vấn đề dân tộc thuộc địa LêNin”… Tham dự đại hội tua pháp, bỏ phiếu tán thành nhập quốc tế III thành lập đảng cộng sản Pháp… Sáng lập hội liên hiệp dân tộc thuộc địa Pa Ri… Tham gia viết nhiều cho báo ” nhân đạo “…… Dự hội nghị quốc tế nông dân……… Về Quãng Châu Trung Quốc để trực tiếp đào tạo cán cách mạng… Thành lập hội việt nam cách mạng niên…… Câu hỏi theo cấp độ nhận thức nêu lên đặc trưng chất tượng lịch sử, bao gồm đánh giá thái độ học học sinh tượng lịch sử Loại câu hỏi thường dùng cho học sinh giỏi thảo luận để bổ trợ kiến thức cho đối tượng yếu Ví dụ: Tại nói, sau đời nước Việt Nam Dân chủ cộng hòa vào tình hiểm nghèo “ngàn cân treo sợi tóc”? (bài 17 trang 121 sgk lịch sử 12 bản) Tại Nhật đảo pháp(9-3-1945)? Đảng có chủ trương trước kiện đó?(bài 16-trang 112 lịch sử 12 bản) Thƣờng dạng câu hỏi khó học sinh, đòi hỏi em phải biết phân tích, biết đáng giá, biết bày tỏ thái độ kiện, tƣợng lịch sử Vì trình đặt câu hỏi giáo viên nên đƣa câu hỏi gợi mở giúp em trả lời câu hỏi Ví dụ: Khi dạy 31: cách mạng tư sản pháp cuối kỉ XVIII (lịch sử 10-cơ Giáo viên đặt câu hỏi: Câu hỏi nhận thức: Tại nói cách mạng tƣ sản pháp cách mạng tƣ sản triệt để nhất? Câu hỏi gợi mở: Nhiệm vụ cách mạng tƣ sản gì? Cách mạng tƣ sản pháp giải đƣợc nhiệm vụ cách triệt để chƣa? Với loại câu hỏi nhận thức khó nhƣng câu hỏi gợi mở giáo viên đƣa hợp lí có ý nghĩa lớn, giúp học sinh khắc sâu kiến thức gây đƣợc hứng thú tìm hiểu em Dạng câu hỏi nêu nguyên nhân thắng lợi, kết ý nghĩa lịch sử kiện đó- dạng câu hỏi dễ nên áp dụng cho học sinh trung bình giúp em tự phát lĩnh hội kiến thức cách liên tục Vì lịch sử trình phát triển liên tục, đan xen kiện tƣợng hay trình lịch sử Cần cho học sinh thấy rõ đƣợc kết vận động đó, nguyên nhân thắng lợi hay thất bại ảnh hƣởng trình phát triển lịch sử Ví dụ: Trình bày ý nghĩa lịch sử cách mạng tư sản Anh?(bài 29-lịch sử 10 bản-trang 144) Em nêu ý nghĩa nội chiến Mĩ 1861?(bài 33 –trang 167-lịch sử 10 bản) Trình bày nguyên nhân thắng lợi ý nghiã lịch sử cách mạng tháng tám(1939-1945)?(bài 16 lịch sử 12 bản) Dạng câu hỏi so sánh đối chiếu kiện, tƣợng lịch sử với kiện tƣợng lịch sử khác Đây dạng câu hỏi khó đòi hỏi học sinh phải có tƣ trình tiếp thu Tuy nhiên dạng câu hỏi lại có lợi là: Vừa giúp học sinh ôn lại kiến thức cũ vừa tiếp nhận kiến thức Ví dụ: Khi dạy 14 “Phong Trào Cách Mạng 1930-1935” – trang 90 lịch sử 12 Giáo viên đặt câu hỏi: Em hoàn thành bảng so sánh giống khác Cƣơng Lĩnh Chính Trị Nguyễn Aí Quốc (32-1930) với Luận Cuơng trị Trần Phú (10-1930)? Nội dung Cƣơng lĩnh (3-2-1930) Tính chất Nhiệm vụ Lực lƣợng tham gia Lực lƣợng lãnh đạo Vị trí Chính cƣơng (10-1930) Khi dạy 22 trang 173 “Hai miền trực tiếp chiến đấu chống đế quốc Mĩ xâm lược Miền Bắc vừa chiến đấu vừa sản xuất”(1965-1973) sau em học xong phần “Chiến Lƣợc Chiến Tranh Cục Bộ đế quốc Mĩ” giáo viên đặt câu hỏi: Em so sánh giống khác chiến lược “Chiến Tranh Đặc Biệt Chiến Lược Chiến Tranh Cục Bộ “của Mĩ Miền Nam Việt Nam Nội dung Chiến lƣợc “chiến tranh Chiến lƣợc “chiến tranh so sánh đặc biệt “ cục bộ” Hoàn cảnh Âm mƣu Biện pháp Đối với dạng câu hỏi để tránh thời gian giáo viên nên có chuẩn bị trƣớc, sử dụng bảng phụ chuẩn bị sẵn soạn lên máy chiếu cho học sinh trả lời nhanh Tóm lại câu hỏi nêu tạo thành hệ thống câu hỏi hoàn chỉnh, giúp cho học sinh trình học tập lịch sử phát nguyên nhân, diễn biến, kết quả, ý nghĩa kiện hay trình lịch sử Các em biết rút suy nghĩ đánh giá riêng tƣợng lịch sử Việc đặt trả lời câu hỏi tạo môi trường học tập tích cực, có tác dụng hai chiều giáo viên học sinh Khắc phục tình trạng học thụ động thầy đọc trò chép Môi truờng học tập hai chiều Giáo viên Tạo tác động qua lại môi trường học tập an toàn Học sinh 14 Theo phƣơng pháp sử dụng hệ thống câu hỏi đƣợc xem nhƣ nghệ thuật giáo viên cần phải lƣu ý số cách ứng xử sau 3.2) Một số cách ứng xử đặt câu hỏi: Để đặt câu hỏi có hiệu quả, việc ý tới nội dung, cách thức đặt câu hỏi giáo viên cần quan tâm tới số cách ứng xử sau: (7 cách) Dừng lại sau hỏi : mục tiêu tích cực hóa suy nghĩ học sinh đƣa câu trả lời tốt hoàn chỉnh Tích cực hóa học sinh : giáo viên chuẩn bị trƣớc câu hỏi nói trƣớc với học sinh em đƣợc lần lƣợt trả lời câu hỏi, tạo điều kiện cho học sinh tích cực chủ động phát biểu ý kiến, tránh tập trung vài cá nhân tích cực 10 Phân phối câu hỏi cho lớp : tăng cƣờng tham gia học sinh, giảm thời gian nói giáo viên, thay đổi khuôn mẫu hỏi trả lời Tập trung vào trọng tâm câu hỏi : nhằm buộc học sinh phải hiểu, ghi nhớ kiến thức tâmcủa học thông qua trả lời câu hỏi, cải thiện tình trạng học sinh đƣa câu trả lời »em » câu trả lời không Phản ứng với câu trả lời học sinh: câu trả lời giáo viên cần khen ngợi công nhận câu trả lời, câu trả lời sai giáo viên ghi nhận tích cực phát biểu ý kiến không tỏ thái độ tức giận trì chích Tránh tự trả lời câu hỏi mình: với mục đích tăng cƣờng tham gia học sinh, hạn chế can thiệp giáo viên Tránh nhắc lại câu trả lời học sinh: để đánh giá câu trả lời học sinh hay sai giáo viên nên định học sinh khác nhận xét câu trả lời bạn, sau giáo viên kết luận 3.3) Vận dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực học sinh vào mục cụ thể: Sử dụng câu hỏi gợi mở để trả lời câu hỏi nhận thức: Mục trang 115: Bài 16: “Phong Trào Giải Phóng Dân Tộc Tổng Khởi Nghĩa Tháng Tám(1939-1945) Nước Việt Nam Dân chủ Cộng Hòa Ra Đời “ HOẠT ĐỘNG CỦA THẦY VÀ TRÒ KIẾN THỨC CƠ BẢN Đặt vấn đề: Cuối năm 1944-đầu Tổng khởi nghĩa tháng tám năm 1945 công tác chuẩn bị cho năm 1945 tổng khỡi nghĩa hoàn thành.Toàn thể dân tộc ta sẵn sàng chờ đón thời cách mạng xuất để đứng lên khỡi nghĩa Câu hỏi nhận thức: Vậy theo em thời cách mạng tháng tám gì? a Thời cơ: Câu hỏi gợi mở: thời cách mạng tháng tám kết hợp nhuần nhuyễn hai yếu tố khách quan(bên ngoài) chủ quan(bên 11 trong)? Căn vào sgk em hai yếu tố đó? Khách quan: - Ngày 9/8/1945: Hồng quân Với câu hỏi gợi mở học sinh liên xô đánh tan 1triệu quân quan dựa vào sách giáo khoa phần đông phát xít nhật học để trả lời - Ngày 15/8/1945: Phát xít nhật Giáo viên chốt ý:……… tuyên bố đầu hàng đồng minh không điều kiện Chủ quan: - Đảng có trình chuẩn bị chu đáo suốt 15 năm, qua ba tập duyệt: 1930-1935; 1936-1939; 1939-1945 - Cùng với chuẩn bị Đảng nhân dân sẵn sàng nỗi dậy đấu tranh Nhƣ điều kiện khách quan chủ quan đƣa đến thời “chín muồi “ thuận lợi GV Tiếp tục đặt câu hỏi nhận thức: Tại nói thời cách mạng tháng tám “chín muồi” mà “Thời ngàn năm có một”? GV gợi ý cho học sinh khoảng thời gian thời chìn muồi: sau ngày 15/81945 trƣớc quân đồng minh tràn vào Sau đƣa câu hỏi gợi mở: -Nếu diễn trước ngày phát xít nhật đầu hàng đồng minh (trước ngày 15/8/1945) cách mạng 12 nào? -Nếu diễn sau ngày quân đồng minh tràn vào để làm nhiệm vụ giải giáp quân đội phát xít cách mạng nào? Với câu hỏi gợi mở nhƣ học sinh trả lời tự rút đƣợc kết luận? Trước thời thuận lợi đảng chớp thời lãnh đạo nhân dân tiến hành tổng khỡi nghĩa nào? -Học sinh theo dõi sgk trả lời GV nhận xét chốt ý Qúa trình chớp thời Đảng: -Ngày 13/8/1945 trung ƣơng đảng việt minh thành lập ủy ban khỡi nghĩa toàn quốc,ban bố quân lệnh số 1,phát lệnh khỡi nghĩa nƣớc -Các ngày 14, 15/8/1945 hội nghị toàn quốc đảng họp Tân Trào(Tuyên Quang)quyết định phát động khỡi nghĩa nƣớc…… -Tiếp từ ngày16, 17/8/1945 đại hội quốc dân Tân Trào tán thành chủ trƣơng tổng khỡi nghĩa,thông qua 10 chíng sách mặt trận việt minh, cử ủy ban Em có nhận xét chủ trương dân tộc giải phóng chớp thời đảng? Hs trả lời gv nhận xét: thể nhạy bén, kịp thời dũng cảm, tâm cao trung ƣơng đảng Hồ Chí Minh 13 - Cách mạng tháng tám diễn nhanh gọn đổ máu B Diễn biến - Đối với phần diễn biến giáo viên chuẩn bị trƣớc bảng niên biểu diễn biến cách mạng tháng tám Em kết hợp sgk bảng niên biểu kiện tóm tắt ngắn gọn diễn biến cách mạng tháng tám-1945 HS theo dõi sgk nhìn vào bảng niên biểu giáo viên để tóm tắt diễn biến? - GV kết hợp cho học sinh tóm tắt diễn biến kết hợp với việc xem lƣợc đồ tổng khỡi nghĩa để em dễ hình dung kiện lịch sử Thời gian 14/8/1 945 16/8/1 945 18/8/1 945 19/8/1 945 23/8/1 945 25/8/1 945 28/8/1 945 30/8/1 945 Sự kiện tiêu biểu Những kết đạt (kiểm nghiệm): Sau áp dụng phƣơng pháp vào Tiết 25 mục 3, 16 (Sách giáo khoa Lịch sử 12, bản) kiểm nghiệm thực tế cách phát phiếu điều tra thăm dò thái độ em lớp 12 phụ trách: - Lớp: 12B11, 12B12 lớp đối chứng (dạy theo phƣơng pháp cũ) - Lớp 12B9, 12B10 lớp thực nghiệm (sử dụng hệ gợi mở để trả lời câu hỏi nhận thức) 14 Kết nhƣ sau: Rất thích tiếp Thái độ thu nhanh Số Lớp tỉ lệ % lƣợng 12B11 (46em) 10 21,7 12B12 (49 em) 18,4 ********* **** **** *** 12B9 (47 em) 26 55,3 12B10 (49 em) 27 55,1 Rất thích Không thích Thích nhƣng tiếp thu tiếp thu tƣơng đối không tiếp chậm nhanh thu đƣợc Số Số Số tỉ lệ % tỉ lệ % tỉ lệ % lƣợng lƣợng lƣợng 20 14 43,5 30,4 4,4 17 18 34,7 36,7 10,2 **** **** ***** ****** ***** ****** ** 17 0 36,2 8,5 17 0 34,7 10,2 Qua bảng thăm dò cho thấy, việc áp dụng sáng kiến đem lại hứng thú học tập phát huy đƣợc tính tích cực học sinh từ kết học tập em khả quan Qua thấy rằng, muốn tiết học thành công hay chất lƣợng học tập học sinh đƣợc nâng cao hay không, ngƣời giáo viên cần phải tâm huyết, phải gia công nhiều công sức cho giảng phải làm nhiều lần nhuần nhuyễn, muốn có đƣợc nhƣ ngƣời giáo viên phải tự bồi dƣỡng, tự rèn luyện nâng cao tay nghề 15 III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ : Kết luận: Nhƣ vậy, “phƣơng pháp sử dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực học sinh dạy học lịch sử” đƣợc vận dụng tiết dạy học đạt đƣợc kết kết học tập cao Tuy công việc cập nhật tiêt học, nhƣng để có hiệu cao đòi hỏi ngƣời giáo viên dạy môn lịch sử phải thực yêu công việc mình, dành nhiều thời gian để không ngừng trau dồi kiến thức nâng cao phƣơng pháp dạy học Để có hệ thống câu hỏi phù hợp với khối lớp đòi hỏi ngƣời giáo viên phải có chuyên môn nghiệp vụ vững vàng, vận dụng linh hoạt trình dạy học Trên kinh nghiêm nhỏ trình giảng dạy, chắn nhiều hạn chế mong nhận đƣợc đóng góp ý kiến bạn đồng nghiệp Riêng thân tiếp tục nỗ lực việc đổi phƣơng pháp dạy học Một số kiến nghị: Trong phạm vi viết xin đƣợc nêu vài kiến nghị, đề xuất sau: Về phía giáo viên: không tham lam, chồng chất nhiều kiến thức để “phủ lên nhớ” em, cuối làm cho em không nhớ mà lại nảy sinh tâm lý chán học Do muốn đạt đƣợc mục đích ngƣời giáo viên phải biết chọn lọc tức giản tinh ôm đồm Điều đòi hỏi giáo viên phải tích luỹ nhiều kiến thức lịch sử phong phú , biết kết hợp nhuần nhuyễn phƣơng pháp để vận dụng tốt kiến thức vào giảng lúc, nơi, nội dung yêu cầu Về phía tổ, nhóm chuyên môn: Phải thƣờng xuyên trao đổi kinh nghiệm, thảo luận phƣơng pháp giảng dạy kiểu nhân vật lịch sử cho nhân vật tổng thể cấu trúc bài, chƣơng, giai đoạn cụ thể 16 Về phía nhà trường: Tiếp tục bổ sung vào phòng thiết bị tranh ảnh cần thiết Đoàn trƣờng cần tổ chức tiết học lên lớp hoạt động bổ ích nhƣ việc tổ chức trò chơi lịch sử để khắc sâu biểu tƣợng nhân vật lịch sử, giáo dục em truyền thống yêu nƣớc Cuối xin chân thành cảm ơn quan tâm ban giám hiệu nhà trƣờng bạn đồng nghiệp em học sinh tạo điều kiện cho thực đề tài Xác nhận thủ trưởng đơn vị …………………………… …………………………………… …………………………………… …………………………………… Thanh hóa, tháng năm 2013 Tôi xin cam đoan skkn viết không chép người khác Người viết sáng kiến …………………………………… …………………………………… Nguyễn Thị Thủy 17 MỤC LỤC I ĐẶT VẤN ĐỀ 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu: II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở khoa học 2 Thực trạng vấn đề: Giải pháp tổ chức thực hiện: 3.1 Các bước tiến hành cụ thể: 3.2 Một số cách ứng xử đặt câu hỏi: 10 3.3 Vận dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực học sinh vào mục cụ thể:sử dụng câu hỏi gợi mở để trả lời câu hỏi nhận thức: 11 Những kết đạt (kiểm nghiệm): 14 III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ : 16 Kết luận: 16 Một số kiến nghị: 16 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1.) Nghiên cứu tài liệu “phƣơng pháp dạy học lịch sử” 2.) Nghiên cứu tài liệu”một số phƣơng pháp kĩ thuật dạy học”của Bộ GD ĐT Dự án Việt –Bỉ 3.) Thao giảng, dự đồng nghiệp trao dồi rút kinh nghiệm qua tiết dạy 4.) Nghiên cứu tài liệu gây hứng thú dạy học lịch sử 5.) Nghiên cứu tài liệu :tâm lí học 6.) Sách giáo khoa, sách giáo viên lịch sử lớp 10,11,12 19 ... thống câu hỏi để phát huy tính tích cực học sinh tiết dạy lịch sử bậc THPT Giải pháp tổ chức thực Để đạt hiệu cao sử dụng hệ thống câu hỏi nhằm phát huy tính tích cực học sinh thực bƣớc sau: 3.1)... “phƣơng pháp sử dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực học sinh dạy học lịch sử đƣợc vận dụng tiết dạy học đạt đƣợc kết kết học tập cao Tuy công việc cập nhật tiêt học, nhƣng để có hiệu... lƣợng dạy học nhà trƣờng thân nhận thấy cần phải cố gắng đƣa phƣơng pháp để phát huy tính học tập tích cực học sinh Một biện pháp mà thấy hiệu sử dụng: “phương pháp sử dụng hệ thống câu hỏi để phát