SKKN chỉ đạo đổi mới PPDH theo hướng phát huy tính tích cực học tập của học sinh trên cơ sở tăng cường

ỦY BAN NHÂN DÂN THÀNH PHỐ LÀO CAI PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO SÁNG KIẾN - KINH NGHIỆM “Chỉ đạo đổi PPDH theo hướng phát huy tính tích cực học tập học sinh sở tăng cường hướng dẫn học sinh tự học” Người viết: Tạ Hương Giang – chuyên viên Đơn vị công tác: Phòng GD&ĐT Thành phố Lào Cai TP Lào Cai, tháng năm 2014 MỤC LỤC TT NỘI DUNG TRANG Phụ bìa Mục lục Danh mục chữ viết tắt Đặt vấn đề Giải vấn đề 4-5 Cơ sở lý luận 6-7 Thực trạng vấn đề 7-8 Giải pháp thực giải vấn đề Hiệu SKKN 8-12 12-14 Kết luận Nhận xét đánh giá Phòng GD&ĐT Phụ lục 15 16 17 DANH MỤC CHỮ CÁI VIẾT TẮT STT Chữ viết tắt Nội dung đầy đủ GD&ĐT Giáo dục Đào tạo THCS Trung học sở PPDH Phương pháp dạy học GV Giáo viên HS Học sinh NCBH Nghiên cứu học ĐẶT VẤN ĐỀ Nhân tố định thắng lợi công nghiệp hóa, đại hóa hội nhập quốc tế người Vì phải chăm lo đến nguồn nhân lực, chuẩn bị lớp người lao động có phẩm chất đáp ứng yêu cầu giai đoạn Việc cần phải giáo dục phổ thông Tinh thần thể qua nhiều văn kiện Đảng nhà nước Ngày 09/12/2000 Quốc hội nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam phê chuẩn nghị số 40/2000/QH10 việc đổi chương trình giáo dục phổ thông, sở thủ tướng phủ ban hành Chỉ thị 14/2001/CT-TT đổi nội dung chương trình sách giáo khoa, đổi phương pháp giáo dục, đổi cách đánh giá đồng thời với đổi sở vật chất, thiết bị dạy học công tác quản lý giáo dục Việc đổi chương trình giáo dục phổ thông quán triệt nội dung, phương pháp giáo dục quy định Luật giáo dục bậc học, cấp học Từ năm học 2002 - 2003, chương trình - Sách giáo khoa bắt đầu triển khai, phương pháp dạy học đổi theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, tăng cường khả tự học, tự nghiên cứu HS Trong năm qua có đề án nghiên cứu tới đổi phương pháp dạy học Nhiều kinh nghiệm rút qua trình triển khai thực Các Sở, Phòng GD&ĐT có nhiều biện pháp đạo trường thực hoạt động đổi PPDH thông qua bồi dưỡng, tập huấn, tổ chức hội thảo, hội giảng chuyên đề PPDH, đổi sinh hoạt tổ chuyên môn; tổ chức thi GV giỏi cấp, động viên khen thưởng, nhân rộng điển hình đơn vị, cá nhân có thành tích hoạt động đổi PPDH Thực tế cho thấy, qua nhiều năm triển khai thực hiện, việc thực có hiệu tập trung số giáo viên tiêu biểu, phần lớn việc thực đa số giáo viên cách dạy truyền thụ chiều, phối hợp phương pháp giảng giải xen kẽ vấn đáp Giáo viên chưa có định hướng tốt để học sinh tự học, tự tìm tòi, tự nghiên cứu chưa khai tốt kết việc tự học học sinh học khóa Hơn nữa, nhiều chương trình, sách giáo khoa biên soạn chưa thực chắt lọc, nội dung dài, khó, dung lượng kiến thức lớn Vì thế, giáo viên lo “chạy” cho hết bài, hết kiến thức, kịp với thời gian không để “cháy” giáo án Điều làm ảnh hưởng đến việc tổ chức hoạt động học tập học cho học sinh; khó khăn cho giáo viên việc hướng dẫn em cách tự học, tự nghiên cứu, tự khai thác kiến thức Phần lớn HS thụ động, nghe, ghi, nhớ tái Trước yêu cầu đổi chương trình, sách giáo khoa, đổi phương pháp dạy học, nữa, đứng trước yêu cầu "Đổi toàn diện giáo dục" việc đổi PPDH không nhiệm vụ mà yêu cầu cần thiết Phòng Giáo dục Đào tạo thành phố Lào Cai có giải pháp đạo trường thực đổi PPDH theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS thu kết đáng kể Qua triển khai thực có điều chỉnh, đánh giá, đúc rút kinh nghiệm thấy “Đổi PPDH theo hướng phát huy tính tích cực học tập học sinh sở hướng dẫn học sinh tự học" có hiệu tốt Với trường liệt triển khai thực hiện, lớp học sinh động hơn, hoạt động học tập học sinh rõ rệt hơn, chất lượng nâng lên rõ rệt Đúng Khổng tử từ 500 năm trước Công nguyên cho rằng: cách học hiệu lôi kéo tham gia người học vào trình hình thành tri thức Ông nói: "Nói cho biết, quên; cho thấy, nhớ; cho tham gia hiểu" Với nội dung sáng kiến này, xin đề xuất giải pháp mà phòng GD&ĐT thành phố Lào Cai đạo trường THCS địa bàn thành phố thực tốt có hiệu việc đổi PPDH theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo em HS sở “Hướng dẫn học sinh tự học” để triển khai nhân rộng phạm vi toàn tỉnh GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ Đổi phương pháp dạy học cải tiến hình thức cách thức làm việc hiệu giáo viên học sinh, sử dụng hình thức cách thức hiệu nhằm nâng cao chất lượng dạy học, phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo, phát triển lực học sinh Đổi phương pháp dạy học giáo viên đổi việc lập kế hoạch dạy học, thiết kế dạy; đổi phương pháp dạy học lớp, đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Đổi phương pháp dạy học học sinh đổi phương pháp học tập Đổi phương pháp dạy học cần tổ chức, lãnh đạo hỗ trợ từ cấp quản lý giáo dục Đổi phương pháp giáo dục chủ trương lớn Đảng Nhà nước Nghị Trung ương khóa nêu rõ "Phải đổi phương pháp giáo dục - đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học bảo đảm điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh" Luật giáo dục, điều 24 khoản quy định: "Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học Bồi dưỡng phương pháp tự học rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh" Định hướng phương pháp dạy học trường THCS phương pháp dạy học tích cực với đặc trưng bản: + Giáo viên người tổ chức, hướng dẫn với vai trò trọng tài, cố vấn Học sinh chủ thể nhận thức, phát triển hoạt động, giáo viên hướng dẫn, khuyến khích, động viên học sinh học tập hành động tùy theo hứng thú khả + Sử dụng ngày nhiều phương pháp phương tiện kỹ thuật để cá thể hóa, phân hóa việc học tập học sinh + Quan tâm tới việc hướng dẫn học sinh học tập cá nhân Để xây dựng hệ thống giải pháp "Chỉ đạo đổi PPDH theo hướng phát huy tính tích cực học sinh sở hướng dẫn học sinh tự học” vào: Các văn quan trọng đạo thực tinh giản, giảm tải nội dung chương trình sách giáo khoa, đạo đổi PPDH Bộ Giáo dục Đào tạo, Sở Giáo dục Đào tạo ban hành, đặc biệt văn đạo đổi PPDH sở GD&ĐT năm học gần như: - Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên chu kì III (2004-2007) Bộ Giáo dục Đào tạo xuất năm 2005 - Công văn số 1304/SGD&ĐT-GDTrH ngày 29/10/2010 Sở Giáo dục Đào tạo Lào Cai việc thực đổi phương pháp dạy học năm học 2010-2011; Công văn số 1262/SGD&ĐT-GDTrH ngày 20/9/2013 Sở Giáo dục Đào tạo Lào Cai việc thực đổi phương pháp dạy học năm học 2013-2014; Công văn số 1542/SGD&ĐT-GDTrH ngày 11/11/2013 Sở Giáo dục Đào tạo Lào Cai việc tích cực triển khai thực nội dung bồi dưỡng chuyên môn năm học 2013-2014; - Công văn số 1247/SGD&ĐT-GDTrH ngày 16/9/2013 Sở GD&ĐT việc đổi mới, nâng cao chất lượng hiệu hoạt động tổ chuyên môn; công văn số 194/SGD&ĐT - GDTrH ngày 03/3/2014 Sở GD&ĐT v/v tích cực đạo, thực đổi sinh hoạt tổ chuyên môn theo NCBH Xã hội ngày phát triển, đặc biệt với phát triển công nghệ thông tin internet, học sinh tiếp nhận nhiều nguồn thông tin đa dạng phong phú từ nhiều mặt sống, có hiểu biết kiến thức thực tế nhiều hơn, tự em giải nhiều vấn đề có liên quan đến kiến thức thực tế hiểu biết xã hội Đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi học sinh cấp THCS: Các em tò mò, thích khám phá kiến thức mới; muốn tự khẳng định II THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ Thuận lợi 1.1 Thành phố Lào Cai trung tâm kinh tế, trị, văn hóa xã hội tỉnh Lào Cai Đời sống vật chất tinh thần nhân dân ngày nâng cao; trình độ dân trí phát triển, phần lớn cha mẹ học sinh quan tâm đến việc học tập em Các cấp quản lý quan tâm chăm lo cho nghiệp giáo dục thành phố Người dân tin tưởng gửi gắm em, tạo điều kiện em học tập môi trường giáo dục tốt 1.2 Các trường tiểu học địa bàn thành phố Lào Cai triển khai nhiều mô hình dạy học theo phương pháp đặc trưng dự án: phương pháp CCM (tích cực hóa hoạt động học sinh), phương pháp VNEM (trường học Việt Nam), thúc đẩy học sinh tích cực tham gia hoạt học tập Học sinh cấp Trung học sở kế thừa phát triển kết có học sinh tiểu học (Tính tích cực, tự tin, kỹ chia sẻ, hợp tác, đạo điều hành hoạt động nhóm, ) 1.3 Hiệu trưởng trường THCS nhận thức ý nghĩa vai trò việc đổi phương pháp dạy học tích cực đạo công tác Việc tích cực hóa hoạt động học tập học sinh học lớp cải thiện, thể thông qua việc tăng cường tổ chức cho học sinh hoạt động theo nhóm, học sinh thực hành phiếu học tập, tự làm thí nghiệm, 1.4 Vấn đề liên thông cấp tiểu học cấp trung học sở trường quan tâm ý, đẩy mạnh giao lưu hoạt động cấp học, trọng hoạt động gắn với việc dạy học, đặc biệt việc đổi PPDH Khó khăn 2.1 Một phận CBQL, nhận thức cần thiết phải đổi PPDH chưa cao, hiểu biết đổi PPDH hạn chế, chưa liệt đạo thực Vì việc giảng dạy theo phương pháp truyền thống ảnh hưởng lớn 2.2 Việc thực đổi PPDH với yêu cầu tích cực hóa “bên trong” thông qua việc học sinh tự tìm hiểu, tự nghiên cứu tự giải vấn đề, đặc biệt vấn đề gắn với tình thực tiễn chưa thật quan tâm ý 2.3 Tổ chuyên môn chưa thực triệt để giải pháp hữu ích làm thay đổi phương pháp dạy học Nội dung sinh hoạt chưa dành nhiều cho việc bàn biện pháp nâng cao hiệu dạy theo hướng đổi 2.4 Nhiều giáo viên hiểu chưa chất ĐMPPDH theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh Trong học chưa quan tâm đến đối tượng, đặc biệt đối tượng học yếu không mạnh dạn, trọng đối tượng học sinh động Nhiều giáo viên nghĩ sử dụng phương pháp dạy học việc thay đọc chép việc hỏi đáp, hỏi đáp nhiều đổi mới! Có thầy, cô thay việc “đọc, chép” việc hỏi nhiều mà phần nhiều câu hỏi không tạo “tình có vấn đề”, chí có giáo viên hiểu cần dạy khác trước đổi 2.5 Việc học sinh tự học nhà - Phần lớn chủ yếu lo học làm tập học trước để trả cho giáo viên học ngày hôm sau nội dung kiểm tra cũ, mà không quan tâm đến việc tìm hiểu nội dung học - Một phận học sinh có tư nhận thức tốt, không nhiều thời gian việc học cũ; có ý thức ham học hỏi, muốn tự tìm tòi khám phá kiến thức lại khó khăn việc tự học, học nào, thời gian rảnh rỗi thường dành cho việc giải trí việc học - Giáo viên chưa quan tâm định hướng nội dung, hướng dẫn học sinh tự học, tự nghiên cứu Một số giáo viên quan tâm chưa biết lựa chọn nội dung, đặt vấn đề để hướng dẫn học sinh tự học, tự nghiên cứu III CÁC BIỆN PHÁP ĐÃ TIẾN HÀNH ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Trên sở triển khai đẩy mạnh mô hình trường học Việt Nam (VNEN) bậc Tiểu học khẳng định tính hiệu quả, đổi phương pháp dạy học bậc Tiểu học làm cho học sinh tích cực hơn, tự tin tham gia tốt vào hoạt động học tập, việc tự học, học theo nhóm Phần giúp trường khắc phục tồn nêu trên, thực có hiệu việc đổi PPDH theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo em học sinh, Phòng GD&ĐT thành phố Lào Cai thực số giải pháp sau: Tăng cường công tác quản lý đạo, hướng dẫn Phòng GD&ĐT 1.1 Yêu cầu CBQL, GV trường nghiên cứu kỹ văn đạo đổi PPDH để hiểu đúng, nắm rõ chất đổi PPDH theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh 1.2 Chỉ đạo trường công tác “Hướng dẫn học sinh tự học” (Công văn số 373/PGD&ĐT-CM ngày 21/11/2012 v/v “Đổi PPDH theo hướng phát huy tính tích cực học tập học sinh sở hướng dẫn học sinh tự học” ) để cụ thể hóa yêu cầu cần thực trình tổ chức học lớp giáo viên Tạo hội để em thể hiện, khẳng định, phát huy tính sáng tạo; tìm tòi, khám phá, phát kiến thức Tập cho em có thói quen suy nghĩ tìm tòi cách giải trước vấn đề đặt ra, cụ thể: - Trong học lớp giáo viên phải chủ động phân phối thời gian hợp lý, dành thời lượng định vào cuối tiết học để hướng dẫn học sinh tự học nhà, nội dung hướng dẫn không qua loa cho xong, phải đảm bảo gồm hai phần: + Phần thứ nhất: Học cũ (củng cố kiến thức học lớp) qua việc làm tập, trả lời câu hỏi theo yêu cầu giáo viên Việc học cũ không nhiều thời gian, tập áp dụng, củng cố kiến thức học, giải lớp, học + Phần thứ hai: Nghiên cứu trước học (chú trọng vào kiến thức trọng tâm) hệ thống câu hỏi, tập, bảng biểu; tập trung vào nội dung có liên quan nhiều đến kiến thức thực tế, kiến thức học sinh học, kỹ học sinh có - Trên sở học sinh nghiên cứu trước nội dung học nhà theo định hướng giáo viên (như nêu trên), học lớp, giáo viên không thời gian vào vấn đề học sinh biết, dành thời gian tập trung cho việc tổ chức hoạt động học tập học sinh, ý quan tâm khai thác nội dung học sinh nghiên cứu, chuẩn bị trước nhà: Giáo viên định hướng, nêu vấn đề, tổ chức điều hành học sinh hoạt động giải vấn đề để đạt mục tiêu học Giáo viên người đạo, tổ chức hướng dẫn, giúp đỡ, tháo gỡ khó khăn vướng mắc cho học sinh cần thiết Đảm bảo học sinh lớp hút vào hoạt động học tập giáo viên tổ chức đạo Sao cho học sinh tốt thoả mãn nhu cầu tri thức, không thấy bị nhàm chán điều biết, học sinh hạn chế thấy không bị bỏ rơi, em tham gia vào trình khám phá kiến thức Giáo viên tạo điều kiện tốt để học sinh không trả lời, tranh luận với giáo giáo viên, mà trao đổi tranh luận với bạn học để tìm kiến thức mới, để giải vấn đề giáo viên nêu Các em thầy cô, bạn bè hỗ trợ tháo gỡ khó khăn, vướng mắc, thông qua tự lực khám phá điều chưa rõ, chưa có thụ động tiếp thu tri thức giáo viên đặt sẵn Điều khiến em hào hứng tích cực, chủ động, không bị động, bị nhồi nhét việc tiếp thu kiến thức Giáo viên chốt lại kiến thức phần, đơn vị kiến thức giúp em dễ dàng ghi nhớ nội dung trọng tâm học - Trong học, giáo viên phải tăng cường yêu cầu thực hành học sinh lớp vận dụng kiến thức vào giải tập tình thực tế, sở nội dung kiến thức vừa cung cấp trang bị Vì tập mang tính luyện tập để củng cố kiến thức học giải tiết học Học sinh hiểu nắm kiến thức lớp Về nhà em phải giải tập, tình thực tế có yêu cầu vận dụng mức độ cao dành thời gian chủ yếu cho việc tìm hiểu nội dung học sau, theo yêu cầu định hướng giáo viên Điều đòi hỏi giáo viên phải có nghiên cứu, chuẩn bị lúc nội dung hai (cho nội dung học sau) 1.3 Chỉ đạo thực tốt công tác bồi dưỡng giúp đỡ giáo viên - Phát huy vai trò “thầy giúp thầy chuyên môn”, yêu cầu năm học giáo viên cốt cán chịu trách nhiệm giúp đỡ từ đến giáo viên, có giáo viên chuyển biến rõ nét (công văn số 392/PGD&ĐT ngày 11/12/2013 Phòng GD&ĐT tăng cường giúp đỡ giáo viên chuyên môn) - Tổ chức Hội thảo, Hội giảng chuyên đề cấp thành phố với yêu cầu có tiết dạy minh họa đối tượng học sinh cụ thể nội dung đạo thực (hướng dẫn học sinh tự học, khai thác việc tự học học sinh, tổ chức hoạt động học tập cho học sinh học, quan tâm giúp đỡ tháo gỡ cho học sinh gặp khó khăn, đổi sinh hoạt tổ chuyên môn theo NCBH, dạy học theo hướng tinh giản, góp ý nhận xét dạy, ; Các tiết chuyên đề, tiết dạy minh họa cho hội thảo chuẩn bị kỹ lưỡng, lãnh đạo, chuyên viên phụ trách chuyên môn Phòng GD&ĐT cốt cán tham gia xây dựng, rút kinh nghiệm trước thực để đảm bảo tiết dạy thể đầy đủ nội dung đổi phương pháp đặc biệt điểm đạo Phòng GD&ĐT) Qua giáo viên, trường tự đối chiếu, điều chỉnh, rút kinh nghiệm rút học cho riêng áp dụng trình đạo thực đơn vị đảm bảo theo yêu cầu đổi PPDH; (Nội dung phần I công văn số 268/PGD&ĐT-CM ngày 16/9/2013 hướng dẫn công tác bồi dưỡng giáo viên; Công văn số 15/PGD&ĐT ngày 10/4/2013 tổ chức Hội giảng chuyên đề cấp thành phố; công văn 313/PGD&ĐT-CM ngày 22/10/2013 tổ chức Hội thảo “Đổi sinh hoạt tổ chuyên môn theo NCBH”) 1.4 Tăng cường kiểm tra, dự giáo viên để điều chỉnh uốn nắn sai lệch kịp thời (Công văn số 91/PGD&ĐT ngày 15/4/2013; Thông báo đánh giá qua Hội nghị giao ban Hiệu trưởng thường kỳ, qua thông báo kết kiểm tra gửi đến trường) 1.5 Gắn việc thực có hiệu đổi PPDH với trách nhiệm người đứng đầu, với việc đánh giá xếp loại thi đua cuối kỳ, cuối năm giáo viên trường Phát huy vai trò nòng cốt chuyên môn Lãnh đạo trường đạo thực - Tổ chức cho cán giáo viên nghiên cứu, học tập, thảo luận văn đạo đổi PPDH sở GD&ĐT, phòng GD&ĐT để hiểu đúng, nắm rõ chất đổi PPDH theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh - Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng phải nòng cốt chuyên môn, tham gia giảng dạy chuyên môn đào tạo; gương mẫu đầu hoạt động đổi chuyên môn - Tăng cường kiểm tra, dự giáo viên để điều chỉnh uốn nắn sai lệch kịp thời Thực có hiệu sinh hoạt tổ chuyên môn 10 - Sinh hoạt tổ chuyên môn coi giải pháp quan trọng để bồi dưỡng chuyên môn, bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên, đặc biệt phương pháp giảng dạy Nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn cần tập trung theo hướng tăng cường giúp đỡ tiến thành viên tổ thông qua trao đổi, thảo luận chủ đề, nội dung giảng dạy, rút kinh nghiệm, tháo gỡ khó khăn vướng mắc giảng dạy - Thực nghiêm túc việc đổi sinh hoạt tổ chuyên môn theo nghiên cứu học Qua buổi SHCM, GV tự suy ngẫm dạy minh họa, vấn đề cần học hỏi, cần điều chỉnh trình giảng dạy; vận dụng suy ngẫm vào trình dạy học hàng ngày nhằm phát huy cao hoạt động học tập học sinh để nâng cao chất lượng hiệu học Những điều suy ngẫm, học hỏi qua buổi SHCM theo NCBH phải ghi chép lại, coi nội dung bồi dưỡng tự bồi dưỡng giáo viên công tác bồi dưỡng thường xuyên (Thực theo đạo nêu mục phần III công văn số 359/PGD&ĐT ngày 15/11/2013 Phòng GD&ĐT thành phố Lào Cai) - Đổi cách góp ý nhận xét, đánh giá xếp loại dạy giáo viên tinh thần chia sẻ, trao đổi giúp tiến lấy hiệu học tập học sinh học làm tiêu chí để xếp loại dạy Nhận xét góp ý dạy quan tâm đến đối tượng người học chủ yếu Trong trình dự giờ, trọng quan sát hoạt động học tập học sinh, xem học sinh tham gia hoạt động học tập nào, học sinh làm gì, học gì, biết làm gì, qua tiết học; học sinh gặp khó khăn vướng mắc giáo viên giúp đỡ, tháo gỡ nào? (Thực theo đạo nêu mục 2.2 công văn số 66/PGD&ĐT ngày 13/3/2014 tích cực đạo thực có hiệu số quy định chuyên môn cấp THCS” ) Giáo viên thực nghiêm túc từ khâu chuẩn bị - Xác định mục tiêu học, giáo viên cần phải bám sát chuẩn kiến thức kỹ Việc xác định mục tiêu chuẩn (cao chuẩn kiến thức kỹ năng) thực tiết học có điều kiện thời gian đối tượng học sinh cho phép, tránh tình trạng tham kiến thức dẫn đến gây tải cho học sinh tiết học Tổ chức hoạt động học tập cho học sinh tiết học phải bám sát mục tiêu học xác định Khi xác định mục tiêu học, giáo viên cần phải trả câu hỏi: Học sinh đạt điều gì, biết làm gì, có kỹ qua tiết học? Có biết tiết học giáo viên phải làm gì, hướng dẫn học sinh tự học sao, phần học sinh tự học tự nghiên cứu, tổ chức hoạt động học tập cho học sinh để phát huy tính tích cực, khả tự học tự sáng tạo em (Thực theo đạo nêu mục III công văn số 359/PGD&ĐT ngày 15/11/2013 Phòng GD&ĐT thành phố Lào Cai) - Thực có hiệu việc dạy học tinh giản giúp giáo viên khắc phục tình trạng tải nội dung chương trình sách giáo khoa, giáo viên 11 tổ chức hoạt động học tập cho học sinh lớp lo “cháy giáo án” Tinh giản nội dung chương trình sách giáo khoa phải thực cách linh hoạt, tùy thuộc vào nội dung bài, đối tượng học sinh, đảm bảo học sinh tiếp cận kiến thức trọng tâm đường ngắn nhất, đơn giản Nội dung tinh giản thường phần trình bày sách giáo khoa mang tính lý thuyết hàn lâm, lý luận trừu tượng khó hiểu, thay vào ví dụ cụ thể đơn giản dễ hiểu, gần gũi giúp em dễ tiếp cận, dễ phát chân lý kiến thức Nội dung tinh giản nội dung kiến thức em biết, học lớp (SGK trình bày theo hướng đồng tâm, nhiều nội dung viết lặp lại), thay vào yêu cầu cần giải nhằm củng cố, khắc sâu kiến thức, rèn kỹ cho học sinh - Nội dung cho học sinh ghi vở, cần phải lựa chọn, bám sát kiến thức trọng tâm học, học sinh ghi nội dung kiến thức cần thiết chắt lọc Nghiêm cấm tình trạng cho học sinh ghi dài, ghi tràn lan kiến thức khiến học sinh khó học, khó nhớ Những kiến thức trọng tâm, cần thiết quy tắc, định lý, định nghĩa, khái niệm hay ví dụ, phần chứng minh rõ ràng có sách giáo khoa không yêu cầu học sinh phải ghi (các em học xem SGK) (Thực theo đạo nêu mục III công văn số 359/PGD&ĐT ngày 15/11/2013 Phòng GD&ĐT thành phố Lào Cai) - Lựa chọn nội dung hướng dẫn học sinh tự học nhà phù hợp nội dung bài, đảm bảo đủ hai phần hướng dẫn học sinh học cũ chuẩn bị cho học theo tinh thần đạo công văn số 373/PGD&ĐT-CM ngày 21/11/2012 “Đổi PPDH theo hướng phát huy tính tích cực học tập học sinh sở hướng dẫn học sinh tự học” Một số giải pháp khác - Tổ chức Hội giảng chuyên đề cấp tổ, cấp trường, cấp cụm trường để triển khai nhân rộng, rút kinh nghiệm trình tổ chức thực - Làm tốt công tác phối hợp với cha mẹ học sinh thông qua họp cha mẹ học sinh, tổ chức hội nghị tư vấn cha mẹ học sinh hướng dẫn học sinh phương pháp học IV HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Sau hai năm học (học 2012-2013 2013-2014) đạo đổi PPDH sở “hướng dẫn học sinh tự học” với biện pháp liệt đạo thực hiện, việc thực đổi PPDH trường hướng Giáo viên hiểu chất, nắm tinh thần đạo, thực có hiệu nhiều trường, nhiều giáo viên Trong năm học 2013-2014, Hội thảo “Đổi PPDH đổi sinh hoạt tổ chuyên môn theo NCBH” cấp tỉnh Sở GD&ĐT tổ chức, thành phố Lào Cai sở GD&ĐT lựa chọn giáo viên dạy thực hành minh họa Tiết học cô giáo Nguyễn Thị Sự giáo viên trường THCS Lê Quý Đôn thực trường THCS Ngô Văn Sở sở GD&ĐT đại biểu 12 huyện tỉnh dự đánh giá cao thực đổi PPDH thành phố Lào Cai Học sinh thực trung tâm tiết học, thường xuyên chia sẻ với bạn với thầy cô, em tự tìm tòi khám phá, phát kiến thức mới; giúp đỡ bạn học tập; rèn luyện kỹ trình bày, lập luận, diến đạt qua ngôn ngữ nói viết, thay giáo viên đạo, điều hành hoạt động học tập Vì em phấn khởi, động bạo dạn tự tin (đặc biệt với đối tượng học sinh hạn chế) Do học sinh có chuẩn bị trước nhà (theo định hướng giáo viên) nên học lớp giáo viên dành nhiều thời gian cho việc tổ chức hoạt động học tập cho em học sinh Giáo viên có thời gian quan tâm đến đối tượng học sinh, phát bồi dưỡng học sinh giỏi, quan tâm giúp đỡ tháo gỡ khó khăn vướng mắc cho học sinh hạn chế tiết học Kết học tập học sinh nâng lên rõ rệt Đặc biệt kết kỳ thi, thi cần khả tự học, tự nghiên cứu, tư sáng tạo em có chuyển biến theo chiều hướng tích cực quy mô, số lượng chất lượng giải cấp: thi Toán, Tiếng Anh qua mạng Internet; thi nghiên cứu khoa học dành cho học sinh trung học; Cuộc thi sáng tạo thiếu niên, nhi đồng; thi vận dụng kiến thức liên vào giải tình thực tiễn Cụ thể: Kết xếp loại học lực học sinh Giỏi Khá TB Năm học 2011-2012 2012-2013 2013-2014 8,1% 8,14% 8,16% 40,42% 40,87% 40,9% Yếu, 45,08% 45,09% 45,56% Ghi 6,4% 5,9% 5,38% Kết thi giải Toán, Tiếng Anh qua mạng Internet Năm học 2011-2012 2012-2013 2013-2014 Giải cấp TP tỉnh T Số giải 349 383 653 275 280 405 83 93 225 Số trường có HS đạt giải TP tỉnh Quốc gia Quốc gia 10 23 10 13 Kết thi nghiên cứu khoa học dành cho học sinh trung học Năm học 2012-2013 2013-2014 Giải cấp TP tỉnh T Số giải 17 Số trường có HS đạt giải TP tỉnh Quốc gia Quốc gia (Được nhà tài trợ tặng) Kết thi vận dụng kiến thức liên môn giải tình thực tiễn Giải cấp Số trường có HS đạt giải 13 Năm học 2012-2013 2013-2014 T Số giải 30 33 TP 20 23 tỉnh Quốc gia 10 TP 11 Chưa có KQ tỉnh Quốc gia Kết thi Sáng tạo thiếu niên nhi đồng Giải cấp T Số giải tỉnh Năm học Số trường có HS đạt giải tỉnh Quốc gia Quốc gia 2011-2012 8 2012-2013 11 10 2013-2014 Chưa có KQ Chưa có KQ Chưa có KQ Chưa có KQ Chưa có KQ KẾT LUẬN 14 Kết minh chứng cho việc đạo đổi PPDH sở “Hướng dẫn học sinh tự học” Phòng GD&ĐT Thành phố Lào Cai hướng thực có hiệu Hướng dẫn học sinh tự học sở tảng cho việc thực đổi PPDH Khi học sinh chuẩn bị, nghiên cứu trước nhà với nội dung định hướng đắn việc học lớp trở lên dễ dàng hiệu nhiều, giáo viên có thêm quỹ thời gian tổ chức hoạt động học tập cho học sinh mà không lo “cháy giáo án” Muốn thực có hiệu việc đổi PPDH, đòi hỏi giáo viên phải vững vàng kiến thức, linh hoạt việc xử lý tình lớp Điều thúc đẩy việc tự học, tự bồi dưỡng giáo viên để không ngừng nâng cao trình độ lực đáp ứng yêu cầu đổi PPDH Học sinh không bị thụ động việc tiếp thu kiến thức Các em động, bạo dạn, tự tin giao tiếp Góp phần xây dựng hệ học sinh chủ động, tích cực, linh hoạt, sáng tạo đáp ứng yêu cầu người xã hội chủ nghĩa, đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực theo tinh thần Nghị 29/NQ-TW ngày 4/11/2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng XHCN hội nhập quốc tế TP Lào Cai, ngày 20 tháng năm 2014 NGƯỜI VIẾT Tạ Hương Giang NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ CỦA PHÒNG GD&ĐT 15 PHỤ LỤC 16 A Các văn đạo Phòng GD&ĐT Công văn số 373/PGD&ĐT-CM ngày 21/11/2012 v/v “Đổi PPDH theo hướng phát huy tính tích cực học tập học sinh sở hướng dẫn học sinh tự học” Công văn số 15/PGD&ĐT ngày 10/4/2013 Phòng GD&ĐT thành phố Lào Cai tổ chức Hội giảng chuyên đề cấp thành phố Công văn sô 91/PGD&ĐT ngày 15/4/2013 Phòng GD&ĐT thành phố Lào Cai đạo thực có hiệu việc đổi PPDH theo hướng phát huy tính tích cực học tập học sinh sở hướng dẫn học sinh tự học Công văn số 268/PGD&ĐT-CM ngày 16/9/2013 hướng dẫn công tác bồi dưỡng giáo viên; Công văn số 313/PGD&ĐT-CM ngày 22/10/2013 tổ chức Hội thảo “Đổi sinh hoạt tổ chuyên môn theo NCBH” Công văn số 359/PGD&ĐT ngày 15/11/2013 Phòng GD&ĐT thành phố Lào Cai Công văn số 392/PGD&ĐT ngày 11/12/2013 Phòng GD&ĐT tăng cường giúp đỡ giáo viên chuyên môn Công văn số 66/PGD&ĐT ngày 13/3/2014 tích cực đạo thực có hiệu số quy định chuyên môn cấp THCS” B Tài liệu tham khảo: Cuốn “Những vấn đề chung đổi giáo dục trung học sở” Do nhà xuất giáo dục- Bộ GD&ĐT xuất năm 2007 17 [...]... Lựa chọn nội dung hướng dẫn học sinh tự học ở nhà phù hợp đối với nội dung từng bài, đảm bảo đủ hai phần hướng dẫn học sinh học bài cũ và chuẩn bị cho bài học mới theo đúng tinh thần chỉ đạo công văn số 373/PGD&ĐT-CM ngày 21/11/2012 về Đổi mới PPDH theo hướng phát huy tính tích cực học tập của học sinh trên cơ sở hướng dẫn học sinh tự học 5 Một số giải pháp khác - Tổ chức Hội giảng chuyên đề cấp tổ,... với cha mẹ học sinh thông qua các cuộc họp cha mẹ học sinh, tổ chức hội nghị tư vấn cha mẹ học sinh về hướng dẫn học sinh phương pháp học IV HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Sau hai năm học (học 2012-2013 và 2013-2014) chỉ đạo đổi mới PPDH trên cơ sở hướng dẫn học sinh tự học cùng với các biện pháp quyết liệt trong chỉ đạo thực hiện, việc thực hiện đổi mới PPDH ở các trường đã đi đúng hướng Giáo... Các văn bản chỉ đạo của Phòng GD&ĐT 1 Công văn số 373/PGD&ĐT-CM ngày 21/11/2012 v/v Đổi mới PPDH theo hướng phát huy tính tích cực học tập của học sinh trên cơ sở hướng dẫn học sinh tự học 2 Công văn số 15/PGD&ĐT ngày 10/4/2013 của Phòng GD&ĐT thành phố Lào Cai về tổ chức Hội giảng chuyên đề cấp thành phố 3 Công văn sô 91/PGD&ĐT ngày 15/4/2013 của Phòng GD&ĐT thành phố Lào Cai về chỉ đạo thực hiện... đạo thực hiện có hiệu quả việc đổi mới PPDH theo hướng phát huy tính tích cực học tập của học sinh trên cơ sở hướng dẫn học sinh tự học 4 Công văn số 268/PGD&ĐT-CM ngày 16/9/2013 về hướng dẫn công tác bồi dưỡng giáo viên; 5 Công văn số 313/PGD&ĐT-CM ngày 22/10/2013 về tổ chức Hội thảo Đổi mới sinh hoạt tổ chuyên môn theo NCBH” 6 Công văn số 359/PGD&ĐT ngày 15/11/2013 của Phòng GD&ĐT thành phố Lào Cai... tượng người học là chủ yếu Trong quá trình dự giờ, chú trọng quan sát hoạt động học tập của học sinh, xem học sinh được tham gia hoạt động học tập như thế nào, học sinh được làm gì, học được gì, biết làm gì, qua tiết học; học sinh gặp khó khăn vướng mắc được giáo viên giúp đỡ, tháo gỡ như thế nào? (Thực hiện theo chỉ đạo nêu tại mục 2.2 công văn số 66/PGD&ĐT ngày 13/3/2014 về tích cực chỉ đạo thực hiện... động học tập cho học sinh trong tiết học phải bám sát mục tiêu bài học đã được xác định Khi xác định mục tiêu bài học, giáo viên cần phải trả được các câu hỏi: Học sinh đạt được điều gì, biết làm gì, có kỹ năng gì qua tiết học? Có như vậy mới biết trong tiết học đó giáo viên phải làm gì, hướng dẫn học sinh tự học ra sao, phần nào học sinh có thể tự học tự nghiên cứu, tổ chức hoạt động học tập cho học sinh. .. giải tỉnh Năm học Số trường có HS đạt giải tỉnh Quốc gia Quốc gia 2011-2012 8 8 0 6 0 2012-2013 11 10 1 7 1 2013-2014 Chưa có KQ Chưa có KQ Chưa có KQ Chưa có KQ Chưa có KQ KẾT LUẬN 14 Kết quả trên chính là minh chứng cho việc chỉ đạo đổi mới PPDH trên cơ sở Hướng dẫn học sinh tự học của Phòng GD&ĐT Thành phố Lào Cai đã đi đúng hướng và thực hiện có hiệu quả Hướng dẫn học sinh tự học là cơ sở nền tảng... hoạt động học tập Vì vậy các em phấn khởi, năng động bạo dạn tự tin hơn (đặc biệt với đối tượng học sinh hạn chế) Do học sinh có sự chuẩn bị trước bài ở nhà (theo định hướng của giáo viên) nên trong giờ học trên lớp giáo viên dành được nhiều thời gian hơn cho việc tổ chức các hoạt động học tập cho các em học sinh Giáo viên có thời gian quan tâm đến mọi đối tượng học sinh, phát hiện bồi dưỡng học sinh giỏi,... cho học sinh còn hạn chế ngay trong từng tiết học Kết quả học tập của học sinh được nâng lên rõ rệt Đặc biệt kết quả các kỳ thi, các cuộc thi cần khả năng tự học, tự nghiên cứu, tư duy sáng tạo của các em có sự chuyển biến theo chiều hướng tích cực cả về quy mô, số lượng và chất lượng giải các cấp: các cuộc thi Toán, Tiếng Anh qua mạng Internet; thi nghiên cứu khoa học dành cho học sinh trung học; ... nghiêm túc việc đổi mới sinh hoạt tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học Qua buổi SHCM, GV tự suy ngẫm về bài dạy minh họa, những vấn đề mình cần học hỏi, cần điều chỉnh trong quá trình giảng dạy; vận dụng những suy ngẫm đó vào quá trình dạy học hàng ngày nhằm phát huy cao hoạt động học tập của học sinh để nâng cao chất lượng hiệu quả giờ học Những điều suy ngẫm, học hỏi được qua buổi SHCM theo NCBH phải ... học sinh 1.2 Chỉ đạo trường công tác Hướng dẫn học sinh tự học (Công văn số 373/PGD&ĐT-CM ngày 21/11/2012 v/v Đổi PPDH theo hướng phát huy tính tích cực học tập học sinh sở hướng dẫn học sinh. .. hướng dẫn học sinh học cũ chuẩn bị cho học theo tinh thần đạo công văn số 373/PGD&ĐT-CM ngày 21/11/2012 Đổi PPDH theo hướng phát huy tính tích cực học tập học sinh sở hướng dẫn học sinh tự học ... dẫn học sinh học tập cá nhân Để xây dựng hệ thống giải pháp "Chỉ đạo đổi PPDH theo hướng phát huy tính tích cực học sinh sở hướng dẫn học sinh tự học vào: Các văn quan trọng đạo thực tinh giản,