SKKN một số biện pháp giúp học sinh hứng thú học môn mỹ thuật theo phương pháp mới của đan mạch

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO QUẢNG XƯƠNG TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẢNG HẢI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH HỨNG THÚ HỌC MÔN MỸ THUẬT THEO PHƯƠNG PHÁP MỚI ĐAN MẠCH Người thực hiện: Lê Thị Thảo Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Quảng Hải SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Mỹ thuật QUẢNG XƯƠNG NĂM 2021 MỤC LỤC Mục lục ……………………………………………………….…… Trang 1 Mở đầu ……………………………………………………… 1.1 Lí chọn đề tài…………………………………………………… 1.2 Mục đích nghiên cứu…………………………………………… … 1.3 Đối tượng nghiên cứu …… …………………………………… 1.4 Phương pháp nghiên cứu ………………………………………… 1.5 Những điểm SKKN ………………………………………… Nội dung sáng kiến kinh nghiệm ……………………………….… 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm ………………………… 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng SKKN……………… …… 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề …………………… 2.3.1 Các quy trình dạy học theo phương pháp Đan Mạch ………….… 2.3.2 Cách vận dụng quy trình dạy học theo phương pháp Đan Mạch 2.3.3 Đồ dùng dạy - học ………………………………………… …… 16 2.3.4 Yêu cầu giáo viên ……………………………… ……… 16 2.3.5.Yêu cầu học sinh: …………………………………… … 17 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm………………………….… … 17 Kết luận, kiến nghị ……………………………………………… … 18 3.1 Kết luận 18 …………………………………………………………… 3.2 Kiến nghị ………………………………………………………….… 18 Tài liệu tham khảo …………………………………………….…….… 20 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Nhắc đến Mĩ thuật, trước hết nghĩ đến vẻ đẹp sáng tạo đơn giản Mĩ thuật vốn môn học đặc trưng nghệ thuật sáng tạo Học Mĩ thuật mang lại cho em niềm vui, trí tuệ ngày sâu rộng cách nhìn nhận sống văn minh nhân loại toàn cầu Giúp em nhận thức thực khách quan tự nhiên, xã hội biến đẹp thành chủ quan qua giác quan thẩm mĩ, để học sinh theo kịp phát triển nước mạnh có Mĩ thuật lâu đời, làm cho em say mê hứng thú đón nhận đẹp từ bên lẫn bên Thực nghị số 29-NQ/TW Ban chấp hành Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu CNHHĐH điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chũ nghĩa hội nhập quốc tế, Bộ Giáo dục Đào tạo hổ trợ phủ Đan Mạch, triển khai dự án “Hỗ trợ giáo dục Mĩ thuật cấp Tiểu học” Đây dự án nhằm truyền cảm hứng cho giáo viên Mĩ thuật để khuyến khích họ kết hợp kĩ Mĩ thuật với phương pháp dạy học mới: phương pháp mang tính chuyển đổi từ cách dạy truyền thống sang cách dạy: Coi trình tự học học sinh trung tâm hoạt động giáo dục, giáo viên người hướng dẫn, đồng hành với học sinh, giúp học sinh tự tìm hiểu lĩnh hội kiến thức Học tập theo mơ hình giúp em phát huy tính tự học, sáng tạo, tính tự giác, tự quản, tự tin, hứng thú học tập Giúp em phát huy tốt kĩ như: Kĩ giao tiếp, kĩ hợp tác, kĩ tự đánh giá lẫn Lớp học học sinh tự quản tổ chức theo hình thức như: Làm việc theo cặp, làm việc cá nhân làm việc theo nhóm, hình thức học theo nhóm chủ yếu Học sinh học môi trường học tập thân thiện, thoải mái, khơng bị gị bó, ln gần gũi với bạn bè, với thầy cô, giúp đỡ bạn lớp, nhóm thầy cô, phù hợp với tâm sinh lý lứa tuổi em Học sinh khá, giỏi phát huy, học sinh hạn chế, yếu, bạn nhóm giáo viên giúp đỡ kịp thời lớp Sau thời gian thử nghiệm trường tiểu học số tỉnh, thành phố, dự án chứng tỏ tính ưu việt phù hợp với nhu cầu đổi phương pháp dạy- học Mĩ thuật cấp tiểu học Việt Nam Năm học 2015-2016 Bộ Giáo dục Đào tạo đạo triển khai phương pháp dạy học Mĩ thuật SAEPS dự án hỗ trợ giáo dục Mĩ thuật Đan Mạch tất trường tiểu học toàn quốc với phương pháp áp dụng vào chương trình hành Học sinh giải phóng khỏi khn mẫu, học sinh học chơi, chơi mà học em thỏa sức sáng tạo khơng bị gị bó khơng sợ khơng biết vẽ Mà tự thể sáng tạo với qui trình mới, học sinh vẽ, xé dán, nặn thành 2D, 3D làm rối, Vận dụng vật liệu kiếm để sáng tạo, nghệ thuật đặt, vẽ theo nhạc, hoạt cảnh, kể chuyện, sắm vai, biểu diễn hóa thân thành nhân vật… Vậy để làm điều đó, thân người làm thầy giáo, giáo đóng vai trò quan trọng Là giáo viên mĩ thuật tham gia giảng dạy trường nhận thấy, để truyền thụ kiến thức tới học sinh ngồi tận tâm vời nghề cịn cần có phương pháp dạy học tốt, phù hợp với lứa tuổi Để giúp em định hình cụ thể, hình ảnh, màu sắc giáo viên phải có phương pháp dạy học phù hợp, linh hoạt Và phương pháp dạy học Đan Mạch phương pháp mà sử dụng năm học 20202021 mang lại hiệu khả quan Chính lí đó, tơi mạnh dạn đưa Một số biện pháp giúp học sinh hứng thú học môn Mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch, nhằm góp phần nhỏ bé với nhà trường hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ năm học 1.2 Mục đích nghiên cứu Trong trình dạy tơi rút học kinh nghiệm bổ ích Vì tơi muốn viết sáng kiến kinh nghiệm với mục đích đưa kinh nghiệm để Giúp học sinh học tốt mơn mĩ thuật, thông qua phương pháp học Đan Mạch 1.3 Đối tượng nghiên cứu Một số biện pháp giúp học sinh hứng thú học môn Mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch 1.4 Phương pháp nghiên cứu Trong q trình nghiên cứu tơi vận dụng phương pháp sau: - Phương pháp quan sát - Phương pháp trực quan - Phương pháp đàm thoại - gợi mở - Phương pháp thực hành luyện tập 1.5 Những điểm SKKN Phương pháp dạy học Đan Mạch phương pháp mới, giáo viên học sinh hội tiếp cận với PPDH nước ngoài, Học sinh giải phóng khỏi khn mẫu, học sinh học chơi, chơi mà học em thỏa sức sáng tạo khơng bị gị bó khơng sợ vẽ Mà tự thể sáng tạo với qui trình mới, học sinh vẽ, xé dán, nặn thành 2D, 3D làm rối, Vận dụng vật liệu kiếm để sáng tạo, nghệ thuật đặt, vẽ theo nhạc, hoạt cảnh, kể chuyện, sắm vai, biểu diễn hóa thân thành nhân vật… NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận Trong năm qua, Bộ Giáo dục đào tạo thực đường lối chủ trương Đảng Nhà nước với phương châm giáo dục toàn diện cho học sinh, học sinh học đủ môn cấp Tiểu học Từ năm 2002 - 2003 địa phương toàn quốc tổ chức dạy học với chương trình sách giáo khoa mới, mơn Mĩ thuật giảng dạy thức nước với quy định môn học bắt buộc Được quan tâm quản lý, đạo cấp, công tác giảng dạy Mĩ thuật trường Tiểu học bước ổn định phát triển, chất lượng giáo viên dần nâng cao Bên cạnh đó, ngày có nhiều người quan tâm đến vấn đề giáo dục Mĩ thuật cho học sinh Là giáo viên dạy Mĩ thuật Tiểu học cố gắng truyền cho học sinh nhiệt tình, lịng say mê sáng tạo, u thích mơn học Mĩ thuật Qua thực tế giảng dạy mơn Mĩ thuật theo chương trình giáo dục phổ thông Bộ GD&ĐT nhận thấy môn Mĩ thuật hành giảng dạy trường Tiểu học, nội dung từ lớp đến lớp 3, mơn Mĩ thuật khơng có sách giáo khoa Việc triển khai nội dung chương trình thể hoạt động theo hướng dẫn sách giáo viên Nghệ thuật gồm môn: Mĩ thuật, Âm nhạc Thủ cơng (Mơn Mĩ thuật có tập vẽ) Đến lớp có sách giáo khoa, sách giáo viên tập vẽ Về chương trình lớp gồm 35 học tương ứng với 35 tuần học, có mục đích mục tiêu riêng Các học tập riêng lẻ, không liên kết với Trong năm học, giáo viên phải đề cập hết chủ đề tập thuộc nội dung nêu chương trình cụ thể đến học theo phân môn: Vẽ tranh, vẽ theo mẫu, vẽ trang trí, thường thức mĩ thuật tập nặn tạo dáng Hoạt động mĩ thuật học sinh chủ yếu hoạt động thực hành khn khổ giấy nhỏ, gị bó, hạn hẹp nên hạn chế nhiều tới tương tác, khả sáng tạo học sinh Các tập phân môn vẽ theo mẫu rèn cho học sinh biết cách quan sát, biết cách vẽ hình, vẽ gần giống mẫu… đa phần vẽ theo mẫu nặng lý thuyết kĩ thuật khơng khuyến khích khả sáng tạo nuôi dưỡng cảm xúc thẩm mĩ cho học sinh Các tập phân môn vẽ tranh, vẽ trang trí… thường có nội dung độc lập, riêng lẻ, thiếu tính liên kết phát triển Chương trình lặp lặp lại khối lớp, tập trung rèn luyện cho học sinh mang lại hiệu định Tuy nhiên phương pháp hành nhiều bất cập học thường không mang lại hứng thú cho học sinh, học theo phương pháp cũ dễ gây cho em cảm giác nhàm chán Các em thường phải làm việc đơn lẻ khơng có sẻ chia em thể Hầu hết học thường trọng việc thực hành vẽ không phát huy tính sáng tạo Diễn đạt cịn hạn chế khó thích hợp môn học khác Đối với giáo viên, học lặp lặp lại giáo viên khơng có đổi mới, cách dạy bị cứng nhắc phải thời gian dạy cho cho hoạt động, thời lượng tiết dạy ngắn 3540 phút chưa khơi dạy tiềm sáng tạo trí tưởng tượng trẻ Năm học 2015-2016 Bộ Giáo dục Đào tạo đạo triển khai phương pháp dạy học Mĩ thuật SAEPS dự án hỗ trợ giáo dục mĩ thuật Đan Mạch tất trường tiểu học tồn quốc Những quy trình dạy- học Mĩ thuật theo phương pháp SAEPS hướng tới mục tiêu: - Lấy học sinh làm trung tâm - Kích thích tương tác, tư sáng tạo hát triển nhận thức giúp học sinh có khả năng: + Biểu đạt giao tiếp thông qua hình ảnh + Khám phá hiểu văn hóa thơng qua thị giác + Hình thành kĩ sống thơng qua lĩnh vực Mĩ thuật +u thích đẹp biết vận dụng vào sống sinh hoạt, học tập ngày 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng SKKN Bản thân môn Mỹ thuật trường phổ thông môn học sáng tạo, nội dung mơn học tạo cách dạy - học sáng tạo, mang tính tích cực cao Bản chất nội dung môn Mĩ thuật thường xuyên đổi người thầy ln phải đổi cách dạy phù hợp Khơng thể mang cách dạy- học với người lại áp dụng cho người - Cách dạy học trước giống cách dạy học sau Do việc đổi dạy- học Mĩ thuật thường xuyên liên tục Tiếp thu phương pháp dạy học Đan Mạch hội tiếp cận với PPDH nước Đặc biệt dự án hỗ trợ giáo dục mĩ thuật cấp tiểu học mở mang cho giáo viên Mĩ thuật trường nhiều điều mới, cụ thể: Qua thực tế năm giảng dạy, qua việc thăm lớp dự giáo viên trường kết hợp với việc trao đổi với đồng nghiệp thân nhận thấy rằng: a Thuận lợi : - Các phân mơn chương trình gắn liền với đối tượng học sinh phổ thơng tích hợp phân mơn với khơng để biệt lập, rạch rịi chương trình Mĩ thuật Việt Nam thực hiên - Coi học Mĩ thuật phổ thông hoạt động vui chơi, qua nhằm giáo dục thẩm mĩ khơng đặt vấn đề lớn rèn luyện kĩ năng, kĩ thuật Sử dụng tất vốn có địa phương để dạy, khơng máy móc phải có giấy vẽ học Mĩ thuật, phải có màu học vẽ tranh - Bài học Mĩ thuật không bắt buộc phải hoàn tất tiết, mà kết hợp từ 2,3, tiết buổi Học sinh hoàn toàn chủ động độc lập sáng tạo Học sinh hoạt động tích cực thích thú học Giờ học trở nên phong phú, hút người học Kết cuối học sinh tích cực, thích học Cách dạy khơi gợi nhiều cảm hứng sáng tạo, không áp đặt với học sinh Qua thấy phương pháp học tập khoa học, tạo tính tị mị, kích thích ham muốn say mê khoa học học sinh, giúp em trải nghiệm tiếp thu kiến thức dễ dàng tự nhiên b Khó khăn + Đối với giáo viên: - Hiện đội ngũ giáo viên dạy Mĩ thuật Tiểu học thiếu số lượng, số giáo viên yếu chuyên môn nghiệp vụ sư phạm Dạy học cách máy móc chưa có sáng tạo phương pháp dạy học Một số trường, giáo viên văn hố kiêm ln dạy Mĩ thuật Dù học trường chuyên nghiệp việc tổ chức dạy Mĩ thuật họ theo khả “biết” chưa thật “hiểu” Có nhiều dạy cịn tổ chức cách qua loa cho xong nhiệm vụ tổ chức dạy cách đơn điệu, nhàm chán làm cho HS chán học, lười học làm dần hứng thú học Mĩ thuật - Đối với giáo viên dạy theo mơ hình đại trà, trước thay đổi đặt nhiều khó khăn trở ngại kinh nghiệm dạy học giáo viên chưa nhiều Việc thay đổi phương pháp dạy học từ chương trình hành sang dạy học theo mơ hình địi hỏi giáo viên phải có vốn kiến thức chắn, bên cạnh dạy học theo phương pháp tài liệu giảng dạy cho giáo viên khơng có nên giáo viên gặp khó khăn định - Giáo viên vất vả việc chuẩn bị đồ dùng dạy học phù hợp với chủ đề quy trình dạy - Đồ dùng dạy học phục vụ cho chương trình chưa có, thiếu kinh phí việc làm đồ dùng học tập nhiều thời gian - Thời lượng học theo phương pháp kéo dài từ 2,3 tiết học Việc bố trí lịch học cho mơn Mĩ thuật ảnh hưởng đến lịch học môn khác, vấn đề xếp lịch dạy cho giáo viên mĩ thuật gặp nhiều khó khăn + Đối với học sinh: - Học sinh làm quen với mơ hình học nên nhóm trưởng chưa mạnh dạn việc điều hành nhóm tương tác với bạn nhóm, ý thức tự quản, tự giác chưa cao, việc hình thành xây dựng hoạt động dạy học giáo viên phải đầu tư nhiều thời gian công sức - Một số học sinh nhóm cịn nhút nhát, tham gia vào hoạt động nhóm, đặc biệt học sinh có lực học : trung bình, yếu, gặp nhiều khó khăn dễ bị bỏ qn, địi hỏi phải có hỗ trợ từ giáo viên nhiều - Số lượng học sinh lớp học đông, phòng học bé vất vả cho việc xếp chia nhóm hợp lí so với diện tích lớp học - Gia đình em có điều kiện kinh tế khác nhau, số gia đình khó khăn chưa thực quan tâm đến việc học em Một số em bố mẹ làm ăn xa với ông bà nên công việc học tập em phó mặc cho nhà trường, sách đồ dùng chưa đầy đủ + Cơ sở vật chất - Hiện trường chưa có phịng chức để phục vụ cho việc học Mĩ thuật Nên việc xếp lớp học theo mơ hình phương pháp vất vả cho giáo viên + Diện tích phịng học nhỏ việc vận động giao lưu em bị hạn chế nhiều - Đồ dùng dạy học theo nhóm cịn ít, chủ yếu giáo viên tự làm - Tài liệu hướng dẫn dạy học theo mơ hình khơng có nên giáo viên phải tự tìm tịi, sách dạy theo mơ hình chưa đồng Trước thực trạng đó, suy nghĩ trăn trở làm để giúp em học tốt môn Mĩ thuât mạnh dạn đưa sáng kiến: ‘‘Một số biện pháp giúp học sinh hứng thú học môn Mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch’’ nhằm nâng cao chất lượng dạy phân môn Hoạt động giáo dục Mĩ thuật nhà trường 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Sử dụng quy trình dạy học theo phương pháp Đan Mạch Dạy học Mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch bao gồm quy trình: - Quy trình vẽ xây dựng cốt chuyện - Quy trình vẽ biểu cảm - Quy trình vẽ theo âm nhạc - Quy trình xây dựng cốt truyện - Quy trình 3D - tiếp cận theo chủ đề - Nghệ thuật đặt hoạt cảnh biểu diễn sắm vai - Tạo hình rối nghệ thuật biểu diễn Qui trình 1: Vẽ sáng tạo câu chuyện Học sinh vẽ kí họa người vật tạo ngân hàng hình ảnh để xây dựng câu chuyện tạo dáng gây hứng thú học tập Học sinh tự tạo lại dáng hoạt động làm việc học tập để bạn bè vẽ, tạo ngân hàng hình ảnh từ hình ảnh có sẵn tư suy nghĩ thảo luận thành câu chuyện vui hay buồn giả tưởng để vẽ, sử dụng câu chuyện tạo nên cho em phát triển tư hình ảnh, liên hệ thực tế, tự tin diễn thuyết tăng khả ngơn ngữ biểu cảm vốn sống thực tế Qui trình 2: Vẽ biểu cảm Có thể vẽ chân dung người vật : Khi vẽ học sinh quan sát tập trung chủ yếu kết hợp mắt tay Học sinh cố gắng khơng nhìn vào giấy vẽ Đối với vẽ chân dung vẽ ấn tượng đơi hài hước chí có chân dung nhận phận thể như: mắt, tóc, tai, miệng,…Hay đồ vật nhận biết qua dáng dấp, đặc điểm đồ vật vẽ Vẽ biểu cảm giúp cho em tăng khả quan sát, buộc em phải tập trung dùng ý chí, bàn tay để vẽ hình ảnh khắc sâu nhớ lâu hơn, Qui trình 3: Vẽ theo nhạc Âm nhạc tạo hình ln có mối quan hệ vơ hình Vẽ theo nhạc khơng học sinh làm quen với kĩ thuật vẽ mà giúp học sinh cảm nhận tác phẩm Âm nhạc Âm nhạc có giai điệu gây hứng khởi cho học sinh làm cho học sinh động Có học sinh vừa vẽ vừa nhẩy theo nhạc Âm nhạc Mĩ thuật kết hợp với làm cho học sinh cảm nhận thích thú trí tưởng tượng Vẽ tranh vật hay đồ vật học sinh vừa cảm thụ tiết tấu âm nhạc vừa màu theo giai điệu lúc nhanh, lúc chậm, lúc đậm lúc nhạt Từ vẽ em tiếp tục tư trang trí đồ dùng hay vẽ thêm vào theo chủ điểm mà em u thích Quy trình 4: Xây dựng cốt chuyện Học sinh nắm chủ đề tập biết xây dựng cốt chuyện dựa mối quan hệ yếu tố: kiện nhân vật, địa điểm kết hợp hình đơn lẻ thành câu chuyện có chủ đề, thơng qua hình ảnh nhân vật hay tranh hiểu vai trị hình tượng nghệ thuật tạo hình chất liệu chọn vẽ, xé dán, nặn…là nhân vật làm nguyên liệu tìm sống, thổi hồn cho nhân vật, Biến nhân vật hình thành nhân vật có tính cách, nhân cách Yếu tố phương pháp cốt chuyện việc tạo nên nhân vật kiện xây dựng nên lối kể chuyện mở tạo cấu trúc logic để kết hợp với tiết học kiến thức kĩ đới sống xã hội Qui trình 5: Tạo hình 3D tiếp cận chủ đề Tạo hình từ vật tìm Các hình khối tạo từ vật tìm dây thép, đất nặn, giấy bìa để kết nối với không gian định có nhiều chủ điểm ngơi nhà, Ơ tô, xe đạp, ước mơ, nghề nghiệp Tùy chủ điểm mà GV mĩ thuật thực giúp em học tập khám phá đời sống nghệ thuật Quy trình 6: Nghệ thuật đặt hoạt cảnh biểu diễn sắm vai Các nhân vật tạo hình vật dụng tìm với phế liệu bỏ qua sáng tạo học sinh cát sỏi, đất đá, bìa tơng, dây thép, gỗ, chai lọ, rơm, cành vật dụng tái chế khác em làm thành đồ chơi hay câu chuyện mang tính biểu đạt cao Từ hình ảnh em sáng tạo tạo hình đặt dựng thành hoạt cảnh trình bày biểu diễn cho bạn xem Các em sắm vai hóa thành nhân vật, hình ảnh câu chuyện có hình ảnh nhân vật có hình dáng khác xung quanh khác nhau, Dựa hình khối tương tác với tạo nên ý nghĩa cho câu chuyện Quy trình 7: Tạo hình rối nghệ thuật biểu diễn Trong văn hóa Việt Nam rối đóng vai trị vơ quan trọng có mặt nhiều loại hình nghệ thuật khác nhau, Điển hình múa rối nước, múa lân Thơng qua loại hình nghệ thuật câu chuyện dân gian, chuyện cổ tích, truyền thuyết truyền tải cách sâu rộng gần gũi người thơng qua hình ảnh rối giáo viên học sinh nói chuyện rễ ràng gần gũi em Qua hình ảnh rối đơn gián học sinh tự tin luyện tập thuyết trình Đơi em khơng tự tin mắc lỗi nói thẳng dùng rối lúc rối nói khơng phải nói em cảm thấy thoải mái tự tin thuyết trình trước đám đơng 2.3.2 Cách vận dụng quy trình dạy học theo phương pháp Đan Mạch Việc thực qui trình q trình dạy học cịn gặp nhiều khó khăn sở vật chất, phân bố tiết học số lượng học sinh, trường, giáo viên cần phải linh hoạt cach dạy cách phân bố thời lượng chương trình, số tiết học chủ đề cần phải linh hoạt 2,3,4,5 tiết kết thúc chủ đề Tùy thuộc vào nội dung qui trình Mĩ thuật lựa chọn cho chủ đề giáo viên, Qui trình dạy học theo phương pháp Đan mạch khoa học mềm dẻo, không cứng nhắc Giáo viên có hứng thú giảng dạy, 10 phát huy khả nội lực sáng tạo ngươì Giáo viên trải nghiệm với học sinh, có điều kiện đầu tư sâu vào học Hợp tác vơi đồng nghiệp, hiểu học sinh hỗ trợ học sinh kịp thời đánh giá học sinh trình tiến Vận dụng quy trình phải linh hoạt, học sinh học tập nhiều cách, giúp học sinh phát triển toàn diện, sáng tạo phương diện Đồng thời, phối hợp có hiệu phương pháp dạy học hành với phương pháp dạy học triển khai tiểu học như: Bàn tay nặn bột, VNEN, dạy học Mĩ thuật - Cả quy trình xây dựng chung cấu trúc: - Thảo luận làm quen với chủ đề - Quy trình chi tiết từ đầu tới cuối thơng qua mô tả thực tế bước khác quy trình, kết hợp nhuần nhuyễn quy trình nói để đảm bảo hiệu cao việc giáo dục mĩ thuật Có thể có thay đổi linh hoạt cân nhắc khác cho quy trình cụ thể thực tế Những quy trình dạy - học Mĩ thuật công thức cố định mà phải làm theo Những quy trình tạo cảm hứng cho giáo viên cịn điều chỉnh cho phù hợp với đối tượng học sinh điều kiện thực tế địa phương Giáo viên phát triển khả học sinh mức độ khác quy trình khả trải nghiệm, sáng tạo, biểu đạt, giao tiếp đánh giá Lựa chọn học theo nhóm phân theo chủ đề VD1: Chủ đề: Màu sắc trang trí - Lớp Gồm bài: Bài 1: Màu sắc cách pha màu Bài 13: Trang trí đường diềm Bài 17: Vẽ trang trí hình vng Bài 27: Vẽ trang trí hình trịn Quy trình dạy học: Vẽ theo âm nhạc Vẽ Các hoạt động dạy học: Gồm có hoạt động + Từ vẽ tranh đến thưởng thức + Cảm nhận màu sắc + Lựa chọn hình ảnh giới tưởng tượng + Tạo sản phẩm trang trí bưu thiếp, thiệp mời bìa sách., + Trình bày thảo luận đánh giá Ứng dụng Quy trình vẽ theo âm nhạc vào chủ đề Màu sắc trang trí Lớp cho kết tốt Trước phương pháp truyền thống vẽ Màu sắc thuộc phân mơn vẽ trang trí, phân mơn khơng nhận u thích 11 nhiều học sinh học phân mơn em cảm thấy tỉ mỉ, cẩn thận Nhưng áp dụng vào phương pháp vẽ theo nhạc học sinh vơ thích thú, hào hứng với học Học sinh hịa vào giai điệu âm nhạc từ nhẹ nhàng đến nhanh sôi nổi, mạnh mẽ, cụ thể học sử dụng giai điệu nhạc thiếu nhi vừa gần gũi, vừa dễ nghe, dễ cảm nhận, giai điệu nhạc nhẹ nhàng nhanh dần đến sôi kết thúc cao trào Khi học sinh nghe nhạc lúc học sinh bắt đầu vẽ nét màu từ sáng đến đậm Các em chuyển động thể vẽ theo giai điệu âm nhạc Sản phẩm tạo từ giai điệu âm nhạc phong phú lạ mắt tranh với tưởng tượng đầy màu sắc Vũ điệu sắc màu Từ em lựa chọn hình ảnh giới tưởng tượng Một số học sinh nhóm cịn nhút nhát, tham gia vào hoạt động nhóm, đặc biệt học sinh có lực học : trung bình, yếu, gặp nhiều khó khăn dễ bị bỏ quên, lúc giáo viên phải quan sát gần gũi hỗ trợ lôi kéo em tham gia Âm nhạc sắc màu Ứng dụng vào viêc trang trí bìa sách, lọ hoa, bưu thiếp… sinh động, sản phẩm đẹp, phong phú Học sinh hứng thú tham gia hoạt động có tương tác trình hoạt động Âm nhạc sắc màu Bưu Thiếp Trang trí đồ vật Vẽ vật thân thuộc VD2: Chủ đề: Em với người thân yêu – Lớp Gồm : Bài 10: Vẽ chân dung Bài 23: Vẽ mẹ cô giáo Bài 21: Nặn vẽ dáng người 12 Bài 8: Xem tranh Quy trình dạy học: Vẽ biểu cảm Các hoạt động dạy học: Gồm hoạt động + Vẽ quan sát vẽ khơng nhìn giấy + Thảo luận đường nét biểu cảm, + Thể tranh biểu đạt màu sắc + Thảo luận nội dung, trưng bày kết Trong trình ứng dụng quy trình vẽ biểu cảm (Vẽ nhóm đơi tự vẽ qua gương khơng nhìn giấy, sau trình bày chia sẻ sản phẩm) Lúc đầu học sinh có bỡ ngỡ hoạt động thực hành diễn vui thoải mái Đây hoạt động thú vị Với quy trình học sinh tuân theo cách vẽ hay bước vẽ trước, em bộc lộ cảm xúc suy nghĩ riêng thân với đối tượng vẽ Ở quy trình tơi làm sau.- Cho học sinh chơi trò chơi vận động "Vẽ mù" bịt mắt vẽ tranh để khơng khí học thoải mái, gây hứng thú học Sau giáo viên hướng dẫn học sinh ngồi quay mặt lại với để quan sát dễ Mỗi em nên chuẩn bị tờ giấy A4 viết tên tên bạn mà định vẽ - Gợi ý tạo cảm giác cho học sinh tưởng tượng ngồi bóng, tư tĩnh lặng tập trung tinh thần quan sát bạn thật kỹ vẽ lại chân dung bạn vào tờ giấy (nhìn vào khn mặt bạn, khơng nhìn vào giấy) - Khi học sinh vẽ giáo viên yêu cầu học sinh để tay chuyển động giấy vẽ theo tốc độ quan sát mắt lưu ý : Mắt tập trung quan sát đường nét khuôn mặt mẫu vẽ - Lưu ý học sinh : Khơng phép nhìn vào giấy, nhấc bút khỏi giấy vẽ Phải biết kiên nhẫn từ tốn Giáo viên cần trì khơng khí tập trung thực lớp học nói giáo viên nên dùng giọng nhỏ, chậm để nhấn mạnh yên tĩnh ( nhắc nhở học sinh có dấu hiệu gian dối vẽ) Vẽ chân dung tự họa Với cách làm thấy học sinh dễ dàng nắm cách vẽ mang lại hiệu học cao Kết học thực nghiệm|: 13 Vẽ chân dung biểu cảm VD 3: Ở lớp có chủ đề Ngơi nhà thân yêu Có bài: Bài 2: Vẽ nét thẳng Bài 4: Vẽ hình tam giác Bài 8: Vẽ hình vng hình chữ nhật Bài 17: Vẽ tranh Ngơi nhà em Vận dụng quy trình: Vật tìm 2D – 3D Để kết hợp học riêng lẻ lại với cách hợp lí Mục tiêu đặt mặt nhận thức mĩ thuật học sinh từ thấp tới cao: Hoạt động Học sinh tự quan sát, nhận xét hình khối đơn giản xung quanh mình, sau tự thực vẽ, nặn hình Hoạt động Từ hình khối quan sát được, học sinh vẽ, nặn, xếp tạo thành hình đơn giản ngơi nhà, khung cảnh xung quanh Hoạt động Thể lời nói, mơ tả cảm xúc, ý tưởng qua tác phẩm Như đường nét, hình khối học sinh học (vẽ nét thẳng) giúp thực (vẽ tam giác) (vẽ hình vng, hình chữ nhật) Từ kết hoạt động 2, 4, 8, học sinh quan sát, phân tích thực hoạt động 17 (Vẽ tranh Ngôi nhà em) Hoạt động tiếp nhận thẩm mĩ thực cách xây dựng hoạt động cho cá nhân học sinh hay nhóm học sinh, tùy vào điều kiện học tập, kiểu học tập lực học sinh Khi thực quy trình, mức độ nhận thức, phân tích biểu cảm xúc, suy nghĩ học sinh từ thấp tới cao, dần phát triển Ban đầu học sinh nhận thức hình sau đó, sử dụng hình để tự xây dựng ngơi nhà riêng mình, theo suy nghĩ Đặc biệt học sinh thể cảm xúc, suy nghĩ qua tác phẩm Sự giao tiếp trình học theo phương pháp với bạn bè, thầy cô giúp em nâng cao tự tin, khả giao tiếp Trên ví dụ việc kết hợp xây dựng quy trình mĩ thuật Chúng ta linh hoạt điều chỉnh, xây dựng kết hợp học theo quy trình cho phù hợp với mục tiêu kiến thức mà ta đặt Trong tất quy trình này, vai trị người giáo viên người hướng dẫn, tổ chức, tạo môi trường học tập an toàn, tự tin, đầy hứng khởi để học sinh tự tham gia khám phá Nói cách khác, giáo viên người điều khiển, lập kế hoạch hoạt động quy trình để dẫn dắt em vào học phương pháp hình 14 thức khác như: vấn đáp, kể chuyện, hoạt động tích hợp nhiều mơn học, thực tế… Khi đó, học sinh nghe theo hướng dẫn chung sau tự tham gia vào hoạt động quy trình để thực sản phẩm mĩ thuật, từ học tập rèn luyện kĩ năng, tri thức, thể suy nghĩ, phát huy sáng tạo cho riêng 2.3.3 Đồ dùng dạy - học Việc chuẩn bị đồ dung dạy học vô quan trọng đồ dung có đầy đủ, có phong phú học đạt kết cao Vì tham gia giảng dạy đồ dung chuẩn bị chu đáo * Giáo viên: - GV tận dụng tối đa phương tiện, đồ dùng học tập sẵn có - Sử dụng linh hoạt chất liệu sẵn có địa phương, vật dụng bỏ để tạo nhiều chất liệu phong phú hoạt động dạy học Mĩ thuật - GV phối hợp với phụ huynh tạo quỹ mua đồ dùng học tập cho em với đồ dùng cần thiết giấy vẽ, đất nặn, giấy màu, màu vẽ * Học sinh: - HS tự chuẩn bị đồ dùng học tập có sẵn, sưu tầm tiềm kiếm đồ dùng, vật dụng có gia đình để làm chất liệu 2.3.4 Yêu cầu giáo viên: - Giáo viên phải có kế hoạch cho hoạt động cho tồn quy trình ngắn, dài kết nối, liên kết, xâu chuỗi hoạt động quy trình với - Theo đó, thời lượng dạy chủ đề giáo viên cần linh hoạt, 2, tiết học tùy thuộc vào nội dung, quy trình Mĩ thuật, khả tiếp thu kiến thức, kĩ năng, thái độ học sinh lực giáo viên - Có thể bố trí thời khóa biểu ngắt hoạt động quy trình tiết học/tuần, học liền - - tiết để kết thúc quy trình/tuần theo điều kiện thực tế nhà trường - Có thể cho học sinh hoạt động ngồi khơng gian lớp học sân trường, hội trường, nhà đa năng, ngồi thiên nhiên Hoạt động theo nhóm khơng thiết phải kê lại bàn ghế (nếu chưa có phòng giáo dục nghệ thuật phòng học ,Mĩ thuật, học sinh đơng, thời gian ít); - Giáo viên giao nhiệm vụ theo nhóm bàn, học sinh bàn quay xuống bàn dưới, vẽ theo nhạc, học sinh đứng chỗ vận động di chuyển vịng trịn 15 - Bên cạch giáo viên phải biết phối hợp có hiệu phương pháp dạy học hành với phương pháp dạy học triển khai tiểu học Bàn tay nặn bột, VNEN, , dạy học Mĩ thuật - Giáo viên cần phối hợp tích cực với phụ huynh, đồng nghiệp, Ban giám hiệu để phối hợp huy động nguồn lực dạy học Mĩ thuật hiệu - Giáo viên nên cho học sinh mang sản phẩm nhà để trưng bày thành góc Mĩ thuật gia đình; nhà trường tổ chức triển lãm, trưng bày sản phẩm học sinh vào ngày sinh hoạt tập thể 2.3.5 Yêu cầu học sinh: - Học sinh ln chủ động tích cực tham gia hoạt động học - Học sinh phải có ý thức tự quản, tự giác cao - Học sinh phải thể mạnh dạn, tự tin giao tiếp, giải vấn đề - Biết tìm tịi, sáng tạo, linh hoạt tham gia hoạt động 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Với giải pháp thiết thực, sau thời gian áp dụng thu kết đáng mừng, cụ thể sau: - Tỉ lệ học sinh thiếu đồ dùng giảm rõ rệt, phụ huynh quan tâm đến môn học tạo thuận lợi cho em tiếp cận với phương pháp Đan Mạch - Học sinh bước đầu phát huy “5 tự”: tự học, tự đánh giá, tự tin, tự giác, tự chủ - Đảm bảo mục tiêu: chuyển giáo dục sang tự giáo dục; Hoạt động dạy GV sang hoạt động học học sinh; Dạy học theo lớp chuyển thành học theo nhóm - Học sinh phát huy kỹ năng: Kỹ giao tiếp, kỹ hợp tác, kỹ tự đánh giá đánh giá lẫn + Kĩ giao tiếp: học sinh mạnh dạn hơn, nhanh nhẹn, ứng biến linh hoạt tình học sắm vai, khả diễn đạt câu từ rõ ràng (khi kể chuyện) +Kĩ làm việc nhóm: Các em biết phối hợp làm việc chung, sẵn sàng chia với bạn có, biết phân chia cơng việc cho + Kĩ thực hành: Khơng cịn ngơ ngác vụng lứa tuổi lớp một, kĩ thực hành em khéo léo, thành thục, biết vận dụng hiểu biết để tạo sản phẩm cho học 16 +Kĩ đánh giá đánh giá lẫn nhau: Các em biết nhận xét đánh giá sản phẩm học cách rõ ràng xác, khách quan trung thực Biết tìm cách làm hay, sáng tạo KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận: Trong trình đưa phương pháp Đan Mạch vào giảng dạy môn Mĩ thuật rút số kinh nghiệm việc giảng dạy sau: - Để có dạy tốt giáo viên cần nghiên cứu kĩ nội dung, chủ đề dạy tài liệu có liên quan Xem xét đối tượng học sinh cụ thể, tình hình thực tế cho phép để đề mức độ yêu cầu kiến thức phù hợp - Lựa chọn vận dụng linh hoạt quy trình dạy học theo phương pháp Đan Mạch, ln có ý thức tự học tự bồi dưỡng để nâng cao kiến thức - Chuẩn bị đồ dùng dạy học cách chu đáo: Họa phẩm vật liệu phục vụ cho phương pháp dạy Mĩ thuật Đan Mạch, tận dụng tối đa phương tiện, đồ dùng học tập sẵn có, sử dụng linh hoạt chất liệu có, hướng dẫn học sinh sưu tầm chất liệu sẵn có địa phương, vật dụng bỏ để tạo nhiều chất liệu phong phú hoạt động dạy học Mĩ thuật 3.2 Kiến nghị: Để nâng cao hiệu cho việc dạy mơn mĩ thuật tơi xin có số kiến nghị sau: - Nhà trường cần có phịng học chức dành riêng cho mơn Mĩ thuật - Phòng giáo dục đào tạo cần tổ chức lớp học nâng cao việc giảng dạy môn Mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch - Phụ huynh cần quan tâm đến nhiều hơn, sát thực việc học Mĩ thuật em - Giáo viên phải có nhiệt tình tâm huyết với chuyên môn, phải thường xuyên sưu tầm học hỏi kinh nghiệm mạnh dạn áp dụng phương pháp vào dạy Trên số biện pháp mà áp dụng nhằm giúp học sinh hứng thú học môn Mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch Tơi mong đóng góp ý kiến chân tình, thuyết phục, thẳng thắn bạn bè đồng nghiệp để viết tơi hồn thiện góp phần dạy học sinh đạt kết mong đợi Tơi xin chân thành cảm ơn! 17 Thanh Hóa, ngày 12 tháng năm 2021 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG Tôi xin cam đoan SKKN ĐƠN VỊ viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Lê Thị Thảo TÀI LIỆU THAM KHẢO - Sách MT giáo viên từ khối đến khối - Sách MT học sinh từ khối đến khối - Tài liệu đổi phương pháp dạy học tiểu học - Tài liệu dạy học Mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch , 18 -Tranh học sinh năm trước 19 DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Lê Thị Thảo Chức vụ đơn vị công tác: Trường Tiểu học Quảng Hải TT Tên đề tài SKKN Tăng cường dạy học trời nhằm nâng cao chất lượng dạy - học phân môn vẽ tranh trường THCS Một số kỹ dạy phân mơn trang trí trường THCS Cấp đánh giá xếp loại (Ngành GD cấp huyện/tỉnh; Tỉnh ) Kết đánh giá xếp loại (A, B, C) Năm học đánh giá xếp loại Cấp huyện Loại C 2014 2015 Cấp huyện Loại B 2015 – 2016 20 ... Giúp học sinh học tốt môn mĩ thuật, thông qua phương pháp học Đan Mạch 1.3 Đối tượng nghiên cứu Một số biện pháp giúp học sinh hứng thú học môn Mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch 1.4 Phương pháp. .. phương pháp dạy học Đan Mạch phương pháp mà sử dụng năm học 20202021 mang lại hiệu khả quan Chính lí đó, tơi mạnh dạn đưa Một số biện pháp giúp học sinh hứng thú học môn Mĩ thuật theo phương pháp Đan. .. kiến: ‘? ?Một số biện pháp giúp học sinh hứng thú học môn Mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch? ??’ nhằm nâng cao chất lượng dạy phân môn Hoạt động giáo dục Mĩ thuật nhà trường 2.3 Các giải pháp sử