Một số biện pháp nâng cao hiệu quả dạy và học học phần Hà Nội học ở trường Đại học thủ đô Hà Nội

Đã từ lâu, giảng dạy kiến thức về Hà Nội trở thành nội dung bắt buộc ở một số trường Trung học cơ sở, Trung học phổ thông trên địa bàn Hà Nội, đặc biệt trong chương trình đào tạo ngành Việt Nam học ở một số trường Đại học trong nước đã xây dựng thành học phần “Hà Nội học” với 2 tín chỉ (30 tiết).

TẠP CHÍ KHOA HỌC  SỐ 3/2016 98 MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY VÀ HỌC HỌC PHẦN HÀ NỘI HỌC Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI Nguyễn Thị Thanh Hịa1 Đại học Thủ Hà Nội Tóm tắt: Đã từ lâu, giảng dạy kiến thức Hà Nội trở thành nội dung bắt buộc số trường Trung học sở, Trung học phổ thông địa bàn Hà Nội, đặc biệt chương trình đào tạo ngành Việt Nam học số trường Đại học nước xây dựng thành học phần “Hà Nội học” với tín (30 tiết) Bằng sở trường kinh nghiệm giảng dạy, giáo viên sử dụng linh hoạt phương pháp, phương tiện dạy học, thao tác, hình thức tổ chức dạy học nội dung phù hợp với đối tượng tiếp nhận Các phương pháp, hình thức tổ chức dạy học chia sẻ gợi ý giúp cho học lớp hay ngồi thực địa mơn Hà Nội học trở nên lý thú bổ ích Từ khóa: Hà Nội học, Việt Nam học, phương pháp dạy, phương pháp học ĐẶT VẤN ĐỀ Hà Nội học môn học cung cấp kiến thức khu vực Hà Nội: địa lý, lịch sử, kinh tế, văn hóa từ truyền thống đến đương đại, sở nhận thức tồn diện mảnh đất Thủ đơ, người học vận dụng vào công việc cụ thể để xây dựng, phát triển vùng đất ngàn năm văn hiến bình diện thời đại hội nhập tồn cầu Tài liệu phục vụ cho mơn học phong phú, nhiên cơng trình tập trung viết vấn đề đơn lẻ Hà Nội như: “Hà Nội nghìn xưa” Trần Quốc Vượng Vũ Tuấn Sán (1975), “Di tích văn vật vùng ven Thăng Long” Đỗ Thỉnh (1995), “Chùa Hà Nội” Nguyễn Thế Long, Phạm Mai Hùng (1997), “Phố phường Hà Nội xưa” Hoàng Đạo Thúy (2000), “Hà Nội - đường dịng sơng lịch sử” Nguyễn Vinh Phúc (2004), “Tiến sĩ Nho học Thăng Long - Hà Nội” Bùi Xuân Đính Nhận ngày 25 03.2016; gửi phản biện duyệt đăng ngày 28.04.2016 Liên hệ tác giả: Nguyễn Thị Thanh Hịa; Email: ntthoa@daihocthudo.edu.vn TẠP CHÍ KHOA HỌC  SỐ 3/2016 99 (2005), “Hội làng Hà Nội” Lê Trung Vũ (2006), “Thương nhớ mười hai” Vũ Bằng (2008), “Các Thành hồng tín ngưỡng Thăng Long - Hà Nội” Nguyễn Vinh Phúc (2009)… Năm 2010, PGS.TS Nguyễn Thị Bích Hà, trường Đại học Sư phạm Hà Nội xuất “Hà Nội - người, lịch sử văn hóa”, dù với 150 trang sách hệ thống hóa kiến thức từ đặc điểm sinh thái, lịch sử Hà Nội qua thời kỳ, đến khía cạnh văn hóa di tích, kiến trúc, ẩm thực, phong tục tập quán, danh nhân số vấn đề Hà Nội đương đại Cuốn sách trở thành cẩm nang cho người dạy người học tiếp cận môn học (đặc biệt giảng viên sinh viên trường Đại học Thủ đô Hà Nội) Từ năm 2014 đến 2016, nhóm tác giả trường Đại học Thủ đô Hà Nội thực đề tài cấp Thành phố “Nghiên cứu xây dựng chương trình đào tạo, bồi dưỡng Hà Nội học trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nội (nay trường Đại học Thủ đô Hà Nội)” PGS.TS Phạm Quốc Sử chủ biên Hi vọng sau nghiệm thu, cơng trình trở thành tài liệu đầy đủ, hệ thống khía cạnh Hà Nội, phục vụ nhu cầu giảng dạy học tập giảng viên, học sinh, sinh viên, người có mối quan tâm sâu sắc môn học Với đặc thù sở đào tạo đời đất Kinh kỳ, Kẻ Chợ, gần 20 năm qua chương trình đào tạo trường Đại học Thủ đô Hà Nội (tiền thân trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nội) đưa Hà Nội học trở thành môn học bắt buộc tín dành cho sinh viên hệ Cao đẳng (dự kiến dành tín cho ngành Việt Nam học hệ Đại học quy) hầu hết mã ngành tồn trường Mơn học chia làm bao gồm 30 nội dung cụ thể, đòi hỏi giảng viên cần trang bị khối lượng kiến thức toàn diện, đặc biệt phải sử dụng nhiều phương pháp dạy học nhằm tăng tính hấp dẫn cho thầy trị q trình lên lớp Với chúng tơi, người nhiều năm đảm nhiệm học phần này, đối tượng giảng dạy sinh viên ngành Việt Nam học (bộ môn khoa học nghiên cứu đất nước người Việt Nam) với hai hướng đầu ra: làm cơng tác văn hóa làm ngành du lịch 80% sinh viên ngành Việt Nam học trường Đại học Thủ đô Hà Nội người Hà Nội (bao gồm Hà Nội gốc mở rộng), phần lớn sinh viên sau trường làm việc Thủ đơ, mục tiêu không cung cấp kiến thức tảng tập trung rèn luyện kỹ cần thiết nhằm phục vụ đặc thù công việc CẤU TRÚC MÔN HÀ NỘI HỌC CỦA MỘT SỐ TRƯỜNG HỌC 2.1 Dạy kiến thức Hà Nội trường Trung học sở địa bàn Hà Nội Nhận thất tầm quan trọng việc giáo dục kiến thức Thủ đô Hà Nội, song song với việc biên soạn tài liệu “Địa lý Hà Nội”, từ năm 2001, sở Giáo TẠP CHÍ KHOA HỌC  SỐ 3/2016 100 dục đào tạo Hà Nội tổ chức biên soạn tài liệu “Lịch sử địa phương Hà Nội” đưa vào giảng dạy chương trình cấp từ THCS đến THPT (hàng năm có chỉnh lý, bổ sung) Đặc biệt, tài liệu giáo dục nếp sống văn minh, lịch người Hà Nội cung cấp nét văn hóa đặc trưng mảnh đất nghìn năm tuổi cho hệ trẻ hôm Chúng sử dụng kết khảo sát nội dung dạy học kiến thức Hà Nội tác giả Trần Vân Anh với viết “Thực trạng dạy học nội dung kiến thức Hà Nội trường Trung học sở Hà Nội” hội thảo khoa học “Hà Nội học chương trình đào tạo trường Đại học Thủ đô Hà Nội” khoa Khoa học Xã hội Tác giả lựa chọn trường Trung học sở nằm quận nội thành huyện ngoại thành tiêu biểu Hà Nội như: THCS Nguyễn Cơng Trứ (quận Ba Đình), THCS Lê Lợi (Hồn Kiếm), THCS Thị trấn Sóc Sơn (huyện Sóc Sơn), THCS Vạn Phúc (Hà Đông), THCS Tiền Phong (Mê Linh), THCS Vân Đình (Ứng Hịa) Kết điều tra thực tế cho thấy có nội dung Hà Nội đưa vào giảng dạy trường THCS nêu gồm: Lịch sử Hà Nội (80%); di tích lịch sử văn hóa tiêu biểu Hà Nội (65%); thiên nhiên, cảnh đẹp Hà Nội (70%); danh nhân Hà Nội văn minh, lịch người Hà Nội (100%); chiến công chống giặc ngoại xâm người Hà Nội (72,5%); giá trị văn hóa Hà Nội: hội họa, kiến trúc, âm nhạc, ẩm thực, nghề cổ truyền… (80%); phát triển kinh tế, văn hóa vấn đề Hà Nội (50%); gìn giữ phát huy giá trị hà Nội thời đại (65%) Những số thống kê cho thấy, nội dung kiến thức Hà Nội học giảng dạy phong phú tập trung chủ yếu vào số khía cạnh kiến thức bật như: lịch sử Hà Nội, giá trị văn hóa hội họa, kiến trúc, âm nhạc, ẩm thực, nghề cổ truyền… Song, nội dung giảng dạy hầu hết trường THCS danh nhân Hà Nội, văn minh, lịch người Hà Nội (được sử dụng lịch sử, văn học, tiết nội khóa ngoại khóa) Bên cạnh đó, số nội dung đề cập đến như: di tích lịch sử văn hóa tiêu biểu Hà Nội, thiên nhiên, cảnh đẹp Hà Nội, đặc biệt số vấn đề Hà Nội đương đại chưa đề cập đến: đô thị Hà Nội, vấn đề phát triển kinh tế, văn hóa, mơi trường, lối sống Hà Nội bối cảnh đô thị hóa tồn cầu hóa 2.2 Tình hình giảng dạy học phần Hà Nội học số trường Đại học Hiện nay, học phần “Hà Nội học” đưa vào giảng dạy chương trình đào tạo ngành Việt Nam học số trường Đại học như: Đại học Sư phạm Hà Nội, Đại học Sư phạm Hà Nội 2, Đại học Hùng Vương (Phú Thọ), Đại học Hà Nội, Đại học Thủ đô Hà Nội… Do định hướng chuẩn đầu ngành Việt Nam học trường Đại học, sinh viên trường làm ngành văn hóa du lịch, đó, học phần Hà Nội học xếp khối kiến thức chuyên ngành dành cho sinh viên năm thứ ba với tín TẠP CHÍ KHOA HỌC  SỐ 3/2016 101 (30 tiết) Điểm chung nội dung giảng dạy môn học trường đề cập đến vấn đề khu vực Hà Nội: đặc điểm sinh thái - tự nhiên, lịch sử Hà Nội qua thời kỳ, Hà Nội - trung tâm kinh tế - trị Đặc biệt giảng viên dành nhiều thời lượng (50% số tiết) giới thiệu, phân tích đặc trưng văn hóa Hà Nội: phong tục tập quán, kiến trúc, phố nghề, làng nghề, danh nhân, di tích, danh thắng… Tuy nhiên, tùy theo mạnh kinh nghiệm giảng viên mà phân bố lý thuyết, tập, thảo luận nhóm hay trải nghiệm thực tế mơn học có khác sở đào tạo Hầu hết giảng viên đảm nhiệm học phần có chung mục tiêu cung cấp kiến thức Hà Nội kỹ cần thiết để sinh viên vận dụng làm cơng tác nghiên cứu văn hóa hay làm hướng dẫn viên du lịch Hà Nội sau tốt nghiệp 2.3 Một số gợi ý sử dụng phương pháp dạy với học phần Hà Nội học trường Đại học Thủ Hà Nội Trong q trình dạy học, giảng viên áp dụng nhiều phương pháp, phối hợp số hình thức tổ chức dạy học khác để đạt mục tiêu nội dung cụ thể Như nói trên, tài liệu tham khảo phục vụ môn học phong phú nên phương pháp thuyết trình, phương pháp đàm thoại áp dụng xuyên suốt từ số đến số Với 1: Nghiên cứu Hà Nội nghiên cứu khu vực học, sở sinh viên tự đọc tài liệu nhà, giảng viên phát vấn lớp số vấn đề khu vực học gồm: khái niệm, đối tượng nghiên cứu, lĩnh vực phương pháp tiếp cận; nói nghiên cứu Hà Nội phận nghiên cứu khu vực học, đối tượng nghiên cứu Hà Nội học gì? Sau giải đáp thắc mắc nội hàm vấn đề, giảng viên hệ thống kiến thức học sơ đồ tư giúp sinh viên ghi nhớ Phương pháp làm việc nhóm sử dụng 2: Địa lý - lịch sử Hà Nội 5: Hà Nội - lịch sử chống giặc ngoại xâm sở tổng hợp tư liệu, người dạy u cầu nhóm trình bày trước lớp bảng thống kê niên biểu giấy Ao với nội dung tương ứng cột (cột 1: thời gian, cột 2: hoàn cảnh lịch sử đất nước, cột 3: tên khởi nghĩa diễn Hà Nội, cột 4: tên thủ lĩnh khởi nghĩa, cột 5: tên gọi Hà Nội giai đoạn, cột 6: tên kinh đô đất nước) Qua đó, sinh viên hiểu ý nghĩa 13 tên gọi qua thời kỳ vai trò người đứng đầu Hà Nội lịch sử, thấy vị Thủ hệ thống trị Việt Nam Phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan (bao gồm đồ đất đai đồ sông ngòi Hà Nội xưa nay) sử dụng người dạy muốn làm bật nét đặc trưng điều kiện tự nhiên (vị trí địa lý, đất đai, sơng ngịi, khí hậu) Hà Nội Từ minh chứng người học ảnh hưởng điều kiện tự nhiên đến việc phát triển kinh tế, trị, văn hóa vùng đất Để phục vụ 7: Danh nhân Hà Nội, trước hết người dạy sử dụng sơ đồ tư để hệ thống nhóm danh nhân người Hà Nội theo TẠP CHÍ KHOA HỌC  SỐ 3/2016 102 nội dung (anh hùng chống giặc ngoại xâm (quân sự); nhà kinh tế giỏi (kinh tế); nhà văn hóa, văn học tiêu biểu (văn học, nghệ thuật), nhà khoa học khoa bảng tài danh người (khoa bảng), người đứng đầu Hà Nội xưa (chính trị) Ở nội dung này, giảng viên sưu tầm tranh ảnh thước phim minh họa người đóng góp danh nhân Hà Nội lĩnh vực Trên sở đó, sinh viên sáng tạo sổ tay sưu tầm câu chuyện giai thoại danh nhân phục vụ cho cơng tác nghiên cứu văn hóa hướng dẫn du lịch Các nội dung đề cập phân môn diễn quê hương người học giảng viên khơng thể khơng sử dụng phương pháp trải nghiệm sáng tạo trình truyền thụ, đặc biệt nói nét văn hóa người Hà Nội số Chẳng hạn, tìm hiểu kiến trúc di tích lịch sử, văn hóa Hà Nội, người dạy lựa chọn di tích tiêu biểu cho loại hình kiến trúc để đưa sinh viên đến thực địa: chùa Trấn Quốc tìm hiểu lịch sử kiến trúc chùa, tháp, hoàng thàng Thăng Long (kiến trúc hoàng thành, tử cấm thành xưa), nhà cổ 87 Mã Mây (kiến trúc nhà ở) Sau buổi điền dã, sinh viên khái quát đặc điểm kiến trúc loại hình di tích minh họa cho luận điểm hệ thống ảnh thu thập thực tế Cũng số 3, học văn hóa ẩm thực người Hà Nội, giảng viên sử dụng phương pháp lập dự án trình diễn sản phẩm theo hai chủ đề (thực sổ tay du lịch ẩm thực hay thiết kế chương trình du lịch city tour gắn với việc quảng bá đặc sản Thủ đơ) Các nhóm lựa chọn hai chủ đề trên, tiến hành thống kê, tuyển chọn tên ăn, ghi rõ thơng tin địa bán, thời điểm ăn, cách thưởng thức, miêu tả hương vị hình ảnh minh họa cho ăn) Phương pháp khơng giúp sinh viên “mục sở thị” mà cịn tích lũy kiến thức kỹ giới thiệu văn hóa ẩm thực đất Hà thành cho du khách, đặc biệt phát huy khả sáng tạo sản phẩm nhằm ứng dụng với đặc thù nghề nghiệp Phương pháp làm việc theo tình nhằm rèn luyện kỹ vấn, lập bảng hỏi, thao tác quay phim, chụp ảnh, ghi âm… khai thác nội dung học làng nghề, phố nghề Thăng Long - Hà Nội Ở nội dung này, giảng viên giao cho sinh viên tìm hiểu lịch sử phố nghề xưa lý giải biến đổi phố nghề Các cá nhân lập kế hoạch chi tiết để thực tập mình: lựa chọn điểm phố gia đình tiêu biểu làm nghề, liên hệ nhân vật, xác định nội dung thực vấn nhân vật, sưu tập tư liệu ảnh xưa phố nghề, sử dụng phần mềm moviemaker để dựng thành thước phim giới thiệu trình hình thành biến đổi nghề thủ công truyền thống phố cổ Hà Nội Các thước phim giảng viên chọn lọc để thảo luận lớp (một vài sản phẩm tốt sản phẩm chưa tốt) để TẠP CHÍ KHOA HỌC  SỐ 3/2016 103 tập thể đánh giá ưu nhược điểm, cách chỉnh sửa giúp sản phẩm hoàn thiện làm kho tư liệu cho khóa sau, đồng thời lấy điểm cho kiểm tra kỳ Phương pháp đóng vai ứng dụng cơng nghệ thơng tin tiếp tục sử dụng vào 6: Hà Nội - di tích danh thắng Mỗi nhóm sinh viên lựa chọn di tích (Văn Miếu Quốc Tử Giám, đình Kim Liên, đền Quán Thánh, chùa Trấn Quốc, phủ Tây hồ, nhà thờ Lớn, nhà hát Lớn, …) danh thắng (hồ Tây, hồ Gươm, hồ Thiền Quang, công viên Bách Thảo, công viên Lênin…) Một sinh viên đóng vai hướng dẫn viên du lịch (số sinh viên cịn lại người đóng vai quay phim, viết đọc lời bình, dựng phim) thực thước phim dài khoảng 15 phút, giới thiệu di tích (hoặc danh thắng) theo cấu trúc thuyết minh nhằm lột tả giá trị di tích (danh thắng), nêu bật trạng bảo tồn cách thức khai thác để hút khách du lịch đến thăm quan Phương pháp giải vấn đề áp dụng cho 8: Những vấn đề Hà Nội đương đại Giảng viên đưa số nội dung như: đánh giá trạng vấn đề môi trường (môi trường nước, đất, khơng khí, âm thanh) Hà Nội nay; tiềm lợi Hà Nội để phát triển kinh tế; hạn chế giải pháp nhằm khắc phục để đẩy mạnh ngành du lịch Hà Nội; hành động cụ thể tuổi trẻ việc gìn giữ nét lịch người Tràng An… Mỗi sinh viên lựa chọn vấn đề trình bày quan điểm phút, sinh viên lại phản biện đưa ý kiến đồng ý hay bác bỏ ý kiến bạn Giảng viên người phân tích đưa kết luận cuối để thỏa mãn thắc mắc sinh viên giúp người học thấy vai trị việc gìn giữ nét văn minh lịch người Tràng An trình hội nhập tồn cầu KẾT LUẬN Nói nhà phương pháp học, học tốt học phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo người dạy người học nhằm nâng cao tri thức, bồi dưỡng lực hợp tác, lực vận dụng tri thức vào thực tiễn, bồi dưỡng phương pháp tự học, tác động tích cực đến tư tưởng, tình cảm, mang lại hứng thú cho người học Do vậy, dạy môn khoa học xã hội, giảng viên không tuyệt đối sử dụng phương pháp dạy học truyền thống (thuyết minh, đàm thoại, luyện tập) dễ gây nhàm chán, hay tuyệt đối hóa phương pháp dạy học đại, sa đà vào minh họa cụ thể, làm giảm lượng thông tin cung cấp cho người học Người dạy cần kết hợp, sử dụng linh hoạt phương pháp, phương tiện dạy học, thao tác hình thức tổ chức dạy học phù hợp với nội dung, vừa phát huy sở trường sinh viên vừa khai thác khả hợp tác, làm việc nhóm qua học Những phương pháp dạy học chúng tơi nêu TẠP CHÍ KHOA HỌC  SỐ 3/2016 104 gợi ý dạy học phần Hà Nội học giảng viên có sở trường, đối tượng sinh viên cần vận dụng phương pháp phù hợp với khả nhận thức chuẩn đầu Song, nhiệm vụ người giảng viên đại học không trang bị kiến thức tảng mà phải rèn luyện cho sinh viên kỹ cần thiết để áp dụng cho đặc thù công việc sau trường Để Hà Nội học trở thành mơn học lý thú, bổ ích, thiết thực với sinh viên, người dạy cần có say mê tìm tịi khoa học, chuẩn bị công phu dạy, song quan trọng niềm nhiệt huyết với nghề để trao truyền cho hệ học trò giảng viên./ TÀI LIỆU THAM KHẢO Vũ Bằng (2008), Thương nhớ mười hai, Nxb Văn học Trần Văn Bính (2004), Văn hóa Thăng Long – Hà Nội: Hội tụ tỏa sáng, Nxb Chính trị Quốc gia Bùi Xuân Đính (2005), Tiến sĩ nho học Thăng Long - Hà Nội, Nxb Thanh Niên Đại học Quốc gia Hà Nội – Trung tâm KHXH NVQG (2001), Việt Nam học (Kỉ yếu Hội thảo Quốc tế lần thứ nhất, ngày 15-17 tháng năm 1998), Tập 1, Nxb Thế giới Nguyễn Thị Bích Hà (2010), Hà Nội - người, lịch sử, văn hóa, Nxb Đại học Sư phạm Phạm Đình Hổ, Nguyễn Án (2000), Tang thương ngẫu lục, Nxb Văn hóa Thơng tin Hà Nội Hoàng Đạo Thúy (2000), Phố phường Hà Nội xưa, Nxb Văn hóa Thơng tin Hà Nội Trần Quốc Vượng, Vũ Tuấn Sán (1975), Hà Nội nghìn xưa, Sở Văn hóa Thơng tin Hà Nội SOME SOLUTIONS ENHANCING EFFECTIVENESS OF TEACHING AND LEARNING HANOI STUDIES IN HANOI METROPOLITAN UNIVERSITY Abstract: By far, teaching knowledge of Hanoi became a compulsory subject in some secondary schools and high schools in Hanoi Especially, it is built the subject “Hanoi studies” with credits in Vietnamese studies curricular of some universities By forte and experience, each lecturer used many teaching methods, facilities, skills, management of teaching form flexibly with suitable content for suitable students The following methods and teaching management shown below will be good suggestions for teaching Hanoi study in field trip Key words: Vietnamese studies, Hanoi studies, teaching method, learning method ... Nội học? ?? đưa vào giảng dạy chương trình đào tạo ngành Việt Nam học số trường Đại học như: Đại học Sư phạm Hà Nội, Đại học Sư phạm Hà Nội 2, Đại học Hùng Vương (Phú Thọ), Đại học Hà Nội, Đại học. .. trạng dạy học nội dung kiến thức Hà Nội trường Trung học sở Hà Nội? ?? hội thảo khoa học ? ?Hà Nội học chương trình đào tạo trường Đại học Thủ đô Hà Nội? ?? khoa Khoa học Xã hội Tác giả lựa chọn trường. .. lịch Hà Nội sau tốt nghiệp 2.3 Một số gợi ý sử dụng phương pháp dạy với học phần Hà Nội học trường Đại học Thủ đô Hà Nội Trong trình dạy học, giảng viên áp dụng nhiều phương pháp, phối hợp số hình