Luận văn thạc sĩ quản lý hoạt động dạy học môn ngữ văn theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường THPT thị xã từ sơn, tỉnh bắc ninh​

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HOA HỒNG THÚY QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG THPT THỊ XÃ TỪ SƠN, TỈNH BẮC NINH LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2020 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HOA HỒNG THÚY QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG THPT THỊ XÃ TỪ SƠN, TỈNH BẮC NINH Ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8140114 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Thị Thanh Huyền THÁI NGUYÊN - 2020 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan Luận văn: “Quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo định hướng phát triển lực học sinh trường THPT thị xã Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh” cơng trình nghiên cứu riêng tơi Các số liệu có nguồn gốc rõ ràng, tuân thủ nguyên tắc kết nghiên cứu trung thực chưa công bố công trình khác Thái Nguyên, tháng năm 2020 Tác giả Hoa Hồng Thúy i LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành luận văn “Quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo định hướng phát triển lực học sinh trường THPT thị xã Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh”, cố gắng, nỗ lực thân, nhận nhiều giúp đỡ tận tình thầy giáo, giáo, quan, trường học Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn đến Ban Giám hiệu trường Đại học sư phạm Thái Ngun, thầy giáo, giáo phịng Đào tạo, Khoa Tâm lý - Giáo dục, nhà khoa học, thầy giáo, giáo ngồi Trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên giảng dạy suốt trình học tập Đặc biệt, tơi xin trân trọng cảm ơn PGS.TS Nguyễn Thị Thanh Huyền, người trực tiếp, tận tình hướng dẫn khoa học, giúp đỡ tơi hồn thành luận văn Xin chân thành cảm ơn giúp đỡ, tạo điều kiện Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Bắc Ninh, phòng Giáo dục Trung học - Sở Giáo dục Đào tạo Bắc Ninh, Ban Giám hiệu, thầy cô giáo dạy môn Ngữ văn trường THPT địa bàn thị xã Từ Sơn; cảm ơn bạn bè, đồng nghiệp gia đình động viên, nhiệt tâm, nhiệt tình giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi để tơi hồn thành luận văn Trong trình nghiên cứu thực đề tài, có nhiều cố gắng luận văn khơng thể tránh khỏi hạn chế, thiếu sót Kính mong nhận đóng góp ý kiến nhà khoa học, thầy cô giáo, bạn bè đồng nghiệp để luận văn hoàn chỉnh Xin trân trọng cảm ơn! Thái Nguyên, tháng năm 2020 Tác giả luận văn Hoa Hồng Thúy ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT iv DANH MỤC CÁC BẢNG v MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu .2 Khách thể đối tượng nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài Giả thuyết khoa học Giới hạn, phạm vi nghiên cứu đề tài .3 Phương pháp nghiên cứu .4 Cấu trúc luận văn Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Ở Việt Nam 1.2 Các khái niệm 11 1.2.1 Hoạt động dạy học 11 1.2.2 Năng lực, phát triển lực học sinh, 12 1.2.3 Dạy học môn Ngữ văn theo định hướng phát triển lực học sinh 13 1.2.4 Quản lý, quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo định hướng phát triển lực học sinh 15 1.3 Dạy học môn Ngữ văn theo định hướng phát triển lực học sinh trường trung học phổ thông 17 iii 1.3.1 Vị trí, vai trị mơn Ngữ văn chương trình Giáo dục trung học phổ thông .17 1.3.2 Đặc điểm dạy học môn Ngữ văn trung học phổ thông theo định hướng phát triển lực học sinh .17 1.3.3 Mục tiêu dạy học môn Ngữ văn theo định hướng phát triển lực học sinh trường trung học phổ thông 18 1.3.4 Những lực cần hình thành cho học sinh thông qua dạy học môn Ngữ văn trường trung học phổ thông 20 1.3.5 Nội dung dạy học môn Ngữ văn theo định hướng phát triển lực học sinh trường trung học phổ thông 23 1.3.6 Phương pháp dạy học môn Ngữ văn theo định hướng phát triển lực học sinh trường trung học phổ thông 25 1.3.7 Hình thức tổ chức dạy học môn Ngữ văn theo định hướng phát triển lực học sinh trường trung học phổ thông 28 1.3.8 Kiểm tra, đánh giá kết dạy học môn Ngữ văn theo định hướng phát triển lực học sinh trường trung học phổ thông 29 1.4 Quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo định hướng phát triển lực học sinh trường trung học phổ thông 30 1.4.1 Quản lý thực mục tiêu, chương trình dạy học mơn Ngữ văn theo định hướng phát triển lực học sinh trường trung học phổ thông.30 1.4.2 Quản lý đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn theo định hướng phát triển lực học sinh trường trung học phổ thông 32 1.4.3 Quản lý hình thức tổ chức dạy học môn Ngữ văn theo định hướng phát triển lực học sinh trường trung học phổ thông 33 1.4.4 Quản lý hoạt động học môn Ngữ văn học sinh theo định hướng phát triển lực trường trung học phổ thông 34 1.4.5 Quản lý kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo định hướng phát triển lực học sinh trường trung học phổ thông .34 1.4.6 Quản lý việc sử dụng sở vật chất, trang thiết bị dạy học môn Ngữ văn theo định hướng phát triển lực học sinh trường trung học phổ thông .36 iv 1.5 Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo định hướng phát triển lực học sinh trường trung học phổ thông 37 1.5.1 Yếu tố chủ quan 37 1.5.2 Yếu tố khách quan 39 Kết luận chương 41 Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THỊ XÃ TỪ SƠN, TỈNH BẮC NINH 42 2.1 Đặc điểm tình hình kinh tế, trị, văn hóa xã hội giáo dục thị xã Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh 42 2.1.1 Vị trí, điều kiện địa lý 42 2.1.2 Tình hình phát triển kinh tế, trị, văn hóa, xã hội thị xã Từ Sơn 42 2.1.3 Khái quát trường trung học phổ thông thị xã Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh 43 2.2 Khái quát khảo sát thực trạng 45 2.2.1 Mục tiêu khảo sát 45 2.2.2 Đối tượng khảo sát 45 2.2.3 Nội dung khảo sát 45 2.2.4 Phương pháp cách xử lý số liệu khảo sát 46 2.3 Thực trạng hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo định hướng phát triển lực học sinh trường THPT thị xã Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh 47 2.3.1 Thực trạng nhận thức cán quản lý, giáo viên Ngữ văn học sinh trường THPT thị xã Từ Sơn dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh 47 2.3.2 Thực trạng thực mục tiêu môn Ngữ văn theo định hướng phát triển lực học sinh trường THPT thị xã Từ Sơn 48 2.3.3 Thực trạng thực nội dung dạy học môn Ngữ văn theo định hướng phát triển lực học sinh 51 v 2.3.4 Thực trạng sử dụng phương pháp dạy học môn Ngữ văn theo định hướng phát triển lực học sinh .55 2.3.5 Thực trạng hình thức tổ chức dạy học môn Ngữ văn theo định hướng phát triển lực học sinh 57 2.3.6 Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết dạy học môn Ngữ văn theo định hướng phát triển lực học sinh .58 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo định hướng phát triển lực học sinh trường trung học phổ thông thị xã Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh 60 2.4.1 Thực trạng quản lý mục tiêu, chương trình dạy học mơn Ngữ văn theo định hướng phát triển lực học sinh .60 2.4.2 Thực trạng quản lý đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn theo định hướng phát triển lực học sinh .62 2.4.3 Thực trạng quản lý hình thức tổ chức dạy học mơn Ngữ văn theo định hướng phát triển lực học sinh .64 2.4.4 Thực trạng quản lý hoạt động học môn Ngữ văn học sinh trường trung học phổ thông thị xã Từ Sơn 66 2.4.5 Thực trạng quản lý đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập môn Ngữ văn theo định hướng phát triển lực học sinh 68 2.4.6 Thực trạng quản lý sử dụng sở vật chất, phương tiện dạy học môn Ngữ văn theo định hướng phát triển lực học sinh 70 2.5 Thực trạng mức độ yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo định hướng phát triển lực học sinh trường trung học phổ thông thị xã Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh .73 2.6 Đánh giá chung thực trạng 76 2.6.1 Kết đạt 76 2.6.2 Tồn tại, hạn chế .77 2.6.3 Nguyên nhân tồn tại, hạn chế 78 Kết luận chương 78 vi Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG THPT THỊ XÃ TỪ SƠN, TỈNH BẮC NINH 81 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 81 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu chương trình giáo dục phổ thơng 81 3.1.2 Nguyên tắc phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh 81 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 81 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 82 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu 82 3.2 Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn trường THPT thị xã Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh theo định hướng phát triển lực học sinh 82 3.2.1 Biện pháp 1: Tổ chức bồi dưỡng nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán quản lý, giáo viên học sinh dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh nói chung dạy học mơn Ngữ văn nói riêng 82 3.2.2 Biện pháp 2: Tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh cho giáo viên Ngữ văn 85 3.2.3 Biện pháp 3: Chỉ đạo đa dạng hóa phương pháp, hình thức tổ chức dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh 88 3.2.4 Biện pháp 4: Chỉ đạo giáo viên bồi dưỡng phương pháp tự học, tạo động cơ, hứng thú học tập môn Ngữ văn cho học sinh 92 3.2.5 Biện pháp 5: Chỉ đạo đổi hoạt động kiểm tra, đánh giá kết dạy học môn Ngữ văn theo định hướng phát triển lực học sinh 94 3.3 Mối quan hệ biện pháp 98 3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo định hướng phát triển lực học sinh trường THPT Thị xã Từ Sơn 99 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 99 3.4.2 Phương pháp khảo nghiệm 99 vii Chỉ đạo đa dạng hóa phương pháp, hình thức tổ chức dạy học theo định hướng PTNL HS Chỉ đạo GV bồi dưỡng phương pháp tự học, tạo động cơ, hứng thú học tập Ngữ văn cho HS Chỉ đạo đổi hoạt động kiểm tra, đánh giá kết DH môn Ngữ văn theo định hướng PTNL HS b Tính khả thi biện pháp STT Tổ chức bồi dưỡng nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán quản lý, giáo viên học sinh dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh nói chung dạy học mơn Ngữ văn nói riêng Tổ chức bồi dưỡng, nâng cao lực dạy học theo định hướng PTNL HS cho giáo viên dạy Ngữ văn Chỉ đạo đa dạng hóa phương pháp, hình thức tổ chức dạy học theo định hướng PTNL HS Chỉ đạo GV bồi dưỡng phương pháp tự học, tạo động cơ, hứng thú học tập Ngữ văn cho HS Chỉ đạo đổi hoạt động kiểm tra, đánh giá kết DH môn Ngữ văn theo định hướng PTNL HS Xin chân thành cảm ơn quý thầy/cô! PHỤ LỤC II PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho học sinh) Để góp phần nâng cao hiệu dạy học môn Ngữ văn trường trung học phổ thông thị xã Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh theo đinh hướng phát triển lực học sinh, xin em vui lòng trả lời ý kiến nội dung sau (bằng cách đánh dấu x vào nội dung mà em cho phù hợp) Câu Nhận thức em tầm quan trọng dạy học môn Ngữ văn theo đinh hướng phát triển lực học sinh? - Rất quan trọng - Quan trọng - Không quan trọng Câu Em cho biết nhận thức mức độ cần thiết biện pháp quản lý hoạt động học tập môn Ngữ văn theo định hướng PTNL HS? STT Các biện pháp Thực nội quy trường, lớp Hướng dẫn HS xây dựng kế hoạch học tập tr lớp, nhà GD ý thức, thái độ, động học tập đắ cho HS GVCN, GVBM quản lý chặt chẽ nề nếp học HS Phối hợp gia đình, nhà trường tổ xã hội quản lý HS Tăng cường ngoại khóa nâng cao ký số cho HS Tăng cường công tác quản lý phối hợp GVCN, GVBM Tăng cường vai trị Bí thư Đồn TN, Ba quan sinh, đội cờ đỏ, đội TN xung kích Biểu dương tinh thần học tập tốt động viê 10 HS có tiến kịp thời Tổ chức cho HS tự đánh giá đánh g lẫn lớp Câu Em cho biết đánh giá mức độ cần thiết biện pháp quản lý hoạt động học môn Ngữ văn theo định hướng PTNL HS? STT Các biện pháp 10 Xin chân thành cảm ơn em! Thực nội quy trường, lớp Hướng dẫn HS xây dựng kế hoạch học lớp, nhà GD ý thức, thái độ, động học tập đú cho HS GVCN, GVBM quản lý chặt chẽ n tập HS Phối hợp gia đình, nhà trường xã hội quản lý HS Tăng cường ngoại khóa nâng cao kĩ nă cho HS Tăng cường công tác quản lý phối hợp GVCN, GVBM Tăng cường vai trị Bí thư Đồn TN quan sinh, đội cờ đỏ, đội TN xung kích Biểu dương tinh thần học tập tốt độ HS có tiến kịp thời Tổ chức cho HS tự đánh giá đ lẫn lớp PHỤ LỤC III: MỘT SỐ GIÁO ÁN THAM KHẢO GIÁO ÁN 1: Tiết 04 Lớp 11: Chủ đề: Thơ ca trung đại Việt Nam TỰ TÌNH (bài II) - Hồ Xuân HươngA MỤC TIÊU CẦN ĐẠT: Về kiến thức: - Cảm nhận tâm trạng vừa buồn tủi, vừa phẫn uất trước tình cảnh éo le khát vọng sống, khát vọng hạnh phúc Hồ Xuân Hương - Thấy tài thơ Nôm Hồ Xuân Hương Về kĩ năng: - Đọc hiểu thơ trữ tình theo đặc trưng thể loại - Rèn kĩ đọc diễn cảm phân tích, bình giảng tâm trạng nhân vật trữ tình Về thái độ, phẩm chất: Trân trọng, cảm thông với thân phận khát vọng người phụ nữ xã hội PK xưa Về lực: lực văn học, lực ngôn ngữ, lực hợp tác, lực GQVĐ * Trọng tâm dạy: Đọc hiểu Văn Giáo viên: Sách giáo khoa, sách giáo viên, TLTK, Bài tập Ngữ văn 11- Giáo án Học sinh: Đọc chuẩn bị theo hệ thống câu hỏi SGK.Vở ghi, Vở soạn, Nháp C PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC: Dạy học nêu vấn đề; Thảo luận nhóm; Dạy học tích hợp kiến thức liên mơn D TIẾN TRÌNH DẠY HỌC: Ổn định tổ chức: Kiểm tra sĩ số, sổ GĐB, sơ đồ lớp Kiểm tra cũ: Tính chung riêng ngơn ngữ biểu phương diện ? Bài mới: Hồ Xuân Hương tượng văn học Đó người phụ nữ tài sắc kỉ XVIII có đời tình dun lận đận, éo le Những ngang trái đau buồn đời Hồ Xuân Hương ghi lại thơ, Tự tình ví dụ Hoạt động GV * Hoạt động 1: GVHS phát huy I Đọc Tìm hiểu chung: hướng dẫn học sinh tìm hiểu phần tiểu dẫn SGK - Em trình bày hiểu biết nhà thơ Hồ Xuân Hương? Hoạt động GV GV: gọi hs đọc Tự tình II, Nêu xuất xứ thơ? GV đọc Tự tình I Tự tình III giúp HS hiểu II - Bài thơ làm theo thể thơ gì?Nêu bố cục? * Hoạt động 2: GV hướng dẫn hs đọc hiểu văn GV Hướng dẫn hs đọc-hiểu VB cách chia nhóm hoạt động - Gv: Ghi câu đề lên bảng - Cảnh tình HXH thể nào? - Gv: Cho học sinh so sánh với câu: “Đuốc hoa để đó, mặc nàng nằm trơ ” (Truyện Kiều) * Trong “Ôm cầm thuyền ai” HXH phần nói lên Hoạt động GV nỗi chơi vơi người ôm đàn chờ người thăm ván lơ lửng “Ấy thăm ván cam lịng Ngán nỗi ơm đàn tấp tênh” * Em nêu biện pháp nghệ thuật tác giả sử dụng câu thơ đầu? GV hướng dẫn hs tìm hiểu câu thực: “Chén rượu hương …tỉnh Vầng trăng bóng …trịn” - Em nêu nội dung câu thực? - “Say lại tỉnh”, nhà thơ muốn thể điều gì? - Giữa hình tượng luẩn quẩn khơng thể trăng tàn (bóng xế) mà khuyết chưa tròn với thân phận nữ sĩ có mối tương quan nào? GV hướng dẫn hs tìm hiểu câu luận: - Em nêu nội dung hai câu luận? Hoạt động GV -Hình nhiên hai câu góp phần diễn tả tâm trạng, thái độ nhà thơ trước số phận người có cam chịu? ) - Tác giả sử dụng nghệ nhằm nhấn mạnh điều gì? - Độc đáo XH cịn nghệ thuật dùng từ, ? Tác dụng? - Bên cạnh nỗi đau ta cịn thấy điều gì? GV bình: Đây cảnh thực đêm trăng bóng xế mà ánh sáng xiên ngang mặt đất, “đâm toạc chân mây” Tả cảnh thực tả tình GV hướng dẫn hs tìm hiểu câu kết: - Nội dung hai câu kết nói điều gì? - Em hiểu từ “ngán” câu thơ: ngán nỗi xuân đi…” nào? - Nêu biện pháp nghệ thuật tác giả sử dụng? GV bình: Câu thơ viết từ tâm trạng người mang thân làm lẽ Đó nỗi lịng người phụ nữ xã hội xưa mà hạnh phúc Hoạt động GV tượng nào? thuật đả với họ chăn hẹp * Hoạt động 3: GV hướng dẫn học sinh tổng kết GV giúp bố cục thơ: Đau buồn (đề), phẫn uất (thực), vươn lên (luận), rơi vào bi kịch (kết) - Gọi học sinh đọc phần Ghi nhớ Củng cố: - Ý nghĩa nhân văn toát lên từ thơ gì? - Nhận xét chung nghệ thuật? Dặn dò: Học + Chuẩn bị sau Rút kinh nghiệm day: ………………………………………………………………………………… * ………………………………………………………………………………… PHỤ LỤC III: MỘT SỐ GIÁO ÁN THAM KHẢO GIÁO ÁN 2: Tiết 88 Lớp 11: Chủ đề: Thơ ca đại Việt Nam TỪ ẤY - Tố HữuA MỤC TIÊU CẦN ĐẠT: Về kiến thức: - Niềm vui nhận thức lẽ sống, chuyển biến sâu sắc tình cảm người niên Tố Hữu giác ngộ lí tưởng cộng sản - Hiểu vận động tứ thơ đặc sắc hình ảnh, ngơn ngữ, nhịp điệu… Về kĩ năng: Phân tích thơ trữ tình theo đặc trưng thể loại Về thái độ, phẩm chất: Có thái độ sống tích cực, sống theo lí tưởng cộng sản, có ước mơ, hoài bão cao đẹp, đắn Về lực: Năng lực giải vấn đề, lực hợp tác, lực văn học, lực tự chủ * Trọng tâm: Đọc-hiểu VB B CHUẨN BỊ CỦA GV VÀ HS: Giáo viên: Sách giáo khoa, sách giáo viên, Bài tập Ngữ văn 11, Tài liệu tham khảo, Giáo án Học sinh: Đọc chuẩn bị theo hệ thống câu hỏi SGK.Vở ghi, Vở soạn, Nháp C PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC: Thảo luận nhóm, nêu vấn đề, dạy học tích hợp kiến thức liên mơn; Dạy học trực quan D TIẾN TRÌNH DẠY HỌC: Ổn định tổ chức: Kiểm tra sĩ số, sổ GĐB, sơ đồ lớp Kiểm tra cũ: Đọc thuộc lòng Chiều tối nêu vẻ đẹp tâm hồn Hồ Chí Minh qua thơ? Bài mới: Tố Hữu bút tiêu biểu VH cách mạng Thơ ơng mang chất trữ tình- trị tính dân tộc đậm đà Từ thơ thể niềm vui lớn người niên Tố Hữu buổi đầu gặp gỡ giác ngộ lý tưởng cách mạng Hoạt động GV * Hoạt động 1: GV hướng dẫn HS Tìm hiểu phần tiểu dẫn - Em nêu số nét tác giả Tố Hữu? GV trình chiếu vài hình ảnh quê HS phát huy II Đọc-hiểu văn * Hoạt động 2: GV lực VH lực hướng dẫn hs Đọc- hợp tác hiểu VB GV chia nhóm hoạt động Nhóm 1: Tìm hiểu Khổ thơ thứ nhất: Niềm vui sướng bắt gặp lý tưởng cách Khổ 1: Nhóm khổ mạng: Giáo viên yêu cầu học HS trao đổi, thảo sinh đọc khổ 1- Giáo luận viên nhận xét-đọc lại Đại diện nhóm lên - Hai đầu thơ tác trình bày - Hai câu đầu ghi lại kỉ niệm giả ghi lại điều gì? - Hai câu đầu ghi lại +“ Từ ấy”: mốc quan trọng - Từ nào? kỉ niệm, mốc đời nhà thơ: - Những biện pháp NT quan trọng + Hình ảnh ẩn dụ: sử dụng khổ đời nhà Nắng hạ thơ thơ nêu tác - Hình ảnh ẩn dụ: Mặt trời chân lí dụng? + Hình ảnh ẩn Nắng hạ Chói qua tim dụ? Mặt trời chân lí => Khẳng định lý tưởng sống Chói qua tim nguồn ánh nắng làm bừng sáng -> Khẳng định lý tâm hồn nhà thơ Đó ánh nắng rực - Các động từ: tưởng sống rỡ ngày nắng hạ “bừng”, “chói” diễn tả - Động từ: - Động từ: điều gì? + “Bừng”: ánh sáng + “Bừng”: ánh sáng phát đột ngột phát đột + “ Chói”: ánh sáng có sức xuyên ngột mạnh hương xứ Huế nhà thơ Tố Hữu -Nêu xuất xứ hoàn cảnh đời thơ Từ ấy? -Gọi hs đọc VB xác định bố cục đại ý phần? -Hai câu thơ sau thể tâm trạng tác giả? GV khác nhận xét gọi GV chốt ý Khổ thứ 2: - Khổ thơ thứ thể nhận thức Nhận xét cách dùng từ ngữ tác giả? - Em hiểu trải”? GV khác nhận xét GV chốt ý tác “buộc”, gọi + Nhận thức: Cái tơi hịa vào Khổ 3: -Khi tác giả nhận thức lẽ sống rồi, suy nghĩ tác giả có chuyển biến nào? -Từ “vạn” điều gì? Em hiểu “kiếp phơi pha” nói tới thơ? Nhóm 3: Tìm hiểu khổ Đại diện nhóm trình bày - Cách xưng hơ - Từ “ vạn”: Chỉ từ ước lệ nhiều, đông - “ Kiếp phơi pha”: kiếp người nhỏ bé *Hoạt động 3: GV hướng dẫn HS Tổng kết: Trình bày khái quát giá trị nội dung nghệ thuật thơ? ta chung dân tộc -> sức mạnh đoàn kết, sức mạnh tinh thần to lớn + Tấm lịng nhà thơ gắn bó với kiếp người đau khổ + Khẳng định mối liên hệ VH sống mà chủ yếu quần chúng nhân dân * Tiểu kết: Khổ 2: Lẽ sống lớn nhà thơ Khổ thơ thứ ba:Sự chuyển biến tình cảm nhà thơ - Cách xưng hơ “ Tôi là”: , em , anh : gần gũi, thân mật gia đình -> cảm nhận sâu sắc: thành viên đại gia đình lao khổ - Số từ “ vạn”: ước lệ: nhiều, đơng Tất nhấn mạnh tình cảm gia đình đầm ấm Tố Hữu nhận thức thành viên người lao khổ + “ Kiếp phơi pha”: kiếp người nhỏ bé em nhỏ “ ko áo cơm cù bất cù bơ”, hay cô gái giang hồ “ Tiếng hát sông Hương”… Tố Hữu quan tâm tới họ với đồng cảm, xót thương, căm giận chế độ xã hội bất công, ngang trái => Đây động lực thúc đẩy TH chiến đấu để địi lại cơng cho người đặc biệt giai cấp lao khổ * Tiểu kết: Khổ Tình cảm lớn nhà thơ III Tổng kết: Ghi nhớ(sgk) Nội dung: Bài thơ tuyên ngơn lí tưởng nghệ thuật Tố Hữu: + Mối quan hệ cá nhân với tập thể + Mối quan hệ VH đời sống HS phát huy NL văn học (khái quát TPVH) Nhóm 4: Nhận xét khái quát Từ nội dung NT HS nhóm 2.Nghệ thuật: + Giọng điệu chân thành, cảm xúc thảo luận hồ hởi, náo nức GV gọi nhóm trình bày GV gọi nhóm khác nhận xét GV chốt ý Củng cố: Mạch vận động tâm trạng Tố Hữu thơ Từ ấy? Dặn dò: Học + Chuẩn bị sau * Rút kinh nghiệm day: …………………… …………………… …………………… ………………… …………………… …………………… …………………… ………………… …………………… …………………… …………………… ………………… ... cứu Quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ Văn trường THPT 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo định hướng phát triển lực học sinh trường THPT thị xã Từ Sơn, tỉnh Bắc. .. thành phát triển tồn diện lực cho học sinh Xuất phát từ lý trên, lựa chọn đề tài: ? ?Quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo định hướng phát triển lực học sinh trường THPT thị xã Từ Sơn, tỉnh Bắc. .. dạy học môn Ngữ văn theo định hướng phát triển lực học sinh .58 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo định hướng phát triển lực học sinh trường trung học phổ thông thị