Làm quen với tác phẩm văn học thuộc lĩnh vực phát triển ngôn ngữ, có vai trò quan trọng đối với trẻ ở trường mầm non, trong đó câu hỏi đàm thoại là phương pháp được sử dụng chủ yếu, giúp trẻ phát triển nhận thức, ngôn ngữ, tình cảm xã hội… Bài viết đề cập về kỹ năng đặt câu hỏi đàm thoại trong hoạt động cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non.
Sử dụng kỹ đặt câu hỏi đàm thoại hoạt động cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học trường mầm non Đỗ Thị Xuyến Khoa Giáo dục mầm non Email: dtxuyen.cdsp.ls1@gmail.com Tóm tắt: Làm quen với tác phẩm văn học thuộc lĩnh vực phát triển ngôn ngữ, có vai trị quan trọng trẻ trường mầm non, câu hỏi đàm thoại phương pháp sử dụng chủ yếu, giúp trẻ phát triển nhận thức, ngơn ngữ, tình cảm xã hội… Bài viết đề cập kỹ đặt câu hỏi đàm thoại hoạt động cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học trường mầm non Từ khóa: Tác phẩm văn học, sinh viên, giáo viên, câu hỏi đàm thoại, giáo dục mầm non, kỹ đặt câu hỏi… Đặt vấn đề Phát triển ngôn ngữ mục tiêu, nhiệm vụ quan trọng Giáo dục mầm non, bao gồm hoạt động cho trẻ Làm quen với tác phẩm văn học (TPVH) Trong hoạt động này, câu hỏi đàm thoại giáo viên (GV) có vai trò đáng kể việc thực mục tiêu giáo dục trẻ: Phát triển trí tưởng tượng, mở rộng nhận thức, phát triển ngôn ngữ giáo dục trẻ, khơi gợi tình cảm, cảm xúc thẩm mỹ… Việc sử dụng câu hỏi đàm thoại đạt hiệu không nâng cao lực cho người dạy mà giúp trẻ dễ dàng hiểu nội dung, ý nghĩa tư tưởng tác phẩm, khơi gợi cảm xúc, giúp trẻ yêu thích văn học từ nhỏ Trên thực tế hoạt động cho trẻ làm quen với TPVH, GV thường ý tập trung vào câu hỏi phát triển nhận thức, phát triển ngôn ngữ, trọng tới việc yêu cầu trẻ hiểu nhớ tác phẩm Tuy nhiên, ngồi mục đích phát triển nhận thức, ngơn ngữ cho trẻ, GV chưa khơi gợi cảm xúc, hứng thú trẻ văn học, chưa khuyến khích trẻ sử dụng từ ngữ để bộc lộ suy nghĩ, phần mà trẻ đặc biệt thích thú Bài viết nhằm trình bày kỹ đặt số loại câu hỏi có khả kích thích, lơi trẻ tham gia sôi nổi, bộc lộ suy nghĩ, cảm nhận tự hồn nhiên thân giúp sinh viên, giáo viên trường mầm non sử dụng làm tài liệu tham khảo Nội dung 2.1 Khái niệm câu hỏi đàm thoại hoạt động cho trẻ TPVH Câu hỏi đàm thoại trao đổi cô với trẻ nhằm giúp trẻ hiểu vấn đề nội dung, nghệ thuật tác phẩm, giúp trẻ nhớ tác phẩm để đọc, kể lại [2,tr.31] Câu hỏi đàm thoại sử dụng tiết học (hoạt động cho trẻ làm quen với TPVH) tích hợp văn học hoạt động hàng ngày trẻ lúc nơi trẻ đọc (nghe) thơ, truyện Tùy theo mục đích sử dụng TPVH tiết học hay tiết học mà GV lựa chọn loại câu hỏi đàm thoại sau cho phù hợp với hoạt động 2.2 Sử dụng câu hỏi đàm thoại hoạt động cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học 2.2.1 Câu hỏi liên hệ kinh nghiệm thân trẻ Khi GV sử dụng loại câu hỏi để tạo hứng thú cho trẻ giới thiệu tác phẩm Trẻ vận dụng kiến thức có từ trải nghiệm thực tế thân, chia sẻ với bạn cô giáo Đây cách GV dẫn dắt trẻ vào học thật tự nhiên thoải mái Loại câu hỏi tùy thuộc vào nội dung tác phẩm kinh nghiệm lứa tuổi Ví dụ: Bài thơ: “Hoa kết trái”, để gây hứng thú, giới thiệu thơ, sau cho trẻ hát “Màu hoa”, GV cho trẻ quan sát số hình ảnh loại hoa GV trị chuyện với trẻ: “Xung quanh có nhiều loại hoa đẹp với màu sắc khác nhau, loại hoa vừa quan sát, biết loại hoa kết thành quả? Kể cho cô bạn nghe nào… ” 2.2.2 Câu hỏi tác động đến cảm xúc Theo số nghiên cứu, sau đọc, kể tác phẩm, câu hỏi đàm thoại GV làm giảm chưa gây cảm xúc trẻ tác phẩm Vì câu hỏi đề cập tới việc trẻ cảm nhận tác phẩm hữu ích GV đặt câu hỏi gợi ý trẻ: - Con cảm nhận câu chuyện/ thơ này? - Câu chuyện/ thơ có hay khơng? Con thích nhất/ khơng thích điều gì? Con thích nhất/ khơng thích nhân vật nào? Vì sao? Ngồi GV đặt câu hỏi gợi ý để trẻ hỏi lại cô như: - Các có muốn hỏi điều khơng? Các có câu hỏi nhân vật câu chuyện khơng? Ví dụ: Kết thúc “Ong Bướm” câu thơ Ong trả lời Bướm, đa số trẻ trả lời thích Ong mà khơng thích Bướm Nhưng để tạo cảm xúc tích cực cho trẻ, GV đặt thêm câu hỏi: - Khi nghe Ong trả lời bạn Bướm thấy nào? (Buồn không; Chăm hơn, làm với Ong… ) - Nếu bạn Ong làm để giúp đỡ bạn Bướm? Hoặc với truyện “Đôi bạn tốt”, GV đặt câu hỏi khơi gợi cảm xúc trẻ: - Nếu bạn Vịt, bị Gà cáu với nào? - Nếu bạn Gà, thấy Vịt bới đất tỏ thái độ nào? 2.2.3 Câu hỏi tưởng tượng Đây loại câu hỏi mở khuyến khích trẻ thảo luận tác phẩm văn học dự đoán thân bày tỏ suy nghĩ sáng tạo cá nhân trẻ Sự tưởng tượng trẻ không tách rời với việc trẻ biết huy động vận dụng kinh nghiệm có Đối với truyện, GV đặt trẻ vào tình tác phẩm để đưa câu hỏi nhằm thu ý kiến hay từ trẻ GV sử dụng câu hỏi đoán biết giới thiệu tác phẩm đọc, kể cho trẻ nghe nhằm tạo hứng thú cho trẻ, cần tiến hành nhanh tránh làm đứt mạch truyện giảm hứng thú trẻ Sau đọc, kể truyện cho trẻ nghe, GV dùng loại câu hỏi sáng tạo giúp trẻ bày tỏ ngơn ngữ, cách giải tình tác phẩm theo ý kiến cá nhân: Nếu nhân vật… làm nào?/ làm gì? Đối với thơ, kiểu câu hỏi thường hội giúp trẻ thể tưởng tượng thân gắn với hình ảnh thơ Ví dụ: Làm quen thơ “Trăng từ đâu đến?”, sau đặt câu hỏi đàm thoại với trẻ: - Trong thơ thấy trăng miêu tả giống với hình ảnh nào? (hồng chín, trịn mắt cá, bay bóng) GV đặt câu hỏi đàm thoại kích thích trí tưởng tượng trẻ như: - Ngoài ngắm trăng, cịn thấy trăng giống với hình ảnh nhỉ? (Mỗi trẻ có liên tưởng tưởng tượng khác trăng…) 2.2.4 Câu hỏi để hiểu tái tác phẩm Với truyện thường câu hỏi tên truyện, tên nhân vật, kiện tình tiết, hành động, lời nói, tính cách… nhân vật Với thơ thường tập trung vào tên bài, tên tác giả, hình ảnh, cảm xúc Tuy nhiên câu hỏi đàm thoại để hiểu tái (nhớ) tác phẩm cần có phân biệt rõ ràng Đàm thoại để hiểu tác phẩm Đàm thoại để tái tác phẩm - Câu hỏi đặt mang tính khái quát, - Câu hỏi đặt theo trình tự từ đầu đến tổng hợp, không vụn vặt cuối tác phẩm, bám vào chi tiết - Câu hỏi không thiết phải bám - Câu hỏi cần bám vào lời đối vào lời thoại nhân vật thoại để trẻ nhắc lại giọng nhân vật - Số lượng câu hỏi - Số lượng câu hỏi nhiều Ví dụ: Truyện "Thỏ ăn gì?" Đàm thoại để hiểu tác phẩm - Cô vừa kể truyện gì? Đàm thoại để tái tác phẩm - Cơ vừa kể truyện gì? - Trong truyện có nhân vật nào? - Trong truyện có nhân vật nào? - Thỏ vào rừng để làm gì? - Vào buổi sáng mùa xuân Thỏ vào rừng làm gì? - Thỏ gặp ai? - Gà trống Mèo mời Thỏ thức - Gà trống mời Thỏ ăn nào? ăn ? - Thỏ trả lời Gà trống câu gì? - Thỏ có ăn khơng? Vì sao? - Thỏ lại tiếp gặp ai? - Mèo mời Thỏ ăn nào? - Thỏ trả lời sao? - Dê mời Thỏ thức ăn gì? Thỏ có - Tiếp đến gặp Dê hỏi tương tự ăn không? Vì sao? - Qua câu chuyện biết - Qua câu chuyện biết điều gì? thức ăn Thỏ gì? Sử dụng câu hỏi để hiểu tác phẩm hay để tái tác phẩm cịn tùy theo mục đích loại bài, loại tiết: - Đối với truyện để trẻ kể lại sử dụng câu hỏi tái tác phẩm; truyện tiết câu hỏi để hiểu tác phẩm; Tiết câu hỏi để tái tác phẩm; - Thơ sử dụng chủ yếu câu hỏi hiểu tác phẩm Trong trình đàm thoại để hiểu tác phẩm tái tác phẩm, có trao đổi cô trẻ trở nên khô khan, trẻ dễ mệt mỏi, chán nản Khi GV quan sát thấy trẻ uể oải không hào hứng giơ tay (rất cần nhạy cảm để đoán, đánh giá suy xét) nhanh chóng chuyển sang đặt câu hỏi đề cập đến việc trẻ nghĩ chi tiết, nhân vật, hình ảnh tác phẩm hữu ích, gây hứng thú cho trẻ (Kiểu như: Con thích nhân vật truyện? Nếu nhân vật… làm gì/nói gì?…) 2.2.5 Câu hỏi giáo dục TPVH lựa chọn đưa vào hoạt động mầm non chứa đựng ý nghĩa giáo dục đạo đức Khi đưa TPVH đến với trẻ cách vận dụng trẻ thu nhận từ tác phẩm văn học vào thực tế sống Thậm chí trao đổi ý nghĩa câu chuyện hay thơ ni dưỡng phát triển nhân cách trẻ GV đặt câu hỏi bộc lộ thái độ, cách đánh giá trẻ tính cách, hành động nhân vật truyện Bên cạnh GV đưa câu hỏi giúp trẻ rút học giáo dục liên hệ với thân Việc đặt câu hỏi gắn với học giáo dục trẻ nên nhẹ nhàng, gần gũi, tránh câu hỏi nặng nề kiểu như: Các rút học từ câu chuyện/ thơ? Việc đặt câu hỏi ý nghĩa đạo đức tác phẩm văn học cần háo hức đưa ý kiến trẻ Ví dụ: Với thơ“Thăm nhà bà”, sau đàm thoại để trẻ hiểu nội dung bài, GV đặt câu hỏi giáo dục trẻ: - Yêu bà thể tình cảm với bà nào? (GV gợi ý để trẻ thể lời nói, hành động, cảm xúc bà, hát cho bà nghe…) Hoặc với truyện “Chú Vịt xám”, GV hỏi trẻ: Các thấy bạn Vịt xám xuýt bị Cáo ăn thịt nhỉ? Vậy rút kinh nghiệm từ bạn Vịt xám sống hàng ngày phải nào? (giáo dục trẻ biết nghe lời người lớn, giáo dục kỹ sống không chơi mình, cảnh giác với người lạ…) Tóm lại: Cách phân chia số loại câu hỏi mang tính tương đối Có trường hợp câu hỏi nằm ranh giới kiểu câu hỏi thực nhiều mục tiêu GV, vừa liên hệ kinh nghiệm cá nhân, vừa tác động đến cảm xúc, vừa phát triển trí tưởng tượng, vừa giúp trẻ hiểu tác phẩm, vừa giáo dục trẻ Ví dụ: Bài thơ “Ong Bướm” - Cô vừa đọc thơ gì? - Bài thơ nói đến nhân vật nào? - Con Bướm trắng lượn đâu? - Khi gặp Ong, Bướm làm gì? - Ong trả lời Bướm nào? - Con thích nhân vật nào? Vì sao? (Khen Ong - phê phán Bướm - kiểu phổ biến GV đặt câu hỏi giáo dục với trẻ) Nhưng nhìn nhận theo quan điểm tích cực mở rộng hơn, thơ khơng dừng lại câu trả lời Ong, thay câu hỏi: “Con thích nhân vật nào? Vì sao?”, GV hỏi trẻ: - Khi nghe Ong trả lời vậy, Bướm cảm thấy nào?/Con làm gì? Hoặc: Nếu Ong làm để giúp bạn Bướm? Câu hỏi vừa liên hệ kinh nghiệm cá nhân, tác động đến cảm xúc, phát triển trí tưởng tượng, giúp trẻ hiểu tác phẩm, vừa giáo dục trẻ) 2.3 Sử dụng câu hỏi đàm thoại tích hợp hoạt động hàng ngày trẻ trường mầm non Thực tế nay, câu hỏi đàm thoại GV sử dụng chủ yếu tiết làm quen với TPVH Còn tiết học, hoạt động khác lồng ghép, tích hợp TPVH, GV đọc cho trẻ nghe dạy trẻ đọc mà ý đến việc đặt câu hỏi đàm thoại Nếu GV biết sử dụng câu hỏi đàm thoại cho trẻ làm quen với TPVH hoạt động làm tăng hiệu việc phát triển ngôn ngữ, phát triển nhận thức cho trẻ… Ví dụ: Trong tiết học khám phá môi trường xung quanh, chủ đề số loại rau, GV đọc thơ (hoặc dạy trẻ đọc) “Ai cho em biết” Võ Quảng: Hoa cải li ti Xanh lơ hoa đỗ Đốm vàng óng ánh Cà chua vừa độ Hoa cà tim tím Đỏ mọng trĩu cành Nõn nuột hoa bầu Xanh ngắt hàng hành Hoa ớt trắng phau Xanh lơ cải diếp GV giúp trẻ hiểu nội dung thơ, biết tên gọi, đặc điểm số loại rau cách hỏi trẻ: - Bài thơ nói đến loại rau nào? - Màu sắc loại rau miêu tả đẹp nào? - Các thích ăn rau gì? Những câu hỏi cịn góp phần làm phong phú học, tạo hứng thú cho trẻ hoạt động khám phá môi trường xung quanh Giờ học toán nhằm gây hứng thú, giúp trẻ có biểu tượng số, phân nhóm đối tượng có số lượng nhiều - ít, dạy trẻ đọc thơ “Bé thích số lớn” Lê Văn Hy vui, hóm hỉnh: Ở lớp bảo Một bên bánh chưng lớn Bé vui vẻ lòng Vào buổi sớm mai Nhận phần bánh sắn Bà phần hai đĩa bánh Bởi bé nghĩ đầu Một bên bánh sắn Số số lớn Sau hỏi trẻ: - Trong thơ dạy bé điều gì? - Bà để phần bé đĩa bánh gì? Số lượng đĩa bánh bao nhiêu? - Bé nhận đĩa bánh nào? Vì sao? - Nếu em bé thơ, nhận đĩa bánh nào? Vì sao? Hoặc buổi dạo chơi ngồi trời, thăm vườn cây, trẻ làm trâu đọc cho trẻ nghe (dạy trẻ đọc) thơ “Trâu đa”: Lá đa rụng Sợi rơm mùa Em lật đật Bên bờ ao Trên mai cua Vực trâu cày Em biến chúng Trâu đủng đỉnh Cỏ may dày Thành đàn trâu Đầu đung đưa Chớ rối mắt Trâu đa Hai tai vểnh Sang luống Bé tí tẹo Que bắc vai Vắt! Vắt! Vắt! Cuống xỏ sẹo Thừng rạ dài GV đặt câu hỏi giúp trẻ hiểu cảm nhận sâu sắc nội dung thơ hơn: - Trong thơ bạn làm trâu từ gì? - Con trâu bạn làm miêu tả nào? - Các bạn sử dụng trâu để chơi trị gì? - Làm trâu rồi, chơi cần giữ gìn nào? Kết luận Các câu hỏi đàm thoại hoạt động làm quen với TPVH trường mầm non trình bày câu hỏi mở GV không nên tập trung vào truyền đạt thông tin, kiến thức mà cần tạo hội cho trẻ bộc lộ cảm xúc giúp GV hiểu trẻ, giúp trẻ hứng thú, tích cực trả lời câu hỏi cô đưa ra, làm giảm bớt khơ khan q trình đàm thoại giúp trẻ hiểu TPVH Đó biểu việc GV tôn trọng trẻ, “lấy trẻ làm trung tâm”, đổi phương pháp dạy học hoạt động giáo dục trường mầm non Bài viết tài liệu tham khảo hữu ích giúp SV, GV mầm non vận dụng kỹ đặt câu hỏi đàm thoại hoạt động cho trẻ làm quen với TPVH đạt hiệu cao TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2016), Chương trình giáo dục mầm non (Ban hành kèm theo Thông tư 28/2016/TT-BGDĐT sửa đổi Chương trình giáo dục mầm non) Lã Thị Bắc Lý, Lê Ánh Tuyết (2009), Phương pháp cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học, Nxb Giáo dục Việt Nam Hoàng Thị Oanh, Phạm Thị Việt, Nguyễn Kim Đức, Phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ tuổi, NXb Đại học Quốc gia Hà Nội Tuyển tập thơ, truyện, hát dành cho trẻ mầm non, Nxb Giáo dục ... Đối với truyện để trẻ kể lại sử dụng câu hỏi tái tác phẩm; truyện tiết câu hỏi để hiểu tác phẩm; Tiết câu hỏi để tái tác phẩm; - Thơ sử dụng chủ yếu câu hỏi hiểu tác phẩm Trong trình đàm thoại. .. thoại hoạt động cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học 2.2.1 Câu hỏi liên hệ kinh nghiệm thân trẻ Khi GV sử dụng loại câu hỏi để tạo hứng thú cho trẻ giới thiệu tác phẩm Trẻ vận dụng kiến thức... ghép, tích hợp TPVH, GV đọc cho trẻ nghe dạy trẻ đọc mà ý đến việc đặt câu hỏi đàm thoại Nếu GV biết sử dụng câu hỏi đàm thoại cho trẻ làm quen với TPVH hoạt động làm tăng hiệu việc phát triển