SKKN mầm non: MỘT SỐ BIỆN PHÁP ĐẶT HỆ THỐNG CÂU HỎI ĐÀM THOẠI TRONG HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI THƠ CHO TRẺ MẪU GIÁO 4 – 5 TUỔI TRƯỜNG MẦM NON NGA HẢI

Văn học là một loại hình nghệ thuật mà trẻ được tiếp xúc từ rất sớm. Ngay từ tuổi ấu thơ, các em đã được làm quen với các giai điệu nhẹ nhàng, tha thiết của lời hát ru. Lớn hơn một chút các câu chuyện dân gian, các tác phẩm thơ truyện hiện đại đã gieo vào lòng các em sự mến yêu với thế giới xung quanh, giúp cho các em hiểu về truyền thống lao động, chiến đấu bền bỉ nhưng vô cùng anh dũng của dân tộc. Thơ, truyện cũng dẫn dắt các em đi khắp mọi miền đất nước, giới thiệu cho các em những danh lam thắng cảnh như Đồng Đăng:

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGA SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP ĐẶT HỆ THỐNG CÂU HỎI ĐÀM THOẠI TRONG HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI THƠ CHO TRẺ MẪU GIÁO – TUỔI TRƯỜNG MẦM NON NGA HẢI Người thực hiện: Mai Thị Hà Chức vụ : Giáo viên Đơn vị công tác : Trường Mầm non Nga Hải SKKN thuộc lĩnh vực: Chuyên môn THANH HÓA NĂM 2016 A MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Văn học loại hình nghệ thuật mà trẻ tiếp xúc từ sớm Ngay từ tuổi ấu thơ, em làm quen với giai điệu nhẹ nhàng, tha thiết lời hát ru Lớn chút câu chuyện dân gian, tác phẩm thơ truyện đại gieo vào lòng em mến yêu với giới xung quanh, giúp cho em hiểu truyền thống lao động, chiến đấu bền bỉ vô anh dũng dân tộc Thơ, truyện dẫn dắt em khắp miền đất nước, giới thiệu cho em danh lam thắng cảnh Đồng Đăng: “ Đồng Đăng có phố Kì Lừa Có nàng Tô Thị có chùa Tam Thanh” Cùng với việc mở rộng nhận thức thiên nhiên, văn học mở rộng nhận thức cho em xã hội Qua em thấy nỗi vất vả, khó nhọc người nông dân để làm hạt thóc ( Hạt gạo làng ta ), trình sản xuất đồ dùng, đồ chơi ( Cái bát xinh xinh ), truyền thống chống giặc ngoại xâm anh hùng cha ông ( Sự tích Hồ Gươm, Chú giải phóng quân ) Văn học phương tiện giáo dục hiệu nghiệm Hình tượng văn học có sức mạnh lôi trẻ thơ Nó tác động mạnh mẽ lên tình cảm em Những học giáo dục đến với em cách tự nhiện không gò bó, không mang tính giáo huấn bắt buộc Khi cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học, đặc biệt tác phẩm thơ, việc sử dụng câu hỏi đàm thoại có ý nghĩa quan trọng định hiệu dạy học thơ trường mầm non Giáo viên phải vận dụng hiệu câu hỏi đàm thoại truyền đạt giá trị nội dung giá trị nghệ thuật tác phẩm đến với trẻ, qua trẻ cảm thụ sâu sắc cảm xúc, tình cảm thơ hiểu ý nghĩa tư tưởng tác phẩm Đến với thơ ca, trẻ hướng tới tình cảm cao đẹp sáng đằm thắm thiết tha, trẻ có tình yêu thiên nhiên, tình yêu người có phẩm chất đạo đức tốt, nghĩa việc sử dụng câu hỏi đàm thoại cần vận dụng hiệu cho trẻ làm quen với tác phẩm thơ, không nâng cao lực cho người dạy, người học mà thể giá trị thẩm mỹ thơ, tác phẩm văn học Thơ đến với trẻ mẫu giáo gián tiếp thông qua vai trò trung gian người lớn Bằng giọng đọc truyền cảm phân tích, giảng giải, trao đổi, gợi mở, giáo viên giúp trẻ hiểu vẻ đẹp vần thơ Có thể thấy vai trò người giáo viên mầm non quan trọng đường trẻ đến với thơ tích luỹ tri thức Thực trạng hoạt động cho trẻ làm quen với tác phẩm thơ trường mầm non Nga Hải chưa đạt hiệu cao khả kiến thức văn học giáo viên hạn chế, giáo viên chưa biết cách xây dựng câu hỏi hợp lý để khai thác đủ nội dung hoạt động làm quen với thơ trẻ Vì mạnh dạn chọn đề tài “Một số biện pháp đặt hệ thống câu hỏi đàm thoại hoạt động làm quen với thơ cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi trường mầm non Nga Hải” để nghiên cứu II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Tìm hiểu thực trạng sử dụng câu hỏi đàm thoại cho trẻ mẫu giáo nhỡ làm quen với Thơ trường mầm non Nga Hải; đưa “Một số hệ thống câu hỏi đàm thoại cho trẻ mẫu giáo – tuổi làm quen với Thơ” Từ tổng kết kết hoạt động cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học nói chung, số hoạt động khác nhằm góp phần nâng cao công tác chăm – sóc giáo dục trẻ trường mầm non III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Việc sử dụng câu hỏi đàm thoại hoạt động làm quen với thơ trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi trường mầm non Nga Hải IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Để hoàn thành nhiệm vụ đề tài đặt Tôi sử dụng số phương pháp nghiên cứu sau: - Phương pháp nghiên cứu lý luận: Đọc nghiên cứu số đề tài để giải vấn đề lý thuyết làm sở lý luận cho đề tài - Phương pháp quan sát: Trong trình nghiên cứu, tiến hành quan sát số dạy thơ cho trẻ mẫu giáo nhỡ trường mầm non Nga Hải, huyện Nga Sơn - Phương pháp thực nghiệm (là phương pháp đề tài): Việc sử dụng loại câu hỏi đàm thoại giáo viên tiếp nhận trả lời trẻ nghe câu hỏi đàm thoại hoạt động làm quen với thơ lớp mẫu giáo nhỡ trường mầm non Nga Hải - Phương pháp trò chuyện: + Trò chuyện với trẻ trước sau nghiên cứu đề tài để thăm dò cảm nhận, nhận thức, hiểu biết thái độ … trẻ thơ trẻ học + Trò chuyện với giáo viên để biết thuận lợi, khó khăn, đề xuất giáo viên để sử dụng câu hỏi đàm thoại có hiệu tốt hoạt động làm quen với thơ trẻ mẫu giáo + Trò chuyện với cha mẹ trẻ mục đích, ý nghĩa việc tạo không khí văn chương chuẩn bị tâm cho trẻ để trẻ cảm thụ thơ tốt - Phương pháp thống kê toán học: đưa tiêu chí đánh giá, nội dung cách đánh giá việc sử dụng câu hỏi đàm thoại hoạt động làm quen với thơ trẻ mẫu giáo nhỡ trường mầm non Nga Hải - Phương pháp phân tích tổng hợp: Sau phân tích số liệu, đề tài sử dụng phương pháp tổng hợp để rút kết luận cần thiết B NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM I CƠ SỞ LÝ LUẬN Cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học làm quen với tác phẩm nghệ thuật Cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học thực nhiệm vụ trọng tâm ngành học Mầm non lĩnh vực phát triển ngôn ngữ Vậy cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học? Từ vẻ đẹp nhỏ nhặt thường ngày cư xử mang tính người mà nảy sinh hành động cao thượng, tính cách nhân người Những tác phẩm văn học cho trẻ Mầm non có ảnh hưởng lớn đến việc giáo dục đến phát triển ngôn ngữ cho trẻ Những hình tượng tươi sáng, tranh giàu chất thơ thiên nhiên vẽ lên tác phẩm, nhạc điệu vần thơ, tính chuẩn xác, biểu cảm ngôn ngữ cháu yêu thích Cảm nhận vẻ đẹp ngôn ngữ từ trẻ ghi nhớ hứng thú đọc kể lại câu chuyện, thơ Vốn từ ngữ tăng lên, ngôn ngữ trẻ trở nên phong phú, tích cực Tình yêu ngôn ngữ nghệ thuật trẻ cần giáo dục từ thời thơ ấu trẻ mang tình yêu đến trường phổ thông mai sau cháu thêm yêu văn học nước nhà Trẻ tuổi mẫu giáo đặc biệt tuổi mẫu giáo nhỡ, giai đoạn phát triển mạnh tư trực quan hình tượng Do tuổi tư trực quan hình tượng phát triển mạnh chiếm ưu Phần lớn trẻ mẫu giáo nhỡ có khả suy luận nhiên kết luận mà trẻ đưa ngây ngô ngộ nghĩnh Ở giai đoạn này, bước đầu bộc lộ tính nhạy cảm tượng ngôn ngữ, tốc độ phát triển ngôn ngữ trẻ phát triển mạnh Hầu hết trẻ mẫu giáo sử dụng thành thạo tiếng mẹ đẻ giao tiếp sinh hoạt hàng ngày Trẻ nắm vững ngữ âm, ngữ điệu sử dụng tiếng mẹ đẻ Trẻ mẫu giáo nhỡ biết sử dụng ngữ điệu cách phù hợp với nội dung giao tiếp Trẻ biết dùng ngữ điệu êm để biểu thị tình cảm yêu thương trìu mến Ngược lại giận trẻ lại dùng ngữ điệu thô mạnh Khả nghe trẻ đọc thơ cho người khác nghe Ngoài việc phát triển vốn từ cấu ngữ pháp, ngôn ngữ mạch lạc dần phát triển giai đoạn Ngôn ngữ mạch lạc thể trình độ phát triển tương đối cao, phương diện ngôn ngữ mà phương diện tư Để từ trí nhớ trẻ hình thành Trí nhớ không chủ định trẻ tiếp tục phát triển chiếm ưu Trẻ ghi nhớ có ý nghĩa để lại ấn tượng mạnh rõ rệt với Quá trình tưởng tượng trẻ phong phú, phát triển mạnh trải qua giai đoạn khác nhau, lứa tuổi tưởng tượng tái tạo chủ yếu thường phụ thuộc nhiều vầo đối tượng tri giác Lứa tuổi bắt đầu xuất trí nhớ có chủ định Do vậy, trẻ thường ghi nhớ lại có ý nghĩa với trẻ, gây cho trẻ ấn tượng mạnh rõ rệt Chú ý trẻ trạng thái tâm lý kèm với trình nhận thức Ở tuổi mẫu giáo nhỡ ý không chủ định phát triển mức độ cao chiếm ưu Trẻ thường ý đến đối tượng gây kích thích mạnh, hay đối tượng trẻ hứng thú Ở tuổi mẫu giáo nhỡ độ bền vững ý khối lượng ý tăng lên Thơ tiếng nói tình cảm, thơ tác động đến người đọc nhận thức sống, khả gợi cảm sâu sắc, thơ có khả thể tâm trạng người Cho trẻ làm quen với tác phẩm thơ mức độ tiếp xúc ban đầu trẻ với thơ Trẻ cảm thụ văn học gián tiếp lối tư cụ thể vốn hiểu biết sống hạn chế trẻ đến với văn học có giới hạn Việc sử dụng câu hỏi đàm thoại hoạt động làm quen với thơ trẻ mẫu giáo nhỡ trường mầm non để giúp trẻ tiếp xúc cảm nhận, hiểu sâu sắc hình tượng nội dung thơ II THỰC TRẠNG Thuận lợi - Ban Giám Hiệu quan tâm sâu sát, giúp đỡ tạo điều kiện cho cô trẻ có đủ đồ dùng, đồ chơi phục vụ cho hoạt động - Trường mầm non Nga Hải có vi tính, đầu đĩa, ti vi… phong phú số lượng loại sách thơ, chuyện dành cho trẻ - Lớp học trang bị sở vật chất đầy đủ, có đủ góc cho trẻ hoạt động , đặc biệt góc thư viện bố trí phù hợp, dễ lấy đồ dùng tạo điều kiện thuận lợi cho trẻ chơi - Phụ huynh quan tâm, ủng hộ tạo điều kiện hỗ trợ đồ dùng, đồ chơi, học liệu góc chơi Khó khăn: - Có số cháu năm bắt đầu học nên nhút nhát cháu: Mai, cháu Lan, cháu Thư… - Bên cạnh trẻ nhút nhát có số trẻ hiếu động nên ảnh hưởng đến trình giảng dạy cháu: Hoàng Anh, cháu Phương, cháu Việt… -Trẻ hứng thú hoạt động chưa cao - Vẫn số cháu nói ngọng cháu Quỳnh, cháu Hương… Kết thực trạng Vào đầu năm học khảo sát chất lượng trẻ với kết sau: Kết Đạt Tổng số trẻ Tốt Nội dung khảo sát Số Tỉ Số Tỉ Chưa TB Số Tỉ đạt Số Tỉ trẻ lệ% trẻ lệ% trẻ lệ% trẻ lệ% Khả hứng thú nghe 34 tác phẩm thơ Khả trả lời câu hỏi đàm thoại Khả đọc diễn cảm tác phẩm 24 12 35 26 15 21 10 29 10 29 21 21 10 29 10 29 21 Với kết băn khoăn trăn trở để tìm phương pháp biện pháp khắc phục thực trạng Tôi mạnh dạn áp dụng “Một số biện pháp đặt hệ thống câu hỏi đàm thoại hoạt động làm quen với thơ cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi trường mầm non Nga Hải” để nghiên cứu III CÁC GIẢI PHÁP SỬ DỤNG ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Việc đặt câu hỏi 10 chiến lược dạy học giúp trẻ em có trí tuệ phát triển bình thường đạt thành công học tập Với ý tưởng học tập kiến tạo, thay dạy cách kể, giáo viên cần dạy cách hỏi Hiện trình tổ chức hoạt động học: từ giới thiệu bài, tổ chức hoạt động, củng cố bài… cần ý đặt câu hỏi khuyến khích trẻ biết hỏi Đặt câu hỏi kỹ quan trọng Câu hỏi đặt phù hợp kích thích tư duy, hứng thú học tập trẻ, kích thích trẻ khám phá, tìm tòi đồng thời “ mở đường” cho trẻ học cách học – hỏi, tập đặt câu hỏi Đặt câu hỏi đàm thoại giúp trẻ hứng thú với thơ Tạo cảm hứng ban đầu cho trẻ hình thức lên lớp mà từ giây phút cô gây hứng thú tạo ý, gây ấn tượng sâu sắc cho trẻ Đặt câu hỏi hình thức đối thoại cô trẻ trước vào học Hình thức chủ yếu dựa vào kinh nghiệm sống trẻ mà dẫn dắt, tạo cho trẻ hứng thú trước vào Đàm thoại với trẻ thật ngắn gon vài phút trước làm quen với tác phẩm Câu hỏi phải tích hợp nội dung gắn với chủ đề - Ví dụ1: Với thơ “Trăng sáng” nhà thơ Trần Đăng Khoa, cho trẻ hát “ Rước đèn ánh trăng” hỏi trẻ: + Các bạn hát làm ? + Rước đèn vào ngày ? + Cô có tập tranh xem tranh vẽ ! + Cho trẻ xem tranh cô chuẩn bị, trò chuyện nội dung tranh + Trong tranh vẽ ? + Trong tranh có trăng đẹp Nên Trần Đăng Khoa sáng tác thơ “Trăng sáng” hay để tặng cho Các lắng nghe cô đọc - Ví dụ 2: Khi dạy thơ “ Bạn ” tác giả Nguyệt Mai lại trò chuyện với trẻ: + Khi đến lớp gặp ai? + Các bạn lớp chơi với nào? + Có bạn lần học bạn rụt dè, nhút nhát làm để giúp bạn nhỉ? Nhà thơ Nguyệt Mai sáng tác thơ “ Bạn ” để tặng - Ví dụ 3: Với thơ “Cây đào” tác giả Hồng Thu sưu tầm, trước cho trẻ nghe cô đọc hai câu thơ cuối: “Hễ thấy hoa cười Đúng tết đến.” Và hỏi: “hai câu thơ nói hoa gì? Trong thơ nào? Các lắng nghe cô đọc thơ nhé!” - Ví dụ 4: Với thơ: “Ong bướm” nhà thơ Nhược Thủy, để giới thiệu thơ cô đọc câu đố: “Con làm mật tìm hoa Xây tổ dựng nhà thật khéo tay” Sau trẻ đoán cô đọc tiếp câu đố: “Con bay lượn rập rờn Luôn dương đôi cánh khoe muôn sắc màu” Cô cho trẻ đoán hỏi: “Các có nhìn thấy ong bướm chưa? Các nhìn thấy chúng đâu? Nhà thơ Nhược Thủy viết thơ ong bướm đấy, lắng nghe cô đọc thơ nhé!” - Ví dụ 5: Khi dạy thơ “ Hoa kết trái ” nhà thơ Thu Hà cho trẻ chơi trò chơi gieo hạt Tôi trò chuyện với trẻ: + Các vừa chơi trò chơi gì? + Cây phát triển nào? + Có nhiều loại hoa, loại hoa có mầu sắc khác nhau, để biết mầu sắc hoa cà, hoa mướp, hoa lựu, hoa mận…như lắng nghe cô đọc thơ “ Hoa kết trái ” nhà thơ Thu Hà Hình ảnh trẻ chơi trò chơi “ Gieo hạt ” Kết quả: Như vài phút đàm thoại ngắn gọn toát lên mục đích cần đạt trẻ Giúp cho trẻ đến với thơ cách tự nhiên hứng thú với thơ Đặt câu hỏi đàm thoại giúp trẻ hiểu nội dung thơ Mục đích câu hỏi nhằm giúp trẻ hiểu nội dung tác phẩm Sau giáo viên đọc tác phẩm thơ cho trẻ nghe Câu hỏi giúp trẻ nắm tên thơ, tên tác giả, nắm hình ảnh cảm xúc thơ Khi đặt câu hỏi ta nên đặt câu hỏi hơn, câu hỏi phải khiến trẻ suy nghĩ, không hỏi tràn lan Với lượng câu hỏi ít, sẻ có thời gian để trẻ trẻ suy nghĩ trả lời Giáo viên không nên nêu câu hỏi không trẻ thời gian suy nghĩ không nên vội đánh giá, động viên, khuyến khích để nhận câu trả lời tốt từ trẻ - Ví dụ 1: Với bài: “ Gà mẹ đếm con” đặt hệ thống câu hỏi sau: + Các vừa nghe thơ gì? Sáng tác ai? + Gà mẹ làm đàn gà nở ra? + Khi thấy hạt nắng gà làm gì? Tại sao? + Vì gà mẹ phải đếm lại lần nữa? - Ví dụ 2: Với thơ “Tết vào nhà” sử dụng hệ thống câu hỏi sau: + Bài thơ có tên gì? Của tác giả nào? + Trong thơ có nhắc đến loại hoa mầu sắc nào? + Mọi người làm để chuẩn bị đón tết? + Khi tết đến người cảnh vật nào? - Ví dụ 3: Với thơ: “Cây dừa” sử dụng câu hỏi sau: + Cô vừa đọc cho nghe thơ gì? Do sáng tác? + Bài thơ nói hình ảnh gì? + Cây dừa dang tay làm gì? Và gật đầu gọi ai? + Theo năm tháng thân dừa nào? + Vẻ đẹp dừa tác giả miêu tả nào? + Các cần phải làm để có dừa? - Ví dụ 4: Với thơ “ Nàng tiên ốc” sử dụng câu hỏi sau: + Cô vừa đọc cho nghe thơ gì? Do sáng tác? + Tác giả kể đời ai? + Bà già sống nghề gì? + Bà già bắt gì? + Bà già làm với ốc? + Từ có ốc chuyện lạ xảy nhà Bà già? 10 + Ai giúp Bà già làm chuyện đó? + Bà già làm để giữ Nang Tiên lại với mình? + Hai mẹ sống với nào? - Ví dụ 5: Với thơ “ Cái bát xinh xinh ” sử dụng câu hỏi sau: + Cô vừa đọc cho nghe thơ gì? Do sáng tác? + Bài thơ kể ai? + Bố mẹ bạn nhỏ làm đâu? + Cái bát làm gì? + Khi bố mẹ tặng cho bát bạn nhỏ làm gì? + Vì bạn nhỏ lại nâng niu giữ gìn bát? Hình ảnh trẻ trả lời câu hỏi Kết quả: Sau câu hỏi dành thời gian cho trẻ suy nghĩ sử dụng ngôn ngữ, cử ( ánh mắt, cười, gật đầu, vỗ tay…) để khuyến khích, khen ngợi trẻ trẻ tích cực hoạt động Với việc đặt câu hỏi từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp phân bổ câu hỏi cho tất đối tượng trẻ: trẻ nhút nhát đến trẻ tích cực nên tất trẻ lớp đêu trả lời câu hỏi Vì trẻ nhớ tên thơ, tên tác giả hiểu nội dung thơ Đặt câu hỏi đàm thoại giúp trẻ tái thơ Qua hệ thống câu hỏi đàm thoại, giáo viên giúp trẻ nhớ trình tự nội dung thơ Tình tiết xảy trước hỏi trước, tình tiết xảy sau hỏi sau, không nên sa vào tình tiết vụn vặt 11 Câu hỏi sử dụng tuân theo trình tự diễn biến tác phẩm Câu hỏi giúp trẻ nhớ lời thể ngữ điệu, giọng điệu - Ví dụ 1: Với thơ: “Chiếc cầu mới” sử dụng câu hỏi sau: + Chiếc cầu xây dựng đâu? “ Trên dòng song trắng Cầu dựng lên” + Chiếc cầu xây để làm gì? “ Nhân dân bên Tàu xe chạy giữa” + Các phương tiện giao thông người cầu cảm thấy nào? “ Khách ngồi tàu Đoàn người Cùng cười hớn hở” + Nhờ có cầu mà phương tiện qua lại nào? + Khi qua cầu, người nói cô, công nhân xây dựng? “ Tấm tắc khen tài Công nhân xây dựng” - Ví dụ 2: Bài thơ “ Hạt gạo làng ta ” sử dụng câu hỏi sau: + Mở đầu thơ tác giả giới thiệu hình ảnh làng quê Việt Nam? “ Hạt gạo làng ta ……………… Có lời mẹ hát bùi hôm “ + Để làm hạt gạo, người nông dân phải làm việc vất vả nào? “ Hạt gạo làng ta ……………… Mẹ em xuống cấy” + Trong thơ tác giả nhắc đến bão tháng mấy? + Có mưa vào tháng mấy? + Trong thơ có trưa tháng nào? + Tại cua ngoi lên bờ? + Qua thơ cảm nhận điều gì? - Ví dụ 3: Với thơ “ Ông Mặt Trời bật lửa ” sử dụng câu hỏi sau: + Bài thơ “ Ông Mặt Trời bật lửa ” nói đến tượng thiên nhiên nào? + Mở đầu thơ, tác giả nói ai? + Điều xảy chị Mây xuất hiện? “ Chị Mây vừa kéo đến Trăng trốn rồi.” + Đất nóng lòng chờ đợi điều gì? 12 “ Đất nóng lòng chờ đợi Xuống mưa ơi?” + Điều xảy hạt mưa rơi xuông? “ Mưa! Mưa xuống thật Đất uống nước” + Tiếng làm em bé bừng tỉnh giấc? “ Ông Sấm vỗ tay cười Làm bé bổng tỉnh giấc” + Câu thơ miêu tả ánh chớp? “ Chớp lòe chói mắt Soi sáng khắp ruộng vườn” + Tia chớp lóe sáng tác giả ví với hình ảnh gì? “ Ơ! Ông trời bật lửa Xem lúa vừa trổ bông.” + Theo lửa gì? - Ví dụ 4: Với thơ “ Hoa kết trái ” sử dụng câu hỏi sau: + Bài thơ nói đến loại hoa nào? + Hoa cà màu gì? + Hoa mướp màu gì? + Hoa lựu giống gì? + Hoa vừng, hoa đỗ sao? + Vì bạn nhỏ lại không hái hoa? Thể qua câu thơ nào? “ Này bạn nhỏ Đừng hái hoa tươi Hoa yêu người Nên hoa kết trái” + Các làm để bảo vệ cây? - Ví dụ 5: Với thơ “Vì con” sử dụng câu hỏi sau: + Mẹ dạy em bé làm gì? + Tại mẹ lại dạy em tập tập nói? + Mẹ dạy em bé yêu ai? + Trong thơ tác giả so sánh mẹ giống ai? + Câu thơ nói lên tình cảm em bé dành cho mẹ? “Con không hư không quấy Vì lo mẹ buồn” Khi trẻ đọc thơ cho lớp đọc thơ khoảng đến lần, cho tổ thi đua đọc thơ, nhóm, cá nhân trẻ lên thể thơ 13 Hình ảnh trẻ thể thơ “Vì con” Kết quả: Với việc đặt câu hỏi theo trình tự thơ trẻ lớp đa thuộc thơ nhanh thể ngữ điệu, giọng điệu thơ Đặt câu hỏi đàm thoại nhằm phát triển ngôn ngữ cho trẻ Câu hỏi đàm thoại cung cấp vốn từ, tích cực hóa vốn từ cho trẻ - Ví dụ 1: Với thơ “ Bé làm nghề ” hỏi giảng giải công việc nghề cho trẻ nhắc lại tên nghề: + Trong thơ bé làm nghề gì? + Công việc nghề “thợ nề” ( thợ mỏ, thợ hàn) gì? + “ Thợ nề ” thợ xây nhà cửa, công trình như: trường học, bệnh viện……Thợ nề có tên gọi khác thợ xây hay công nhân xây dựng Cho trẻ nhắc lại từ “ Thợ nề ” + “ Thợ mỏ ” thợ đào hầm mỏ để lấy than, lấy khoáng sản lòng đất Cho trẻ nhắc lại từ “ Thợ mỏ” + “ Thợ hàn ” người thợ nối liền hai phận kim loại với cách làm cho nóng chảy Cho trẻ nhắc lại từ “ Thợ hàn ” - Ví dụ 2: Với thơ: “ Ông Mặt Trời bật lửa ” giải thích cung 14 cấp cho trẻ từ: “ Đất nóng lòng chờ đợi Xuống mưa ơi?” + Ở câu thơ nhà thơ dùng từ “ nóng lòng ” Vậy “nóng lòng” có nghĩa gi? + “Nóng lòng” nhà thơ dùng từ “ Nóng lòng ” để nói lên mong mỏi, chờ đợi Các ạ, trời hạn hán, mưa đất đai trở nên khô cằn, nứt nẻ Mọi người vật chờ đợi giọt mưa rơi xuống Cho trẻ đọc từ “Nóng lòng” + Điều xảy hạt mưa rơi xuông? “ Mưa! Mưa xuống thật Đất uống nước” Trong câu thơ tác giả dùng từ “ ” Vậy “hả hê” có nghĩa gì? + “ Hả ” nói vui mừng đất đón nhận giọt mưa rơi xuống Cho trẻ đọc từ “ Hả hê” - Ví dụ 3: Với thơ “ Chim chích ” cung cấp cho trẻ từ: + “ Bé tẻo teo ” có nghĩa bé Cho trẻ đọc từ “ bé tỏe teo” + “ Sà xuống ” có nghĩa chim cao bay xuống thấp để bắt sâu cho Cho trẻ đọc từ “ Sà xuống ” Kết quả: Như sau lần đàm thoại để trẻ tự suy nghĩ để trả lời câu hỏi Sau giảng giải cho trẻ hiểu từ khó đọc lại từ khó Vì mà ngôn ngữ trẻ luôn phát triển Đặt câu hỏi đàm thoại liên hệ giáo dục trẻ Là câu hỏi nhằm giúp trẻ liên hệ thực tế với thân sau tìm hiểu thơ - Ví dụ 1: Với thơ “ Ếch học ” sử dụng câu hỏi sau: + Câu thơ nói Ếch chăm học bài? “ Đêm đêm tiếng ộp kêu giòn Nghe có tiếng ếch học bài” Thông qua thơ, nên học tập bạn Ếch tính siêng năng, chăm học bài, ngoan ngoãn nghe lời cô dạy - Ví dụ 2: Trong thơ “Bác Hồ em ” sử dụng câu hỏi sau: 15 + Mọi người kính yêu Bác Hồ, sao? Kính yêu Bác Hồ phải nào? Bác Hồ không hình ảnh Bác in đậm trái tim người Việt Nam, bạn nhỏ ai muốn nhận danh hiệu Cháu ngoan Bác Hồ, phấn đấu học giỏi, ngoan ngoãn - Ví dụ 3: Với thơ “ Mèo câu cá ” sử dụng câu hỏi sau: + Khi quay lều tranh, hai anh em Mèo nào? + Nếu Mèo anh, Mèo em làm gì? + Qua thơ, thấy việc làm Mèo anh Mèo em nào? Các phải siêng năng, chăm làm việc vừa sức để giúp đỡ bố mẹ cô giáo, không lười biếng, mải chơi Mèo anh Mèo em Kết quả: Qua câu hỏi giáo dục trẻ lòng yêu quê hương đất nước, yêu cảnh đẹp làng quê, bồi đắp tình cảm với người từ ánh trăng, từ cỏ hoa lá, gà, vịt, bướm hay vật tượng xung quanh trẻ Như đàm thoại không giúp trẻ tái tác phẩm, hiểu tác phẩm mà cho trẻ nhiều học bổ ích Đàm thoại giúp trẻ biết cách sử dụng thành thạo tiếng mẹ đẻ Do giáo viên cần ý cách sử dụng câu hỏi, kiểu câu, từ ngữ phát huy khả suy nghĩ diễn đạt trẻ IV HIỆU QUẢ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đối với giáo viên Qua trình thực việc xây dựng hệ thống câu hỏi đàm thoại làm quen với thơ cho trẻ mẫu giáo nhỡ giáo viên trường mầm non Nga Hải thu không học kinh nghiệm biện pháp đặt câu hỏi Từ giúp giáo viên biết cách tìm hiểu tác phẩm, biết cách đặt câu hỏi phù hợp với nhận thức trẻ Đối với trẻ - Trẻ tự nguyện hứng thú trả lời câu hỏi - Trẻ hiểu nghĩa số từ khó - Trẻ hiểu nội dung thơ, biết liên hệ giáo dục phù hợp với thơ 16 Khảo sát cuối năm học 2015-2016 lớp mẫu giáo 4-5 tuổi lớp chủ nhiệm sau: Tổng số trẻ Kết Nội dung khảo sát Đạt Tốt Số trẻ Trung bình % Số trẻ % Số trẻ % Chưa đạt Số trẻ % Khả hứng thú nghe tác phẩm 34 thơ Khả trả lời câu hỏi đàm thoại Khả đọc diễn cảm tác phẩm 17 50 14 41 0 16 47 11 32 21 0 15 44 12 35 21 0 C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I KẾT LUẬN Trong thời kỳ công nghiệp hoá, đại hoá “Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu” nên người phải động sáng tạo công việc Để góp phần giúp trẻ phát triển toàn diện Vấn đề đổi phương pháp cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học vấn đề đặc biệt quan tâm trường mầm non Việc sử dụng câu hỏi đàm thoại hoạt động làm quen với thơ mẫu giáo nhỡ việc làm quan trọng cần thiết Người giáo viên mầm non phải nắm vững kiến thức, biết xây dựng sử dụng xác, phù hợp hệ thống câu hỏi đàm thoại vào hoạt động làm quen thơ trẻ mẫu giáo nhỡ Nhằm phát huy tính tích cực trẻ, hoạt động giáo dục hướng vào trẻ xuất phát từ trẻ, thực yêu cầu đặt cần thiết cho giáo viên mầm non nói riêng giáo viên bậc học nói chung Với suy nghĩ vậy, mạnh dạn đề xuất: “Hệ thống câu hỏi đàm thoại hoạt động làm quen với thơ trẻ mẫu giáo nhỡ trường mầm non Nga Hải” hoàn toàn đúng, đáp ứng mục tiêu giáo dục bậc học mầm non nói chung trường mầm non Nga Hải nói riêng Tôi tiến hành 17 khảo sát thực trạng việc sử dụng câu hỏi đàm thoại hoạt động làm quen với thơ trẻ mẫu giáo nhỡ trường Mầm non Nga Hải huyện Nga Sơn Trên sở nghiên cứu thực tế dạy học cô trẻ, hạn chế, yếu việc sử dụng câu hỏi đàm thoại cho trẻ mẫu giáo nhỡ làm quen với tác phẩm thơ Từ đề xuất định hướng vận dụng tiến hành thử nghiệm sử dụng hệ thống câu hỏi đàm thoại để tổ chức cho trẻ mẫu giáo nhỡ làm quen với tác phẩm thơ Khi cho trẻ mẫu giáo làm quen với tác phẩm thơ, việc sử dụng câu hỏi đàm thoại có ý nghĩa quan trọng định hiệu dạy học thơ trường mầm non Giáo viên phải vận dụng hiệu câu hỏi đàm thoại truyền đạt giá trị nội dung giá trị nghệ thuật tác phẩm đến với trẻ, qua trẻ cảm thụ sâu sắc cảm xúc, tình cảm thơ hiểu ý nghĩa tư tưởng tác phẩm Trong trình trao đổi, cô giáo cần hướng ý trẻ vào đề mấu chốt, tránh xa đà, rời xa tác phẩm Cô giáo không ép buộc câu trả lời trẻ cần hướng câu trả lời trẻ vào nội dung tác phẩm, giúp trẻ lưu giữ ấn tượng tác phẩm Vai trò tích cực tập thể trẻ giúp cô giáo giải nhiệm vụ mục đích đặt trình đàm thoại Cô nên cố gắng động viên để tất trẻ tham gia vào đàm thoại Trong trình đàm thoại, cô nên kết hợp với giảng giải phát chi tiết mà trẻ chưa hiểu chưa rõ để kịp thời điều chỉnh nhận thức trẻ Bên cạnh việc quan trọng không là: - Giáo viên cần phải thực đúng, đầy đủ theo nguyên tắc cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học - Giáo viên cần phải kết hợp nhuần nhuyễn, sáng tạo, linh hoạt, có hiệu với phương pháp khác như: đọc diễn cảm, sử dụng đồ dùng trực quan, thực hành cho trẻ đọc thơ diễn cảm lúc, nơi… - Giáo viên cần phối hợp chặt chẽ gia đình-nhà trường xã hội để tạo không khí văn chương chuẩn bị tâm để trẻ cảm thụ thơ 18 tốt, rèn phát triển ngôn ngữ cho trẻ cho trẻ; mở hội thi: “Đọc-kể diễn cảm”, “Những nhà trẻ thơ”… - Giáo viên cần tích hợp phù hợp, có chất lượng cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học vào hoạt động khác để trẻ phát triển toàn diện - Giáo viên cần thường xuyên đánh giá hoạt động học tập dựa mục đích yêu cầu chủ đề mạng nội dung, mạng hoạt động cho trẻ mẫu giáo nhỡ làm quen với thơ II KIẾN NGHỊ - Để biện pháp đặt hệ thống câu hỏi đàm thoại hoạt động làm quen với thơ cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi nhằm nâng cao chất lượng môn văn học, mong lãnh đạo cấp quan tâm nhiều việc tổ chức thêm lớp chuyên đề để giáo viên cố nâng cao kiến thức cho thân Trên kết sau vận dụng hệ thống câu hỏi đàm thoại hoạt động làm quen với Thơ cho trẻ mẫu giáo nhỡ trường mầm non Nga Hải Với kết bước đầu nhiều hạn chế, mong quan tâm bảo Hội đồng khoa học cấp bạn đồng nghiệp giúp cho nâng cao chất lượng cho trẻ hoạt động làm quen với Thơ nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ Tôi hi vọng đề tài giúp nhiều bạn đồng nghiệp có thêm kinh nghiệm sử dụng hệ thống câu hỏi đàm thoại hoạt động làm quen với Thơ trẻ mẫu giáo Nhỡ nói riêng làm quen với văn học trẻ mầm non nói chung nghiệp trồng người Tôi xin chân thành cám ơn ! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Nga Sơn, ngày 10 tháng năm 2016 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người viết Mai Thị Hà 19 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO PGS.TS Hà Nguyễn Kim Giang (2010), Phương pháp tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, NXB Giáo dục Nguyễn Thị Tuyết Nhung, Phạm Thị Việt (2006) , Phương pháp cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học, NXB Đại Học Quốc gia Hà Nội Trần Thị Ngọc Trâm, Lê Thu Hương, Lê Thị Ánh Tuyết, Hướng dẫn tổ chức thực chương trình giáo dục mầm non dành cho trẻ mẫu giáo nhỡ (4-5 tuổi) Phạm Thị Châu, Nguyện Thị Oanh, Trần Thị Sinh, Giáo dục học trẻ em, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Nguyễn Ánh Tuyết, Nguyễn Thị Như Mai, Đinh Thị Kim Thoa, Tâm lý học trẻ em lứa tuổi mầm non, NXB Đại học Sư Phạm PGS.TS Lã Thị Bắc Lý (2009), Văn học thiếu nhi với giáo dục trẻ em lứa tuổi mầm non, NXB Đại học sư phạm Hà Nội 21 MỤC LỤC A MỞ ĐẦU I - Lí chọn đề tài………… …………………………………………… .1 II – Mục đích nghiên cứu………….…………….………………………………2 III – Đối tượng nghiên cứu…………………… ….……………………………2 IV – Phương pháp nghiên cứu………………………………………………… B NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM I Cơ sở lí luận…………………………… ……… …………………………3 II Thực trạng…………………………… ……………………………………5 Thuận lợi Khó khăn Kết thực trạng III Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề .6 Đặt câu hỏi đàm thoại giúp trẻ hứng thú với thơ .7 Đặt câu hỏi đàm thoại giúp trẻ hiểu nội dung thơ .9 Đặt câu hỏi đàm thoại giúp trẻ tái thơ .10 Đặt câu hỏi đàm thoại nhằm phát triển ngôn ngữ cho trẻ 14 Đặt câu hỏi đàm thoại liên hệ giáo dục trẻ 15 IV Hiệu sáng kiến kinh nghiệm .16 C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 17 I Kết luận 17 II Kiến nghị .18 22 23 ... câu hỏi đàm thoại cho trẻ mẫu giáo nhỡ làm quen với Thơ trường mầm non Nga Hải; đưa Một số hệ thống câu hỏi đàm thoại cho trẻ mẫu giáo – tuổi làm quen với Thơ Từ tổng kết kết hoạt động cho trẻ. .. phương pháp biện pháp khắc phục thực trạng Tôi mạnh dạn áp dụng Một số biện pháp đặt hệ thống câu hỏi đàm thoại hoạt động làm quen với thơ cho trẻ mẫu giáo 4- 5 tuổi trường mầm non Nga Hải để... Một số biện pháp đặt hệ thống câu hỏi đàm thoại hoạt động làm quen với thơ cho trẻ mẫu giáo 4- 5 tuổi trường mầm non Nga Hải để nghiên cứu II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Tìm hiểu thực trạng sử dụng câu