Sử dụng trò chơi học tập nhằm phát triển khả năng ghi nhớ có chủ định cho trẻ 4 5 tuổi trong hoạt động cho trẻ làm quen với toán

LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận văn kết nghiên cứu cá nhân Các số liệu tài liệu trích dẫn luận văn trung thực Kết nghiên cứu không trùng với công trình công bố trước Tôi chịu trách nhiệm với lời cam đoan Hà Nội, tháng 05 năm 2017 Tác giả luận văn LỜI CẢM ƠN Tôi trân trọng cảm ơn bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến cô giáo PGS.TS Đỗ Thị Minh Liên, người tận tình giúp đỡ, hướng dẫn trình nghiên cứu hoàn thành luận văn Tôi xin trân trọng cảm ơn trường Đại Học Sư Phạm Hà Nội, thầy giáo, cô giáo khoa Giáo dục Mầm non trực tiếp gián tiếp dẫn cho thời gian học tập, nghiên cứu bảo vệ tốt luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn đến Ban giám hiệu, tật thể giáo viên cháu hai trường mầm non Tuổi Thơ, mầm non Tuổi Ngọc – Thành phố Vinh tạo điều kiện, hợp tác giúp đỡ suốt trình khảo sát thực nghiệm Cuối xin gửi lời cảm ơn đến gia định, bạn bè, đồng nghiệp hết lòng giúp đỡ, động viên suốt trình học tập nghiên cứu Tôi xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, ngày 15 tháng 05 năm 2017 Tác giả Phan Thị Linh Chi MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Đóng góp đề tài Cấu trúc luận văn NỘI DUNG CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU 1.1 Một vài nét lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Những nghiên cứu nước 1.1.2 Những nghiên cứu nước 10 1.2 Cơ sở lí luận sử dụng trò chơi học tập nhằm phát triển khả ghi nhớ có chủ định trẻ – tuổi 12 1.2.1 Những vấn đề lí luận khả ghi nhớ có chủ định 12 1.2.2 Những vấn đề lí luận TCHT 17 1.2.3 Hoạt động cho trẻ LQVT trẻ – tuổi trường mầm non 21 1.2.4 Trò chơi học tập với phát triển khả ghi nhớ có chủ định trẻ – tuổi thông qua hoạt động LQVT 24 Tiểu kết chƣơng 28 CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG CỦA VIỆC SỬ DỤNG TRÕ CHƠI HỌC TẬP NHẰM PHÁT TRIỂN KHẢ NĂNG GHI NHỚ CÓ CHỦ ĐỊNH CỦA TRẺ – TUỔI 29 2.1 Vài nét địa bàn khách thể nghiên cứu 29 2.2 Mục đích điều tra 29 2.3 Đối tượng điều tra 29 2.4 Nội dung điều tra 29 2.5 Phương pháp điều tra 30 2.6 Tiêu chí thang đáng giá biểu khả ghi nhớ có chủ định trẻ – tuổi qua trò chơi học tập 30 2.7 Kết điều tra 32 2.7.1 Nhận thức giáo viên việc sử dụng TCHT nhằm phát triển khả ghi nhớ có chủ định trẻ – tuổi hoạt động cho trẻ LQVT 32 2.7.3 Thực trạng mức độ ghi nhớ có chủ định trẻ – tuổi qua TCHT hoạt động cho trẻ LQVT 44 Tiểu kết chƣơng 48 CHƢƠNG 3: XÂY DỰNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP SỬ DỤNG TCHT NHẰM PHÁT TRIỂN KHẢ NĂNG GHI NHỚ CÓ CHỦ ĐỊNH CHO TRẺ – TUỔI VÀ THỰC NGHIỆM 49 3.1 Các nguyên tắc xây dựng số biện pháp sử dụng TCHT nhằm phát triển khả ghi nhớ có chủ định trẻ – tuổi hoạt động cho trẻ LQVT 49 3.1.1 Các biện pháp sử dụng TCHT phải góp phần phát triển khả ghi nhớ có chủ định trẻ – tuổi 49 3.1.2 Các biện pháp sử dụng TCHT nhằm phát triển khả ghi nhớ có chủ định trẻ – tuổi hoạt động LQVT phải phù hợp với đặc điểm nhận thức 49 3.1.4 Các biện pháp sử dụng TCHT nhằm phát triển khả ghi nhớ có chủ định trẻ – tuổi hoạt động LQVT phải phát huy tính tích cực, chủ động trẻ 51 3.2 Các biện pháp sử dụng trò TCHT nhằm phát triển khả ghi nhớ có chủ định cho trẻ – tuổi hoạt động cho trẻ LQVT 51 3.3 Thực nghiệm sư phạm số biện pháp sử dụng TCHT nhằm phát triển khả ghi nhớ có chủ định cho trẻ – tuổi hoạt động cho trẻ LQVT 68 3.3.1 Mục đích thực nghiệm 68 3.3.2 Nội dung thực nghiệm 68 3.3.3 Thời gian thực nghiệm 69 3.3.4 Mẫu thực nghiệm 69 3.3.5 Điều kiện thực nghiệm 69 3.3.6 Tiến hành thực nghiệm 70 3.3.7 Chương trình thực nghiệm 70 3.3.8 Tiêu chí thang đáng giá thực nghiệm 71 3.3.9 Kết thực nghiệm 71 Tiểu kết chƣơng 90 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 91 TÀI LIỆU THAM KHẢO 93 PHỤ LỤC DANH MỤC BẢNG Bảng 2.1 Thông kê ý kiến giáo viên mức độ quan trọng việc sử dụng TCHT nhằm phát triển khả ghi nhớ có chủ định trẻ – tuổi hoạt động cho trẻ LQVT 33 Bảng 2.2 Thống kê ý kiến GV biểu ghi nhớ có chủ định trẻ – tuổi hoạt động cho trẻ LQVT .34 Bảng 2.3 Kết mức độ sử dụng TCHT nhằm phát triển khả ghi nhớ có chủ định trẻ – tuổi hoạt động cho trẻ làm LQVT 36 Bảng 2.4 Tần số sử dụng nguồn TCHT sử dụng nhằm phát triển khả ghi nhớ có chủ định trẻ – tuổi hoạt động cho trẻ LQVT 37 Bảng 2.5 Thống kê ý kiến GV khó khăn sử dụng TCHT nhằm phát triển khả ghi nhớ có chủ định trẻ – tuổi hoạt động cho trẻ LQVT .38 Bảng 2.6 Thống kê ý kiến GV thực trạng biện pháp sử dụng TCHT nhằm phát triển khả ghi nhớ có chủ định trẻ – tuổi hoạt động cho trẻ LQVT 40 Bảng 2.7 Thực trạng mức độ ghi nhớ có chủ định trẻ – tuổi qua TCHT hoạt động cho trẻ LQVT 45 Bảng 2.8 Bảng kế hoạch tổ chức TCHT cụ thể nhằm phát triển khả ghi nhớ có chủ định trẻ – tuổi hoạt động học toán có chủ định 55 Bảng 3.1: Kết đo trước thực nghiệm khả ghi nhớ có chủ định trẻ theo tiêu chí nhóm TN ĐC 71 Bảng 3.2: Kết đo trước thực nghiệm mức độ ghi nhớ tiêu chí thông qua TCHT .76 Bảng 3.3 Kết đo sau thực nghiệm khả ghi nhớ có chủ định trẻ theo tiêu chí nhóm TN ĐC .78 Bảng 3.4: Kết đo sau thực nghiệm mức độ ghi nhớ tiêu chí thông qua TCHT hoạt đông cho trẻ LQVT 84 Bảng 3.5 Kết đo TTN STN nhóm ĐC 85 Bảng 3.6 Kết đo TTN STN nhóm TN 87 Bảng 3.7 Kiểm định kết thực nghiệm nhóm ĐC TN sau thực nghiệm 88 Bảng 3.8 Kiểm định kết thực nghiệm nhóm TN trước sau thực nghiệm 89 DANH MỤC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 3.1 Tốc độ ghi nhớ có chủ định trẻ – tuổi hai nhóm ĐC TN trước thực nghiệm 72 Biểu đồ 3.2 Độ xác ghi nhớ có chủ định trẻ – tuổi hai nhóm ĐC TN trước thực nghiệm 73 Biểu đồ 3.3 Độ bền ghi nhớ có chủ định trẻ – tuổi hai nhóm ĐC TN trước thực nghiệm 75 Biểu đồ 3.4 Tính sẵn sàng ghi nhớ có chủ định tre – tuổi hai nhóm ĐC TN trước thực nghiệm 76 Biểu đồ 3.5 Các mức độ ghi nhớ tiêu chí thông qua TCHT trước thực nghiệm 77 Biểu đồ 3.6 Tốc độ ghi nhớ có chủ định trẻ – tuổi sau thực nghiệm 79 Biểu đồ 3.7 Độ xác ghi nhớ có chủ định trẻ – tuổi sau thực nghiệm 81 Biểu đồ 3.8 Độ bền ghi nhớ có chủ định trẻ – tuổi sau thực nghiệm 82 Biểu đồ 3.9 Tính sẵn sàng ghi nhớ có chủ định trẻ – tuổi sau thực nghiệm 83 Biểu đồ 3.10 Các mức độ ghi nhớ tiêu chí thông qua TCHT sau thực nghiệm 85 Biểu đồ 3.11 Sự phát triển khả ghi nhớ có chủ định trẻ .86 Biểu đồ 3.12 Sự phát triển khả ghi nhớ có chủ định trẻ .88 – tuổi qua TCHT nhóm TN trước sau thực nghiệm .88 DANH MỤC NHỮNG CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN TCHT Trò chơi học tập LQVT Làm quen với toán GDMN Giáo dục mầm non GV Giáo viên ĐC Đối chứng TN Thực nghiệm SL Số lượng TNN Trước thực nghiệm STN Sau thực nghiệm MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong sống người trí nhớ có vai trò vô quan trọng Trí nhớ điều kiện thiếu để người có đời sống tâm lí bình thường ổn định Nhờ có trí nhớ mà người tích lũy vốn kinh nghiệm đem kinh nghiệm vận dụng vào sống Như vậy, trí nhớ kinh nghiệm, kinh nghiệm có hành động nào, phát triển tâm lí, nhân cách người I.M Xêtrênốp cho rằng: “Trí nhớ điều kiện sống tâm lí”, “cơ sở phát triển tâm lí”, “nếu trí nhớ người mãi tình trạng đứa trẻ sơ sinh” [17, tr.155] Mặt khác, hoạt động nhận thức người, trí nhớ có vai trò đặc biệt to lớn Nó công cụ để lưu trữ lại kết trình cảm giác, tri giác, nhờ nhận thức phân biệt tác động lần cũ tác động trước để ứng xử thích hợp tức với hoàn cảnh sống Trí nhớ điều kiện quan trọng để diễn trình nhận thức lí tính (tư tưởng tượng) làm cho trình đạt kết hợp lí Ngày nay,con người yếu tố quan trọng thúc đẩy phát triển xã hội Một xã hội phát triển đòi hỏi người phải có phẩm chất, nhân cách phù hợp, đặc biệt phải tích cực nhận thức để cải tạo giới cải tạo Đảng rõ vai trò ngành giáo dục “Đầu tư cho giáo dục đầu tư cho tương lai” Giáo dục mầm non mắt xích hệ thống giáo dục quốc dân, giáo dục mầm non có vị trí quan trọng đặt móng cho phát triển toàn diện nhân cách người.“Học mà chơi, chơi mà học” nét đặc trưng hoạt động học tập trẻ mẫu giáo, đặc biệt độ tuổi – tuổi Ở lứa tuổi mẫu giáo, chơi hoạt động chủ đạo, hoạt động chơi định hình thành, phát triển tâm lý nhân cách cho trẻ Chơi hoạt động độc lập, tư do, tự nguyện trẻ Trẻ giải nhiệm vụ học tập hình thức chơi nhẹ nhàng, thoải mái làm cho trẻ dễ dàng vượt qua khó khăn trở ngại định Trẻ tiếp nhận nhiệm vụ học tập nhiệm vụ chơi Trò chơi học tập đòi hỏi trẻ giải nhiệm vụ chơi tuân thủ luật chơi, trẻ phải ghi nhớ cách có chủ định có thủ thuật nhớ nhanh xác Trong chừng mực đó, trò chơi học tập vừa phương tiện dạy học vừa hình thức dạy học cho trẻ Trò chơi học tập giúp cho trẻ phát triển trình tâm lí chuẩn bị tâm lí cho trẻ học tập bậc học sau Tính chủ định trình tâm lí, đặc biệt ghi nhớ có chủ định giữ vị trí quan trọng phát triển tâm lí cho trẻ MG -5 tuổi Do vậy, phát triển khả ghi nhớ có chủ định trẻ – tuổi nhiệm vụ quan trọng giáo dục mẫu giáo Thế thực tế, nhiều trường mầm non nay, mảng trò chơi học tập chưa khai thác, chưa đầu tư mức Giáo viên chưa thấy vai trò vị trí trò chơi học tập trình phát triển tâm lí trẻ nói chung khả ghi nhớ chủ định trẻ nói riêng Việc tổ chức trò chơi học tập theo khuôn mẫu cứng nhắc,đơn điệu nghèo nàn tính hấp dẫn vốn có trò chơi khiến cho trẻ ghi nhớ cách thụ động không phát huy hứng thú tính tích cực trẻ, giảm tác dụng giáo dục trò chơi học tập Xuất phát từ lí trên, chọn đề tài: “Sử dụng trò chơi học tập nhằm phát triển khả ghi nhớ có chủ định trẻ – tuổi hoạt động cho trẻ LQVT” Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu số biện pháp sử dụng TCHT nhằm phát triển khả ghi nhớ có chủ định trẻ – tuổi hoạt động cho trẻ LQVT Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình phát triển khả ghi nhớ có chủ định trẻ – tuổi 3.2 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp sử dụng trò chơi học tập nhằm phát triển khả ghi nhớ có chủ định trẻ – tuổi hoạt động cho trẻ LQVT - Rèn luyên tính nhanh nhạy, xác trẻ Giáo dục - Giáo dục trẻ mạnh dạn, tự tin, có ý thức tổ chức kỷ luật, làm theo hướng dẫn cô - Giáo dục trẻ có tinh thần tập thể, biết cộng tác với bạn chơi - Giáo dục trẻ biết yêu quý, chăm sóc bảo vệ vật nuôi gia đình II Chuẩn bị - Mỗi trẻ búp bê nhỏ, tay phải giơ lên chào.(Có thể cắt giấy dán vào đế cứng), mèo chó để vào rổ - Một búp bê to, gấu bông, sóc - Và số vật: chó, mèo, lợn, gà, chim dấu góc lớp III Cách tiến hành: Hoạt động cô Hoạt động trẻ Ổn định – gây hứng thú Cho trẻ hát hát “gà trống, mèo cún con” Trẻ hát cô Đàm thoại với trẻ: - Các vừa hát hát gì? Trẻ trả lời - Trong hát có vật nào? Trẻ trả lời - Các có yêu quý vật không? Yêu quý Trẻ trả lời phải làm nhỉ? Giáo dục: trẻ biết yêu quý, chăm sóc bảo vệ vật nuôi gia đình Nội dung 2.1 HĐ 1: Ôn phân biệt phía phải – phía trái thân Cho trẻ chơi trò chơi: “ Ai nhanh ” PL-24 Trẻ tham gia chơi Cô cho nhóm – trẻ lên thực Nhiệm vụ trẻ phải lắng nghe yêu cầu cô giáo sau thực hành động theo hiệu lệnh Nếu trẻ thực sai yêu cầu cô phải nhảy lò cò vòng xung quanh lớp Yêu cầu cô: + Giẫm chân phải “ Thịch thịch ”, giẫm chân trái “ Thịch thịch ” + Vẫy tay phải “ Vẫy vẫy ”, vẫy tay trái “ vẫy vẫy” + Nghiêng người sang bên phải, nghiêng người sang bên trái + Phối hợp vừa nghiêng người vừa dẫm chân vữa vỗ tay phía phải trái 2.2 HĐ 2: Dạy trẻ phân biệt phía phải – phía trái bạn khác Đến với học ngày hôm có bạn Búp bê tới tham gia Bạn búp bê chào con: “Tôi chào bạn” (Cô đặt búp bê quay mặt phía trẻ, hướng với cô, cầm tay phải búp bê giơ lên) Các đặt búp bê trước mặt để búp bê chào cô Trẻ đặt búp bê quay mặt phía cô: “Cháu chào cô ạ” - Búp bê giơ tay để chào cô? Giơ tay phải Các cho búp bê quay lại để búp bê chào Trẻ thực - Tay phải búp bê phía con? Phía bên trái - Tay trái búp bê phía con? Phía bên phải Con đặt bạn mèo bên phải búp bê, đặt bạn Trẻ thực cún bên trái búp bê PL-25 - Phía bên phải búp bê có bạn gì? Bạn mèo - Phía bên trái búp bê có bạn gì? Bạn cún Cô nói tên bạn mèo (cún con), nói thật Trẻ lắng nghe nhanh phía phải hay trái bạn búp bê tay thực phía Cho trẻ cất búp bê, mèo cún vào rổ Trẻ cất đồ dùng Cho trẻ chơi: Trời tối, trời sáng Trẻ chơi Các nhìn xem đến lớp này? (bạn Gấu, Sóc búp bê) Cô đặt Gấu – Búp bê – Sóc lên bàn theo thứ tự Các bạn đến lớp xem lớp học giỏi không Sóc đứng bên phải Búp bê đố con: “ Ai đứng bên phải ?, búp bê, Gấu đứng đứng bên trái ?” bên trái búp bê Gấu đố con: “Ai đứng bên phải tôi?” Búp bê Sóc con: “ Ai bên trái ?” Búp bê Cô đổi chỗ : Búp bê – Gấu – Sóc, Gấu – Sóc – Búp bê đặt câu hỏi tương tự 2.3.HĐ 3: Luyện tập – củng cố Chơi trò chơi: “ Con vật đâu ” Trẻ tham gia trò Nhiệm vụ: Nghe tiếng kêu vật đoán vị trí chơi so với thân so với bạn khác Luật chơi: Bạn trả lời nhanh xác bạn thưởng cờ khen Con vừa kêu? Nó đâu? Kết thúc Cô nhận xét tuyên dương trẻ PL-26 GIÁO ÁN Chủ đề: Thế giới động vật Đề tài: Nhận biết buổi ngày: sáng, trƣa, chiều , tối I Mục đích – yêu cầu: Kiến thức: - Trẻ nhận biết buổi ngày: Sáng, trưa, chiều, tối biết gọi tên buổi ngày - Trẻ biết ngày có bốn buổi: Sáng, trưa, chiều, tối hoạt động đặc trưng buổi - Trẻ biết trình tự buổi ngày: Sáng- trưa- chiều- tối - Trẻ biết tên trò chơi, nhiệm vụ chơi, hành động chơi luật chơi trò chơi Kĩ năng: - Trẻ biết xếp thứ tự buổi ngày - Trẻ có kỹ ý, ghi nhớ quan sát - Trẻ có kỹ hoạt động theo nhóm 3.Thái độ: - Trẻ yêu thích môn học, tích cực, húng thú tham gia vào học - Trẻ biết sinh hoạt phù hợp theo quy luật thời gian - Giáo dục trẻ biết quý trọng thời gian II Chuẩn bị: Đồ dùng cô: - Máy tính - Xắc xô, vòng thể dục, bảng dán - Hình ảnh thiên nhiên hoạt động đặc trưng buổi: Sáng, trưa, chiều, tối Đồ dùng trẻ: - Mỗi trẻ lô tô ảnh: sáng, trưa,chiều, tối PL-27 III Cách tiến hành: Hoạt động cô Hoạt động trẻ Ổn định – gây hứng thú: Cô cho trẻ đọc thơ: “ Mẹ cô” - Cô vừa đọc thơ “ mẹ cô”, bạn nói cho cô biết bố mẹ đưa đến lớp vào buổi nhỉ? Trẻ trẻ lời - À , đấy.Bố mẹ đưa đến lớp vào buổi sáng - Bây cô đố nhé: ngày có buổi buổi nào? Trẻ trẻ lời - Để trả lời câu hỏi cô vào học: nhận biết buổi ngày cô Nội Dung: 2.1.HĐ1: Nhận biết buổi ngày: Sáng, trưa, tối * Nhận biết buổi sáng: Bây lớp lắng nghe câu hỏi cô nhé: - Ông mặt trời thức dậy vào buổi nhỉ? - À đấy, ông mặt trời thức dậy vào buổi sáng - Khi ông mặt trời thức dậy, nhô lênvà tỏa ánh nắng dịu nhẹ xuyên qua khẽ đẹp ( Cho trẻ xem hình ảnh mặt trời mọc cảnh thiên nhiên vào buổi sáng sớm) - À, thức dậy lúc sáng nhỉ? Và sau PL-28 Buổi sáng thức dậy làm nào? Trẻ trả lời: Đánh răng, rửa mặt… - Các thấy thời tiết vào buổi sáng nào? Se se lạnh => Các ,thời tiết vào buổi sáng se se lạnh nên phải nhớ bố mẹ đưa đến lớp phải mặc quần áo ấm không bị ốm Buổi sáng kéo dài lúc ông mặt trời thức dây(bình minh)đến 10 thời gian trường với cô Vậy bạn cho cô biết buổi sáng trường làm nào? ( Cho trẻ xem hình ảnh hoạt động trẻ vào buổi Trẻ trả lời sáng lớp) *Nhận biết buổi trưa: - Các ơi, mà ông mặt trời lên cao tỏa ánh nắng chói thời tiết dần ấm lên có biết buổi không nào? - Đó buổi trưa Thế có Buổi trưa nhớ thường làm vào buổi trưa không nhỉ? - À buổi trưa ăn cơm ngủ trưa Trẻ trả lời không Mà buổi trưa trời nắng nóng nên không nên vào buổi trưa Nếu phải đội mũ, mặc áo chống nắng đeo trang nhớ chưa * Nhận biết buổi chiều PL-29 Khi ngủ trưa dậy hết buổi trưa, làm gì? Đó bước sang buổi ngày? - Buổi chiều cô tổ chức hoạt động gì? Buổi chiều - Bố mẹ đón vào buổi nào? Trẻ trả lời À buổi chiều lúc tham gia hoạt động Buổi chiều vui chơi thời gian bố mẹ đón Buổi chiều ông mặt trời lặn dần bầu trời tối dần (Cho trẻ xem hình ảnh buổi chiều) * Nhận biết buổi tối: ( Cho trẻ xem ảnh bầu trời buổi tối) - Cô biết cô có tranh vẽ cảnh buổi nào? - À, cảnh buổi tối đấy.Thế mà chúng nhìn Buổi tối biết ảnh buổi tối nhỉ? - Buổi tối có ông mặt trời không? Vậy ông Trẻ trả lời nhỉ? Cô thấy trả lời Buổi tối Ông trăng mặt trời mà có ông trăng lấp lánh bầu trời - Thế buổi tối làm nào? Buổi tối ăn, xem tivi chơi Trẻ trả lời ông bà, bố mẹ thời gian nghỉ ngơi gia đình sau ngày làm việc - Cô đố lớp mình: Một ngày có buổi buổi nào? Có buổi: sáng, =>À trả lời đấy: Một ngày có trưa, chiều, tối buổi : sáng, trưa,chiều, tối PL-30 - Cô cho trẻ nhắc lại Trẻ nhắc lại 2.2 HĐ 2: Luyện tập – củng cố * Trò chơi : “Đoán thời gian” GV chia lớp thành nhóm với tên nhóm: buổi sáng, buổi trưa, buổi chiều, buổi tối Nhiệm vụ nhóm Trẻ chơi lựa chọn tranh tương ứng với tên nhóm Cách chơi: nghe hiệu lệnh cô, thành viên nhóm nhảy qua vòng thể dục lên rổ lựa chọn tranh phù hợp với tên nhóm, dụ nhóm buổi sáng chọn tranh vẽ buối sáng: mặt trời mọc, em bé đánh răng,… gắn lên bảng, sau quay cuối hàng, bạn thời gian nhạc Luật chơi: Khi nhạc kết thúc, nhóm gắn nhiều tranh nhóm dành chiến thắng * Trò chơi 2: Về nhà Cách chơi: Cô có nhà có dán tranh buổi: sáng, trưa,chiều, tối Cô nói hoạt động Trẻ chơi buổi nhiệm vụ lắng tai nghe xem hoạt động buổi chạy thật nhanh nhà buổi Mỗi lần chơi cô cho trẻ đổi thẻ cho Kết thúc Cô nhận xét tuyên dương PHỤ LỤC PL-31 KẾT QUẢ KHẢO SÁT KHẢ NĂNG GHI NHỚ CÓ CHỦ ĐỊNH CỦA TRẺ – TUỔI LỚP ĐC TRƢỚC TN VÀ SAU TN ( Lớp mẫu giáo nhỡ A – Trƣờng mầm non Tuổi Thơ ) TT Họ tên 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 Trƣớc thực nghiệm TC1 TC2 TC3 TC4 Điểm Hồ Thị Thảo An 1 Trương Đức Anh 2 Lê Hoàng Bách 1 Nguyễn Việt Hà 1 2 Lê Nhật Huy 1 Hoàng Bảo Huy 2 Nguyễn Gia Hưng 1 Trần Minh Khoa 1 Nguyễn An Lâm 2 Phan Sỹ Long 3 Võ Linh Nhi 1 Hoàng Nguyễn Thiên 1 Trần Gia Phúc 1 Nguyễn Gia Phúc 1 Trần Diệu Phương 1 Bùi Đăng Quân 2 1 Bùi Đỗ Anh Quân Ngô Đức Tâm 1 1 Nguyễn Hà Thương 3 Nguyễn Lê Thương 1 Trần Lê Minh Quân 2 Hà Trần Huy Vũ 3 10 Nguyễn Mai Anh 1 1 Đặng Duy Nhật 1 2 Vũ Hoàng Anh 1 1 Nguyễn Thục Anh 1 1 Trương Hải Long 3 Vũ Kim Ngọc 1 Phùng Thị Ngọc Ánh 3 2 10 Ngô Mạnh Dũng 1 1 Điểm TBC 1,6 1,56 1,5 1,53 6,2 PL-32 Sau thực nghiệm MĐ TC1 TC2 TC3 TC4 Điểm TB 1 C 2 2 TB 2 TB 1 2 T 1 TB T 1 TB 2 TB 2 C 2 T 1 T 1 T 1 T 2 T 1 TB 2 TB 2 3 10 T 1 C 3 2 10 TB 2 1 TB 2 1 C 3 10 T 1 1 TB 2 T 1 T 1 1 C 3 T 1 1 C 3 11 T 1 1 1,7 1,73 1,6 1,6 6,6 MĐ TB TB C TB TB TB T T TB C T T T TB T TB C T C TB TB C T TB T T C T C T PHỤ LỤC KẾT QUẢ KHẢO SÁT KHẢ NĂNG GHI NHỚ CÓ CHỦ ĐỊNH CỦA TRẺ – TUỔI LỚP TN TRƢỚC VÀ SAU THỰC NGHIỆM ( Lớp mẫu giáo nhớ B – Trƣờng mầm non Tuổi Thơ ) TT Họ tên Trƣớc thực nghiệm Sau thực nghiệm TC1 TC2 TC3 TC4 Điểm MĐ TC1 TC2 TC3 TC4 Điểm MĐ 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 Nguyễn Thiên Di 1 Nguyễn Tiến Dũng 2 Đậu Đình Đạt 2 Lê Công Tấn Đạt 2 Nguyễn Vũ Thiên Đăng 1 Nguyễn Phi Minh Giang 2 Dương Ngọc Hà 1 Đồng Đức Hiếu 1 Nguyễn Gia Hưng 1 Dương Gia Long 3 Nguyễn Hữu Song Luân 2 Nguyễn Trần Diệu Na 2 2 Hồ Nhật Nam 2 Lương Nguyễn Bảo Ngọc 2 Lê Bảo Ngọc 1 2 Nguyễn Đình Nhân 1 Nguyễn Huy Nhật 2 Nguyễn Lê Huyền Linh 1 Nguyễn Ngọc Hân 1 1 Nguyễn Đức Quang 2 Nguyễn Mạnh Quân 1 1 Trịnh Thúy Quỳnh 1 Lê Phúc Tiến 1 1 Nguyễn Đức Thịnh 2 Nguyễn Thị Bảo Trâm 1 1 Nguyễn Thị Minh Huyền 2 Nguyễn Lưu Ly 1 1 Phạm Đức Kiên 1 1 Nguyễn Minh Khôi 1 1 Nguyễn Hữu Duy 2 Điểm TBC 1,56 1,56 1,53 1,43 PL-33 10 9 9 6 4 6,1 T TB TB TB T TB TB TB T C C TB TB C TB T C T T C T T T TB T TB T T T TB 2 1 3 3 2 2 2 1 2 2 2 2 1 3 3 3 2 2 3 2 2 2 2 3 2 2 1 3 2 2 2 2 2 3 1 2 2 1 2 2 2 2 2,09 2,1 1,93 2,03 11 10 9 12 10 9 9 9 6 11 7 9 8,1 TB C C C TB TB C C T C C C C C C C C TB TB C TB TB TB C TB TB TB TB TB C PHỤ LỤC HÌNH ẢNH HOẠT ĐỘNG CỦA TRẺ TRONG QUÁ TRÌNH THỰC NGHIỆM PL-34 PL-35 PL-36 PL-37 PL-38 ... lí luận sử dụng trò chơi học tập nhằm phát triển khả ghi nhớ có chủ định trẻ – tuổi + Chương 2: Thực trạng việc sử dụng trò chơi học tập nhằm phát triển khả ghi nhớ có chủ định trẻ – tuổi + Chương... phát triển khả ghi nhớ có chủ định trẻ – tuổi hoạt động cho trẻ LQVT Nhưng công trình nghiên cứu nêu sở cho việc nghiên cứu Sử dụng trò chơi học tập nhằm phát triển khả ghi nhớ có chủ định trẻ. .. tập nhằm phát triển khả ghi nhớ có chủ định trẻ – tuổi hoạt động cho trẻ LQVT” Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu số biện pháp sử dụng TCHT nhằm phát triển khả ghi nhớ có chủ định trẻ – tuổi hoạt động