Đề tài được thực hiện với mục tiêu đặt ra là muốn đem lại những vần thơ ngọt ngào đầy cảm xúc, những câu chuyện cảm động đi vào lòng người, những bài đồng dao, ca dao gần gũi với cuộc sống hằng ngày. Từ đó muốn truyền tải được đến với các cháu người giáo viên phải tự tìm ra cách truyền đạt hay nhất, ấn tượng và lôi cuốn trẻ bằng nhiều cách riêng của mình để trẻ tiếp thu một cách hứng thú.
MỘT SỐ KINH NGHIỆM TRONG VIỆC TỔ CHỨC CHO TRẺ LÀM QUEN VỚI VĂN HỌC I.Phần mở đầu: I.1.Lý do chọn đề tài: Có lẽ trong chúng ta, khơng ai khơng biết đến câu ca dao : “Uốn cây từ thuở còn non Dạy con từ thuở con còn thơ ngây” Từ bao đời nay, đến bây giờ và mãi mãi, câu ca dao ấy vẫn là bài học kinh nghiệm vơ giá cho mỗi chúng ta, những người làm cơng tác giáo dục, đặc biệt là Giáo dục Mầm Non: “Mẫu giáo tốt mở đầu cho nền giáo dục tốt” Với quan điểm ấy, bằng nhiều hình thức, thơng qua các mơn học và các hoạt động, giáo dục mầm non đã góp phần xây dựng và giáo dục con người mới lứa tuổi thơ Mà trong đó làm quen với văn học (LQVVH) là một mơn học chiếm một vị trí vơ cùng quan trọng. Nó góp phần tích cực giúp trẻ hình thành và phát triển kỹ năng lời nói trong các hoạt động đời sống, mở rộng hiểu biết của trẻ về thế giới xung quanh, giáo dục đạo đức thẩm mỹ thơng qua các tác phẩm văn học. Mặt khác thực hiện gỉảng dạy tốt bộ mơn làm quen với văn học còn là điều kện thuận lợi, tạo tiền đề cho trẻ học tốt mơn văn học sau này khi học phổ thơng Chính vì lý do đó tơi lựa chọn đề tài này để nghiên cứu I.2.Mục tiêu nhiệm vụ của đề tài: Đề tài được thực hiện với mục tiêu đặt ra là muốn đem lại những vần thơ ngọt ngào đầy cảm xúc, những câu chuyện cảm động đi vào lòng người, những bài đồng dao, ca dao gần gũi với cuộc sống hằng ngày. Từ đó muốn truyền tải được đến với các cháu người giáo viên phải tự tìm ra cách truyền đạt hay nhất, ấn tượng và lơi cuốn trẻ bằng nhiều cách riêng của mình để trẻ tiếp thu một cách hứng thú I.3. Đối tượng nghiên cứu: Học sinh lớp lá 1 Trường Mẫu Giáo Eana. (Đặc biệt những cháu dân tộc thiểu số có vốn từ ít, khó khăn trong việc phát âm) I.4. Phạm vi nghiên cứu: Đề tài bao quanh vấn đề tìm ra biện pháp nâng cao việc phát âm cho trẻ dân tộc thiểu số trong hoạt động làm quen văn học I. 5. Phương pháp nghiên cứu: Phương pháp nghiên cứu tài liệu, phương pháp trải ngiệm thực tế II. Phần nội dung: II.1. Cơ sở lý luận: Là giáo viên Mầm Non tiếp cận với chương trình giáo dục mầm non mới, bản thân tơi thấy cần phát huy khả năng sáng tạo trong cách truyền thụ kiến thức cho trẻ, nhất là mơm làm quen tác phẩm văn học, từ đó giúp trẻ cảm nhận tác phẩm đó một cách tích cực hơn, lồng ghép giáo dục trẻ thơng qua nội dung tác phẩm văn học đó hiệu quả hơn Có thể trong giáo dục cháu mà chỉ nói sng thì cháu sẽ mau qn thậm chí khơng nhớ cơ nói gì, nhưng giáo dục thơng qua nhân vật trong tác phẩm cháu sẽ nhớ lâu và thực hành rất tốt Ví dụ: Bạn Tích Chu khơng biết thương bà, vâng lời bà nên khi Bà hóa thành chimthì Tích Chu rất hối hận…Nếu là con con có rong chơi như bạn Tích Chu khơng? Vì trẻ khơng muốn mình bị chê là đứa trẻ khơng ngoan nên trẻ sẽ cố gắng làm tốt …Và nhiều câu tác phẩm khác II.2.Thực trạng: Thực tế trong giảng dạy tác phẩm văn học cho trẻ hiện nay còn nhiều vấn đề cần khắc phục như: Sự am hiểu tác phẩm văn học của giáo viên, lối dẫn dắt lơi cuốn trẻ, diễn cảm tác phẩm, minh họa nhân vật trong tác phẩm…Đòi hỏi giáo viên phải có trình độ chun mơn cao, sáng tạo, năng động trong giảng dạy a.Thuận lợi, khó khăn: + Thuận lợi: Bản thân là người rất thích mơn văn học, ln nhiệt tình, chịu khó tìm tòi, lắng nghe góp ý của Ban Giám Hiệu học hỏi chun mơn và các đồng nghiệp trên thực tế cũng như lý thuyết Qua thực hiện chun đề, cùng nhiều năm trong nghề, tơi đã tích góp được nhiều kinh nghiệm, nắm chắc phương pháp bộ mơn, u cầu đối với từng thể loại, từng độ tuổi Các cháu cùng độ tuổi đã có thói quen trong học tập và các hoạt động Có sự quan tâm của Ban Giám Hiệu, sự nhiệt tình giúp đỡ của chun mơn, đồng nghiệp và phụ huynh học sinh Có đầy đủ cơ sở vật chất, tài liệu hướng dẫn và đồ dùng phục vụ mơn học + Khó khăn: Trong cùng độ tuổi nhưng khả năng tiếp thu, cảm thụ văn học của trẻ khơng đồng đều Vốn từ của trẻ còn nghèo, khả năng chú ý, ghi nhớ và khả năng diễn đạt của trẻ còn hạn chế Bản thân còn hạn chế về âm giọng khi diễn đạt, thiếu linh hoạt, sáng tạo khi tổ chức giờ dạy. Từ những thuận lợi, khó khăn trên, bản thân đã cố gắng tìm tòi và sử dụng những biện pháp, phương pháp thiết thực nhằm đem lại hiệu quả cao nhất khi thực hiện giảng dạy trẻ “Làm quen với Văn học” b. Thành cơng, hạn chế: + Thành cơng: Từ những gì tích lũy, học hỏi được tơi đã tổ chức thành cơng các tác phẩm văn học trong chương trình giáo dục mầm non mới + Hạn chế: Bên cạnh đó cũng còn một số hạn chế như đồ dùng cho tác phẩm chưa đẹp, còn sơ sài… c. Mặt mạnh, mặt yếu: + Mặt mạnh: Trẻ mầm non rất thích được nghe kể chuyện, thơ, ca dao đồng dao + Mặt yếu: Giáo viên chưa linh hoạt sáng tạo trong cách tổ chức d. Ngun nhân, các yếu tố tác động: Sự am hiểu của giáo viên về tác phẩm văn học còn hạn chế. Chưa sáng tạo trong cách tổ chức tiết học, giọng kể khơng phải giáo viên nào cũng kể hay, diễn cảm e. Phân tích đánh giá các vấn đề về thực trạng mà đề tài đặt ra: Trong những năm gần đây nền giáo dục của nước ta phát triển, đặc biệt đã chú ý đến học sinh đồng bào dân tộc thiểu số. Nhất là học sinh Mầm Non Để chuẩn bị tốt cho trẻ bước vào lớp 1 thì vốn từ cho học sinh dân tộc là vấn đề rất cần thiết nên từ mẫu giáo giáo viên đã nâng cao ngơn ngữ góp phần bước đầu cho trẻ tiếp thu kịp với ngơn ngữ của người kinh.Từ đó trẻ sẽ mạnh dạn phát triển tự hồn thiện bản thân theo 5 mặt phát triển: Ngơn ngữ, nhận thức, thể chất, thẩm mỹ, tình cảm xã hội.Vì vậy việc tổ chức hoạt động làm quen văn học rất quan trọng với trẻ mầm non III.3. Giải pháp, biện pháp: a. Mục tiêu của giải pháp, biện pháp: Để nâng cao hiệu quả trong việc truyền thụ tác phẩm văn học cho trẻ trước hết người giáo viên cần nghiên cứu tác phẩm đó để khi trẻ cảm nhận vừa với sự hiểu biết của trẻ, đồng thời mang tính giáo dục cao b.Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp: + Đối với truyện: Trẻ mẫu giáo rất thích được nghe cơ kể chuyện , đặc biệt là truyện cổ tích Nhưng muốn giờ kể chuyện đạt kết quả tốt giáo viên cần nắm vững phương pháp, biết sử dụng các thủ thuật kể chuyện diễn cảm và vận dụng phương pháp một cách linh hoạt trong giờ dạy * Giới thiệu bài: Vào đầu tiết học, cơ cần gây hứng thú, tạo tâm thế cho trẻ bằng nhiều hình thức, có khi dẫn dắt bằng lời nhưng cũng có thể dùng câu đố, ca dao, tục ngữ, bài hát có nội dung gần gũi liên quan đến chuyện kể. Hoặc bằng hình ảnh, vật thật đại diện cho nhân vật chính nào đó trong truyện, tạo sự bất ngờ và gây sự chú ý đặc biệt đối với trẻ Ví dụ: Với câu truyện “Ai đáng khen nhiều hơn”, cơ có thể sử dụng câu đố: “Mắt hồng lơng trắng, tai dài, bạn ăn cà rốt đó là con chi”. Hay với chuyện “Chàng rùa” cơ có thể dẫn dắt: “Chúng ta ai cũng có mẹ, có cha. Cha mẹ là người đã sinh ra, ni dạy chúng ta khơn lớn, trưởng thành. Biết ơn cha mẹ, nhiều người đã biết sống u thương, hiếu thảo với cha mẹ, chàng Rùa là một người con sống như thế đó. Để hiểu rõ về chàng Rùa, hơm nay cơ sẽ kể cho các cháu nghe câu chuyện “Chàng Rùa” nhé. Hoặc với chuyện “Tấm Cám”, cơ có thể đọc: “Bống bống bang bang, lên ăn cơm vàng cơm bạc nhà ta, chớ ăn cơm hẩm cháo hoa nhà người”. Đó là lời của ai? Trong chuyện gì ? Có rất nhiều hình thức giới thiệu. Song, giáo viên cũng phải khéo léo lựa chọn sao cho phù hợp với từng tác phẩm, lơi cuốn được sự tập trung chú ý và hứng thú của trẻ ngay từ những phút giây đầu tiên của tiết học * Kể truyện: Để các cháu hiểu được nội dung câu chuyện, giáo viên khơng chỉ nắm vững phương pháp mà còn phải biết sử dụng các thủ thuật của giọng điệu. Đó là việc sử dụng đúng : + Cường độ: âm thanh phù hợp với ngưỡng thính giác của trẻ. + Tốc độ (nhịp điệu trong giọng đọc lời kể): cường độ và tốc độ đi đơi với nhau, nếu cường độ to thì nhịp điệu nhanh và ngược lại cường độ nhỏ thì nhịp điệu chậm +Ngắt giọng: Ở mỗi đoạn truyện thì có 1 cách ngắt giọng riêng nếu khơng sử dụng thì ý nghĩa của tác phẩm văn học sẽ bị phá vỡ. Thơng qua những ngơn ngữ, giọng điệu của cơ sẽ giúp trẻ cảm nhận được tính cách, hành động, tâm trạng của các nhân vật trong truyện . Sau khi giới thiệu bài, cơ có thể kể cho trẻ nghe 1 lần. Lời kể rõ ràng mạch lạc và diễn cảm (Khơng nói ngọng, nói lắp, khơng dùng từ địa phương ). Chú ý sử dụng ngơn ngữ, giọng kể phù hợp với tính cách nhân vật Ví dụ: Với truyện “Chú dê đen”: Dê trắng là con vật nhút nhát, cơ kể giọng nhỏ, chậm, yếu ớt và ngắt qng. Dê đen dũng cảm, thơng minh, cơ kể với giọng bình tĩnh, cường độ âm thanh mạnh mẽ, thể hiện sự đanh thép. Giọng Sói thì hách dịch, qt nạt, sau chuyển dần sang lo lắng, ngần ngừ. Hoặc với truyện “Ba cơ gái” cơ kể, giọng bà mẹ chậm rãi, yếu ớt, run rẩy. Giọng Sóc con thì hối hả, lo âu khi báo tin người mẹ cho các cơ gái, tỏ thái độ giận dữ khi Sóc con khơng bằng lòng với chị Cả, chị Hai, nét mặt cau có nhíu mày, tay vung mạnh, đồng thời chân dậm mạnh “phình phịch” xuống đất và giọng kể nhẹ nhàng, vui sướng, thể hiện sự đồng tình của Sóc với chị Út khi thấy chị Út sốt sắng về thăm mẹ (cùng với nét mặt tươi cười rạng rỡ của cơ ). Khi kể, khơng đòi hỏi cơ phải thuộc lòng từng câu trong truyện (ngoại trừ những câu đối thoại). Song dù thêm hay bớt, nhưng nhất thiết phải đảm bảo nội dung cốt chuyện, biết kết hợp hài hồ ánh mắt, nét mặt, cử chỉ, điệu bộ và khéo léo sử dụng giáo cụ trực quan. Thống nhất giữa lời nói và hành động. Nghĩa là đồ dùng trực quan phải được đưa ra đúng lúc, khớp với lời kể, động tác thuần thục, chính xác và khéo léo Ví dụ: Với câu chuyện “Chàng rùa”, cơ kể: Ngày xưa có hai vợ chồng nhà kia (các nhân vật Bố và Mẹ rùa xuất hiện trên bức phơng )…mãi mới sinh được một người con nhưng lại là một chàng Rùa bé tí ti (nhân vật rối rùa xuất hiện). Như vậy tất cả đều vừa trùng khít với lời kể. Rồi các nhân vật Vua, cơ bác nơng dân lần lượt xuất hiện với màn trình diễn khéo léo mang tính nghệ thuật cao, các nhân vật cứ lúc ẩn lúc hiện (theo trình tự nội dung truyện) đã cuốn hút trẻ say xưa theo dõi. Vừa được nghe kể, lại vừa nhìn thấy những hình ảnh cụ thể, trẻ sẽ tiếp thu một cách dễ dàng, và tác phẩm ấy sẽ khắc sâu, in đậm trong trí nhớ của trẻ. Trẻ sẽ biết nhận xét, phân biệt, đánh giá đúng tính cách của từng nhân vật, tiết học trở nên sinh động, hấp dẫn và khơng tẻ nhạt Sau khi kể lần 1 cơ có thể tóm tắt nội dung truyện một cách ngắn gọn, chọn những nét chính làm tốt lên nội dung, khơng diễn giải dài dòng, có thể kết hợp giảng giải từ khó có trong tác phẩm, nhưng cũng có thể kết hợp gỉảng từ, giảng ý khi cơ kể lần 2. Ở lần 2, cơ kể tuyện kết hợp minh hoạ bằng tranh ảnh, mơ hình. Tranh minh hoạ, mơ hình hay vật thật, với màu sắc đẹp, hài hồ sẽ làm cho câu chuyện trở nên sinh động, thu hút sự tập trung chú ý cao độ của trẻ. Trẻ dễ thuộc, dễ nhớ nội dung tác phẩm. Điều đó sẽ thuận lợi rất nhiều khi tiến hành đàm thoại cùng với trẻ Đàm thoại sẽ giúp trẻ đồng cảm với tác giả, và nếu muốn trẻ đồng cảm với tác giả thì ở phía cơ phải hiểu được nội dung của tác phẩm, phải hiểu và nói lại được những điều mà tác giả muốn gởi đến trẻ. Đàm thoại có thể tiến hành dưới nhiều hình thức: Đặt câu hỏi để trẻ suy nghĩ trả lời, hoặc dùng tranh ảnh, mơ hình để cùng đàm thoại về nội dung cốt truyện. Cơ chú ý đặt câu hỏi ngắn gọn, rõ ràng đảm bảo tính hệ thống và lơgic từ đầu đến cuối, khơng dùng câu hỏi mà trẻ chỉ trả lời có hoặc khơng Ví dụ: Với câu chuyện “Quả bầu tiên”, nội dung câu hỏi đàm thoại có thể là : + Trong truyện quả bầu tiên có những nhân vật nào ? + Chú bé là người như thế nào? + Chú bé đã làm gì khi chim én bị thương + Khi mùa xn đến, én đã mang gì về cho chú bé ? + Vì sao chú bé được hưởng quả bầu tiên đầy vàng bạc ? Q trình đàm thoại, cơ có thể u cầu trẻ thể hiện tính cách nhân vật bằng ngữ điệu, cử chỉ giống như thể hiện một vai diễn. Như vậy đã góp phần giảm bớt sự gò bó, căng thẳng, tạo khơng khí sơi nổi, nhẹ nhàng, thoải mái cho phần đàm thoại Khi trẻ đã cảm nhận được truyện, sau phần kể chuyện, để tạo cơ hội cho trẻ được thể hiện khả năng của mình, cơ tổ chức cho trẻ kể lại truyện dưới nhiều hình thức: + Cơ kể, cháu tham gia, thực hiện bằng cách trả lời những đoạn đối thoại + Cháu kể lại truyện hoặc từng đoạn truyện với sự giúp đỡ của cơ + Kể chuyện kết hợp minh hoạ tranh .v.v… Và dù kể dưới hình thức nào, cơ cũng cần lưu ý việc sửa sai kịp thời cách phát âm, cách diễn đạt của trẻ. Cũng có thể tổ chức cho trẻ kể chuyện dưới hình thức đóng kịch. Hoạt động này trẻ rất hứng thú. Đóng kịch cũng là hình thức để phát triển ngơn ngữ, trí nhớ, tư duy của trẻ. đồng thời còn có tác dụng giáo dục ý thức và tinh thần tập thể. Qua hoạt động đóng kịch, trẻ truyền đạt lại nội dung truyện, “Làm sống lại tâm trạng, hành động, ngơn ngữ hội thoại của các nhân vật trong tác phẩm. Đồng thời thể hiện tình cảm và sự đánh giá của trẻ đối với nhân vật”. Trước khi cho trẻ đóng kịch, cơ cần giúp trẻ nhớ lại nội dung truyện, biết thể hiện tính cách, tâm trạng các nhân vật trong truyện, chuẩn bị phần kịch bản chu đáo, sáng tạo để nội dung thêm phong phú, hấp dẫn. Chú ý đến cách tổ chức, hình thức biểu diễn, những đồ dùng và trang phục sao cho phù hợp với nội dung từng truyện. Cũng có thể cơ là người dẫn truyện, nhưng cũng có khi chỉ có trẻ tự cùng nhau biểu diễn Hình : trẻ tự đóng kịch “chú dê đen” *Trò chơi tích hợp: Với chương trình mầm non mới hiện nay, các mơn học ln được đan xen, lồng ghép nhằm nâng cao tính hiệu quả, với đặc điểm của giáo dục mầm non, cho trẻ học bằng chơi, thơng qua chơi mà học, văn học khơng chỉ những giúp trẻ được nghe kể chuyện, đọc thơ mà còn tích hợp được các mơn học khác dưới hình thức tổ chức trò chơi. Qua trò chơi giáo viên có thể đánh giá được kiến thức mà trẻ thu lượm được mức độ nào, cao hay thấp. Đưa trò chơi vào lớp học là một sự lồng ghép khéo léo, làm sao cho giờ học thêm sinh động. Nên chú ý phối hợp giữa trò chơi động và tĩnh. Lựa chọn những trò chơi có thể tích hợp được nhiều mơn học khác, tuy vậy, cũng cần nhớ: Trò chơi dù tổ chức dưới hình thức nào cũng phải đảm bảo tính vừa sức và hứng thú đối vởi trẻ, khơng lạm dụng, ơm đồm thái q làm lu mờ nội dung chính của đề tài tiết học Ví dụ: Với câu truyện “Chàng Rùa”, cơ tổ chức trò chơi “Ai nhanh hơn”. Bằng cách: Chia trẻ thành 2 đội có số lượng người bằng nhau, cùng thi đua chuyển những cây gỗ (đồ chơi) về làm nhà cho Vua Đếm số lượng gỗ mà mỗi đội chuyển được ,so sánh số lượng nhiều hơn, ít hơn và gắn, đọc chữ số tương ứng với kết quả của đội mình phát âm các chữ cái có trên từng cây gỗ. Với bài tập đi theo đường hẹp cùng động tác của người vác gỗ. Sau 3 phút chơi, đội nào có kết quả cao hơn mà khơng phạm luật là thắng cuộc Hình: trẻ chơi trò chơi chuyển gỗ Hoặc giáo viên có thể cho trẻ chơi: Chọn những nhân vật gắn đúng vị trí; đốn tên nhân vật; gắn từ phù hợp với tranh; gắn chữ với từ trong tranh.v.v…Các trò chơi đều được tổ chức mang tính thi đua giữa các tổ, nhóm với nhau.Trẻ chơi một cách tự nguyện, hứng thú và thoải mái Ngồi ra cơ có thể tổ chức các trò chơi mang tính tích hợp tạo hình như: nặn, tơ, vẽ hoặc ghép tranh các nhân vật chính trong truyện Ví dụ: Nặn thỏ Mẹ, thỏ anh, thỏ em trong truyện “Ai đáng khen nhiều hơn” Vẽ hình: cậu bé ,quả bầu đối với truyện “ Quả bầu tiên” Ghép các mảng tranh thành bức tranh hồn chỉnh về nhân vật . Thỏ, Gấu, quả táo đối với chuyện “Quả táo”.v.v Cơ cần thay đổi hình thức chơi một cách linh hoạt, chẳng hạn: Khi cho trẻ chơi ghép các mảng tranh trong chuyện Quả táo, trên nền nhạc, trẻ thực hiện bài tập bật qua vòng thể dục hoặc chui qua cổng, gắn từng mảng của bức tranh ghép thành bức tranh hồn chỉnh Sau mỗi lượt chơi , cơ dừng lại kiểm tra , cho trẻ nhận xét , đánh giá kết quả trò chơi , cơ cần khen ngợi , động viên trẻ kịp thời , kích thích sự cố gắng , tích cực và sự hưng phấn của trẻ. Sau mỗi lượt chơi, trò chơi nên thay đổi số trẻ chơi, tạo điều kiện cho nhiều cháu được tham gia và có thể nâng u cầu của trẻ chơi với những lượt chơi sau. Như vậy kết quả giờ học sẽ cao hơn Giờ học sẽ được kết thúc sau phần chơi là một bài hát, câu thơ hay một trò chơi nhẹ như “chim bay, cò bay, tạo dáng”.v.v + Đối với thơ: Các cháu mẫu giáo thích đọc thơ, đặc biệt là những bài thơ có vần điệu dễ nhớ, biểu lộ tình cảm êm ái, vui tươi Cũng như truyện để tạo hứng thú và sự tập trung cao độ của trẻ , khi vào bài , cơ có thể sử dụng phương pháp trực quan đẻ giúp trẻ đồng cảm, cảm thụ tác phẩm như: sử dụng cơng nghệ thơng tin tranh ảnh , vật thật , đàm thoại với trẻ bằng những câu hỏi ngắn gọn , cho trẻ hát những bài hát có nội dung gần gũi để dẫn dắt trẻ đến với bài thơ Ví dụ: Cơ bật màn hình với nhiều loại bát có hoa văn khác nhau để giới thiệu bài thơ “cái bát xinh xinh” hay hát bài “Bơng hoa mừng cơ” để giới thiệu bài thơ “ Bó hoa tặng cơ”.v.v và như vậy, các cháu sẽ đến với tác phẩm một cách dễ dàng, hứng thú Q trình dạy thơ; cũng như truyện, cơ phải đảm bảo đủ các phần theo trình tự tiết học. Xác định đúng u cầu, nội dung cần truyền đạt Để trẻ hiểu, cảm thụ tốt bài thơ thì việc đọc mẫu của cơ cũng giữ một vai trò hết sức quan trọng. Vì vậy, khi đọc mẫu, tuỳ từng bài thơ, cơ thể hiện sao cho phù hợp . Cách đọc diễn cảm đó là: Biết ngắt giọng đúng chỗ, thể hiện sắc thái, âm điệu của mỗi bài thơ. Ví dụ: Bài thơ “Làm anh”cơ đọc với giọng vui hóm hỉnh Bài thơ “Cơ giáo” cơ đọc hơi chậm, thể hiện tình cảm tha thiết, dịu dàng Còn đối với bài thơ “Ảnh Bác” cơ phải đọc với nhịp điệu chậm rãi vừa phải, thể hiện sự trang trọng, tình cảm u q. Biết ngắt giọng ở các câu : Cháu ơi/đừng có chơi bời đâu xa Trồng rau /qt bếp đuổi gà Thấy tàu bay mỹ/ nhớ ra hầm ngồi .v.v… Hoặc những bài thơ mang âm hưởng đồng dao như: “con cơng hay múa” cơ đọc theo nhịp 2/2 “ Con cơng/hay múa Nó múa/làm sao Nó rụt /cổ vào Nó xòe/cánh ra”… Hay bài “rau xanh” cơ phải đọc theo cách đối đáp, (đọc nhẹ ở cuối câu, chữ rau đọc nhẹ và đọc mạnh ở 2 chữ cuối) “Che mưa che nắng Là rau tần ơ bỏ vơ nồi kho Là rau diếp cá Cho vơ cối giã Là rau càng cuo Chỉ đường lên chù Hành hương thơm ngát Mực tím ngan ngát Là rau mồng tơi Mình u suốt đời Là cây rau má” Đồng thời khi đọc mẫu cơ cần chú ý thể hện kết hợp ánh mắt, nét mặt, cử chỉ, điệu bộ làm cho bài thơ trở nên sống động. Từ đó sẽ thu hút được sự chú ý của trẻ, tạo cho trẻ sự hưng phấn, hứng thú đọc thơ, có thể cho trẻ đọc nhẩm, đọc thầm theo cơ. Cơ dạy trẻ đọc thơ qua tranh. để nâng cao chất lượng văn học và làm quen với chữ viết bằng một số hình ảnh và đọc ln phiên, đọc đối, đọc đuổi.v.v Khi trẻ đã đọc thuộc thơ, cơ cho trẻ biểu diễn thơ phối hợp làm động tác minh hoạ Động tác minh hoạ sẽ giúp trẻ dễ nhớ và làmcho tiết học thêm sinh động. Để tránh mệt mỏi, cơ cần chú ý thay đổi hình thức, thay đổi đội hình, xen kẽ những trò chơi nhẹ giữa các phần chuyển tiếp trong tiết học như trò chơi “Bốn mùa” “ Chim bay cò bay” “pha nước chanh”.v.v…Một điều quan trọng khơng thể thiếu đó là sửa sai kịp thời cho trẻ về cách phát âm, cách luyện giọng và sự thể hiện cảm xúc của bài thơ * Những biện pháp thực hiện nội dung trên: + Biện pháp 1:: Dựa vào đặc điểm tâm lý trẻ Như chúng ta đã biết: Sự phát triển tâm lý của trẻ phụ thuộc vào sự phát triển ngơn ngữ và trí tuệ của trẻ chỉ phát triển hồn thiện khi trẻ lĩnh hội được ngơn ngữ. Do dó, việc phát triển ngơn ngữ, giúp trẻ phát âm đúng rất là quan trọng. Điều đó cho chúng ta thấy rằng cần phát triển ngơn ngữ đúng lúc, phù hợp với từng lứa tuổi. Mơi trường ngơn ngữ là điều kiện khơng thể thiếu được và khơng đâu khác, Trường Mầm Non chính là nơi tổ chức mơi trường giao tiếp tích cực giúp cho ngơn ngữ của trẻ phát triển tốt hơn. Đối với trẻ, tuy cùng độ tuổi nhưng sự phát triển tâm sinh lý trẻ sẽ khơng đồng đều, có cháu thì nhanh nhẹn, hoạt bát, nói năng lưu lốt và tiếp thu nhanh. Trái lại, có trẻ lại chậm chạp, e dè, nhút nhát trong giao tiếp nói năng chưa biết diễn đạt ý nghĩ của mình rõ ràng bằng ngơn ngữ, thể hiện chưa trọn câu, trọn nghĩa. Do vậy, đòi hỏi cơ giáo phải hiểu được đặc điểm tâm lý từng trẻ. Từ đó lựa chọn những biện pháp hướng dẫn, rèn luyện sao cho phù hợp với từng đối tượng. Ví dụ : Với những trẻ thơng minh nhanh nhẹn, chỉ bằng lời nói, câu đố, câu hỏi gợi mở hoặc hình ảnh trên màn hình trẻ đã hiểu ra. Nhưng đối với trẻ chậm chạp, nhút nhát, e dè cơ cần chuẩn bị những câu hỏi ngắn gọn, đơn giản, dễ hiểu và dành nhiều thời gian quan tâm đến trẻ hơn. Đặc biệt chú ý đến việc sửa sai đối với những trẻ nói ngọng, nói lắp. Ví dụ: Có trẻ hay sai dấu ngã nói thành dấu hỏi (Mũ nói thành mủ cái mủ ) Sữa trẻ nói thành sửa – ( uống sửa). Lại có trẻ hay ngọng ngun âm: L phát âm thành N, S phát âm thành X v. v…. Cơ có thể sửa tật của trẻ bằng cách: cơ phát âm câu mẫu nhiều lần những câu có chứa thanh ngun âm hay phụ âm đầu mà trẻ hay sai, trẻ thực hành nói theo mẫu của cơ. Cho trẻ phát âm những từ nói về đồ vật, cảnh vật, con vật v.v….có chứa những âm liên quan đến lỗi của trẻ như: cái mũ, bé ngã, lá xanh, con sâu Với những trẻ hay e dè, nói năng khơng lưu lốt, một phần do đặc điểm cá tính, nhưng một phần có lẽ cũng vì vốn từ của trẻ còn nghèo. Với những trẻ này, cơ nên rèn luyện và cung cấp vốn từ cho trẻ bằng cách tạo cơ hội cho trẻ được giao tiếp nhiều với cơ, với bạn như: Thường xun cho trẻ được trả lời những câu hỏi từ đơn giản đến phức tạp của cơ trong giờ học, giờ chơi. Bên cạnh đó cần tạo tình huống và điều kiện cho trẻ được giao tiếp với bạn thơng qua hoạt động vui chơi, học tập, qua trò chơi phân vai, vận động, dân gian … từ đây trẻ sẽ nghe bạn đọc, cơ đọc và đọc theo. Như vậy sẽ giảm đi phần nào những lời nói đớt, nói ngọng Bé chơi “thả đỉa ba ba” Bé chơi “kéo cưa lừa xẻ” 10 Hoặc, đối với những trẻ hiếu động, nghịch ngợm, ít chú ý, cơ cần có biện pháp thu hút sự chú ý của trẻ bằng cách hướng trẻ vào những câu hỏi kích thích trẻ trả lời, sử dụng cơng nghệ thơng tin, tranh ảnh, mơ hình lơi cuốn sự hấp dẫn, chú ý của trẻ, Với cử chỉ âu yếm nhẹ nhàng, lời nói ân cần động viên khen ngợi khéo léo, kịp thời sẽ giúp trẻ cố gắng vươn lên trong học tập + Biện pháp 2: Chuẩn bị giáo án và đồ dùng dạy học : Có thể nói sự chuẩn bị chu đáo của cơ là một yếu tố quan trọng mang lại sự thành cơng cho tiết dạy “Làm quen với Văn học” là một mơn mang nét đặc trưng riêng, muốn dạy tốt cần phải có sự đầu tư thích đáng: Đầu tư cho việc nghiên cứu tác phẩm, chuẩn bị đồ dùng và trước hết phải thuộc tác phẩm. Từ đó nghiên cứu bài soạn để xác định mục đích u cầu của từng thể loại mà sử dụng phương pháp truyền thụ cho phù hợp. Bài soạn có đầy đủ, chi tiết và sáng tạo thì tiết dạy mới sinh động, hấp dẫn và lơi cuốn trẻ. Vì vậy giáo viên cần cố gắng nghiên cứu tài liệu hướng dẫn về bộ mơn, tham gia học tập chun đề, thường xun dự giờ của những giáo viên giàu kinh nghiệm, tham gia thao giảng và dự thi tay nghề … Biết đúc rút kinh nghiệm về phương pháp , cách tổ chức tiết học cũng như những thủ thuật, nghệ thuật của giáo viên khi lên lớp Ngồi ra, nên theo dõi các chương trình dành cho thiếu nhi như: Vườn cổ tích, khoa học và giáo dục v.v Đặc biệt, tư duy của trẻ là tư duy trực quan hình tượng. Vì vậy song song với việc nghiên cứu tác phẩm, chuẩn bị giáo án, cơ cần phải chuẩn bị đầy đủ, chu đáo đồ dùng ứng dụng tốt cơng nghệ thơng tin vào bài dạy. Đó là những giáo cụ trực quan cần thiết, là phương tiện tốt nhất để trẻ tri giác, giúp trẻ ghi nhận sự vật, hiện tượng dễ dàng và bền vững. Yêu cầu hình ảnh, đồ dùng đây phải đẹp, cái đẹp muốn nói ở đây là những hình ảnh, đồ dùng có màu sắc hài hồ. Kích cỡ hợp lý, mang tính khoa học, sáng tạo, tính giáo dục, tính thực tiễn, phù hợp với bài thơ, câu chuyện, có thể sử dụng trong tiết dạy một cách có hệ thống và logic Có thể tận dụng những vật liệu như vải vụn, bơng, len, xốp, lon bia, bìa bịch ….để tạo nên những đồ dùng đẹp như: Rối, tranh minh hoạ, mơ hình, tranh động … những trang phục văn nghệ để trẻ thể hiện tái tạo lại tác phẩm thơng qua trò chơi đóng kịch. Vòng thể dục, các chướng ngại vật hoa, lá, cỏ, cây bằng xốp …Giấy màu, hồ dán, bút màu …để trẻ sử dụng khi tích hợp các mơn học khác với văn học 11 Hình: con nhện, 1 nhân vật trong truyện “ba cơ gái” Những đồ dùng, đồ chơi ngộ nghĩnh được tạo ra bởi sự chịu khó nhiệt tình và sáng tạo của cơ chắc chắn sẽ gây được sự chú ý của trẻ . Đó là những nhân vật rối, con rối dược cắt may bằng vải vụn, có mái tóc được bện bằng những sợi len màu đen, vàng óng ả, đơi mắt đen tròn là những hột nút nhỏ xinh. Những miếng xốp màu, bìa cứng, các hột hạt có thể dán thành những con vật, cây xanh, hoa lá làm bức tranh thêm sống động, phù hợp với nội dung của từng tác phẩm +Biện pháp 3: Phối hợp , đan xen , tích hợp văn học với các mơn học khác và các hoạt động * Phối hợp giữa các mơn học: Do đặc điểm tâm, sinh lý cuả trẻ phát triển chưa hồn thiện, vốn từ còn nghèo, trí nhớ có chủ định, khả năng phát âm, khả năng diễn đạt còn hạn chế. Vì vậy, trong q trình hướng dẫn các mơn học khá , cơ cần biết lồng ghép kiến thức văn học vào, nhằm cũng cố kiến thức đã học, đồng thời luyện khả năng phát âm, cách diễn đạt cho trẻ. Hơn nữa, tích hợp với các mơn học khác sẽ làm cho tiết học trở nên sơi động, hấp dẫn và tránh đi sự nhàm chán, tẻ nhạt đối với trẻ Ví dụ: Với mơn : “Khám phá khoa học” đề tài: Một số phương tiên giao thơng cơ có thể dùng câu đố : “Xe hai bánh Chạy bon bon 12 Máy nổ giòn Kêu bình bịch” (Xe máy) Hay câu đố : “ Chẳng phải chim mà bay trên trời Chở được nhiều người đi khắp mọi nơi” (Máy bay) Để giới thiệu bài hoặc cũng cố kiến thức cho trẻ. Những câu đố nghe vừa vui, vừa dí dỏm, sinh động, vừa giúp trẻ dễ nhớ, dễ phân biệt các phương tiện giao thơng Đồng thời, qua đó trẻ cũng cảm nhận được cái hay, cái đẹp, cách gieo vần, ngắt giọng, âm điệu, nhịp điệu của bài thơ, câu đố . Hay với mơn “Làm quen với chữ cái”. Có lẽ đây là mơn học có tác dụng hỗ trợ rất nhiều cho bộ mơn văn học. Hướng dẫn trẻ làm quen với chữ cái là giúp trẻ nhận biết và phát âm chữ cái. Trẻ phát âm chuẩn thì đọc thơ, kể chuyện sẽ rõ ràng, mạch lạc và diễn cảm. Bằng câu thơ : “O tròn như quả trứng gà Ơ thì đội mũ , ơ thời có râu Hay câu đố : “Nét tròn em đọc chữ o Khuyết đi một nữa sẽ cho chữ gì?” Từ đó giúp trẻ ghi nhớ dấu hiệu từng chữ cái dễ dàng hơn Ngồi ra, vào đầu các giờ học “ Làm quen với tốn”; “Tạo hình” cơ có thể cho trẻ đọc các bài thơ đã học. Như vậy, vừa là để ổn định lớp học, vừa có tác động cũng cố kiến thức cho trẻ. Hoặc cho trẻ đọc thơ, ca dao ,đồng dao trong q trình tổ chức tiết học. Chẳng hạn: Khi chuyển tiếp giữa phần này với phần khác của tiết học. Bằng cách đó, vừa làm thay đổi bầu khơng khí, vừa có tác dụng luyện kỹ năng đọc thơ, luyện phát âm Các mơn học trong chương trình ln có sự tương hỗ lẫn nhau “Làm quen với Văn học” được lồng ghép với các mơn học khác và ngược lại, q trình tổ chức tiết học văn học, các mơn học khác cũng được tích hợp, đan xen một cách hợp lý và chặt chẽ dưới nhiều hình thức phong phú, đa dạng và hấp dẫn. Chẳng hạn với bài thơ “Bó hoa tặng cơ”. Phần cũng cố luyện tập, cơ có thể tổ chức thi đua giữa các đội với nhau dưới nhiều hình thức các bài tập “Thể dục kỹ năng”; “Tốn” ; “Làm quen chữ cái” và đơi khi kết hợp cả tạo hình vào giờ học. Từ đó tạo nên bầu khơng khí vui tươi, thoải mái và hưng phấn cho trẻ, giáo dục tinh thần tập thể, tính mạnh dạn tự tin và sự cố gắng hết mình vì thành tích của đội mình ở mỗi trẻ. 13 Ví dụ: Với bài thơ “Bó hoa tặng cơ”cho trẻ thi đua bật qua vòng, dán những bơng hoa mang các chữ cái đã học, đếm số hoa của mỗi đội dán được sau mỗi lần chơi, gắn và đọc chữ số tương ứng với số lượng hoa, phát âm các chữ cái có trên mỗi bơng hoa Hình: Trẻ đang chơi trò gắn hoa mang chữ cái đã học *Phối kết hợp với các hoạt động: + Hoạt động ngồi trời: “Văn ơn võ luyện”, để đạt được kết quả cao về bộ mơn văn học. Ngồi việc truyền thụ kiến thức trên tiết học, cần luyện tập cho trẻ ngồi giờ Ví dụ :Trong q trình đi dạo, cơ cho trẻ vừa đi, vừa đọc những bài thơ đã học theo chủ đề. Hoặc qy quần dưới bóng mát, tổ chức cho trẻ đọc thơ theo nhóm đối đáp với nhau, làm quen với những bài đồng dao, ca dao nói về thiên nhiên đất nước, về tình cảm gia đình, những câu thơ đốn tên nhân vật, con vật .v.v… Cũng có thể cho trẻ xem trun tranh, kể chuyện theo tranh, dùng phấn vẽ lên sân những nhân vật trong truyện cổ tích mà cháu thích. Làm quen với những bài thơ, câu 14 chuyện sắp học ….Qua đó làm giàu vốn từ, sự hiểu biết, rèn kỹ năng đọc thơ, kể chuyện phát triển trí tưởng tượng, sáng tạo và khả năng phán đốn ở trẻ Hình :cơ và trẻ cùng hoạt động ngồi trời, xem tranh + Hoạt động vui chơi: Trò chơi ở trẻ là sự phản ánh độc đáo, sáng tạo của trẻ với mơi trường xung quanh, đặc biệt với trò chơi phân vai, trò chơi đóng kịch. Bằng học mà chơi, thơng qua chơi mà học, giáo viên có thể tổ chức cho trẻ chơi đóng kịch vào những buổi chung vui cuối tuần. Với những trang phục đẹp, rối, mặt nạ, mũ ….ngộ nghĩnh, chắc chắn trẻ sẽ rất hào hứng và thích thú. Hoặc dưới dạng “Chương trình dành cho người u thơ”, “Liên hoan văn nghệ”…cho các cháu kể chuyện, đọc thơ, đọc đồng dao…. bằng nhiều hình thức 15 Hình: trẻ đóng kịch, đọc đồng dao vui văn nghệ cuối tuần Ngồi ra, cơ có thể tận dụng thời gian đón trẻ, trả trẻ gợi ý cho trẻ tự kể chuyện, đọc thơ, chơi trò chơi, câu đố, ơn luyện kiến thức văn học trong hoạt động góc …cần biết phối kết hợp với phụ huynh học sinh để bồi dưỡng, rèn luyện kiến thức văn học và phát triển ngơn ngữ cho trẻ. Thơng báo với phụ huynh chương trình học hàng ngày của trẻ, gợi ý phụ huynh giúp trẻ cũng cố các bài thơ, câu chuyện đã học trên lớp dưới hình thức biểu diễn lại cho ơng bà, cha mẹ nghe với sự động viên khích lệ của gia đình. Giờ đón trẻ, trả trẻ, cơ có thể trao đổi với phụ huynh về cách đọc thơ, kể chuyện, cách thể hiện cảm xúc phù hợp với từng nhân vật trong tác phẩm. Qua đó hình thành nét tính cách, phẩm chất đạo đức tốt cho trẻ. c. Điều kiện để thực hiện giải pháp, biện pháp: Để thực hiện tốt đề tài trên cần đảm bảo các điều kiện Phù hợp với điều kiện, hòa cảnh, địa phương, tâm sinh lý từng lứa tuổi, đảm bảo tính sư phạm, khoa học, tính thực tiễn… d. Mối quan hệ giữa các giải pháp và biện pháp: Các giải pháp và biện pháp có mối quan hệ chặt chẽ bổ sung cho nhau để khi cơ truyền thụ tác phẩm và trẻ cảm nhận tác phẩm nhẹ nhàng, gần gũi, khơng vược q sự hiểu biết của trẻ e. Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học: Kết quả khảo nghiệm: Bằng các hình thức trên tơi hồn tồn bằng lòng với kết quả mà trẻ tiếp thu tác phẩm văn học qua các hoạt động hàng ngày của trẻ Giá trị khoa học: Mong rằng từ những kinh nghiệm trên sẽ giúp ích cho các giáo viên mới ra trường có được cách truyền thụ tác phẩm văn học cho trẻ ngày càng hay, hấp dẫn và lơi cuốn trẻ và xem ngư một bộ môn nghệ thuật cần được pháp huy 16 Bằng những biện pháp và giải pháp trên, bản thân đã thu được một số kết quả sau II.4.Kết quả thu được qua khảo nghiệm giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu + Đầu năm học : Các cháu đọc thơ còn ê a, đọc chưa đúng vần, đúng nhịp Nhiều cháu còn nói ngọng, nói lắp Trong lớp số cháu kể lại được truyện chỉ khoảng 30% Cách diễn đạt thiếu tự tin, khơng lưu lốt + Cuối năm học : Các cháu đọc thơ hay, nhịp nhàng, đọc diễn cảm, biết ngắt nhịp, ngắt giọng đúng chỗ, thể hiện được âm điệu, nhịp điệu của bài thơ. Tình trạng trẻ nói ngọng, nói lắp giảm nhiều rõ rệt 100% số trẻ trên lớp hiểu nội dung và kể lại được những câu chuyện đơn giản . 60% số trẻ kể lại được những câu chuyện dài, phức tạp với cách diễn đạt mạch lạc, rõ ràng, biêt sử dụng ngơn ngữ phù hợp, phong cách tự tin Khảo sát chất lượng cuối năm, Lớp đạt tỉ lệ 80% khá , giỏi về bộ mơn “Làm quen với văn học” III. Phần kết luận, Kiến nghị: III.1. Kết luận: “Làm quen với văn học” là một mơn học được trẻ mẫu giáo vơ cùng u thích, song để đạt được kết quả tốt, đòi hỏi giáo viên phải nắm vững phương pháp bộ mơn, chuẩn bị thật chu đáo các phương tiện phục vụ mơn học và sử dụng hiệu quả các phương tiện đó Biết phối hợp, đan xen mơn Văn học với các mơn học khác. Tích hợp, lồng ghép các mơn học khác vào tiết văn học Tận dụng các cơ hội cho trẻ làm quen với Văn học ở mọi lúc, mọi nơi một cách hợp lý, dưới nhiều hình thức Phối hợp với phụ huynh trong việc cũng cố kiến thức cho trẻ, vận động phụ huynh đóng góp, sưu tầm sách báo để xây dựng “Góc thư viện”. Mang nội dung Văn học . Biết tìm tòi học hỏi, tích lũy kinh nghiệm, nhanh nhạy, tiếp cận, nắm bắt phương pháp mới III.2.Kiến nghị: “Làm quen với Văn học” Một mơn có ý nghĩa đặc biệt quan trọng trong trường Mầm Non. Nó giúp trẻ phát triển ngơn ngữ, làm giàu vốn hiểu biết và vốn từ, hình thành và phát triển khả năng cảm thụ văn học, giáo dục tình cảm đạo đức thẩm mỹ ….Có thể nói văn học đã góp phần khơng nhỏ trong việc hình thành nhân cách , xây dựng con người mới ở lứa tuổi mầm non, mà trọng trách lớn lao và đầy vinh quang 17 ấy trước hết thuộc về cơ giáo mẫu giáo người gieo hạ, ươm mầm. Giảng dạy tốt mơn Văn học cũng đồng nghĩa với việc chuẩn bị hành trang cho trẻ bước tới tương lai, đào tạo trẻ trở thành những cơng dân có ích cho đất nước, cho xã hội Trên đây là một số kinh nghiệm nhỏ của bản thân đã áp dụng trong việc tổ chức cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học. Qua đây tơi rất mong chị em đồng nghiệp và các cấp lãnh đạo đóng góp ý kiến, xây dựng bổ sung thêm, giúp tơi có được bài học kinh nghiệm tốt hơn nữa để áp dụng trong q trình cơng tác của bản thân đặc biệt nâng cao chất lượng giáo dục nói chung, bộ mơn làm quen tác phẩm văn học nói riêng Người Viết Phan Trương Mỹ Linh NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO, SỬ DỤNG TRONG Q TRÌNH NGHIÊN CỨU THỰC HIỆN ĐỀ TÀI 1.Tạp chí GDMN. 2.Tài liệu Bồi dưỡng thường xun 3.Thực trạng của trường MG Ea Na và kinh nghịêm bản thân 4.Cơ sở lý luận và khoa học mơn làm quen văn học 19 ... Hay với mơn Làm quen với chữ cái”. Có lẽ đây là mơn học có tác dụng hỗ trợ rất nhiều cho bộ mơn văn học. Hướng dẫn trẻ làm quen với chữ cái là giúp trẻ nhận biết và phát âm chữ cái. Trẻ phát âm chuẩn thì đọc thơ, kể chuyện sẽ rõ ràng, ... Các mơn học trong chương trình ln có sự tương hỗ lẫn nhau Làm quen với Văn học được lồng ghép với các mơn học khác và ngược lại, q trình tổ chức tiết học văn học, các mơn học khác cũng được tích hợp, đan xen một cách hợp lý và chặt... Tận dụng các cơ hội cho trẻ làm quen với Văn học ở mọi lúc, mọi nơi một cách hợp lý, dưới nhiều hình thức Phối hợp với phụ huynh trong việc cũng cố kiến thức cho trẻ, vận động phụ huynh đóng góp, sưu tầm sách báo để xây dựng “Góc thư viện”. Mang nội dung Văn