Đang tải... (xem toàn văn)
Trong bài viết này, từ góc nhìn ngôn ngữ học kết hợp quan điểm liên thông với chương trình Tiếng Việt lớp 1, bài viết tiến hành phân tích những phương diện bất hợp lí của hoạt động cho trẻ làm quen chữ cái trong giáo dục mầm non, qua đó đưa ra một số đề xuất giúp cho hoạt động này được thực hiện một cách khoa học, đúng hướng, có thể đáp ứng các đòi hỏi cấp thiết của thực tiễn giáo dục.
UED Journal of Sciences, Humanities & Education – ISSN 1859 - 4603 TẠP CHÍ KHOA HỌC XÃ HỘI, NHÂN VĂN VÀ GIÁO DỤC NHIỆM VỤ CHO TRẺ LÀM QUEN CHỮ CÁI Ở TRƯỜNG MẦM NON Nhận bài: 19 – 02 – 2016 Chấp nhận đăng: 20 – 06 – 2016 http://jshe.ued.udn.vn/ TỪ GĨC NHÌN NGƠN NGỮ HỌC Lê Thị Anh Kiềua*, Lê Thị Thanh Nhàna Tóm tắt: Chuẩn bị cho trẻ đến trường phổ thông nhiệm vụ trọng tâm giáo dục mầm non nhằm trang bị tiền đề giúp trẻ sẵn sàng với việc học tiểu học Tuy nhiên thực tế, việc thực nhiệm vụ nói trên, có nội dung chuẩn bị cho việc học đọc, học viết trẻ nhà trường mầm non chứa đựng nhiều điểm bất cập Trong viết này, từ góc nhìn ngơn ngữ học kết hợp quan điểm liên thơng với chương trình Tiếng Việt lớp 1, chúng tơi tiến hành phân tích phương diện bất hợp lí hoạt động cho trẻ làm quen chữ giáo dục mầm non, qua đưa số đề xuất giúp cho hoạt động thực cách khoa học, hướng, đáp ứng địi hỏi cấp thiết thực tiễn giáo dục Từ khóa: giáo dục mầm non; học đọc; học viết; làm quen chữ cái; ngôn ngữ học; tiền đọc viết Đặt vấn đề Chỉ thị 2325 Bộ Giáo dục & Đào tạo việc chấn chỉnh tình trạng dạy trước chương trình lớp ban hành ngày 28 tháng năm 2013, kèm theo tun truyền giải thích tác hại việc dạy trẻ mầm non tập viết tính tốn, tính đến gần trịn năm Thế nhưng, thời điểm này, nhiều giáo viên mầm non (GVMN) lẫn bậc cha mẹ, câu chuyện cho trẻ học chữ, học viết trước vào tiểu học trăn trở nhức nhối, tốn chưa có lời giải Hiện, nhiều địa bàn tồn quốc tồn nghịch lí, là: Các trường mầm non nghiêm túc thực Chỉ thị 2325 Bộ Giáo dục & Đào tạo phải đối mặt với sức ép “tẩy chay” từ phía phụ huynh Rất nhiều trường hợp phụ huynh đặt vấn đề “rút trẻ” để gửi đến nhóm dạy tư mà đó, em họ học viết, học đọc, đảm bảo “không thua bạn bè” vào lớp Rõ ràng, có câu hỏi thiết đặt là: Tại a Trường Đại học Sư phạm - Đại học Đà Nẵng * Liên hệ tác giả Lê Thị Anh Kiều Email: leanhkieu@gmail.com 100 | chủ trương có đầy đủ sở khoa học pháp lí, cụ thể Chỉ thị ngành Giáo dục lại không nhận đồng thuận nhiều đối tượng liên quan mà trước hết bậc phụ huynh, người ngày đêm đau đáu để mang lại điều tốt đẹp cho trẻ? Nhằm tìm kiếm lời lí giải thoả đáng cho trạng, viết này, sở tiếp cận từ góc nhìn ngơn ngữ học, chúng tơi thực hiệnphân tích, đánh giá số khía cạnh hoạt động cho trẻ làm quen với chữ – nội dung cốt lõi chuyên đề “làm quen với văn học chữ viết” chương trình giáo dục mầm non (GDMN), qua đưa số đề xuất để nâng cao tính hiệu nhiệm vụ chuẩn bị cho trẻ học đọc, học viết Nội dung 2.1 Hoạt động cho trẻ làm quen chữ trường mầm non-những vấn đề bất cập Cho trẻ làm quen chữ nội dung trọng tâm nội dung dạy học cho trẻ làm quen với chữ viết, thiết kế chương trình GDMN độ tuổi mẫu giáo nhỡ lớn hành Mục đích hoạt động nhằm hình thành số lực Tạp chí Khoa học Xã hội, Nhân văn & Giáo dục, Tập 6, số (2016),100-105 ISSN 1859 - 4603 - Tạp chí Khoa học Xã hội, Nhân văn & Giáo dục, Tập 6, số (2016),100-105 giúp trẻ sẵn sàng với việc học đọc, học viết tiểu học Tuy nhiên, sau nhiều năm thực hiện, hoạt động tỏ hiệu quả, rối rắm lộn xộn Nguyên nhân vấn đề, theo chúng tôi, trước hết việc cho trẻ làm quen chữ trường mầm non chứa đựng nhiều điểm bất cập từ mục tiêu dạy học trình tổ chức thực 2.1.1 Về mục tiêu dạy học Điểm đáng nói tính khơng rõ ràng mục tiêu hoạt động cho trẻ làm quen chữ Chương trình GDMN xác định mục tiêu cần đạt hoạt động trẻ “nhận dạng chữ cái”, “tô, đồ nét chữ” “sao chép số chữ cái, tên mình”[3] Theo đó, hướng dẫn đánh giá trẻ dựa theo Chuẩn phát triển trẻ tuổi ứng với nội dung là: Trẻ Đạt “biết sử dụng dụng cụ viết, vẽ khác nhau; bắt chước hành vi viết vui chơi hoạt động ngày; chép từ, chữ theo trật tự (Chỉ số 88); trẻ tự “viết” tên theo trí nhớ khơng cần giúp đỡ (Chỉ số 89); trẻ thực viết theo quy tắc tiếng Việt: viết từ trái qua phải, từ xuống (Chỉ số 90); nhận dạng 20 chữ cái, phát âm (Chỉ số 91)” [4, tr.46-47] Vậy nhưng, “sao chép được”, “viết được” với chữ “viết” đặt hai dấu ngoặc kép đầy tu từ câu hỏi khó nhiều phụ huynh giáo viên Trên thực tế, dự khán số tiết dạy làm quen chữ trường mầm non thuộc nội thành thành phố Đà Nẵng, nhận thấy giáo viên công nhận trẻ “sao chép” trẻ đưa nét ngược với hướng viết chữvới lí lẽ “sao chép cần hình dạng” (Thậm chí, có giáo viên thiết kế hiệu ứng chạy nét phần mềm PowerPoint không ý đến trật tự xuất xác nét chữ) Dù Từ điển tiếng Việt giải thích ngắn gọn: Sao chép “chép lại y gốc” viết tức “vạch đường nét tạo thành chữ”, nhiên góc độ khoa học, để việc “sao chép” “viết” trở thành hoạt động có tác dụng chuẩn bị kĩ tiền đề cho việc học viết sau chuyện đưa trật tự hướng nét chữ rõ ràng tối quan trọng Nếu khơng, vơ hình trung, GVMN trở thành thủ phạm cho “vết chàm” khó tẩy rửa kĩ viết chữ trẻ em Điểm bất cập thứ góc độ mục tiêu tính thiếu khoa học Cụ thể là, việc đặt yêu cầu trẻ “nhận dạng” “phát âm” chữ điều không thoả đáng số trường hợp nhiệm vụ bất khả thi xét từ phương diện ngôn ngữ Làm trẻ mầm non phát âm chữ ghi âm vị mà có nhiều âm vị tiếng Việt mang đặc tính vơ /t/, /c/, /k/,/ ʈ /, / s /, / f /,… hay nguyên âm ngắn “a ngắn” (chữ ă) “ơ ngắn” (chữ â)? Rõ ràng, việc không phân biệt rạch ròi chữ âm, gọi tên chữ phát âm âm vị ghi chữ tiếng người làm chương trình chuyên gia hướng dẫn tổ chức thực GVMN khiến cho việc thực mục tiêu dạy học trở thành điều không tưởng hoạt động dạy chữ trường mầm non đôi lúc đôi chỗ trở nên lệch lạc 2.1.2 Về nội dung phương pháp tổ chức hoạt động Chính thiếu khoa học mơ hồ mục tiêu nói khiến cho việc lựa chọn nội dung dạy học chứa đựng nhiều bất cập Điều thể trước hết khâu phân tích cấu tạo chữ Hiện mẫu chữ hướng dẫn giới thiệu cho trẻ chương trình bao gồm chữ in thường, chữ in hoa chữ viết thường, mẫu chữ in thường bắt buộc Về chất, thao tác phân tích cấu tạo giới thiệu chữ cho trẻ mầm non có ý nghĩa: để giúp trẻ có sở để ghi nhớ hình dạng chữ, phục vụ cho việc nhận diện mặt chữ, hai cung cấp tri thức nét, hướng nét hỗ trợ cho hoạt động tô đồ nét chữ, chép chữ từ Chiếu theo mục đích đó, thấy hoạt động phân tích cấu tạo mẫu chữ in thường tổ chức cho trẻ làm quen chữ thực tế đảm bảo nhiệm vụ thứ (giúp trẻ ghi nhớ mặt chữ mẫu chữ in thường), tức chuẩn bị cho việc học đọc Còn với mục tiêu chuẩn bị cho việc học viết việc làm hồn tồn khơng có ý nghĩa khơng muốn nói có tác động tiêu cực tới kĩ viết chữ sau em, lẽ mẫu chữ mà trẻ cần phải luyện viết trước tiên trường tiểu học chữ viết thường chữ in Để chuẩn bị cho việc học viết, trẻ cần thiết phải trang bị hiểu biết kĩ thực 101 Lê Thị Anh Kiều, Lê Thị Thanh Nhàn nét chữ theo mẫu viết thường vốn có nhiều điểm khác biệt so với mẫu in thường phương diện cấu tạo Nếu không dẫn vị trí đặt bút, hướng đưa nét trật tự nét, trẻ thực việc tô đồ nét chữ cách tự phát, tùy tiện, hình thành thói quen khơng tốt, có tác động tiêu cực đến kĩ viết chữ sau Bên cạnh hoạt động phân tích cấu tạo chữ câu chuyện tơ đồ nét chữ, chép chữ cái, từ vấn đề nan giải nhiệm vụ dạy trẻ làm quen với chữ trường mầm non Thực tế nay, đa số trường mầm non lúng túng việc tổ chức thực nội dung dạy trẻ tơ đồ, chép chữ Theo Chỉ thị 2325 hoạt động cho trẻ tô nối, viết chữ trước không phép Tuy nhiên, xem hoạt động làm quen chữ cốt lõi việc chuẩn bị cho trẻ học đọc, học viết tiểu học xét quan hệ với chương trình dạy Tập viết lớp (1 tuần cho việc tô nét bản, đến tuần thứ trẻ phải viết chữ viết tiếng) chuẩn bị yêu cầu Trẻ khơng thục việc đưa nét bút trình tự, hướng nét khó tự tin thành công với nhiệm vụ học viết nhà trường phổ thông Rõ ràng, chuẩn bị cho trẻ sẵn sàng với việc học trường tiểu học nhiệm vụ tối quan trọng GDMN cảm nhận ban đầu việc học (ham thích, tự tin hay hụt hẫng, mỏi mệt) có tác động mạnh mẽ đến hứng thú, lòng đam mê học tập trẻ không ngày đầu vào lớp mà cịn theo trẻ suốt đời Vậy nên cần có nhìn thấu đáo, toàn diện, khoa học nhiệm vụ để xây dựng chương trình giáo dục hợp lí nhằm trang bị cho trẻ điều kiện cần thiết từ hứng thú động kiến thức kĩ năng, giúp trẻ thành cơng từ ngày đầu đến với việc học đọc viết quy nhà trường tiểu học 2.2 Một số định hướng xây dựng chương trình tổ chức hoạt động cho trẻ làm quen chữ 2.2.1 Chính danh hố mục tiêu nội dung dạy học Tâm lí học xác định vui chơi hoạt động chủ đạo trẻ độ tuổi mầm non Tuy nhiên, từ phương diện giáo dục, trẻ tuổi mầm non, chất chơi 102 ngụy trang việc học Học chơi, chơi mà học Học nội dung, chơi hình thức Do đó, góc độ mục tiêu nội dung giáo dục, thiết nghĩ, vấn đề cần thiết phải danh tên gọi để đảm bảo kết giáo dục đáp ứng yêu cầu Đối với hoạt động cho trẻ làm quen với chữ cái, xét bình diện ngơn ngữ học nhiệm vụ nhằm chuẩn bị tiền đề giúp trẻ tiếp cận với cơng việc quan trọng đời người: đọc viết Nói cách khác, mục đích cho trẻ làm quen chữ cốt lõi góp phần hình thành phát triển khả tiền đọc viết cho trẻ Khả tiền đọc viết (emergent literacy) thuật ngữ thuộc lĩnh vực ngôn ngữ trẻ em, chỉloại lực tiền đề chuẩn bị cho hoạt động đọc, viết Về chất, cấu trúc bao gồm phức hợp thành tố từ nhận thức, thái độ, động đến kĩ nhằm giúp cá nhân sẵn sàng với việc học đọc, học viết Theo nghiên cứu khả tiền đọc viết, lực cấu thành thành tố hợp phần động hứng thú với chữ viết;sự phát triển lời nói miệng;khả tương tác với sách; phát triển kiến thức siêu ngôn ngữ vốn sống; khả nhận thức thao tác với chữ viết, chữ cái; kĩ vận động tiền viết Với vị trí, ý nghĩa hoạt động nhằm phát triển khả tiền đọc viết cho trẻ em, thấy, tên gọi cho trẻ làm quen với chữ không đủ bao quát chuyển tải mục tiêu hoạt động,đồng thời, cách gọi cịn khiến cho nhiệm vụ yêu cầu cần thiết phải đạt trở nên thiếu tường minh Cụm từ làm quen dễ gây nảy sinh tâm lí coi thường, khơng đánh giá tầm quan trọng công việc Theo chúng tôi, GDMN cần đặt nhiệm vụ cho trẻ làm quen chữ (thuộc hợp phần khả nhận thức thao tác chữ viết, chữ cái) vào mạch hoạt động hình thành phát triển khả tiền đọc viết cho trẻ, theo đó, cho trẻ làm quen với chữ danh thành phát triển khả nhận thức thao tác với chữ Điều sở quan trọng giúp giáo viên xây dựng nội dung giáo dục phù hợp, đầy đủ khoa học việc chuẩn bị cho trẻ học đọc, học viết, tránh tình trạng lẫn lộn đọc, viết tiền đọc viết mà hệ luỵ việc dạy trước chương trình lớp cho trẻ ISSN 1859 - 4603 - Tạp chí Khoa học Xã hội, Nhân văn & Giáo dục, Tập 6, số (2016),100-105 mầm non – vấn nạn GDMN Bộ Giáo dục liệt chấn chỉnh 2.2.2 Liên thơng hố với giáo dục tiểu học Đọc, viết – với ý nghĩa thao tác trí tuệ: khả phiên chuyển kí tự thành âm thơng hiểu (đọc) hay khả biểu đạt tư tưởng tình cảm hệ thống kí hiệu (viết) lực phức tạp, phát triển theo giai đoạn gắn với trưởng thành nhận thức, tư Điều tức là, việc hình thành phát triển khả tiền đọc viết cho trẻ cần thiết phải thực cảkhi trẻ giai đoạn tiền ngơn ngữnhưng định khơng cơng việc riêng bậc GDMN Để nhiệm vụ chuẩn bị cho hoạt động đọc, viết có hiệu quả, rõ ràng cần phải có liên thơng mặt chương trình bậc học mầm non bậc kế cận tiểu học Chương trình dạy đọc, viết tiểu học cần phải thiết kế theo hướng tiếp nối từ tiền đề mà GDMN xây dựng ngược lại, GDMN cần quát nhiệm vụ trẻ cần phải thực vào lớp để chuẩn bị tảng tốt Có liên thơng đó, chắn khắc phục vênh lệch, bất cập tồn Theo cấu trúc chương trình mơn tiếng Việt lớp việc nhận dạng chữ ghi âm (bao gồm chữ kí tự 2, kí tự) thiết kế nội dung dạy Học vần tuần học với dung lượng chữ tăng liên tục theo tuần (tuần 1: chữ, tuần 2: chữ, tuần 3: chữ, tuần 4: chữ, tuần 5: chữ, tuần 6: 12 chữ) Đối với môn Tập viết, hoạt động tô, viết nét chữ tổ chức tuần Từ tuần thứ trở đi, trẻ bắt đầu việc tô, viết chữ cái, viết tiếng, từ, ngữ [2] Căn vào chuẩn kiến thức - kĩ năng, thấy việc dạy nhận dạng chữ Học vần tô, viết nét chữ Tập viết lớp xây dựng với ý nghĩa hoạt động củng cố Đồng thời, mục tiêu cần đạt nhiệm vụ tập viết cho thấy đòi hỏi cao kĩ (trẻ phải viết từ ngữ ứng dụng từ tuần thứ 3) Đối sánh nhiệm vụ trẻ cần làm vào lớp với nhà trường mầm non chuẩn bị theo yêu cầu Chỉ thị 2325, hồn tồn dễ dàng nhận có vênh lệch, quãng đứt GDMN giáo dục tiểu học Đó lí dẫn đến việccác bậc phụ huynh chờ đợi ngành giáo dục bắc cầu nối để trẻ bước bước bình yên thoải mái ngày đầu họcđã tự tìm hướng giải cách cho trẻ học thêm trước vào lớp Như vậy, chạy đua ôn luyện để trẻ bước vào tiểu học bậc phụ huynh lí giải Và rõ ràng, với tình trạng so vênh đầy bất cập chương trình GDMN giáo dục tiểu học phân tích với Chỉ thị 2325 hồn tồn chưa đủ để giải toả lo lắng phụ huynh để giải vấn đề GDMN, sở nghiên cứu chương trình nhà trường tiểu học, cần phải có chuẩn bị đầy đủ tốt để đảm bảo trẻ thành cơng với việc học chặng đường 2.2.3 Cấu trúc hố nội dung phát triển Muốn hồn thành nhiệm vụ bậc học hệ thống giáo dục quốc dân, nhà trường mầm non cần phải trang bị đủ điều kiện cần thiết cho trẻ vào lớp Tuy nhiên, “đủ” vốn hiển nhiên phương diện lí luận lại tốn phức tạp thực tiễn, cần chuẩn bị “non” chút, trẻ không đáp ứng yêu cầu việc học tiểu học, thừa lại gây nên nhiều hệ luỵ phát triển em Giải vấn đề nan giải này, theo chúng tôi, việc cấu trúc hoá nội dung (năng lực) phát triển giải pháp đắc hiệu Như khẳng định trên, hình thành phát triển khả tiền đọc viết không nhiệm vụ riêng bậc GDMN mà tiểu học (theo mục tiêu nhiều hệ thống giáo dục trẻ đến hết lớp kết thúc giai đoạn học để đọc, viết chuyển sang giai đoạn đọc, viết để học) Do đó, thành tố khả tiền đọc viết cần phải mô tả rõ ràng cấu trúc hoá đường phát triển Cụ thể là, phải vấn đề cốt lõi như: khả tiền đọc viết chất bao gồm thành tố phận nào? Sự phát triển thành tố diễn độ tuổi trẻ? Trẻ hoàn thành chương trình GDMN phải mức độ đường phát triển đó? Những mơ tả sở vững để tiến tới minh bạch hoá chức nhiệm vụ GDMN việc hình thành, phát triển cho trẻ lực nói 2.2.4 Minh bạch hoá nhiệm vụ dạy học Cuối thì, để giáo viên mầm non hồn thành nhiệm vụ dạy học, điều cốt lõi họ phải nắm rõ cần phải làm để giúp trẻ đáp ứng 103 Lê Thị Anh Kiều, Lê Thị Thanh Nhàn nhiệm vụ học tập tiểu học Hiện nay, nhiều ý kiến cho việc không thành công hoạt động chuẩn bị để trẻ sẵn sàng với việc học có nguyên nhân từ việc thiếu kiến thức kĩ ngôn ngữ GVMN Tuy nhiên, với bất cập có tính hệ thống nói vấn đề lực giáo viên hồn tồn khơng phải gút thắt khó gỡ tốn Những thiếu hụt kĩ viết chữ, kĩ phân tích cấu tạo chữ cái, tri thức ngôn ngữ học gắn với hệ thống chữ viết dễ khắc phục chương trình đào tạo, bồi dưỡng giáo viên Ở đây, điểm mấu chốt chỗ GVMN khơng thể xác định cần phải làm để hồn thành nhiệm vụ Cho nên, minh bạch hố nhiệm vụ dạy học việc hình thành phát triển khả tiền đọc viết cho trẻ trường mầm non, theo chúng tơi điểm thiết yếu để giải vấn đề với GDMN độ tuổi mẫu giáo lớn giúp trẻ có hiểu biết nét theo mẫu chữ viết thường sử dụng trường tiểu học kĩ thể nét trật tự nét, hướng nét Để đạt điều này, GVMN trước hết cần phải dạy trẻ tư ngồi viết, cách cầm bút điều khiển nét bút; tiếp đến bổ sung nội dung giới thiệu mẫu chữ viết thường phân tích cách cụ thể cấu tạo chữ theo mẫu số nét lẫn cách đặt bút hướng viết nét chữ Khi cung cấp chữ nét chữ, giáo viên cần phải ý đảm bảo tỉ lệ phần chữ, nét nhằm hình thành cho trẻ biểu tượng trọn vẹn nét chữ, tránh định kiến tuỳ tiện di hại đến trình viết chữ sau em Đồng thời, hoạt động tô đồ nét chữ chép chữ cái, từ, việc thể hướng nét trật tự nét cần phải sử dụng với ý nghĩa tiêu chí quan trọng đánh giá Kết nối chương trình bậc học mầm non – tiểu học hành, thấy, nhà trường mầm non ngồi việc hình thành cho trẻ động lực hứng thú với việc đọc, viết, rèn luyện linh hoạt ngón tay, cổ tay, khả phối hợp tay - mắt cung cấp cho trẻ số kiến thức kĩ làm việc với sách chữ viết nay, việc chuẩn bị khả tiền đọc viết hoạt động cho trẻ làm quen chữ cái, cần xác định rõ nội dung sau: Kết luận - Mục tiêu cần đạt hoạt động phương diện phát triển khả tiền đọc giúp trẻ nhận dạng chữ cái, biết gọi tên chữ biết phát âm âm vị ghi chữ âm tiết Về điểm cần ý: tiếng Việt có đến hệ thống tên gọi chữ khác (kiểu Việt: “a, bờ, cờ, dờ”, kiểu mô theo tên gọi vốn có chữ Latinh có từ thời kì chữ Quốc ngữ hình thành: “VTV: vê, tê, vê…”, kiểu gọi theo Anh ngữ: “BIDV: bi, ai, đi, vi…”) chưa chuẩn hoá văn quy phạm pháp luật Trong thực tế dạy học nhà trường phổ thông nay, việc gọi tên chữ phân chia theo phạm vi: gọi “bê, xê, dê” môn học thuộc khoa học tự nhiên gọi “bờ, cờ” dạy tiếng Việt nhằm thuận tiện cho việc đánh vần trẻ Giáo viên cần nắm rõ tinh thần để thống tên gọi, tránh lẫn lộn phạm trù âm – chữ tổ chức nội dung dạy học - Đối với phương diện hình thành khả tiền viết, để tránh cho trẻ phải hoạt động sức, không phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí, cần xác định yêu cầu đối 104 Đọc viết lực vô quan trọng, theo suốt đời người có tác động đáng kể vào cách thức người tương tác với cộng đồng, xã hội môi trường học tập tạo dựng nghề nghiệp Do đó, chuẩn bị khả tiền đọc viết cho trẻ giai đoạn mầm non nhiệm vụ quan trọng cần nghiêm túc nhìn nhận, theo tiến tới xây dựng nội dung dạy học hợp lí, khoa học để đảm bảo cho trẻ có thành cơng từ ngày đầu đến với việc học, để với trẻ, ngày đến trường thực ngày vui Tài liệu tham khảo [1] Lê A (2007), Chữ viết dạy Chữ viết tiểu học, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội [2] Bộ Giáo dục & Đào tạo (2009), Hướng dẫn thực Chuẩn kiến thức, kĩ môn học tiểu học, NXB Giáo dục, Hà Nội [3] Bộ Giáo dục & Đào tạo (2009), Chương trình Giáo dục Mầm non (Ban hành kèm Thông tư số 17/2009/TT-BGDĐT ngày 25 tháng năm 2009) [4] Phan Lan Anh, Trần Thu Hoà, Hướng dẫn sử dụng đánh giá trẻ theo Bộ chuẩn phát triển trẻ em tuổi, NXB Giáo dục Việt Nam ISSN 1859 - 4603 - Tạp chí Khoa học Xã hội, Nhân văn & Giáo dục, Tập 6, số (2016),100-105 FAMILIARIZING PRESCHOOL CHILDREN WITH THE VIETNAMESE ALPHABET FROM THE PERSPECTIVE OF LINGUISTICS Abstract: Preparing children for school is one of the key duties of early childhood education that provides fundamental premises to help children get ready for learning at primary school However, in reality, there still remain many shortcomings in the implementation of the above-mentioned duty, which includes preparation for learning to read and to write.In this paper, from the perspective of linguistics combined with the view of interconnection with the first grade Vietnamese subject curriculum, we analyse the inappropriate aspectsin the activity of familiarizing children with the Vietnamese alphabet in early childhood education, thereby proposing some suggestions to make this activity operate scientifically and effectively in order to meet the urgent demands of the educational reality Key words: early childhood education; learrning to read; learrning to write; familiarizing children with the Vietnamese alphabet; linguistics; emergent literacy 105 ... đặt nhiệm vụ cho trẻ làm quen chữ (thuộc hợp phần khả nhận thức thao tác chữ viết, chữ cái) vào mạch hoạt động hình thành phát triển khả tiền đọc viết cho trẻ, theo đó, cho trẻ làm quen với chữ. .. động cho trẻ làm quen với chữ cái, xét bình diện ngơn ngữ học nhiệm vụ nhằm chuẩn bị tiền đề giúp trẻ tiếp cận với cơng việc quan trọng đời người: đọc viết Nói cách khác, mục đích cho trẻ làm quen. .. cho trẻ làm quen chữ trường mầm non chứa đựng nhiều điểm bất cập từ mục tiêu dạy học trình tổ chức thực 2.1.1 Về mục tiêu dạy học Điểm đáng nói tính khơng rõ ràng mục tiêu hoạt động cho trẻ làm