Tích hợp giáo dục STEAM trong tổ chức hoạt động cho trẻ làm quen tác phẩm văn học ở trường mầm non

Bài viết Tích hợp giáo dục STEAM trong tổ chức hoạt động cho trẻ làm quen tác phẩm văn học ở trường mầm non nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn của giáo dục STEAM trong giáo dục mầm non, bài viết luận giải sự phù hợp của việc tích hợp giáo dục STEAM trong dạy tác phẩm văn học.

VNU Journal of Science: Education Research, Vol …, No (20…) 1-11 Original Article The Integration of STEAM Education in Organizing Activities to Familiarize Children with Literary Works in Preschool Van Thi Minh Tu, Chu Thi Hong Nhung, Nguyen Thu Huong* VNU University of Education, 144 Xuan Thuy, Cau Giay, Hanoi, Vietnam Received 09 February 2022 Revised 06 March 2022; Accepted 08 March 2022 Abstract: Literature has great significance in early childhood education Introducing children to literary works plays an important role in the preschool education program Integrating STEAM education in preschool activities in teaching literary works is considered an effective method of educational improvement, in line with the innovation requirements in teaching specific subjects This teaching approach brings many practical values not only for learners but also for teachers Through studying the theoretical and practical basis of STEAM education in preschool education, the article explains the suitability of integrating STEAM education in teaching literary works, thereby proposing a practical process The current paper proposes the integration of STEAM education in organizing activities to familiarize children with literary works in preschool Keywords: Integration, STEAM education, preschool children, familiarize with literature works D* _ * Corresponding author E-mail address: huongnt80@vnu.edu.vn https://doi.org/10.25073/2588-1159/vnuer.4637 V T M Tu et al / VNU Journal of Science: Education Research, Vol…., No (20…) 1-11 Tích hợp giáo dục STEAM tổ chức hoạt động cho trẻ làm quen tác phẩm văn học trường mầm non Văn Thị Minh Tư, Chu Thị Hồng Nhung, Nguyễn Thu Hường* Trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội, 144 Xuân Thủy, Cầu Giấy, Hà Nội, Việt Nam Nhận ngày 09 tháng 02 năm 2022 Chỉnh sửa ngày 06 tháng năm 2022; Chấp nhận đăng ngày 08 tháng năm 2022 Tóm tắt: Văn học có ý nghĩa lớn lao giáo dục trẻ mầm non Cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học hoạt động có vị trí quan trọng chương trình giáo dục mầm non Tích hợp giáo dục STEAM hoạt động trường mầm non dạy tác phẩm văn học xem phương thức cải tiến giáo dục hiệu quả, phù hợp với yêu cầu đổi phương pháp dạy học môn Đây coi hướng tiếp cận mang lại nhiều giá trị thiết thực không cho người học mà cho người dạy Thông qua việc nghiên cứu sở lý luận thực tiễn giáo dục STEAM giáo dục mầm non, viết luận giải phù hợp việc tích hợp giáo dục STEAM dạy tác phẩm văn học Từ đề xuất quy trình thực tích hợp giáo dục STEAM tổ chức hoạt động cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học trường mầm non Từ khóa: Tích hợp, giáo dục STEAM, trẻ mầm non, làm quen với tác phẩm văn học Mở đầu * Dạy học theo hướng tích hợp (cịn gọi dạy học tích hợp) quan niệm dạy học nhằm hình thành học sinh lực giải hiệu tình thực tiễn dựa huy động nội dung, kiến thức, kĩ thuộc nhiều lĩnh vực khác Các nghiên cứu cho rằng, dạy học tích hợp có nhiều điều kiện để phát triển lực cho người học kết học tập người học cao chương trình tích hợp, (Xavier Roegiers, 1996) Với giáo dục mầm non, dạy học tích hợp xem quan điểm chủ đạo xuyên suốt trình thực chương trình Trong Thơng tư số 01/VBHN-BGDĐT ngày 13 tháng năm 2021 Bộ GD&ĐT việc Ban hành chương trình giáo dục mầm non xác định rõ mục tiêu giáo dục mầm non “giúp trẻ em phát triển thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành yếu tố nhân _ * Tác giả liên hệ Địa email: huongnt80@vnu.edu.vn https://doi.org/10.25073/2588-1159/vnuer.4637 cách, chuẩn bị cho trẻ em vào lớp một, ” [1] Để đảm bảo thực tốt mục tiêu đó, đội ngũ cán quản lí giáo viên mầm non phải có lực tổ chức hoạt động cho nhóm trẻ khối lớp Điều địi hỏi nhà giáo dục trẻ phải tích hợp những vấn đề họ có để hướng dẫn trẻ vận dụng vào tình cụ thể mà trẻ trải nghiệm Nghiên cứu vấn đề “Tích hợp giáo dục STEAM tổ chức hoạt động cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học trường mầm non”, viết tiếp cận giáo dục STEAM phương thức tích cực việc thực quan điểm dạy học tích hợp trường mầm non Từ đó, đề xuất quy trình xây dựng kế hoạch dạy học tích hợp giáo dục STEAM tổ chức hoạt động cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học trường mầm non Nội dung nghiên cứu 2.1 Một số khái niệm i) Khái niệm tích hợp giáo dục tích hợp Khái niệm “tích hợp” vốn có nguồn gốc La tinh “entergration”, với nghĩa lồng ghép, sát V T M Tu et al / VNU Journal of Science: Education Research, Vol…., No (20…) 1-11 nhập, hợp nhất, xác lập chung, toàn thể, thống sở phận riêng lẻ Theo tác giả N T Hồ (2019), “Giáo dục tích hợp quan niệm q trình học tập tồn thể q trình học tập góp phần hình thành người học lực rõ ràng, có dự tính trước điều cần thiết cho người học nhằm phục vụ cho trình học tập tương lại, nhằm hoà nhập học sinh vào sống lao động,… giáo dục tích hợp làm cho học tập có ý nghĩa” [2] Như vậy, giáo dục tích hợp dự định hoạt động người học học cách sử dụng phối hợp kiến thức, kỹ động tác để lĩnh hội cách toàn vẹn Giáo dục tích hợp sàng lọc thơng tin có ích để hình thành lực mục tiêu tích hợp; ii) Khái niệm giáo dục STEAM Giáo dục STEAM: giáo dục STEAM bước phát triển từ giáo dục Stem với việc bổ sung thêm thành tố Arts (Nghệ thuật) “Stem tích hợp với mơn nghệ thuật khai phóng để trở thành mơn học STEAM” [3] Giáo dục STEAM với trẻ mầm non: STEM chuyển sang STEAM phương thức tiếp cận giáo dục mới, xem chiến lược giáo dục cải tiến hiệu cao cho lĩnh vực giáo dục mầm non, phù hợp với yêu cầu đổi phương pháp phương pháp giáo dục mầm non Trong chương trình giáo dục mầm non hành rõ giáo dục mầm non cần phải “tạo điều kiện cho trẻ trải nghiệm, tìm tịi, khám phá mơi trường xung quanh nhiều hình thức đa dạng, đáp ứng nhu cầu, hứng thú trẻ theo phương châm “chơi mà học, học chơi” [1]; iii) Khái niệm cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học: theo L T B Lý, L T A Tuyết (2009), cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học “chỉ mức độ, giới hạn, yêu cầu việc cho trẻ tiếp xúc với tác phẩm văn học qua nghệ thuật đọc kể chuyện cô giáo” [4] Hoạt động nhằm dẫn dắt, hướng dẫn trẻ cảm nhận giá trị nội dung, nghệ thuật phong phú tác phẩm, khơi gợi trẻ rung động, hứng thú văn học, có ấn tượng hình tượng nghệ thuật, hay đẹp tác phẩm thể cảm nhận qua hoạt động mang tính chất văn học nghệ thuật đọc thơ, kể chuyện, chơi trị chơi đóng kịch; cao tiến tới sáng tạo vần thơ, câu chuyện theo tưởng tượng mình, góp phần hình thành phát triển tồn diện nhân cách trẻ [1] 2.2 Sự phù hợp việc tích hợp giáo dục STEAM tổ chức hoạt động cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học trường mầm non: i) Ý nghĩa, nhiệm vụ hoạt động cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học Ý nghĩa: văn học loại hình nghệ thuật sáng tạo ngơn từ, phản ánh đời sống xã hội thể nhận thức sáng tạo người Văn học đời để đáp ứng nhu cầu sáng tạo thưởng thức thẩm mỹ người Đối với trẻ mầm non, đặc biệt trẻ độ tuổi từ 4-6 tuổi thời điểm vàng phát triển nhận thức, bao gồm: khả ý, khả ngôn ngữ, tâm lý cảm xúc Văn học kênh quan trọng có khả cung cấp biểu tượng cho trẻ Nếu tiếp xúc với tác phẩm văn học sớm trẻ hình thành, phát triển lực quan trọng như: lực tư trừu tượng, lực thẩm mỹ, lực sáng tạo đặc biệt lực ngôn ngữ Có thể nói, văn học với ưu phương tiện đắc dụng việc giáo dục trẻ mầm non Đó đường giáo dục niềm vui đẹp, phù hợp với giới tinh thần non nớt, trẻo trẻ Nhiệm vụ: nhiệm vụ việc cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học chương trình giáo dục mầm non là: Giúp trẻ yêu thích biết rung động trước tác phẩm thơ, truyện; hào hứng có nhu cầu muốn tham gia vào hoạt động văn học nghệ thuật như: đọc thơ, kể chuyện, đóng kịch; Mở rộng nhận thức giới xung quanh, bồi dưỡng cho trẻ tình cảm lành mạnh, ước mơ cao đẹp theo tinh thần “5 điều Bác Hồ dạy” thiếu nhi; giáo dục thẩm mĩ, giúp trẻ nhận hay, đẹp tự nhiên tác phẩm văn học ước mơ làm điều tốt đẹp cho sống; Phát triển ngôn ngữ cho trẻ: Phát âm chuẩn âm tiết tiếng Việt, có vốn từ phong phú, xác, biết diễn đạt rõ ràng, mạch lạc biểu cảm V T M Tu et al / VNU Journal of Science: Education Research, Vol…., No (20…) 1-11 giao tiếp học tập; Rèn luyện kĩ đọc - kể diễn cảm, thể tác phẩm hình thức khác ii) Tich hợp giáo dục STEAM tổ chức hoạt động cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học Bản chất giáo dục STEAM cho trẻ mầm non giáo dục tích hợp Tính tích hợp giáo dục STEAM thể trình tổ chức hoạt động, biểu mặt sau: Giáo dục STEAM trọng hoạt động trải nghiệm trẻ: Tư trẻ mầm non tư mang tính trực quan Ở tuổi nhà trẻ, tư trực quan hành động phát triển mạnh Đến giai đoạn mẫu giáo chuyển giao từ tư trực quan hành động sang tư trực quan hình ảnh trình trẻ thao tác hoạt động với đồ vật dần hình thành biểu tượng đồ vật Cuối giai đoạn mẫu giáo, trẻ dần hình thành tư trực quan sơ đồ giúp trẻ mã hóa đối tượng giải mã đồ, thiết kế đơn giản Chính đặc điểm tư trẻ mầm non mà giáo dục trẻ cần mang đậm tính trải nghiệm thơng qua việc thực hoạt động Giáo dục STEAM quan tâm đến mối liên hệ tri thức với việc vận dụng tri thức vào tình có nghĩa sống: Trên thực tế, hoạt động giáo dục trẻ trường chủ yếu hoạt động lớp học với đồ dùng, đồ chơi có sẵn Q trình thao tác, khám phá đối tượng hầu hết có hoạt động làm mẫu giáo viên hoạt động khái quát kiến thức giúp trẻ Điều giúp trẻ rút ngắn thời gian khám phá kiến thức khái quát cách đọng, ngắn gọn trẻ lại khó khăn trình lưu giữ tái lại tri thức Giáo dục STEAM tạo điều kiện cho trẻ tham gia vào hoạt động trực tiếp với đối tượng hoàn cảnh cụ thể Bằng kinh nghiệm mình, trẻ thực thao tác với đối tượng theo phương pháp thử sai, từ đó, trẻ tự rút học kinh riêng sở hướng dẫn, gợi mở giáo viên thực cần thiết Giáo dục STEAM kích thích hoạt động điều tra, nghiên cứu trẻ: với tinh thần ln đề cao, khuyến khích trẻ đặt câu hỏi trẻ có thắc mắc, giáo dục STEAM hình thành trẻ tò mò đối tượng Việc nhà giáo dục tìm cách kích thích trẻ tìm hiểu đối tượng cách thức, thao tác, hành động khác như: khảo sát, điều tra, nghiên cứu tìm cách chứng minh hồi nghi Như vậy, lực STEAM giúp trẻ phát triển toàn diện, tham gia vào giới tiến công nghệ Tuy nhiên, để trở thành nhà khoa học kỹ sư xuất sắc, trước tiên người ta phải phát triển kỹ đặc thù môn Văn học như: khả cảm thụ, đọc, kể diễn cảm, diễn đạt, vốn từ,… Khi giáo dục ngày tập trung vào việc dạy trẻ kĩ STEAM cần nhớ rằng, kĩ hình thành từ mơn văn học quan trọng, đặc biệt trẻ mầm non, văn học xem hạt giống ni dưỡng tâm hồn trí tuệ Cần có tư tiếp cận mẻ hơn, thí nghiệm không thuộc lớp khoa học Khi học văn học, giáo viên đưa nhân vật bối cảnh vào sống cách thử nghiệm lớp học với ý tưởng STEAM Thay đọc câu chuyện, thơ đặt câu hỏi, giáo viên cho trẻ tham gia học tập theo dự án kết hợp với kĩ STEAM để xây dựng mơ hình nhân vật hồn thách xây dựng sản phẩm STEAM Với nhiều cơng cụ có, việc tích hợp giáo dục STEAM tổ chức hoạt động cho trẻ làm quen với tac phẩm văn học trở nên đầy hứng thú hiệu quả, mang lại cho trẻ trải nghiệm mẻ Qua trẻ nhớ tác phẩm học từ tác phẩm tốt Qua đó, trẻ có nhiều hội để rèn luyện phát triển kĩ như: làm việc nhóm, tư sáng tạo; phản biện, giải vấn đề,… Mặc dù giáo dục STEAM thể nhiều ưu điểm giá trị song trường mầm non, việc triển khai tích hợp STEAM chưa đồng bộ, chủ yếu diễn số trường quốc tế trường chất lượng cao Khi tổ chức hoạt động cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học, giáo viên chủ yếu sử dụng phương pháp đặc thù quen thuộc (đọc, kể diễn cảm; trực quan, trị chơi, giảng giải, đóng vai,…) Một số trường cử giáo viên tập huấn mời V T M Tu et al / VNU Journal of Science: Education Research, Vol…., No (20…) 1-11 chuyên gia đào tạo sau có vận dụng số tiết học dự án học tập Tuy nhiên hiệu chưa cao Các nhà quản lý giáo viên mầm non nhiều băn khoăn vấn đề: lựa chọn chủ đề, quy trình thực hiện, kiểm tra, đánh giá, sở vật chất, thời gian thực hiện, đặc biệt vấn đề kinh phí cho học liệu Với đặc thù môn văn học, làm để tích hợp STEAM có sản phẩm STEAM sau học thách thức với giáo viên mầm non Kết nghiên cứu 3.1 Thông tin chung khảo sát thực trạng Bài viết phân tích thực trạng lực vận dụng tích hợp giáo dục STEAM tổ chức hoạt động cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học trường mầm non dựa hai phương pháp: nghiên cứu định lượng nghiên cứu định tính Nghiên cứu định lượng thực chủ yếu qua điều tra bảng hỏi nhằm thu thập thông tin thực trạng vận dụng giáo dục STEAM tổ chức hoạt động cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học Nội dung phiếu điều tra dựa sở cấu trúc lực STEAM, tập trung mức độ: biết, hiểu, vận dụng STEAM vận dụng STEAM Từ đề xuất việc tích hợp giáo dục STEAM vào tổ chức hoạt động cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học Các câu hỏi thiết kế Google drive với tham gia 100 cán quản lý giáo viên mầm non tỉnh, thành phố: Hà Nội, Thái Nguyên, Hưng Yên, Lạng Sơn Các liệu thu được xử lí tự động Google drive Nghiên cứu định tính thơng qua nội dung mở câu hỏi đóng câu hỏi mở nội dung cụ thể phiếu khảo sát; thông qua phương pháp thu thập thêm thơng tin từ tài liệu, giáo trình giáo dục STEAM Phương pháp cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học kho liệu số Đại học Quốc gia trang web giáo dục 3.2 Thực trạng lực STEAM tích hợp giáo dục STEAM trường mầm non Thông qua kết trưng cầu 100 ý kiến giáo viên mầm non google forms, đưa số kết luận sau: (link: https://forms.gle/kDfQGk65yEBWwp986) Thứ nhất, giáo viên mầm non tham gia khảo sát biết giáo dục STEAM mức độ khác (2% chưa biết đến); chưa có giáo viên hiểu đúng, đủ chất STEAM m mà hiểu vài khía cạnh STEAM Như vậy, với lí khác nhau, giáo viên cịn có hiểu biết hạn chế sở lí luận giáo dục STEAM Thứ hai, 100% giáo viên nhận thấy tích hợp giáo dục STEAM tổ chức hoạt động cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học cần thiết, nhiều ý kiến cho việc quan tâm đến độ tuổi cần thiết: 56%, (không cần thiết: 0%) Thứ ba, giáo viên biết đến số hình thức tích hợp giáo dục STEAM vào tổ chức hoạt động cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học chưa chủ động chưa biết vận dụng: 55%; vận dụng lúng túng; vận dụng thành thạo: 0% Thứ tư, có tỉ lệ khơng nhỏ giáo viên mầm non tham gia khoá bồi dưỡng giáo dục STEAM cho trẻ MN: 40% thực tế cho thấy chưa có kết quả, theo khảo sát: 100% chưa thực có lực STEAM chưa vận dụng đạt kết tích hợp STEAM tổ chức hoạt động cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học Thứ năm, đề xuất: có đạo cấp với hướng dẫn cụ thể; giáo viên tập huấn, trải nghiệm; đầu tư sở vật chất, tài liệu, hỗ trợ kinh phí, tạo điều kiện thời gian Bên cạnh có ý kiến đề xuất cách thức, phương pháp tích hợp STEAM tổ chức hoạt động cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học có sở, phù hợp, khả thi, chứng tỏ giáo viên mầm non mong đợi có hội trải nghiệm với STEAM, có dẫn cụ thể việc tích hợp giáo dục STEAM việc tổ chức hoạt động cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học Kết nghiên cứu, đánh giá thực trạng lực STEAM vận dụng tích hợp STEAM sở thực tiễn để chúng tơi đề xuất quy trình tích hợp STEAM tổ chức hoạt động cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học trường mầm non 6 V T M Tu et al / VNU Journal of Science: Education Research, Vol…., No (20…) 1-11 3.3 Đề xuất quy trình thực tích hợp giáo dục STEAM tổ chức hoạt động giáo dục STEAM trường mầm non Nguyên tắc tích hợp giáo dục STEAM tổ chức hoạt động cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học Bên cạnh nguyên tắc chung như: Đảm bảo tính khoa học, tính thực tiễn, đảm bảo chuẩn kiến thức, kĩ theo độ tuổi trẻ mầm non mối liên hệ học tích hợp vận dụng, tích hợp giáo dục STEAM dạy trẻ làm quen với tác phẩm văn học phải đảm bảo ba nguyên tắc sau đây: Thứ nhất, nguyên tắc tiếp cận liên môn, liên ngành lĩnh vực Khoa học, Cơng nghệ, Kỹ thuật, Nghệ thuật, Tốn học, Văn học, Nghệ thuật giúp người học trải nghiệm thực tế nhằm khám phá tri thức cách hiệu Thứ hai, nguyên tắc lồng ghép với học giới thực, thể tính thực tiễn tính ứng dụng kiến thức, giá trị nhân văn tác phẩm văn học việc giải vấn đề thực tế Do đó, giáo dục STEAM cho trẻ mầm non cần hướng đến hoạt động thực hành vận dụng kiến thức để tạo sản phẩm giải vấn đề thực tế sống Thứ ba, nguyên tắc xây dựng phát triển hệ thống kĩ giúp người học sẵn sàng học tập sống Đề xuất quy trình triển khai tích hợp giáo dục STEAM tổ chức hoạt động cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học: i) Quy trình thiết kế Bước 1: lựa chọn chủ đề, tác phẩm văn học; Bước 2: tìm kiếm ý tưởng để xây dựng học STEAM; Bước 3: xác định mục tiêu cho học STEAM; Bước 4: thiết kế hoạt động giáo dục STEAM; Bước 5: lập kế hoạch đánh giá; ii) Quy trình triển khai (theo hình thức dạy học theo dự án với mơ Hình 5E) Đối với trẻ mầm non, đặc biệt với việc Tích hợp STEAM trong tổ chức hoạt động trẻ làm quen với tác phẩm văn học, lựa chọn mơ hình dạy học 5E xem phù hợp Quy trình dạy học 5E dạy học dự án có điểm tương đồng hồn tồn kết hợp với Chúng đề xuất quy trình sau: Bảng Quy trình thực Giai đoạn Giai đoạn Giáo dục STEAM Mơ hình dạy học 5E Gắn kết (Engage) DHDA Quy trình giai đoạn Mục tiêu chung Mở dự án Tạo hứng thú, tìm hiểu trẻ biết chưa biết chủ đề; Giới thiệu dự án Triển khai dự án Cung cấp kiến thức mới; Trải nghiệm, khám phá; Áp dụng học vào tình tạo sản phẩm Đóng dự án Tổng kết, đánh giá trình, đánh giá sản phẩm dự án Khảo sát (Explore) Giải thích (Explain) Giai đoạn Giai đoạn Củng cố (Elaborate) Đánh giá (Evaluate) iii) Hướng dẫn quy trình triển khai dự án (theo mơ Hình 5E) Bước Mở dự án; Giai đoạn 1: gắn kết Engage: giáo viên trình bày bối cảnh, nhiệm vụ, dẫn dắt trẻ xác định vấn đề (yêu cầu thiết kế, chế tạo); phân cơng nhiệm vụ nhóm, định hướng sản phẩm, kế hoạch triển khai dự án; tiêu chí, hình thức, thời gian đánh giá sản phẩm dự án V T M Tu et al / VNU Journal of Science: Education Research, Vol…., No (20…) 1-11 Bước Triển khai dự án Giai đoạn 2: khảo sát (Explore): giáo viên củng cố kiến thức nền, cung cấp kiến thức thông qua hoạt động trải nghiệm, khám phá Giai đoạn 3: giải thích (Explain): giải thích khái niệm mới, đề xuất giải pháp thiết kế, thảo luận phương án thiết kế Giai đoạn 4: củng cố (Elaborate): thiết kế sản phẩm theo phương án lựa chọn Bước Tổng kết dự án Giai đoạn Đánh giá (Evaluate): báo cáo sản phẩm, trưng bày sản phẩm, thảo luận, điều chỉnh kết ban đầu Hướng dẫn xây dựng kế hoạch tích hợp giáo dục STEAM tổ chức hoạt động cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học theo hình thức dạy học dự án Bảng Kế hoạch dự án Tổng quan dự án (Bối cảnh): tiếng chuông cảnh tỉnh việc ô nhiễm môi trường ý nghĩa việc trồng, chăm sóc xanh việc thực nhiệm vụ bảo vệ môi trường cơng dân, đặc biệt cơng dân tí hon Tên dự án: ƯƠM NHỮNG MẦM XANH Tóm tắt dự án: dự án đề cao vai trò xanh ý nghĩa việc “ Ươm mầm xanh” sống Từ giúp trẻ trải nghiệm với trình “Ươm mầm xanh”, khám phá kỳ diệu giới tự nhiên; sáng tạo đơi bàn tay trí tuệ người; biết yêu lao động gía trị tạo nên từ lao động Lĩnh vực dạy Vị trí chương trình Lĩnh vực: phát triển ngơn ngữ Chủ đề: thực vật (Chương trình giáo dục mầm non, 2017); Bài: kể chuyện Chú Đỗ con” thể loại: truyện đại; Thời gian thực lớp: 04 tiết; Tổng thời gian thực dự án: tuần Cấp/lớp Lớp mẫu giáo nhỡ ( - tuổi) Thời gian dự kiến Thời gian học lớp theo phân phối chương trình, dự kiến: tiết Tiết 1, Giới thiệu dự án Kể chuyện: đỗ Khám phá, chuẩn bị chất liệu cho việc hạt nảy mầm, dụng cụ làm vườn Phân nhóm, phân cơng nhiệm vụ nhóm Phổ biến kế hoạch dự án Tiết 2+3, thực dự án Thực nghiệm trình “hạt nảy mầm”, chăm sóc mầm, quan sát Vẽ vịng đời phát triển từ hạt đến mầm đến phát triển thành đỗ; vẽ “nhân vật” tác động đến V T M Tu et al / VNU Journal of Science: Education Research, Vol…., No (20…) 1-11 phát triển (mặt trời, chị nắng, chị gió,…) Chuyển thể kịch Nàng công chúa hạt đỗ từ truyện Chú đỗ Phân vai, luyện tập Chuẩn bị báo cáo sản phẩm Tiết 4, Tổng kết dự án Thời gian lên lớp: giáo viên hướng dẫn trẻ thực quan sát, đo đạc phát triển hạt giống qua ngày Mục tiêu/sản phẩm 6.1 Mục tiêu chung Mục tiêu chung: sau tham gia dự án, trẻ có hiểu biết vòng đời, phát triển từ hạt giống trưởng thành, yếu tố ảnh hưởng đến trình sinh trưởng phát triển 6.2 Mục tiêu cụ thể Kiến thức: trẻ kể lại cốt truyện; hiểu nội dung, ý nghĩa, học từ truyện Chú đỗ con; nhận biết, gọi tên chất liệu, dụng cụ cần thiết cho việc ươm hạt nảy mầm chăm sóc mầm Kỹ năng: đọc, kể diễn cảm tác phẩm văn học; làm việc nhóm; trồng chăm sóc cây, thiết kế, phối màu; chuyển thể kịch bản, diễn xuất;… Thái độ: yêu lao động, trân trọng thành lao động, biết yêu thương, chia sẻ, đoàn kết,… Mục tiêu STEAM Khoa học (S): trẻ hiểu tượng hạt nảy mầm; phát triển từ hạt giống trưởng thành yếu tố, điều kiện định đến nảy mầm phát triển mầm Công nghệ (T): trẻ biết cách sử dụng dụng cụ làm vườn an toàn hiệu quả: (xẻng, găng tay, trang,…); biết cách làm hệ thống tưới nước tự động, tạo lỗ thoát nước cho chậu cây,… Kĩ thuật (E): trẻ biết quy trình gieo hạt; thực hành bước chăm sóc hạt nảy mầm Nghệ thuật (A): trẻ biết kết hợp màu sắc, hội hoạ; xây dựng kịch kể chuyện sáng tạo, diễn xuất, phục trang,… Toán học (M): trẻ biết đo, đếm, phân loại, đo lường, so sánh,… Năng lực: sáng tạo; ngôn ngữ; giao tiếp hợp tác,… 6.4 Sản phẩm dự án Các chậu mầm với kết khác phụ thuộc vào q trình chăm sóc; Các tranh phát triển từ hạt thành cây; nhân vật ảnh hưởng đến phát triển (ơng mặt trời, chị nắng xn, chị gió,…) Kịch kể chuyện sáng tạo “Cơng chúa hạt đậu” Hình thức, phương pháp, kỹ thuật dạy học Dạy học dự án, làm việc nhóm, trực quan, ứng dụng cơng nghệ thơng tin, sân khấu hố,…) Chuẩn bị: số loại hạt đỗ loại (đỗ xanh, đỗ đen, đỗ đỏ,…), chậu nhựa, hộp nhựa, làm vườn chăm sóc cảnh, số chai nhựa, giấy, màu, bút vẽ,… V T M Tu et al / VNU Journal of Science: Education Research, Vol…., No (20…) 1-11 Bộ câu hỏi định hướng Câu hỏi khái quát Cây xanh có cần thiết với khơng? Làm để có xanh? Làm để phát triển tốt? Kể tên lợi ích số loại hạt? Câu hỏi học Em chọn hạt giống nào? Em làm để từ hạt giống trở thành mầm khoẻ mạnh? Em làm để bảo vệ xanh Câu hỏi nội dung Điều xảy gieo hạt xuống đất? Hạt giống cần yếu tố để nảy mầm thành khoẻ mạnh? Khi mầm phận xuất đầu tiên? Nếu khơng có nước/ánh sáng chăm sóc cách ngược lại? Lịch trình đánh giá Trong thực hiện: báo cáo tiến độ thực dự án nhóm trẻ; Đánh giá q trình, đánh giá sản phẩm học tập theo nhóm Sau thực hiện: đánh giá sau dự án: Phiếu phản hồi đối tượng mời tham gia buổi báo cáo kết dự án Điều chỉnh cho phù hợp với đối tượng Trẻ tiếp thu chậm Phân nhóm phù hợp; giao nhiệm vụ vừa sức Trẻ khiếu Khuyến khích phát biểu; đưa thêm thử thách nâng cao kỹ năng; kèm, giúp đỡ bạn,… u Hướng dẫn tổ chức hoạt động Dự án “ƯƠM NHỮNG MẦM XANH” Giai đoạn 1: mở dự án Gắn kết (Engagement): Nhiệm vụ giáo viên: giới thiệu bối cảnh làm nảy sinh vấn đề cần giải liên quan đến chủ đề; tìm hiểu nhanh kiến thức trẻ biết liên quan đến chủ đề học; thu hút, khuyến khich trẻ quan tâm đến vấn đề sắp tới để trẻ sẵn sàng khám phá; giới thiệu dự án; chia nhóm, phân cơng nhiệm vụ nhóm, định hướng sản phẩm dự án Trong hoạt động này, giáo viên sử dụng phương pháp: Quan sát tượng; trò chơi đuổi hình bắt chữ, xem thước phim ngắn, nghe hát, phiếu hỏi,… để dẫn dắt trẻ vào nhiệm vụ dự án Tiết Khởi động, khám phá: tìm hiểu kiến thức - Khám phá khoa học Trẻ khởi động trò chơi với từ khố mơi trường, xanh; giới thiệu tên, mục đích, mục tiêu, kế hoạch triển khai, tiêu chí đánh giá, khen thưởng dự án; phân công nhiệm vụ thành viên nhóm; hồn thành phiếu tập vẽ vòng đời phát triển cây, phiếu tập bước gieo hạt; tiến hành thí nghiệm gieo hạt; Dự đốn q trình phát triển cây; xem clip nảy mầm hạt đỗ; vẽ tranh nảy mầm Giai đoạn 2: triển khai dự án Khảo sát (Exploration): Nhiệm vụ giáo viên: hướng dẫn trẻ khám phá khái niệm thông qua hoạt động trải nghiệm Giáo viên cung cấp kiến thức mang tính làm tảng cho việc hình thành kiến thức Trẻ trực tiếp thao tác, khám phá vật liệu, học cụ chuẩn bị trước Giáo viên yêu cầu trẻ tham gia hoạt động: quan sát, làm thí nghiệm, thiết kế, tập hợp số liệu,… Giải thích (Explanation): Nhiệm vụ giáo viên: hướng dẫn trẻ tổng hợp kết có từ hoạt động khảo sát nhiều hình thức khác nhau; đặt thêm câu hỏi gợi mở trẻ chưa hiểu rõ muốn khám phá thêm vật, tượng;tạo hội cho trẻ miêu tả, phân tích, thuyết trình mà trẻ thu nhận từ hoạt động khám phá trước giáo viên đưa thông 10 V T M Tu et al / VNU Journal of Science: Education Research, Vol…., No (20…) 1-11 tin để trẻ kết nối thấy liên hệ với hoạt động trải nghiệm trước Ở bước này, giáo viên sử dụng nhiều câu hỏi mang tính gợi mở cung cấp thuật ngữ, khái niệm, sơ đồ để hệ thống hoá kết mà trẻ có từ hoạt động trước Củng cố (Elaborate): Nhiệm vụ giáo viên: hướng dẫn trẻ thực hành, vận dụng kiến thức tổng hợp từ bước giải thích Đây bước thể rõ lực trẻ việc vận dụng kiến thức, kỹ năng, tư sáng tạo vào việc tạo sản phẩm hữu dụng Đáp ứng yêu cầu đặt từ bối cảnh sản phẩm có từ dự án Để chuẩn bị cho buổi tổng kết dự án, giáo viên hướng dẫn trẻ chuẩn bị kịch báo cáo sản phẩm rà soát lại phần việc cần chuản bị cho buổi tổng kết Tiết 2, 3: thực nghiệm yếu tố ảnh hưởng đến phát triển tạo hình - vẽ vịng đời yếu tố tác động Trẻ sắp xếp bước theo quy trình gieo hạt giống; tiến hành thí nghiệm gieo hạt, chứng minh cần đất, nước, khơng khí, ánh sáng Giáo viên giới thiệu đồ dùng, công dụng nguyên vật liệu sử dụng; Trẻ thực thí nghiệm: Mỗi nhóm có chậu, nhóm chọn loại hạt: đỗ, ngơ, cải, lạc, lúa (trang trí chậu trước gieo hạt), đặt vị trí khác (trẻ dễ quan sát chăm sóc) Trẻ đưa dự đốn kết vẽ kí hiệu vào phiếu giả thuyết khoa học thể phát triển hay khơng phát triển hạt giống Ngồi học lớp, hàng ngày trẻ quan sát, đo đạc chiều dài cây, đếm số lượng mọc sau ngày, 10 ngày, 20 ngày Sau trẻ quan sát, giáo viên hướng dẫn trẻ tạo hình: Vẽ tranh trình phát triển hạt giống nhóm có yếu tố ảnh hưởng Trẻ nêu ý tưởng lựa chọn nguyên vật liệu để hoàn thành tranh Trẻ giới thiệu sản phẩm cách thực hiện, nhận xét góp ý hồn thiện sản phẩm Giai đoạn 3: tổng kết dự án Đánh giá (Evaluate): Nhiệm vụ giáo viên: tổ chức cho trẻ trình bày sản phẩm học tập theo nhóm với hình thức sân chơi nhỏ để nhóm tranh tài Đối tượng tham gia mở rộng thêm khách mời đại diện Ban Giám hiệu, tổ chuyên môn, cha mẹ học sinh, Giáo viên hướng dẫn trẻ chủ động với chơi: từ làm MC đến ban giám khảo; từ đạo diễn đến diễn viên báo cáo viên Khi trẻ báo cáo sản phẩm, giáo viên hướng dẫn trẻ đối sánh xem sản phẩm có đạt tiêu chí đề từ ban đầu hay giống trí tưởng tượng trẻ hay khơng Trẻ có hội chia sẻ thành cơng, thất bại, rút “bí quyết”, học thành cơng lý giải lý thất bại Tiết Báo cáo kết quả: i) Hình thức: tổ chức sân chơi tranh tài; ii) Ban giám khảo (là trẻ): đội thành viên iii) Cơ cấu giải thường: giấy khen, quà tặng cho đội; iv) Chuẩn bị: chậu nhóm; Phiếu tập quan sát phát triển hoàn thành; Các chậu cây; Các tranh; Bảng chấm điểm; Quà tặng phần thưởng cho nhóm; phiếu đánh giá Nhóm 1: kể chuyện sáng tạo: “Nàng cơng chúa hạt” Nhóm 2: thuyết trình tranh “Sự nảy mầm hạt” Nhóm 3: giới thiệu chậu với kết Nhóm 5: đóng kịch; v) Tiêu chí đánh giá: sản phẩm thể kết thí nghiệm; Thuyết trình đủ nội dung, tác phong tự tin, sử dụng ngôn ngữ phi ngôn ngữ; vi) Kết thúc dự án: ghi nhận sản phẩm, khích lệ, khen thưởng Kết luận Đổi giáo dục hướng tới mục đích giáo dục với mục tiêu cụ thể, thiết thực để người học sống sống tốt từ ngày hôm Với trẻ độ tuổi mầm non, môi trường thực tiễn tình gợi vấn đề tích cực để kích hoạt tư trẻ Chính mơi trường đem đến hội lớn để trẻ thấy giá trị thực tri thức khoa học mà trẻ tích lũy Tích hợp giáo dục STEAM V T M Tu et al / VNU Journal of Science: Education Research, Vol…., No (20…) 1-11 tổ chức hoạt động cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học có ý nghĩa thiết thực giáo dục nói chung giáo dục mầm non nói riêng Đây hướng tiếp cận để thực mục tiêu giáo dục, giúp trẻ phát huy tối đa lực học tập, đồng thời trang bị cho em kiến thức kỹ làm móng vững chắc để phát triển năm học suốt đời Đây coi hướng hữu hiệu để thực mục tiêu đổi giáo dục, đáp ứng nhu cầu xã hội nguồn nhân lực chất lượng cao Lời cảm ơn Bài báo thực cở sở đề tài nghiên cứu khoa học cấp sở “Nghiên cứu phương thức giáo dục STEAM giáo dục mầm non nhằm đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục” Mã số: QS20.08 11 Tài liệu tham khảo [1] Ministry of Education and Training, Early Childhood Education Program (Unified Version), 2017 [2] N T Hoa, Textbook of Integrated Education in Kindergarten, Pedagogical University Publishing House, 2019 [3] N T Hai, STEM/STEAM Education From Hands-on Experience to Creative Thinking, Young Publishing House, 2019 [4] L T B Ly, L T A Tuyet, Textbook Methods to Familiarize Preschool Children with Literary Works Vietnam Education Publishing House, 2009 [5] N V Bien, T D Hai, T M Duc, N V Hanh, C C Tho, N A Tuan, D V Thuoc, T B Trinh, STEM Education in High Schools, Vietnam Education Publishing House, 2019 [6] Education Technology Science, STEM Around Me, Alpha Books, 2021 [7] W H Kilpatrick, The Project Method: The Use of the Purposefull Act in the Educative Process, Teachers College, Collumbia University, 1918  ... thực tích hợp giáo dục STEAM tổ chức hoạt động cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học trường mầm non Từ khóa: Tích hợp, giáo dục STEAM, trẻ mầm non, làm quen với tác phẩm văn học Mở đầu * Dạy học. .. tắt: Văn học có ý nghĩa lớn lao giáo dục trẻ mầm non Cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học hoạt động có vị trí quan trọng chương trình giáo dục mầm non Tích hợp giáo dục STEAM hoạt động trường mầm. .. trình thực tích hợp giáo dục STEAM tổ chức hoạt động giáo dục STEAM trường mầm non Nguyên tắc tích hợp giáo dục STEAM tổ chức hoạt động cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học Bên cạnh nguyên tắc