Mục đích nghiên cứu của Luận văn nhằm làm sáng tỏ những vấn đề lý luận và thực tiễn về phát triển chương trình đào tạo cử nhân điều dưỡng ở Đại học Y Dược TPHCM, đề xuất các biện pháp phát triển chương trình đào tạo Cử nhân Điều dưỡng ở Đại học Y Dược TPHCM, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo Cử nhân Điều dưỡng ở Đại học Y Dược Thành phố Hồ Chí Minh. Mời các bạn cùng tham khảo!
BỘ QUỐC PHỊNG HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ TRẦN THỊ THANH NGA PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO CỬ NHÂN ĐIỀU DƯỠNG Ở ĐẠI HỌC Y DƯỢC THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HA NƠI 2013 ̀ ̣ BỘ QUỐC PHỊNG HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ TRẦN THỊ THANH NGA PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO CỬ NHÂN ĐIỀU DƯỠNG Ở ĐẠI HỌC Y DƯỢC THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Chun ngành : Quản lý giáo dục Mã số : 60 14 01 14 NGIHNGDNKHOAHC:PGS.TS đặng đức thắng HANễIư2013 BNGCHCIVITTTCCCMTSDNGTRONGLUN VN VITTT VIẾT ĐẦY ĐỦ Bộ Y tế Bộ giáo dục và đào tạo Cao đẳng Chương trình Chương trình đào tạo Cử nhân Điều dưỡng Chăm sóc sức khỏe Đảng cộng sản Việt Nam Đào tạo Đại học Đại học Y Dược Thành phố Hồ Chí Minh Điều dưỡng Giáo dục Giáo dục và đào tạo Giáo dục kỹ thuật và dạy nghề Nghiên cứu khoa học Nghị quyết Nghị quyết trung ương Quản lý Quản lý Điều dưỡng Quản lý giáo dục – đào tạo Quản lý Y tế Quốc hội Vừa làm vừa học BYT Bộ GD ĐT CĐ CT CTĐT CNĐD CSSK ĐCSVN ĐT 10 ĐH 11 ĐHYD TPHCM 12. ĐD 13. GD 14. GD ĐT 15 GDKT & DN 16. NCKH 17. NQ 18. NQTW 19. QL 20. QLĐD 21. QLGD – ĐT 22. QLYT 23. QH 24 VLVH MỤC LỤC MỞ ĐẦU Chương 1 NHỮNG VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN 15 CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO CỬ NHÂN ĐIỀU DƯỠNG Ở ĐẠI HỌC Y DƯỢC THÀNH PHỐ HỒ 1.1 1.2 1.3 Chương 2 CHÍ MINH Các khái niệm cơ bản Nội dung quản lý phát triển chương trình đào tạo cử nhân Điều dưỡng ở Đại học Y Dược Thành phố Hồ Chí Minh Định hướng phát triển chương trình đào tạo cử nhân Điều dưỡng ở Đại học Y Dược Thành phố Hồ Chí Minh THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH 13 25 35 41 ĐÀO TẠO CỬ NHÂN ĐIỀU DƯỠNG Ở ĐẠI HỌC Y 2.1 2.2 2.3 Chương 3 DƯỢC TP HỒ CHÍ MINH Đặc điểm Đại học Y Dược Tp.HCM, Khoa Điều dưỡng – Kỹ thuật Y học và Bộ mơn Điều dưỡng Đánh giá thực tr ạng phát tri ển ch ươ ng trình đào tạ o Cử nhân Điều d ưỡ ng Đạ i họ c Y Dượ c Thành phố Hồ Chí Minh Ngun nhân thành cơng hạn chế của phát triển CT đào tạo CNĐD U CẦU VÀ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN CHƯƠNG 41 43 61 63 TRÌNH ĐÀO TẠO CỬ NHÂN ĐIỀU DƯỠNG Ở ĐẠI HỌC HỌC Y DƯỢC THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 3.1 u cầu xây dựng biện pháp phát triển chương trình đào tạo CNĐD ở Đại học Y Dược Thành Phố Hồ Chí Minh hiện nay 3.2 Biện pháp quản lý phát triển chương trình đào tạo Cử nhân Điều dưỡng ở Đại học Y Dược TPHCM 3.3 Khảo nghiệm sự cần thiết và tính khả thi của các biện pháp KẾT LUẬN – KIẾN NGHỊ DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC 55 65 93 97 99 99 MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Nghị quyết Đại hội Đảng tồn quốc lần thứ XI đã khẳng định "Đổi mới căn bản, tồn diện nền giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hố, hiện đại hố, xã hội hóa, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế, trong đó, đổi mới cơ chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục là khâu then chốt”. Chin lược phát triển kinh tế xã hội Việt Nam giai đoạn 2011 – 2020, đã định hướng một trong ba chiến lược đột phá là:“Phát triển nhanh nguồn nhân lực, nguồn nhân lực chất lượng cao, tập trung vào việc đổi mới căn bản và toàn diện nền giáo dục quốc dân.[11,tr.15] Chiến lược phát triển giáo dục 2011 – 2020 xác định: “Nội dung chương trình, phương pháp dạy và học, cơng tác thi, kiểm tra, đánh giá chậm đổi Nội dung chương trình cịn nặng lý thuyết, phương pháp dạy học lạc hậu, chưa phù hợp với đặc thù khác nhau của các loại hình cơ sở giáo dục, vùng miền và các đối tượng người học; Nhà trường chưa gắn chặt với đời sống kinh tế, xã hội; chưa chuyển mạnh sang đào tạo theo nhu cầu xã hội; chưa chú trọng giáo dục kỹ năng sống, phát huy tính sáng tạo, năng lực thực hành của học sinh, sinh viên” [11,tr.1 tr.5] Thực trạng lạc hậu về chương trình đào tạo có nhiều ngun nhân, trong đó có ngun nhân rất cơ bản là cơng tác quản lý giáo dục, nghiên cứu và ứng dụng trong phát triển chương trình đào tạo nhiều năm qua chưa được quan tâm đúng mức, việc thiết kế chương trình đào tạo các cấp cịn sao chép, nặng về kinh nghiệm, thiếu đội ngũ chun gia làm chun nghiệp trong lĩnh vực quan trọng này. Cần thay đổi, từ đổi mới chương trình đào tạo và người thầy phải “khơng ngừng học tập, rèn luyện để nâng cao phẩm chất đạo đức, trình độ trị, chun mơn nghiệp vụ”[12,tr.10 17] NQ 46 NQ/TW, ngày 23/02/2005 của Bộ chính trị về "Cơng tác bảo vệ, chăm sóc và nâng cao sức khỏe nhân dân trong tình hình mới" xác định: “Nghề y là một nghề đặc biệt, cần được tuyển chọn, đào tạo, sử dụng và đãi ngộ đặc biệt. Mỗi cán bộ, nhân viên y tế phải khơng ngừng nâng cao đạo đức nghề nghiệp và năng lực chun mơn, xứng đáng với sự tin cậy và tơn vinh của xã hội, thực hiện lời dạy của Chủ tịch Hồ Chí Minh:“Người thầy thuốc giỏi đồng thời phải là người mẹ hiền”[4,tr.1tr.7] Những năm gần đây, Bộ giáo dục đào tạo, Bộ Y tế, các trường có đào tạo CN Điều dưỡng trình độ đại học, triển khai phát triển chương trình đào tạo CNĐD theo “Chuẩn năng lực điều dưỡng”. Mục tiêu là nâng cao chất lượng đào tạo và năng lực của CNĐD về: thái độ, kiến thức, kỹ năng Khoa Điều dưỡng – Kỹ thuật Y học, Đại họcY Dược TPHCM là đơn vị trực thuộc Bộ Y tế, có vai trị quan trọng trong việc đào tạo nhân lực CNĐD có trình độ và chất lượng cao, nhằm đáp ứng nhu cầu nhân lực của các tỉnh phía Nam. Để hồn thành tốt nhiệm vụ đào tạo, chăm sóc sức khỏe nhân dân và hội nhập quốc tế, Đại học Y Dược TPHCM cấp thiết phải phát triển chương trình đào tạo CNĐD.Vì chương trình đào tạo CNĐD là một trong những thành tố quan trọng, góp phần quyết định chất lượng đào tạo Cử nhân Điều dưỡng Đại học Y Dược TP HCM; Nhằm đáp ứng được u cầu xây dựng đội ngũ nhân lực CNĐD chuẩn mực, chất lượng, chun nghiệp. Để chương trình đào tạo Cử nhân Điều dưỡng ở ĐHYD TP HCM hiện đại hóa và hội nhập quốc tế, cần chú trọng tạo được cấp độ khác biệt về nhân cách, năng lực theo tiến trình đào tạo, phù hợp với mục tiêu, chức năng, nhiệm vụ đào tạo Cử nhận ĐD trình độ đại học của Đại học Y Dược TP HCM Nghề điều dưỡng cung cấp dịch vụ chăm sóc sức khoẻ (CSSK) con người, là nghề vừa mang tính khoa học kỹ thuật ứng dụng vừa mang tính nghệ thuật, vừa có giá trị nhân văn, vừa có khả năng hội nhập quốc tế cao Nhu cầu CSSK của xã hội Việt Nam và xu thế phát triển nghề Điều dưỡng thế giới, đều đang cần nhiều CNĐD có chất lượng cao, đạt trình độ đại học để CSSK cộng đồng, với khả năng thích ứng nhu cầu việc làm một cách linh hoạt ở trong nước và quốc tế. Nhưng nguồn nhân lực CNĐD sau tốt nghiệp do Đại họcY Dược TP HCM đào tạo hiện nay, khi ra trường chưa đáp ứng những chuẩn năng lực nghề nghiệp theo nhu cầu xã hội cần, chưa phù hợp xu thế tồn cầu hóa, nhằm đảm bảo cho an tồn sức khỏe và tính mạng con người. Vì vậy, cần “đổi mới căn bản, tồn diện giáo dục”, với chiến lược “đột phá vào quản lý giáo dục”, chú trọng phát triển chương trình đào tạo sát thực tiễn, đáp ứng nhu cầu nhân lực xã hội Từ những lý do nêu trên, tác giả chọn đề tài: Phát triển chương trình đào tạo Cử nhân Điều dưỡng ở đại học Y Dược Thành phố Hồ Chí Minh làm luận văn tốt nghiệp, sau khi học chương trình cao học Quản lý Giáo dục 2. Tình hình nghiên cứu liên quan đến đề tài Trên thế giới và tại Việt Nam, đã có rất nhiều kết quả nghiên cứu về chương trình đào tạo nói chung, cũng có nhiều nhà nghiên cứu đã tham gia nghiên cứu về xây dựng và phát triển chương trình đào tạo. Kết quả nghiên cứu vừa phản ánh lịch sử phát triển, tính kế thừa kinh nghiệm xây dựng chương trình đào tạo đồng thời ln điều chỉnh, sửa sai, đổi mới để phát triển chương trình đào tạo ngày càng hồn thiện hơn, bám sát nhu cầu thực tiễn về chất lượng đào tạo nói chung và lĩnh vực đào tạo CNĐD bậc đại học Theo Wentling (1993) thì: “chương trình đào tạo là một bảng thiết kế tổng thể cho một hoạt động đào tạo (đó có thể là một khóa học kéo dài vài giờ, một ngày, một tuần hoặc một vài năm). Bảng thiết kế tổng thể đó cho biết tồn bộ nội dung cần đào tạo, chỉ rõ ra những gì có thể trong đợi ở người học sau khóa học, nó phác họa ra qui trình cần thiết để thực hiện nội dung đào tạo, nó cũng cho biết các phương pháp đào tạo và các cách thức kiểm tra đánh giá kết quả học tập, và tất cả các cái đó được sắp xếp theo một thời gian biểu chặt chẽ”. [17, tr.1] Các kết luận và khuyến nghị được đưa ra tại Hội đồng Pháp ngữ về Giáo dục kỹ thuật và dạy nghề (GDKT & DN) Bamako năm 1998 và Hội nghị quốc tế về GDKT & DN lần 2 tại Seoul năm 1999, đã thể hiện sự thống nhất cao độ của các nước về tầm quan trọng của GDKT & DN, các ngun tắc và định hướng cải cách GDKT & DN.Văn bản hội nghị, xác định: “Q trình cải cách được thực hiện thơng qua việc mở rộng và đa dạng hóa chương trình đào tạo cung ứng cho thị trường lao động,trong đó ưu tiên hợp tác các chương trình GDKT & DN. Điều đó là đồng nghĩa xóa bỏ mọi ngăn cách giữa các hệ thống chương trình đào tạo, chương trình đào tạo chính quy và chương trình đào tạo khơng chính quy Xây dựng chương trình mềm dẻo tập trung mục tiêu hướng tới các năng lực”. Khung khái niệm và tài liệu về cơng nghệ GDKT & DN được sử dụng như khung tham chiếu thực hiện chương trình đối tác liên chính phủ của gần 50 quốc gia 10 thuộc 6 vùng trên thế giới. Các hoạt động đào tạo này tập trung vào lĩnh hội các năng lực [52,Tr.7 –Tr.9] Mặt khác, tài liệu cơng nghệ kỹ thuật GD&DN được các nhà lãnh đạo và sư phạm trong lĩnh vực GDKT & DN đã xác định rõ vai trị nhà nước và ý chí chính phủ khi thực hiện mục tiêu, chính sách xã hội và định hướng kết quả, định hướng tiêu chuẩn chất lượng nguồn nhân lực. Xu hướng thiết kế chương trình mềm dẻo,“xây dựng chương trình theo hướng tiếp cận dựa trên năng lực, phương pháp mơ đun hóa cho phép chia trình độ cá nhân thành các năng lực cụ thể khác nhau, phù hợp với chuẩn quốc gia và quốc tế.Ý tưởng sử dụng các mơ đun như những yếu tố cấu thành chương trình giúp cho xây dựng và điều chỉnh chương trình dễ dàng hơn. Một chương trình đào tạo dựa trên một sự tập hợp chặt chẽ các năng lực đa dạng thực sự cần thiết cho việc đạt được trình độ nhất định. Như vậy chỉ cần thay đổi một hay nhiều mơ đun là có thể đảm bảo sự hồn thiện của chương trình đào tạo.” [52,tr.19 &20] Tài liệu trên cũng khuyến cáo và cảnh báo lưu ý những mặt hạn chế và những nguy cơ về chất lượng yếu kém làm ảnh hưởng uy tín cơ sở đào tạo do chương trình thiếu tính thực tiễn, khơng đáp ứng nhu cầu nhân lực xã hội. Vì vậy,“Điều quan trọng là tất cả các chương trình đào tạo phải là phận không thể tách rời của hệ thống, dù cho vị trí cơng việc mà chương trình đào tạo đó hướng tới là như thế nào, cơ quan hay bộ ngành nào quản lý.Tính nhất qn và sức mạnh của hệ thống GDKT & DN được đảm bảo khi tất cả các chương trình đào tạo cùng đáp ứng mục tiêu chung và các chuẩn chất lượng”.[52, tr.52]. “Phương pháp tiếp cận theo năng lực, chương trình khơng áp đặt nội dung hay mơn học mà chủ yếu quy định kết quả người học cần đạt được tức là “chuẩn đầu ra” phải cụ thể, rõ ràng và 139 18.Mở rộng đầu vào,để mọi người học tập,nhưng đầu ra phải đảm bảo chất lượng tốt;có nhiều trường đào tạo nhưng phải thống nhất chuẩn đào tạo và đánh giá cho cả nước,theo chuẩn quốc gia và khu vực,tạo sự canh tranh; Giảng viên phải đạt chuẩn,sinh viên có thể học nhiều nguồn 20.Chương trình và chất lượng các trường chưa cạnh tranh vì giảng viên trường này dạy nhiều trường khác 21.CNĐD thiếu thời gian đầu tư giảng dạy,cần có nhiều cán bộ được đào tạo nước ngồi,để đổi mới theo chuẩn quốc tế 22.Bố trí CNĐD tỉ lệ cao hơn trung cấp ở bệnh viện loại I và đặc biệt. 23.Chương trình đào tạo CNĐD cần đi sâu kỹ năng và nâng cao Kỹ năng lâm sàng; đào tạo lâm sàng theo chun khoa; giảng viên cần có kinh nghiệm và năng lực để thảo luận ca lâm sàng với sinh viên,giảng viên tiếp cận lâm sàng nhiều hơn; Cần tơn trọng ý kiến đóng góp,ủng hộ sáng tạo,NCKH làm lợi cho người bệnh 24.Cần sử dụng đúng trình độ,đào tạo đúng trình độ theo năng lực,một số trường chạy theo “thương hiệu” nhưng đào tạo lại chưa đúng trình độ có chất lượng; Yêu cầu CNĐD phải chuyên môn giỏi,giảng dạy giỏi quản lý tốt.Mong muốn các trường không chạy theo đồng tiền đề đào tạo CNĐD ạt, khơng hiệu quả; khuyến khích CNĐD thực hành đúng trình độ 25.Chương trình đào tạo CNĐD hiện nay chưa sát thực tiễn,cần điều chỉnh; xã hội chưa đánh giá đúng về CNĐD; Khơng nhất thiết học CNĐD làm quản lý Điều dưỡng mà cần CNĐD để chăm sóc người bệnh tốt hơn 26. Thời gian đào tạo CNĐD cần đào tạo chun khoa chun sâu hơn,cụ thể và nhiều bài hơn chương trình cũ;Bố trí thời gian thực tập lâm sàng nhiều hơn 140 27.Hiện nay nhiều trường khơng có giảng viên theo sát sinh viên,hoặc khơng có giảng viên hướng dẫn lâm sàng 28.Giáo viên trẻ chưa có nhiều kinh nghiệm 29.Sinh viện thực tập khơng có giảng viên hướng dẫn,các kỹ thuật chưa theo chun khoa 30.Các trường đào tạo chủ yếu chạy theo lợi nhuận; đề xuất giáo vện cần có trình độ cao hơn sinh viên Trên đây là kết quả tổng hợp ba mươi ý kiến khách quan của 30/57{53%} sinh viên sau tốt nghiệp tại ĐHYD TPHCM là cán bộ QLYT, QLGD, cán bộ TW hội/các tỉnh/ chun ngành Điều dưỡng và CNĐD đang cơng tác và giảng dạy,tại các cơ sở Y tế đề xuất liên quan đến chương trình đào tạo,cách thức quản lý và sử dụng CNĐD.Các ý kiến đóng góp là bức tranh mơ tả tổng thể,tồn diện và chun sâu từ thực tiễn.Đó chính là đánh giá thực tiễn,mặt khác vừa là địi hỏi xã hội đối với vấn đề đào tạo CNĐD ở ĐHYD TPHCM Các nhà quản lý giáo dục cần bám sát thực tiễn để giải quyết vấn đề GDĐT. 141 Phụ lục 3: Mục tiêu đào tạo CNĐD ở ĐHYD HCM năm học 2013 2014 Mục tiêu cụ thể Chuẩn thái độ Tận tụy với sự nghiệp CS, bảo vệ và nâng cao sức khoẻ nhân dân, hết lịng phục vụ người bệnh Tơn trọng và chân thành hợp tác với đồng nghiệp, giữ gìn và phát huy truyền thống tốt đẹp của ngành Khiêm tốn học tập vươn lên Chuẩn kiến thức Cấu tạo, hoạt động và chức năng của cơ thể con người trong trạng thái bình thường và bệnh lý Sự tác động qua lại giữa mơi trường sống và sức khoẻ con người, các biện pháp duy trì và cải thiện điều kiện sống để bảo vệ và nâng cao sức khoẻ Những ngun tắc cơ bản về chăm sóc, chẩn đốn ĐD và phịng bệnh Luật pháp, chính sách của Nhà nước về cơng tác chăm sóc, bảo vệ và nâng cao sức khoẻ của nhân dân Phương pháp luận khoa học trong cơng tác chăm sóc, phịng bệnh, chữa bệnh và nghiên cứu khoa học Chuẩn kỹ năng Tổ chức thực hiện tốt y lệnh của Bác sỹ, đề xuất các biện pháp xử lý hợp lý, phối hợp với Bác sỹ để chăm sóc và nâng cao sức khoẻ người bệnh Thực đầy đủ và thành thạo kỹ thuật chăm sóc điều dưỡng 142 Xây dựng,lập kế hoạch thực hiện và tổ chức thực hiện quy trình ĐD Làm tốt cơng tác QL, tham gia tổ chức và ĐT cán bộ ĐD,nhân viên YT Áp dụng y học cổ truyền trong cơng tác chăm sóc, phịng và chữa bệnh Tham gia phát hiện sớm các bệnh dịch tại địa phương và đề xuất các biện pháp phối hợp nhằm phịng chống dịch Tư vấn, giáo dục sức khoẻ cho người bệnh và cộng đồng Phối hợp thực hiện tốt cơng tác chăm sóc sức khoẻ ban đầu, kế hoạch hóa gia đình, nâng cao sức khoẻ cộng đồng và bảo vệ mơi trường sức khoẻ Sử dụng được tối thiểu một ngoại ngữ để đọc và hiểu tài liệu chun mơn Phụ lục 3a: Bảng phân tích mơ tả cơng việc CNĐD theo ba lĩnh vực T Tên cơng T việc … Lập KHCS Phụ mổ Giảng LS NCKH Lĩnh vực cần có theo yêu cầu Thái độ Kiến thức Kỹ năng 5 PHỤ LỤC 3b. TRÌNH BÀY CÁC ĐƠN NGUN HỌC TẬP TRONG CHƯƠNG TRÌNH Tên chương trình Đào tạo CNĐD trình độ Đại học năm 2 Tên mơ đun CSNB Ngoại khoa1 cấp độ 2/bậc nghề 2 Mã mơ đun TT Tên bài học Mục tiêu thực hiện 143 Mục tiêu Điều kiện Cấp độ/bậc nghề PHỤ LỤC 4: BẢNG PHÂN TÍCH CƠNG VIỆC (Ban hành kèm theo Quyết định số: 01/2007/QĐBLĐTBXH ngày 04/01/2007 của Bộ trưởng Bộ Lao động Thương binh và Xã hội) Tên công việc: Mã số cơng việc: …………………………………………………………… CÁC BƯỚC THỰC HIỆN CƠNG VIỆC (Trong phần này ghi khái qt về cơng việc và các bước thực hiện cơng việc; ghi rõ, ngắn gọn và bắt đầu bằng một từ chỉ hành động) ĐIỀU KIỆN THỰC HIỆN CƠNG VIỆC (Trong phần này nêu rõ mức độ kiến thức cần có để thực hiện cơng việc như: nêu được, phân biệt đựơc, trình bày được, so sánh được, mơ tả được ) ***************** 144 Phụ lục 5 Chương trình ĐT trung cấp điều dưỡng Đại học Y Dược TPHCM CT ĐDtrung cấp Năm Stt Tên môn học Họ c Kỳ Số ĐVHT Hệ số Số tiết LT/TH Ghi chú Giải phẫu sinh lý 3 60 Vệ sinh phòng bệnh 2 20 Vệ sinh phòng bệnh 0 10 TH Giáo dục thể chất I 0 Giáo dục thể chất I 1 26 TH Kỹ năng giao tiếp Giáo dục sức khỏe 2 20 Kỹ năng giao tiếp Giáo dục sức khỏe 0 10 TH Anh văn I 4 50 Anh văn I 0 10 TH 10 Dược lý 0 TH 11 Dược lý 2 36 12 Giải phẫu sinh lý 1 30 TH 13 Vi ký sinh 1 12 14 Chính trị 1 3 40 15 Chính trị 1 0 TH 16 Chính trị 2 3 40 17 Chính trị 2 0 TH 18 Giáo dục quốc phịng 1 22 19 Giáo dục quốc phòng 1 53 TH 20 Thực hành bệnh viện Điều dưỡng Nhi I 2 80 TH 21 Thực hành bệnh viện Điều dưỡng Nội I 2 80 TH 22 Thực hành bệnh viện Điều dưỡng cơ bản và Kỹ thuật Điều dưỡng 2 100 TH 23 Điều dưỡng Nhi khoa 3 44 24 Điều dưỡng Nhi khoa 0 TH 25 Điều dưỡng Ngoại khoa 0 TH 26 Điều dưỡng Ngoại khoa 4 52 27 Điều dưỡng Nội khoa 0 12 TH 145 28 Điều dưỡng Nội khoa 5 63 29 Thực hành bệnh viện Điều dưỡng Ngoại I 2 80 TH 44 44 982 Tổng cộng: Năm 2 Stt Tên môn học Học Kỳ Số ĐVHT Hệ số Số tiết LT/TH Ghi chú Thực tập Điều dưỡng Sản 1 2 80 TH Thực hành bệnh viện Điều dưỡng Nội II 1 60 TH Điều dưỡng Sản 0 TH Điều dưỡng Sản 3 45 Thực hành bệnh viện Điều dưỡng Nhi II 1 60 TH Y học cổ truyền 0 TH Y học cổ truyền 2 22 Dinh Dưỡng 0 TH Dinh Dưỡng 1 17 10 Điều dưỡng cộng đồng 0 TH 11 Điều dưỡng cộng đồng 1 20 12 Giáo dục pháp luật 0 TH 13 Giáo dục pháp luật 2 25 14 Thực hành bệnh viện Điều dưỡng Ngoại II 1 60 TH 15 Thực hành bệnh viện Điều dưỡng Nhiễm 2 80 TH 16 Thực hành bệnh viện Phục hồi chức năng Vật lý trị liệu 1 20 TH 17 Thực tập tốt nghiệp 1 (ĐD) 3 160 TH 18 Ngoại ngữ 2 4 60 19 Điều dưỡng bệnh chuyên khoa 4 60 20 Thực tập Điều dưỡng Sản 2 1 60 TH 21 Quản lý tổ chức y tế 2 30 22 Tin học 2 30 TH 146 23 Tin học 1 30 24 Giáo dục thể chất 2 1 28 25 Phục hồi chức năng 1 12 26 Thực tập tốt nghiệp 2 (ĐD) 3 160 TH 39 40 1144 Tổng cộng: 147 Phụ lục 6: Chương trình đào tạo CN điều dưỡng chính quy ĐHYD TPHCM Ngành Cử nhân Điều dưỡng hệ chính quy (Mã ngành 305) TT Mơn học Sốtiết Số đvht LT TH Tổn g LT TH Tổn g Năm thứ nhất Toán cao cấp 45 45 3 Vật lý đại cương Lý sinh 45 30 75 Hoá học đại cương 30 30 2 Giáo dục thể chất 15 30 45 1 05 Sinh học đại cương 45 30 75 06 Ngoại ngữ 1 75 75 5 07 Những nguyên lý cơ bản của Chủ nghĩa Mác Lênin 120 120 8 08 Tâm lý học Y đức 30 30 2 09 GDQP và YHQS 120 120 4 10 Di truyền học 30 30 2 11 Ngoại ngữ 2 75 75 5 12 Hố hữu cơ Hố vơ cơ 45 45 3 13 Giải phẫu học 60 30 90 14 Tin học 30 60 90 2 Tổng năm 1 645 300 945 43 10 53 Năm thứ hai LT TH Tổng LT TH Tổn g 15 Xác xuất thống kê 45 45 3 16 Ngoại ngữ 3 75 75 5 17 Đường lối cách mạng của 60 60 4 148 Đảng Cộng sản Việt Nam 18 Tư tưởng Hồ Chí Minh 45 45 3 19 Ký sinh trùng 15 30 45 1 20 Vi sinh vật 30 30 60 21 Sinh lý học 45 30 75 22 Sinh lý bệnh – Miễn dịch 30 30 23 Mô phôi 30 30 60 24 Dược lý học 45 30 75 25 Hoá sinh 30 30 60 26 Sức khỏe môi trường 30 30 2 27 Giáo dục sức khỏe KNGT 30 30 60 28 Tổ chức y tế 30 30 2 29 Dân số KHHGĐ KHSS 30 30 2 30 Dịch tể học 30 30 60 31 Dinh dưỡng VSATTP 30 30 2 32 Y Đức học phần 1 15 15 1 Tổng năm 2 645 270 915 43 9 52 Năm thứ ba LT TH Tổng số LT TH Tổn g số 33 Điều dưỡng cơ bản 1 60 60 120 34 Điều dưỡng cơ bản 2 60 60 120 35 THBV Điều dưỡng cơ bản 80 80 2 36 Điều dưỡng nội 90 160 250 10 37 Điều dưỡng ngoại 90 160 250 10 38 Điều dưỡng nhi 45 120 165 3 149 39 Phục hồi chức năng 15 40 55 1 40 Điều dưỡng Nhiễm 45 120 165 3 41 Quản lý điều dưỡng 45 40 85 42 Điều dưỡng Sản 60 160 220 4 43 Hồi sức cấp cứu 15 40 55 1 44 Y Đức học phần 2 15 15 1 Tổng năm 3 540 104 1580 36 27 63 Năm thứ tư LT TH Tổng số LT TH Tổn g số 45 Điều dưỡng Chuyên khoa hệ Nội 45 120 165 3 46 Điều dưỡng Chuyên khoa hệ Ngoại 45 120 165 3 47 ĐDCK tự chọn 1 (phòng mổ, ngoại 30 160 190 30 160 190 TK, nội TK, Hậu phẩu nhi) 48 ĐDCK tự chọn 2 (phòng mổ, ngoại TK, nội TK, Hậu phẩu nhi) 49 TT Điều dưỡng cộng đồng I và II 160 160 4 50 Y Đức học phần 3 15 15 1 Tổng năm 4 165 720 885 11 18 29 150 Phụ lục 7 Chương trình đào tạo Cử nhân Điều dưỡng liên thơng trình độ đại học (605) 29/06/2011 CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO LIÊN THƠNG TRÌNH ĐỘ CNĐD ĐẠI HỌC CQ so sánh với Ngành CNĐD liên thơng trình độ đại học (Mã ngành 605) TT Mơn học Năm thứ nhất Tốn cao cấp Vật lý đại cương Lý sinh Hoá học đại cương 05 Giáo dục thể chất Sinh học đại cương 06 07 08 Ngoại ngữ 1 Những nguyên lý bản của Chủ nghĩa Mác Lênin Những nguyên lý bản của Chủ nghĩa Mác Lênin Tâm lý học Y đức 09 Gíao dục QP và Y Học QS 10 11 12 Di truyền học Sinh di truyền Ngoại ngữ 2 Hố hữu cơ Hố vơ cơ 13 Giải phẫu học 14 Tin học Tổng năm 1 Sốtiết Số đvht LT TH Tổn g LT TH Tổng 45 30 45 30 30 30 15 45 30 75 120 0 30 60 60 30 30 60 0 45 30 75 90 30 90 45 75 90 75 120 3 2 0 1 1 1 0 3 120 120 8 30 30 15 30 30 75 45 30 60 30 30 645 0 120 45 60 0 60 30 60 60 300 30 30 120 60 30 90 75 45 90 90 90 90 945 2 2 2 43 0 1 0 1 10 2 2 3 53 151 375 405 780 25 29 LT TH Tổng LT TH Tổn 10 môn – Tin học – ngoại ngữ 1&2 – GD thể chất Năm thứ hai 45 45 75 75 0 0 45 45 75 75 3 5 0 0 g 3 5 60 60 4 60 45 45 15 15 30 30 45 30 30 30 30 15 45 30 30 30 30 30 30 0 30 30 30 30 60 60 30 30 30 60 30 60 0 30 60 45 45 45 45 60 30 75 90 30 90 60 45 75 90 60 90 30 30 60 3 1 2 2 2 2 2 2 0 1 1 1 1 1 1 0 3 2 3 3 3 2 Tổ chức y tế Tổ chức y tế Chương 15 30 15 30 0 45 30 15 1 0 2 trình y tế quốc gia Dân số KHHGĐ SKSS Dân số Kế hoạch hóa gia 30 30 0 30 30 2 0 2 15 Xác xuất thống kê 16 Ngoại ngữ 3 17 Ngoại ngữ chuyên ngành Đường lối cách mạng của Đảng Cộng sản Việt Nam 18 Tư tưởng Hồ Chí Minh 19 Ký sinh trùng 20 Vi sinh vật 21 Sinh lý học 22 Sinh lý bệnh – Miễn dịch 23 Mô phôi 24 Dược lý học 25 26 Hố sinh Sinh hóa Sức khỏe mơi trường 27 Giáo dục sức khỏe KNGT 28 29 đình – Sức khỏe sinh sản 152 30 Dịch tể học 31 Dinh dưỡng VSATTP 32 Y Đức học phần 1 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43K 43n 43T 44 Tổng năm 2 Tổng năm 2 30 30 30 30 15 15 645 570 30 0 0 270 330 60 30 30 30 15 15 915 900 2 2 1 43 38 0 0 9 2 1 52 45 Năm thứ ba LT TH Tổng số LT TH Tổn Điều dưỡng cơ bản 1 Điều dưỡng cơ bản 1 Điều dưỡng cơ bản 2 Điều dưỡng cơ bản 2 THBV Điều dưỡng cơ 60 30 60 30 60 30 60 30 80 120 60 120 60 80 4 2 2 g số 6 bản THBV Điều dưỡng cơ 80 80 2 Điều dưỡng nội Điều dưỡng Nội Điều dưỡng ngoại Điều dưỡng Ngoại Điều dưỡng nhi Điều dưỡng Nhi Phục hồi chức năng Phục hồi chức năng Điều dưỡng Nhiễm Điều dưỡng Nhiễm Quản lý điều dưỡng Quản lý Điều dưỡng Điều dưỡng Sản Điều dưỡng Sản Hồi sức cấp cứu Điều dưỡng Hồi sức cấp 90 60 90 60 45 30 15 15 45 15 45 30 60 30 15 15 160 80 160 80 120 40 40 40 120 40 40 30 160 40 40 80 250 220 250 220 165 110 55 55 165 55 85 110 220 110 55 95 6 1 3 1 4 1 1 1 10 10 6 2 3 cứu (năm 4) Điều dưỡng tâm thần Y Đức học phần 2 Y Đức học phần 2 Tổng năm 3 Tổng năm3(Chưa có 15 15 15 540 330 40 0 1040 530 55 15 15 1580 1150 1 36 22 0 27 14 1 63 36 HSCC có ĐD tâm 153 45 46 47 48 49 50 43n thần) Năm thứ tư Điều dưỡng Chuyên khoa LT 45 TH 120 T/ số 165 LT TH T/ số hệ Nội ĐD CK hệ Nội: Thần 15 40 55 1 kinh, Da liễu Điều dưỡng Chuyên khoa 45 120 165 3 15 80 95 30 160 190 15 30 40 160 55 190 2 30 80 160 110 160 2 4 15 15 15 15 80 15 80 95 15 95 1 1 0 1 165 120 160 720 560 160 885 680 11 18 15 29 23 hệ Ngoại ĐD CK hệ Ngoại: Mắt,TMH,RHM ĐDCK tự chọn (phòng mổ, ngoại TK, nội TK, Hậu phẩu nhi) Chuyên khoa tự chọn 1 ĐDCK tự chọn (phòng mổ, ngoại TK, nội TK, Hậu phẩu nhi) Chuyên khoa tự chọn 2 TT Điều dưỡng cộng đồng I và II Điều dưỡng cộng đồng Y Đức học phần 3 Y Đức học phần 3 Điều dưỡng Hồi sức cấp cứu (năm 4) Thực tập cuối khóa Tổng năm 4 Tổng năm 4 có HSCC) ... Nội dung? ?quản? ?lý? ?phát? ?triển? ?chương? ?trình? ?đào? ?tạo? ?cử? ?nhân? ? Điều? ?dưỡng? ?ở? ?Đại? ?học? ?Y? ?Dược? ?Thành? ?phố? ?Hồ? ?Chí? ?Minh Định hướng phát triển chương trình đào tạo cử nhân? ? Điều? ?dưỡng? ?ở? ?Đại? ?học? ?Y? ?Dược? ?Thành? ?phố? ?Hồ? ?Chí? ?Minh. .. Khách thể nghiên cứu:? ?Chương? ?trình? ?đào? ?tạo? ?Cử? ?nhân? ?Điều? ?dưỡng? ? trình? ?độ? ?đại? ?học? ?ở? ?Đại? ?học? ?Y? ?Dược? ?Thành? ?phố? ?Hồ? ?Chí? ?Minh Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp? ?phát? ?triển? ?chương? ?trình? ?đào? ?tạo? ? CNĐD? ?trình? ?độ? ?đại? ?học? ?ở? ?Đại? ?học? ?Y? ?Dược? ?TP? ?Hồ? ?Chí? ?Minh. .. ? ?lý? ?luận? ?phát? ?triển? ?chương? ?trình? ?đào? ?tạo? ?Cử ? ?nhân? ?Điều? ? dưỡng? ?ở? ?Đại? ?học? ?Y? ?Dược? ?Thành? ?phố? ?Hồ? ?Chí? ?Minh + Phân tích đánh giá thực trạng? ?phát? ?triển? ?và sử dụng? ?chương? ?trình? ? đào? ?tạo? ?Cử? ?nhân? ?Điều? ?dưỡng? ?ở? ?Đại? ?học? ?Y? ?Dược? ?Thành? ?phố? ?Hồ? ?Chí? ?Minh