Luận văn Thạc sĩ Quản lý Giáo dục: Phát triển đội ngũ giảng viên cơ hữu Trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Miền Nam

Mục đích nghiên cứu của Luận văn nhằm đề xuất biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên cơ hữu Trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Miền Nam. Để hiểu rõ hơn mời các bạn cùng tham khảo nội dung chi tiết của Luận văn này.

BỘ QUỐC PHỊNG HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ  HỒ MINH TRIẾT  PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN CƠ HỮU  TRƯỜNG CAO ĐẲNG KINH TẾ ­ KỸ THUẬT MIỀN NAM LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC  HA NƠI ­ 2013 ̀ ̣ BỘ QUỐC PHỊNG HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ  HỒ MINH TRIẾT PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN CƠ HỮU  TRƯỜNG CAO ĐẲNG KINH TẾ ­ KỸ THUẬT MIỀN NAM Chun ngành    :    Quản lý giáo dục Mã số         :    60 14 01 14 NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC:TS PHẠM ĐÌNH BỘ HA NƠI ­ 2013 ̀ ̣ DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT CBQL Cán bộ quản lý CNH ­ HĐH  Cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa CSVC            Cơ sở vật chất ĐH ­ CĐ  Đại học, cao đẳng ĐNGV  Đội ngũ giảng viên GD      Giáo dục GD ­ ĐT  Giáo dục, đào tạo GV Giảng viên HSSV  Học sinh sinh viên  NCKH Nghiên cứu khoa học QLGD Quản lý giáo dục TCCN  Trung cấp chuyên nghiệp MỤC LỤC MỞ ĐẦU CHƯƠNG 1 CƠ  SỞ  LÝ LUẬN VỀ  PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ  GIẢNG VIÊN CƠ  HỮU TRƯỜNG CAO ĐẲNG  KINH TẾ ­ KỸ THUẬT MIỀN NAM 1.1 Các khái niệm cơ bản 11 11 1.2 Những vấn đề cơ bản phát triển đội ngũ giảng viên   hữu Trường Cao đẳng Kinh tế  ­ Kỹ thuật Miền  Nam 17 CHƯƠNG 2 CƠ  SỞ  THỰC TIỄN PHÁT TRIỂN  ĐỘI NGŨ  GIẢNG VIÊN CƠ  HỮU TRƯỜNG CAO ĐẲNG  KINH TẾ ­ KỸ THUẬT MIỀN NAM 2.1 Đặc điểm giáo dục – đào tạo của Trường Cao đẳng  Kinh tế – Kỹ thuật Miền Nam 2.2 Thực trạng đội ngũ giảng viên cơ  hữu Trường Cao  đẳng Kinh tế ­ Kỹ thuật Miền Nam 2.3 Thực trạng phát triển đội ngũ giảng viên cơ  hữu    Trường   Cao   đẳng   Kinh   tế   ­   Kỹ   thuật   Miền   Nam CHƯƠNG 3 YÊU CẦU, CÁC BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI  29 29 35 45 NGŨ   GIẢNG   VIÊN   CƠ   HỮU   TRƯỜNG   CAO  ĐẲNG KINH TẾ ­ KỸ THUẬT MIỀN NAM 3.1 Những yêu cầu xây dựng các biện pháp phát triển  đội ngũ giảng viên cơ  hữu Trường Cao đẳng Kinh  tế ­ Kỹ thuật Miền Nam 3.2 Những biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên cơ  hữu   Trường   Cao   đẳng   Kinh   tế   ­   Kỹ   thuật   Miền  Nam 3.3 Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả  thi của các  biện pháp KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC 50 50 52 80 85 88 92 MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Nghị  quyết Hội nghị  lần thứ  2 (khóa VIII)  Ban chấp hành Trung  ương Đảng khẳng định: “Phát triển giáo dục và đào tạo là một trong những   động lực quan trọng thúc đẩy sự  nghiệp Cơng nghiệp hóa, Hiện đại hóa  đất nước, là điều kiện phát triển nguồn lực con người, yếu tố  cơ  bản để  phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh và phát triển bền vững” Gắn liền với sự chăm lo phát triển một nền giáo dục ­ đào tạo vững  mạnh, trong đó phát triển đội ngũ nhà giáo một cách tồn diện là hết sức  quan trọng. Luật giáo dục khẳng định:  “Nhà giáo giữ  vai trị quyết định  trong việc đảm bảo chất lượng giáo dục” Văn kiện Đại hội Đảng tồn quốc lần thứ XI nhấn mạnh: “Phát triển  giáo dục và đào tạo cùng với khoa học là quốc sách hàng đầu; đầu tư  cho   giáo dục và đào tạo là đầu tư cho phát triển. Đổi mới căn bản và tồn diện  giáo dục và đào tạo theo nhu cầu phát triển xã hội; nâng cao chất lượng   theo u cầu chuẩn hố, hiện đại hố, dân chủ  hố và hội nhập quốc tế.  Phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao. Tiếp tục đổi mới cơ chế quản lý  giáo dục,    đào tạo trên tinh thần tăng cường tính tự  chủ, tự  chịu trách  nhiệm của các cơ sở giáo dục, đào tạo” Nhìn chung, với quan  điểm chỉ   đạo “Giáo dục là quốc sách hàng  đầu”, Đảng ta ln coi trọng vai trị của đội ngũ giáo viên nói chung và đội   ngũ giảng viên các trường ĐH ­ CĐ nói riêng. Chăm lo đào tạo, bồi dưỡng  và tiêu chuẩn hóa đội ngũ giáo viên cả  về  chính trị, tư  tưởng đạo đức và  năng lực chun mơn, nghiệp vụ được xem là khâu then chốt để thực hiện   thắng lợi sự nghiệp phát triển GD – ĐT, chấn hưng đất nước trong thời kỳ  mới” Giáo dục đại học có vai trị quan trọng trong hệ thống giáo dục quốc   dân, trực tiếp đào tạo nguồn nhân lực trình độ  cao cho đất nước. Để  đáp   ứng với u cầu phát triển của xã hội, giáo dục đại học phải đổi mới để  nâng cao chất lượng đào tạo, và một trong những yếu tố  quan trọng đảm   bảo chất lượng đào tạo của trường đại học, cao đẳng là đội ngũ giảng  viên. Đội ngũ giảng viên ở trường cao đẳng và đại học có nhiệm vụ giảng  dạy, nghiên cứu khoa học, bồi dưỡng, tự bồi dưỡng, nhằm đào tạo thế hệ  trẻ  thành những người cơng dân vừa có đức lại vừa có trình độ  kỹ  thuật   tiên tiến để góp phần “nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân  tài”  cho đất nước. Chính vì vậy mà việc phát triển đội ngũ giảng viên  ở  trường đại học, cao đẳng là việc làm cần thiết, cấp bách hiện nay Trong bối cảnh hiện tại, nhu cầu học tập của người dân ngày càng  cao, hệ  thống giáo dục đại học ngày càng được mở  rộng và phát triển đa   dạng dưới nhiều hình thức. Hệ thống các trường ngồi cơng lập có một số  điểm mạnh như tận dụng và phát huy được những mặt tích cực của cơ chế  quản lý mới, có nhiều cơ  hội để  phát huy được tính tự  chủ  và chịu trách  nhiệm. Tuy nhiên trong nền kinh tế thị trường việc tổ chức và quản lý các  trường ngồi cơng lập gặp một số  khó khăn về  CSVC, sự  cạnh tranh gay   gắt về các vấn đề chất lượng đào tạo và học phí, kinh phí. Do vậy, để các  trường đại học, cao đẳng ngồi cơng lập có thể  tồn tại và phát triển, một  trong những vấn đề quan trọng và mang tính quyết định đó chính là đội ngũ  giảng viên, đặc biệt là đội ngũ giảng viên cơ hữu gắn bó, cam kết làm việc  dài lâu với trường. Nhà trường cần phải có sự  quan tâm và đầu tư  nhiều  hơn trong việc xây dựng và phát triển đội ngũ giảng viên cơ hữu của mình  vững mạnh, trở  thành lực lượng nịng cốt, góp phần đảm bảo chất lượng  đào tạo, thực hiện tốt mục tiêu, nhiệm vụ của giáo dục đại học về đào tạo  nguồn nhân lực trong giai đoạn hiện nay Thực hiện các chủ  trương xã hội hố giáo dục của Đảng và Nhà  nước, Trường Cao đẳng Kinh tế  ­ Kỹ  thuật Miền Nam ra đời, được giao  nhiệm vụ  đào tạo, bồi dưỡng cán bộ  có trình độ  cao đẳng và trung cấp  thuộc các ngành kinh tế và kỹ thuật trong cả nước, nhằm góp phần đào tạo   phát triển nguồn nhân lực có trình độ, nghiệp vụ, chun mơn cho xã hội   Sau 05 năm đi vào hoạt động và phát triển, trường đã đạt được những thành   tựu đáng kể trong cơng tác tuyển sinh, thực hiện nhiệm vụ, chức năng đào  tạo, nghiên cứu khoa học và chuyển giao cơng nghệ cho nguồn nhân lực trẻ  khu vực phía Nam và cả  nước. Cơng tác xây dựng và phát triển đội ngũ   giảng viên cơ  hữu là một trong những nhiệm vụ  cần được hoạch định,  thực thi khơng thể thiếu và chậm trễ, khi trường có bề dày hoạt động chưa  lâu. Tuy nhiên trước sự phát triển của giáo dục hiện nay, thì đội ngũ giảng  viên của trường cịn nhiều bất cập như: Số  lượng giảng viên của trường   cịn thiếu, chưa đáp  ứng được sự  tăng trưởng về  quy mơ đào tạo của nhà  trường; Trình độ giảng viên khơng đồng đều và nhìn chung cịn thấp, thiếu   kỹ năng, nghiệp vụ sư phạm, khả năng nghiên cứu khoa học, khả  năng tự  học, tự  bồi dưỡng của đội ngũ giảng viên mặc dù đã có nhiều cố  gắng   nhưng cịn hạn chế; Cơ cấu đội ngũ giảng viên chưa đồng bộ, nhiều khoa,   bộ mơn lực lượng giảng viên cịn mỏng và phân tán; Đội ngũ giảng viên cơ  hữu khá đơng, song đội ngũ giảng viên cơ  hữu của trường chưa được đào   tạo, kiểm tra, phân bổ, sàng lọc, định hướng đúng mức; và chưa phát huy  được hết khả năng, sức mạnh, lợi thế vốn có của mình với tư  cách là lực  lượng nịng cốt của một trường cao đẳng ngồi cơng lập. Do vậy, nhiệm  vụ sắp tới nhất thiết cần xây dựng và phát triển ĐNGV nhà trường cả  về  số lượng, chất lượng và cơ cấu Từ  những lý do trên,  chúng tôi chọn vấn  đề  “Phát triển đội ngũ   giảng viên cơ hữu Trường Cao đẳng Kinh tế ­ Kỹ thuật Miền Nam”  làm đề  tài nghiên cứu 2. Tình hình nghiên cứu có liên quan đến đề tài Chất lượng của đội ngũ giáo viên là điều kiện quyết định để  nâng   cao chất lượng giáo dục, vì vậy vấn đề  nâng cao chất lượng đội ngũ giáo  viên là trung tâm của các chương trình cải cách, cải tổ, đổi mới giáo dục   Đối với các trường đại học, cao đẳng trong giai đoạn hiện nay, việc nghiên  cứu phát triển đội ngũ giảng viên là một vấn đề  hết sức quan trọng. Điều  này khơng chỉ đúng với Việt Nam mà đã được chứng minh ở nhiều nước có  nền giáo dục phát triển với nhiều bài học đi trước như  Hoa Kỳ, Úc, Liên  minh Châu Âu Xung quanh vấn đề  phát triển đội ngũ giảng viên đã có nhiều cơng  trình nghiên cứu mà các tác giả trong và ngồi nước đề cập đến. Sau đây là  một số  cơng trình nghiên cứu của các tác giả  trong nước có liên quan đến   hướng nghiên cứu của đề tài Các tác giả Nguyễn Thị  Mỹ  Lộc và Trần Khánh Đức với cơng trình  nghiên cứu  Chính sách quốc gia và sự  phát triển đội ngũ giảng viên Đại   học Việt Nam đã đi sâu phản ánh, phân tích các chính sách quốc gia về phát  triển hệ thống giáo dục đại học và ĐNGV trong q trình đổi mới giáo dục   đại học ở Việt Nam Đề tài Chính sách phát triển đội ngũ giảng viên các trường Đại học   ngồi cơng lập do Đỗ  Thị Hồ làm chủ  nhiệm đã đi sâu phân tích cơ  sở  lý  luận về  chính sách phát triển đội ngũ giảng viên   các trường đại học  ngồi cơng lập ở nước ta trong giai đoạn hiện nay, làm rõ thực trạng chính  sách phát triển đội ngũ giảng viên   các trường đại học ngồi cơng lập;   trên cơ  sở  đó đề  tài đã đề  xuất chung chính sách phát triển đội ngũ giảng  viên ở các trường ngồi cơng lập ở nước ta hiện nay Đề tài cấp Bộ  Các giải pháp phát triển và chuẩn hố đội ngũ giảng   viên Đại học Lao động Xã hội do Trường Đại học Lao động Xã hội thực  hiện đã làm rõ các căn cứ để phát triển, chuẩn hố đội ngũ giảng viên; làm  rõ thực trạng và các yếu tố, điều kiện để chuẩn hố đội ngũ giảng viên; đề  xuất các giải pháp để phát triển, chuẩn hố đội ngũ giảng viên Trường Đại  học Lao động Xã hội Bên cạnh các đề tài nghiên cứu về phát triển đội ngũ giảng viên, cịn  có nhiều luận văn đã đề cập đến vấn đề này Luận văn Thạc sĩ giáo dục học với đề tài Những giải pháp xây dựng   và phát triển đội ngũ giảng viên cơ  hữu Trường Đại học Dân lập Hải   Phịng đáp ứng u cầu giai đoạn hiện nay, của tác giả  Hồ  Thị Hồi Nam  với mục đích nghiên cứu nhằm đề xuất giải pháp nâng cao chất lượng đội  ngũ giảng viên cơ hữu Trường Đại học Dân lập Hải Phịng Tác giả  Trịnh Thị Mai với đề  tài luận văn Thạc sĩ quản lý giáo dục  Phát triển đội ngũ giảng viên Trường Đại học Đại Nam giai đoạn 2011 –   2015, đã đi sâu nghiên cứu cơ  sở  lý luận phát triển ĐNGV   Trường Đại   học Đại Nam Luận văn Thạc sĩ quản lý giáo dục của Chu Thị Hương Giang với đề  tài Những biện pháp xây dựng và phát triển đội ngũ giảng viên Trường Đại   học Lương Thế Vinh giai đoạn 2007 – 2015, đã tập trung nghiên cứu cơ sở  lý luận về  xây dựng, phát triển đội ngũ giảng viên của Trường Đại học  LngThVinhgiaion20072015 Nhvyxungquanhvnphỏttrininggingviờnnúichung, inggingviờnc hunúiriờngócúnhiucụngtrỡnhcanhiutỏc 109 1.Ô C nhõn 2.Ô B ngC 3.Ô B ngB 4.Ô B ngA *Trỡnhchớnhtr 1.Ô Caoc p2.Ô Trungc p 3.Ô S c p 5.Thõmniờncụngtỏc 1.Ô d i4nm 2.Ô t 5ư10nm 3.Ô T 11ư20nm 4.Ô Trờn20nm PhnII:Nidungcõuhi 6.Thycụtỏnhgiỏphmcht,trỡnh,nnglccamỡnhhinnay: Mcỏnhgiỏ Cỏctiờuchớỏnhgiỏ Tt Khỏ TB Yu 1.Phmchtnhgiỏo Ô ¤ ¤ ¤ 2.Trình độ chun mơn ¤ ¤ ¤ ¤ 3. Năng lực sư phạm ¤ ¤ ¤ ¤ 4. Năng lực NCKH ¤ ¤ ¤ ¤ 7.  Nếu  nhà  trường có kế hoạch cử giảng viên đi học bồi dưỡng thầy cơ   s: 1.Ô Ch ngxinihc 2.Ô ihctheokhochcanhtrng 3.Ô Khụngthihc 110 8.ỏpngnhucugingdy,xinThycụchobitcnphico tobidngnidungnotrongspti: *Nidungbidng,oto: 1.Ô chuyờnmụn 2.Ô Nghi pv s ph m 3.Ô Ngo ing ,tinh c *Hỡnhthcbidng,oto: 1.Ô T ptrung 2.Ô T ich c 3.Ô B id ngng nh n 4.Ô T h cvthụngquacỏchitho 9.NhnghỡnhthcbidngmThycụcholphựhp: S Hỡnhthc TT Bidng BD  ngắn  hạn  Hội thảo Đi thực tế Tổ  chức  thao  giảng  Nghiên cứu khoa học Mức độ phù hợp Phù hợp Tương đối Phù hợp   Khơng Phù hợp GV  kinh  nghiệm  HD  Tự bồi dưỡng Hình thức khác 10.Thycụcúsuynghnhthnoivicụngtỏcgingdycamỡnh: 1.Ô Hilũng 2.Ô Ch pnh nm cdựkhụngthớch 3.Ô Mu nchuy ninghbinhiulýdo 11.Trong5nmqua,Thycụódcỏclpoto,bidngno? 111 1.Ô Ph ngphỏpsphm,thigian thỏng 2.Ô Ki nth cchuyờnmụn,thigianthỏng 3.Ô Ngo ing ,th igian thỏng 4.Ô Tinh c,th igianthỏng 5.Ô Chớnhtr,thigianthỏng 6.Ô Chuyờnmụn,thigianthỏng 12.NhngkhúkhnThycụthnggptronggingdy: 1.Ô Thi uki nth cchuyờnmụn 2. Ô Thi u ki n th c s phm 3.Ô Thi uph ngti ngi ngd y 4.Ô Thi utili 5.Ô Thi ucỏciukinkhỏcnh:. 13.Nhnxộtvkhnngcacỏnbqunlýtrongnhtrng: Cptrng (BGH) Cpkhoa Cpphũng Tt Khỏ Trungbỡnh yu 1.Ô 2.Ô 3.Ô 4.Ô 1.Ô 2.Ô 3.Ô 4.Ô 14.TheoThycụ,hỡnhthcqunlýphựhpvigingviờnhinnayl: (chn1trong3hỡnhthc)sau: 1.Ô Qu nlýtheokiuhnhchớnh 2.Ô Qu nlýtheomctiờu(theochtlng,hiuqu) 3.Ô K th p(1)&(2) 15.Thycụóthamgiacbaonhiờutinghiờncukhoahc: 1.Ô Ch athamgia 2.Ô Thamgia01ti 3.Ô Thamgia02titrlờn 16.TheoThycụ,ktqunghiờncukhoahccútỏcngn: 112 1.Ô Nõngcaochtlnggingdy 2.Ô Nõngcaochtlnggingdycagingviờn 3.Ô T oral iớchkinhtchonhtrng,tngthunhp 4.Ô Lnghavphilm 17.ThycụchobityutnotonglckhuynkhớchingGVc hu: Yếu tố Chế độ chính sách Rất quan trọng Quan trọng Bình thường Chế độ thâm niên Chính sách tiền lương Phong học vị Điều kiện làm việc Danh dự, lương tâm nghề Yếu tố khác 18. Xin Thầy cơ vui lịng cho biết ý kiến của mình về  các biện pháp phát  triển đội ngũ giảng viên cơ hữu.  Mức độ cần thiết Số TT Biện pháp Nâng cao nhận thức của đội ngũ  giảng   viên     hữu     cán   bộ  quản lý về  sứ  mạng, nhiệm vụ  chiến   lược,   mục   tiêu   đào   tạo  của nhà trường; vai trò và nhiệm  vụ giảng viên Làm tốt cơng tác quy hoạch đội  ngũ giảng viên cơ  hữu của nhà  trường Mức độ khả thi Cần Ít Chưa Khả thiết cần cần thi thiết thiết Khơng Ít khả khả thi thi 113 Đẩy mạnh công tác đào tạo ­ bồi  dưỡng   đội   ngũ   giảng   viên   cơ  hữu của nhà trường Tạo môi trường thuận lợi cho sự  phát   triển   ĐNGV     hữu   của  nhà trường Thường   xuyên   thực     tốt     5  công   tác   kiểm   tra,   đánh   giá  ĐNGV cơ hữu của nhà trường Phụ lục 3: PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho cán bộ quản lý) Thưa các đồng chí! Để thực hiện đề tài nghiên cứu về “Phát triển đội ngũ giảng viên cơ  hữu Trường Cao đẳng Kinh tế ­ Kỹ thuật Miền Nam ”, cần khảo sát các ý  kiến về sự cần thiết và tính khả  thi của việc phát triển ĐNGV cơ  hữu tại   nhà trường. Xin các đồng chí vui lịng cho biết ý kiến nhận xét, đánh giá   của mình về các nội dung vấn đề khảo sát I./ Đồng chí hãy đánh dấu (x) vào ơ nào phù hợp với ý kiến của mình  theo nội dung bảng khảo sát dưới đây: Mức độ cần thiết Số TT Biện pháp Nâng cao nhận thức của đội ngũ  giảng   viên     hữu     cán   bộ  quản lý về  sứ  mạng, nhiệm vụ  chiến   lược,   mục   tiêu   đào   tạo  của nhà trường; vai trị và nhiệm  vụ giảng viên Mức độ khả thi Cần Ít Chưa Khả thiết cần cần thi thiết thiết Khơng Ít khả khả thi thi 114 Làm tốt công tác quy hoạch đội  ngũ giảng viên cơ  hữu của nhà  trường Đẩy mạnh công tác đào tạo ­ bồi  dưỡng   đội   ngũ   giảng   viên   cơ  hữu của nhà trường Tạo môi trường thuận lợi cho sự  phát   triển   ĐNGV     hữu   của  nhà trường Thường   xuyên   thực     tốt     5  công   tác   kiểm   tra,   đánh   giá  ĐNGV cơ hữu của nhà trường II./  Xin đồng chí đánh giá chung về  đội ngũ giảng viên cơ  hữu của   trường ta (Đính kèm danh sách GV cơ hữu) hiện nay theo các tiêu chí dưới đây: Mức độ đánh giá Các tiêu chí đánh giá ( Số lượng / Tổng số GV cơ hữu) Tốt Khá TB Yếu 1. Phẩm chất nhà giáo 2.Trình độ chun mơn 3. Năng lực sư phạm 4. Năng lực NCKH III./ Đồng chí có thể  nêu thêm một số  biện pháp khác nhằm có thể  phát triển đội ngũ giảng viên cơ hữu của trường ta: 115 Xin cám ơn đồng chí! Phụ lục 4:  CÁC BẢNG THỐNG KÊ SỐ LIỆU 116 Số lượng sinh viên tuyển vào các Khoa Hệ đào  tạo Năm  /Ngành  2008 ­  2009 2009 ­  2010 2010 ­  2011 2011 ­  2012 2012 ­  2013 Tổng  cộng CĐ Chính quy TCCN Kinh  Dượ KTCN Kinh  Dượ KTCN tế tế c c 130 80 CĐ  Nghề KTCN Tổng  cộng 65 275 267 160 121 420 132 1.100 295 174 98 399 150 1.116 300 135 130 240 161 48 1.014 246 142 60 1.104 650 108 4.609 286 146 120 104 1.278 146 589 533 1.30 117 Bảng thống kê 2.1 – Số lượng tuyển sinh từ năm 2008 – 2012 Năm tốt nghiệp Xếp loại Hệ TCC Xuất sắc Giỏi Khá T. Bình  ­khá Trung  bình Tổng  cộng Tổng  cộng N CĐ TCC N CĐ TCC N CĐ TCC N CĐ TCC N CĐ TCC 2010 Số  Tỷ lệ lượn (%) g  HSSV 0 2011 Số  lượng  HSSV 2012 Tỷ lệ (%) 0 2.63 25 70 14.03 21.91 61.40 75 N CĐ 1.582 114 0.30 0.95 1.23 12.28 0.98 14.34 64 15 14.70 26 8.04 22.17 140 26.87 32 31.37 127 39.31 62.90 312 59.88 116 329 54 114 Tỷ lệ (%) 0 0.57 16 Số  lượng  HSSV 523 102 625 52.94 165 521 323 843 51.08 118 Bảng thống kê 2.2 – Chất lượng HSSV hệ chính quy tốt nghiệp ra trường Chinh trị Trình độ >  Đồn  Đ ả n ĐH Ths TS PGS TT lượn Nam Nữ ≤ 30 31 ­ 45 45 g  viên Kinh tế 18 11 13 13 12 Khoa Số Giới tính Dược &  25 Đ. dưỡng Kỹ thuật 12 Công  Khoa học 10 cơ bản 65 Tổng % Tuổi đời 16 16 16 18 3 8 10 0 7 0 32 33 44 14 44 11 47 13 49.3 50.7 67.7 21,5 10,8 67,7 16,9 72.3 20.0 6.2 1.5 Bảng thống kê 2.3 – Thực trạng đội ngũ giảng viên cơ hữu của trường TT Chỉ tiêu Năm (Số lượng/ Thành  tích) 2010­2011 2011­2012 2012­2013 T ỷ  Số  lệ lượng (%) T ỷ  Số  lệ lượng (%) T ỷ  Số  lệ lượng (%) Số GV được khen thưởng 18/32 Lao động tiên tiến Chiến sĩ thi đua cấp cơ sở 11 56.2 21.8 34.3 36/49 13 23 73.4 26.5 46.9 47/65 18 29 72.3 27.6 44.6 Bảng thống kê 2.4 – Xếp loại thi đua GV cơ hữu từ năm 2011 đến 2013 Mức độ đánh giá TT Các tiêu chí đánh giá Tốt Khá Trung Bình Yếu T.Số % T.Số % T.Số % T.Số % Phẩm chất nhà giáo 21 32.30 34 52.30 10 15.38 0 Trình độ chuyên  18 27.69 31 47.69 16 24.61 0 môn 119 Năng lực sư phạm 15 23.07 28 43.07 22 33.84 0 Năng lực NCKH 11 16.92 19 29.23 35 53.84 0 Bảng thống kê 2.5 – Ý kiến đánh giá của CBQL về chất lượng ĐNGV cơ   hữu       Trình độ Nghiên cứu Năm 2010 ­ 2011 2011 ­ 2012 Sinh 01 01 2012 ­ 2013 Cộng Cao học Đại học (Bằng 2) 03 05 02 01 02 07 03 04 15 06 Bảng thống kê 2.6 – Số lượng GV cơ hữu được tạo điều kiện, hỗ trợ kinh   phí học tập Trình  độ Đại học Số  Tỉ lệ Chứng chỉ C Số  Tỉ lệ Chứng chỉ  B Số  Tỉ lệ Chứng chỉ A Số  Tỉ lệ lượng (%) lượng (%) lượng (%) lượng (%) Ngoại   18 12 7.69 4.61 27.69 18.46 Tin h 6.15 0 13 20.00 17 26.15 ngữọc Bảng thống kê 2.7 – Trình độ ngoại ngữ, tin học của giảng viên cơ hữu 120 Phụ lục 5: TRƯNG CẦU Ý KIẾN 15 CBQL VỀ NHẬN THỨC SỰ CẦN THIẾT VÀ  TÍNH KHẢ THI CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN ĐNGV CƠ HỮU Tính cần thiết (SL/ Ít  Chưa  Biện  Cần  %) Tính khả thi (SL/ Khả  %) Ít Khơn ∑ X1 Thứ ∑ X1 Thứ thi khả  g pháp thiết cần  cần  bậc 11=73 bậc BP1 12=80.0 1= 6.7 2=13.3 40 2.66 1=6.7 3=20 38 2.53 BP2 14=93.3 1= 6.4 BP3 14=93.3 0 44 2.93 14=93 1=6.7 44 2.93 2=13.3 1=6.7 41 2.73 1=6.7 43 2.86 12=80 13=86 1=6.7 1=6.7 42 2.8 2=13.3 2=13 39 2.6 41 2.73 11=73 BP4 13=86.7 1= 6.7 1= 6.7 42 2.8 BP5 13=86.7 2=  13.3 3 121 Phụ lục 6: TRƯNG CẦU Ý KIẾN 30 GIẢNG VIÊN VỀ NHẬN THỨC SỰ CẦN  THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN ĐNGV CƠ  HỮU Tính cần thiết (SL/ Biện  Cần  Ít  %) cần  pháp thiết thiết BP1 22=73.3 4=13.3 BP2 28=94 1=3 Chưa  cần  thiết 4=13.3 1=3 Tính khả thi (SL/%) Ít Khơn Thứ Khả thi Thứ ∑ X ∑ X khả  g bậc bậc thi 5=66 khả  78 2.6 19=63.3 6=20 65 2.6 87 2.9 29=96.7 1=3 89 2.96 86 2.86 20=66.7 5=16.6 5=16 75 2.5 BP4 25=83.3 3=10 2=6.7 83 2.76 21=70.3 5=16.6 3=10 76 2.53 BP3 27=90 2=6.7 1=3 BP5 24=80 6=20 + Mức độ cần thiết: 84 2.8 27=90 3=10 Cần thiết: 3 điểm Ít cần thiết: 2 điểm Chưa cần thiết: 1 điểm + Cách tính: Ví dụ biện pháp 1 về tính cần thiết ­ (Cần thiết): 22 x 100   = 73.3%                        30  87 2.9 122 ­ ∑ = 22 x 3 (cần thiết) + 4 x 2 (ít cần thiết) + 4 x 1 (chưa cần thiết)   = 78 ­ X2  =  78   =  2.6                          30  Phụ lục 7: TỔNG HỢP Ý KIẾN CỦA CBQL VÀ GIẢNG VIÊN VỀ TÍNH CẦN  THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP ĐỀ XUẤT Tính cần thiết Điểm  CBQL ĐNGV TB X1 &  X X X2 Các   Biện  pháp Biện  pháp 1 2.66 Biện  pháp 2 2.93 Biện  pháp 3 2.86 Biện  pháp 4 2.8 Biện  pháp 5 2.73 Tính khả thi Điểm  CBQL ĐNGV TB Thứ  X1 &  bậc X X X2 2.6 2.63 2.92 2.86 2.78 2.76 2.9 2.86 2.76 2.8 Thứ  bậc 2.53 2.6 2.57 2.93 2.96 2.95 2.73 2.5 2.62 2.8 2.53 2.67 2.6 2.9 2.75 + Ghi chú:  1 ≤ X  ≤ 3 + Cách xếp hạng: Ví dụ xếp hạng biện pháp 2 cho tính khả thi 123 ­ XTb  =  X     1  + X  2   =   2.93 + 2.96   = 2.95 ­ Thứ  bậc 1 trong 5 biện  pháp                2                   2 ... Hoạt động? ?quản? ?lý? ?đội? ?ngũ? ?giảng? ?viên? ?cơ ? ?hữu? ?Trường? ?Cao? ?đẳng? ? Kinh? ?tế? ?­? ?Kỹ? ?thuật? ?Miền? ?Nam Đối tượng nghiên cứu Phát? ?triển? ?đội? ?ngũ? ?giảng? ?viên? ?cơ? ?hữu? ?Trường? ?Cao? ?đẳng? ?Kinh? ?tế? ?­? ?Kỹ? ? thuật? ?Miền? ?Nam Phạm vi nghiên cứu...  ĐỘI NGŨ  GIẢNG VIÊN CƠ  HỮU TRƯỜNG? ?CAO? ?ĐẲNG  KINH? ?TẾ ­ KỸ THUẬT MIỀN? ?NAM 2.1 Đặc điểm? ?giáo? ?dục – đào tạo của? ?Trường? ?Cao? ?đẳng? ? Kinh? ?tế? ?–? ?Kỹ? ?thuật? ?Miền? ?Nam 2.2 Thực trạng? ?đội? ?ngũ? ?giảng? ?viên? ?cơ. .. Trường? ?Cao? ?đẳng? ?Kinh? ?tế? ?­? ?Kỹ? ?thuật? ?Miền? ?Nam Nhiệm vụ nghiên cứu Làm rõ? ?cơ? ?sở? ?lý? ?luận? ?phát? ?triển? ?đội? ?ngũ? ?giảng? ?viên? ?cơ? ?hữu Khảo sát, đánh giá thực trạng? ?đội? ?ngũ? ?giảng? ?viên? ?cơ? ?hữu? ?và? ?phát? ?triển? ? đội? ? ? ?ngũ? ?giảng? ?viên? ?cơ ? ?hữu? ?Trường? ?Cao? ?đẳng? ?Kinh? ?tế