LUẬN văn THẠC sĩ QUẢN lý GIÁO dục PHÁT TRIỂN đội NGŨ GIÁO VIÊN CHUYÊN BIỆT TIỂU học QUẬN ĐỐNG đa, THÀNH PHỐ hà nội HIỆN NAY

Giáo viên là nhân tố trung tâm, là chủ thể tổ chức, điều khiển quá trình giáo dục và đào tạo, góp phần hình thành và phát triển nhân cách của người học theo mục tiêu yêu cầu giáo dục và đào tạo. Đội ngũ giáo viên là nhân tố quyết định trực tiếp chất lượng giáo dục và đào tạo, đóng góp quan trọng vào công cuộc nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài của đất nước. Chính vì vậy, trong quá trình lãnh đạo cách mạng, Đảng ta đặc biệt quan tâm và đã có nhiều chủ trương, chính sách xây dựng và phát triển đội ngũ nhà giáo đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ trong từng thời kỳ, từng giai đoạn các mạng.

MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN CHUYÊN BIỆT TIỂU HỌC 1.1 1.2 QUẬN ĐỐNG ĐA, THÀNH PHỐ HÀ NỘI Các khái niệm Nội dung, đặc điểm yếu tố ảnh hưởng đến phát 12 12 triển đội ngũ giáo viên chuyên biệt tiểu học quận Đống 1.3 Đa, thành phố Hà Nội Thực trạng phát triển đội ngũ giáo viên chuyên biệt tiểu học địa bàn quận Đống Đa, thành phố Hà Nội Chương 21 32 BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN CHUYÊN BIỆTTIỂU HỌC QUẬN ĐỐNG ĐA, THÀNH 2.1 PHỐ HÀ NỘI HIỆN NAY Nguyên tắc đề xuất biện pháp phát triển đội ngũ 50 GVCBTH quận Đống Đa, thành phố Hà Nội 2.2 50 Các biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên chuyên biệt tiểu học địa bàn quận Đống Đa, thành phố Hà Nội 2.3 Khảo nghiệm cần thiết khả thi biện pháp phát 52 triển đội ngũ giáo viên chuyên biệt tiểu học quận Đống Đa thành phố Hà Nội KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC 75 82 85 89 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Giáo viên nhân tố trung tâm, chủ thể tổ chức, điều khiển trình giáo dục đào tạo, góp phần hình thành phát triển nhân cách người học theo mục tiêu yêu cầu giáo dục đào tạo Đội ngũ giáo viên nhân tố định trực tiếp chất lượng giáo dục đào tạo, đóng góp quan trọng vào cơng nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài đất nước Chính vậy, q trình lãnh đạo cách mạng, Đảng ta đặc biệt quan tâm có nhiều chủ trương, sách xây dựng phát triển đội ngũ nhà giáo đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ thời kỳ, giai đoạn mạng Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI Đảng tiếp tục khẳng định quan điểm, chủ trương xác định tâm phát triển GD &ĐT năm tới: “Phát triển giáo dục quốc sách hàng đầu Đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế, đổi chế QLGD, phát triển đội ngũ giáo viên cán quản lý khâu then chốt” [15,l30-131] Nghị Hội nghị lần thứ Ban chấp hành Trung ương Đảng (Khóa XI) đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo rõ: “Xây dựng quy hoạch, kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục gắn với nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội Thực chuẩn hóa đội ngũ nhà giáo theo cấp học trình độ đào tạo”[16 ] Bước vào thời kỳ – thời kỳ đẩy mạnh CNH, HĐH đất nước, chủ động hội nhập khu vực quốc tế ngày sâu rộng, lĩnh vực giáo dục đào tạo, khoa học công nghệ; trước yêu cầu đổi toàn diện giáo dục đào tạo, nâng cao chất lượng nguồn nhân lực đáp ứng nhiệm vụ phát triển kinh tế, văn hóa, xã hội… đặt địi hỏi cao giáo dục tiểu học, có việc dạy học mơn chun biệt Nâng cao chất lượng dạy, học môn chuyên biệt trường tiểu học, đòi hỏi trước hết, cần quan tâm chăm lo phát triển đội ngũ GVCBTH – nhân tố định trực tiếp Quán triệt quan điểm trên, năm vừa qua, Quận Đống Đa quan tâm đến công tác xây dựng, bồi dưỡng phát triển đội ngũ giáo viên nói chung, đặc biệt GVCBTH nói riêng Rất nhiều lớp tập huấn tăng cường lực chuyên môn cho giáo viên, cán quản lý cấp tổ chức thường xun Quận Đống Đa cịn tích cực việc quản lý rà sốt bố trí, xếp giáo viên, cán quản lý phù hợp với chuyên môn, lực cá nhân Tăng cường hoạt động bồi dưỡng nhằm phát triển đội ngũ giáo viên địa bàn quận Tuy nhiên, việc quản lý phát triển đội ngũ GVCBTH, phận thiếu trường tiểu học, chứa đựng nhiều bất cập, khó khăn Hiện nay, trước phát triển giáo dục đào tạo, đặc biệt yêu cầu đổi toàn diện hệ thống giáo dục đào tạo Việt Nam giai đoạn mới, nâng cao chất lượng đào tạo cấp học, bậc học, bậc tiểu học đòi hỏi phải quan tâm đến việc phát triển, nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên, đội ngũ GVCBTH thành phố Hà Nội nói chung, quận Đống Đa nói riêng Tuy nhiên, chất lượng đội ngũ giáo viên nói chung, đội ngũ GVCBTH quận Đống Đa nhiều mặt chưa đáp ứng yêu cầu phát triển giáo dục đào tạo, giáo dục tiểu học quận Đống Đa thời kỳ tồn cầu hóa, hội nhập khu vực quốc tế Một nguyên nhân trực tiếp hạn chế nêu trình phát triển đội ngũ giáo viên, có GVCBTH quận cịn thiếu tính chủ động, tích cực; chất lượng đội ngũ GVCBTH nhiều mặt hạn chế, lực, trình độ chun mơn nghiệp vụ; kỹ sư phạm, kỹ nghiên cứu tài liệu, ý thức tự học chưa cao; khả sử dụng ứng dụng phương pháp công nghệ tiên tiến giảng dạy thấp Việc nâng cao tay nghề, tập huấn chuyên môn, bồi dưỡng thường xuyên cho GVCBTH chưa quan tâm mức, kinh phí để đầu tư cho bồi dưỡng giáo viên cịn hạn hẹp, mơi trường để giáo viên tự bồi dưỡng nâng cao trình độ cịn hạn chế… Chính vậy, việc chọn vấn đề: “Phát triển đội ngũ giáo viên GVCBTH quận Đống Đa, thành phố Hà Nội nay” làm đề tài luận văn có ý nghĩa lý luận thực tiễn sâu sắc Tình hình nghiên cứu có liên quan đến đề tài Cả lý luận thực tiễn khẳng định vai trị to lớn có ý nghĩa định trực tiếp đội ngũ giáo viên chất lượng giáo dục, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài đất nước Vì vậy, phát triển đội ngũ giáo viên nói chung, đội ngũ GVCBTH nói riêng ln cấp lãnh đạo, quyền, quan chức từ trung ương đến sở, nhà khoa học quan tâm Đã có nhiều cơng trình nghiên cứu có liên quan đến xây dựng phát triển đội ngũ giáo viên nghiệm thu, công bố tiêu biểu là: *Về đào tạo, bồi dưỡng giáo viên Trong công trình “Giáo dục giới vào kỷ XXI”, tác giả Phạm Minh Hạc đề cập toàn diện tới vị trí vai trị, hạn chế, u cầu thực tiễn đặt việc nâng cao chất lượng đạt chuẩn số sách nhằm động viên, khuyến khích nhà giáo, CBQLGD Trên sở tác giả đề xuất phương hướng giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo tất câp học phạm vi toàn quốc đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ giáo dục đào tạo tình hình Tuy nhiên, cơng trình chưa sâu làm rõ việc xây dựng phát triển đội ngũ giáo viên bậc phổ thông, cấp tiểu học Đi sâu vào nghiên cứu đội ngũ nhà giáo sở giáo dục đại học, tác giả Bành Tiến Long chủ trì nghiên cứu đề tài "Đề án đổi giáo dục đại học Việt Nam giai đoạn 2006 – 2020” Trong đề tài, tác giả đề cập đến đội ngũ giảng viên, cán quản lí giáo dục đại học số lượng, cấu trình độ chất lượng đội ngũ nhà giáo 114 trường đại học, cao đẳng (khơng tính trường qn đội công an); mục tiêu xây dựng đội ngũ giảng viên CBQLGD đến năm 2010 năm 2020; tác giả đề xuất giải pháp bồi dưỡng đội ngũ giảng viên, cán quản lý phẩm chất trị, đạo đức, trình độ chun mơn, phương pháp dạy học đại đáp ứng yêu cầu đổi bản, tồn diện GD&ĐT thời kỳ Trong cơng trình “Tâm lý học sư phạm quân sự” (1998), tác giả Nguyễn Ngọc Phú tập trung vào vấn đề xây dựng phẩm chất nhân cách nhà giáo: động cơ, ý thức, trách nhiệm xã hội, tay nghề sư phạm số kỹ xảo, kỹ nhà giáo tiến hành hình thức dạy học Trong cơng trình: “Nâng cao chất lượng đào tạo đội ngũ giáo viên khoa học xã hội nhân văn quân đội giai đoạn nay”(2005), tác giả Đặng Đức Thắng khẳng định vị trí, vai trị đội ngũ nhà giáo; đồng thời xây dựng hệ thống tiêu chí đánh đưa hệ thống giải pháp nhằm xây dựng phát triển đội ngũ giáo viên khoa học xã hội nhân văn nhà trường quân đội Tiếp cận từ cấu trúc nhân cách nhà giáo quân đội, viết “Chuẩn hóa chất lượng đội ngũ nhà giáo quân đội” , tác giả Trần Đình Tuấn cấu trúc: “Nhân cách nhà giáo quân đội bao gồm phẩm chất nhân cách người huy phẩm chất nhân cách nhà sư phạm” Khi phối hợp hoạt động quân hoạt động sư phạm “sẽ tạo loại hình hoạt động hoạt động sư phạm quân sự, làm nảy sinh nét tính cách mới, phẩm chất chứa đựng lĩnh người huy, lãnh đạo, đạo đức, phong cách nhà sư phạm” Trong chương trình khoa học: "Đổi mới, nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên khoa học xã hội nhân văn Học viện Chính trị thời kỳ mới”, tác giả Mai Văn Hóa (2011) quan tâm nghiên cứu đến việc đổi mới, nâng cao chất lượng đào tạo giảng viên khoa học xã hội nhân văn tương lai từ trình đào tạo sư phạm trường * Về phát triển đội ngũ giáo viên nhà trường khác nhau: - Hồng Ngọc Long (1998), “Nghiên cứu số giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên nhằm nâng cao chất lượng đào tạo Trường Văn hóa thuộc Bộ Cơng an”, Luận văn thạc sỹ QLGD, Học viện Chính trị Quốc gia Hồ Chí Minh Trong luận văn mình, tác giả Hồng Ngọc Long tập trung sâu phân tích vấn đề đội ngũ giáo viên, thực trạng đội ngũ giáo viên yêu cầu nâng cao chất lượng đào tạo đề xuất số biện pháp thiết thực nâng cao chất lượng đào tạo Trường Văn hóa Bộ Cơng an - Lê Đình Huấn(2007), “Thực trạng cơng tác quản lý phát triển đội ngũ giáo viên Trường Cao đẳng Sư phạm Bình Phước”, Luận văn thạc sỹ QLGD, Đại học sư phạm thành phố Hồ Chí Minh - Đỗ Ngọc Mỹ(2010), “Một số giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên Trường Trung học Kỹ thuật Lý Tự Trọng”, Luận văn thạc sỹ QLGD, Đại học sư phạm thành phố Hồ Chí Minh - Mai Thị Yến Lan(2013),“Phát triển đội ngũ giáo viên Trung học sở người dân tộc Khmer địa bàn tỉnh Sóc Trăng” , Luận văn thạc sỹ QLGD, Học viện Chính trị - Mai Văn Nhân(2009), “Một số giải pháp pháp phát triển đội ngũ giáo viên trường trung học phổ thông tỉnh Sóc Trăng”, Luận văn thạc sỹ QLGD, Đại học sư phạm thành phố Hồ Chí Minh Với trình độ kiến thức trang bị kinh nghiệm tích lũy q trình cơng tác, tác giả luận văn trình bày thành cơng vấn đề quản lý phát triển đội ngũ giáo viên: quan niệm, nội dung, biện pháp, chủ thể, lực lượng…; sở phân tích mổ xẻ thực trạng chất lượng đội ngũ giáo viên, luận văn đề xuất hệ thống giải pháp có tính khả thi nhằm phát triển đội ngũ giáo viên nhà trường đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ giao - Tập thể tác giả Bùi Minh Hiền, Vũ Ngọc Hải, Đặng Quốc Bảo(2006), dành riêng chương bàn vấn đề “Xây dựng đội ngũ giáo viên cán quản lý giáo dục” hệ thống giáo dục Việt Nam cơng trình “Quản lý giáo dục” Những vấn đề chung xây dựng, phát triển đội ngũ giáo viên CBQLGD tác giả góc độ nghiên cứu khoa học QLGD Nhìn chung cơng trình tiếp cận, nghiên cứu nhiều góc độ khác theo đối tượng, nhiệm vụ phạm vi xác định Trong đó, cơng trình tập trung khẳng định vai trị có tính chất định đội ngũ giáo viên việc nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo cấp học, bậc học khác nhau; sâu nghiên cứu sở lý luận, thực tiễn đề xuất biện pháp tốt xây dựng, phát triển đội ngũ giáo viên đáp ứng nhiệm vụ giáo dục đào tạo nhà trường, sở đào tạo Tuy nhiên, chưa có cơng trình khoa học nghiên cứu có hệ thống, chuyên sâu phát triển đội ngũ GVCBTH nói chung, GVCBTH quận Đống Đa nói riêng Vì thế, đề tài mà tác giả lựa chọn để nghiên cứu khơng trùng lặp với cơng trình khoa học cơng bố có ý nghĩa lý luận, thực tiễn để góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn chuyên biệt trường tiểu học quận Đống Đa, thành phố Hà Nội Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu * Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu làm rõ vấn đề lí luận, thực tiễn đề xuất biện pháp phát triển đội ngũ GVCBTH địa bàn quận Đống Đa, thành phố Hà Nội góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trường tiểu học giai đoạn * Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu làm rõ vấn đề đội ngũ GVCBTH phát triển đội ngũ GVCBTH - Khảo sát, đánh giá thực trạng phát triển đội ngũ GVCBTH địa bàn quận Đống Đa, thành phố Hà Nội - Đề xuất số biện pháp phát triển đội ngũ GVCBTH quận Đống Đa, thành phố Hà Nội Khách thể, đối tượng phạm vi nghiên cứu * Khách thể nghiên cứu Quá trình phát triển đội ngũ GVCBTH quận Đống Đa * Đối tượng nghiên cứu Các biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên chuyên biệt tiểu học * Phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu biện pháp phát triển đội ngũ GVCBTH trường tiểu học quận Đống Đa, gồm: Trường TH Nam Thành Công, TH Kim Liên, THBC Thái Thịnh, THBC Thịnh Quang, THBC Phương Liên từ năm 2010 đến nay; biện pháp đề xuất có giá trị ứng dụng đến năm 2020 Giả thuyết khoa học Trong thực tiễn nay, chất lượng đội ngũ giáo viên tiểu học nói chung, GVCBTH nói riêng có hạn chế, yếu định ảnh hưởng không nhỏ tới chất lượng giáo dục tiểu học quận Nếu tìm biện pháp phù hợp để phát triển đội ngũ GVCBTH đủ số lượng, mạnh chất lượng, đáp ứng với tiêu chí hoạt động trường, yêu cầu, đòi hỏi cấp thiết địa phương thực chúng cách đồng bộ, triệt để góp phần nâng cao chất lượng GDTH quận Đống Đa, thành phố Hà Nội Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu * Phương pháp luận Đề tài nghiên cứu dựa sở phương pháp luận vật biện chứng; qn triệt cụ thể hóa tư tưởng Hồ Chí Minh, quan điểm Đảng cộng sản Việt Nam giáo dục đào tạo, xây dựng phát triển đội ngũ 10 cán quản lý giáo dục, đội ngũ giáo viên Đồng thời, đề tài nghiên cứu dựa quan điểm tiếp cận hệ thống – cấu trúc, lịch sử - lôgic quan điểm thực tiễn * Phương pháp nghiên cứu - Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận Tìm hiểu, phân tích, tổng hợp khái quát tư liệu, tài liệu lí luận, văn có liên quan đến vấn đề nghiên cứu đề tài Nghiên cứu chủ trương Đảng, Nhà nước, Bộ GD&ĐT chiến lược phát triển GD nói chung GDTH nói riêng - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn + Quan sát, điều tra, tổng kết kinh nghiệm, nghiên cứu sản phẩm hoạt động nhằm xác định sở thực tiễn, xây dựng sở cho việc đề xuất giải pháp + Xin ý kiến nhà quản lý, nhà giáo nhằm xác định tính khả thi giải pháp đưa - Phương pháp thống kê tốn học Trong q trình nghiên cứu sử dụng phương pháp toán thống kê toán học để xử lý số liệu làm minh chứng cho nhận định, đánh giá đề tài khảo nghiệm biện pháp đề xuất Phương pháp điều tra xã hội học, phương pháp tổng kết thực tiễn, trao đổi, tọa đàm, phương pháp chuyên gia… Phương pháp thống kê toán học để xử lí số liệu điều tra Ý nghĩa đề tài Kết nghiên cứu luận văn góp phần cung cấp luận khoa học làm sở cho lãnh đạo, quyền địa phương quan chức năng, mà trực tiếp quan QLGD cấp quận Đống Đa đạo phát triển đội 11 V VI Thực kế hoạch cử GVCBTH học tập nâng cao trình độ chun mơn Thúc đẩy đội ngũ GVCBTH tự học, tự nghiên cứu nâng cao trình độ Chính sách, chế độ động viên GVCBTH học tập Học tập, nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ tiêu chí thi đua đánh giá GVCBTH Biện pháp để GVCBTH phấn đấu đạt chuẩn nghề nghiệp Tạo môi trường thuận lợi cho việc phát triển đội ngũ GVCBTH Các điều kiện sở vật chất, thiết bị giảng dạy Tài liệu chuyên môn, giáo án giảng dạy Quan hệ hợp tác giáo viên học sinh Quan hệ hợp tác GVCBTH với giáo viên chủ nhiệm Khơng khí dân chủ mơi trường làm việc Kiểm tra, đánh giá công tác phát triển đội ngũ GVCBTH Kiểm tra đánh giá việc lập kế hoạch tuyển chọn Kiểm tra đánh giá việc đào tạo bồi dưỡng Kiểm tra đánh giá việc phân loại, bố trí sử dụng Kiểm tra đánh giá việc tăng cường sách Kiểm tra đánh giá việc điều chỉnh, phối hợp 95 Những yếu tố ảnh hưởng đến việc phát triển đội ngũ giáo viên chuyên biệt tiểu học quận Đống Đa - Thành phố Hà Nội Mức độ ảnh hưởng STT Yếu tố chủ quan Ảnh Khơng Ít ảnh hưởng ảnh hưởng nhiều hưởng Yêu cầu đội ngũ giáo viên chuyên biệt tiểu học đạt đến trình độ chuẩn theo quy định Cơ chế quản lí ảnh hưởng đến q trình quản lí hoạt động Nhà trường chưa thật có quyền định việc tuyển dụng GVCB tiểu học Điều kiện kinh tế đội ngũ GVCBTH chưa đảm bảo Đội ngũ GVCBTH nhiều bất cập, chưa đạt chuẩn theo quy định chưa phù hợp với quy mô phát triển giáo dục quận STT Yếu tố khách quan Mức độ ảnh hưởng Ảnh Khơng Ít ảnh hưởng ảnh hưởng nhiều hưởng Chưa có biện pháp để thực kế hoạch tuyển dụng GVCBTH đề Chưa tích cực đề xuất với cấp sách đãi ngộ để thu hút tuyển dụng GVCBTH giỏi, học sinh chất lượng phục vụ quận Phân cơng, bố trí cơng việc cho đội ngũ GVCBTH chưa thật hợp lý Chưa có biện pháp khuyến khích GVCBTH tự học tập bồi dưỡng nâng cao trình độ Chưa có biện pháp tổ chức cho GVCBTH nghiên cứu ứng dụng phương tiện đại giảng dạy Việc kiểm tra đánh giá chất lượng đội ngũ GVCBTH hạn chế 96 Theo Anh (Chị), khó khăn thuận lợi ảnh hưởng đến việc phát triển đội ngũ GVCBTH a Thuận lợi - Chính sách Đảng Nhà nước phát triển giáo dục, phát triển đội ngũ GVCBTH…………………………………………………………… - Định hướng Đảng, Nhà nước nâng cao chất lượng giáo dục cung cấp nguồn nhân lực chất lượng cao cho xã hội………………………… - Sự quan tâm cấp ủy, quyền địa phương………… - Các quy định trình độ chuẩn đội ngũ GVCBTH…………… - Sự nổ nhiệt tình đội ngũ GVCBTH……………………… - Chính sách, chế độ GVCBTH ngày tăng……………… b Khó khăn Khó khăn việc xây dựng kế hoạch cụ thể đào tạo, bồi dưỡng GVCBTH …………………………………………… Khó khăn việc tổ chức, đạo thực hiên kế hoạch phát triển đội ngũ GVCBTH………………………………………………………………… Khó khăn việc bố trí sử dụng cán GVCBTH……………… Khó khăn việc động viên khuyến khích tạo điều kiện để GVCBTH thực kế hoạch đào tạo bồi dưỡng…………………………… Khó khăn việc phối kết hợp tổ chức quần chúng nhà trường hội CMHS, lãnh đạo chi Đảng việc phát triển đội ngũ GVCBTH…………………………………………………………… Khó khăn việc thực chế đợ sách, chế độ ưu đãi cho GVCBTH học tập, bời dưỡng nâng cao trình đợ…………………………… Khó khăn việc kiểm tra đánh giá GVCBTH Khó khăn việc tham mưu với cấp…………………………… Khó khăn việc tự học tập, bồi dưỡng nâng cao lực chuyên môn nghiệp vụ………………………………………………………………… 97 * Theo Anh (Chị) biện pháp cần áp dụng biện pháp để phát triển đội ngũ GVCBTH trường Tiểu học ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Xin Anh (Chị) vui lòng cho biết Anh (Chị) là: - Cán bộ quản lý: GVCBTH: - Độ tuổi: Dưới 30 tuổi Từ 31-40 Từ 51-55 Từ 56-60 Từ 41- 50 - Thâm niên công tác: Dưới năm: Từ - 10 Từ 11 - 20 20 năm trở lên Xin chân thành cảm ơn! 98 Phụ lục PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho chuyên gia) Để có sơ sở khoa học cho việc nghiên cứu thực tiễn vấn đề “Phát triển đội ngũ GVCBTH quận Đống Đa - Thành phố Hà Nội nay”, xin đồng chí vui lịng cho biết ý kiến biện pháp đề xuất phát triển đội ngũ GVCBTH quận Đống Đa Nội dung phù hợp với cột nào, xin đồng chí đánh dấu X vào cột NỘI DUNG Đồng chí cho ý kiến đánh giá tổng thể biện pháp đề xuất phát triển đội ngũ GVCB Tiểu học quận Đống Đa Tính cần thiết STT Biện pháp Tính khả thi Khơng Ít Cần Ít cần Khả Khơng cần khả thiết thiết thi khả thi thiết thi Nâng cao nhận thức tầm quan trọng yêu cầu phát triển đội ngũ GVCBTH Đánh giá, phân loại đội ngũ GV Xây dựng kế hoạch cụ thể thực kế hoạch đào tạo bồi dưỡng đội ngũ GVCBTH Đề cao vai trò đội ngũ GVCBTH việc tự bồi dưỡng Tạo điều kiện thuận lợi để đội ngũ phấn đấu đạt chuẩn GVCBTH Kiểm tra, đánh giá công tác phát triển đội ngũ GVCBTH Xin đồng chí vui lòng cho biết: 99 - Đồng chí ở: Khối Phòng, Ban - Thời gian công tác của đồng chí:………………năm Quản lý giáo dục Khoa học tự nhiên Giáo viên Khoa học xã hội Xin chân thành cảm ơn đồng chí! 100 Phụ lục CÁC CƠNG THỨC TỐN HỌC VÀ MỘT SỐ KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU CÁC CƠNG THỨC TỐN HỌC Hệ số tương quan thứ bậc R.Speciman r =1 − 6∑ D N(N - 1) Trong đó: r → Hệ số tương quan D → Hiệu số thứ bậc hai đại lượng so sánh N → Số đơn vị 101 Phụ lục KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU Tương quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất ST T Biện pháp Nâng cao nhận thức tầm quan trọng yêu cầu phát triển đội ngũ GVCBTH Xây dựng KH tạo nguồn, t.chọn, đ.tạo, b.dưỡng đội ngũ GVCBTH Đánh giá, phân loại, bố trí sử dụng đội ngũ GVCBTH Tăng cường hoạt động tự bồi dưỡng đội ngũ GVCBTH Tạo điều kiện thuận lợi để đội ngũ phấn đấu đạt chuẩn GVCBTH Kiểm tra, đánh giá cơng tác phát triển đội ngũ GVCBTH Tính cần thiết ∑ Thứ X bậc (mi) Tính khả thi D D2 ∑ Thứ (miX bậc (ni) 201 2.79 195 2.71 0 211 2.93 211 2.93 1 216 3.00 20 2.79 -2 206 2.86 20 2.8 1 195 2.71 190 2.64 0 190 2.64 18 0 X = 2.82 6∑ D x6 =1− = − 0.171 = 0,83 N ( N − 1) x35 2.57 X = 2.75 r =1− Kết luận: Tương quan thuận chặt chẽ 102 Phụ lục CÁC YÊU CẦU CỦA CHUẨN NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN TIỂU HỌC Các yêu cầu thuộc lĩnh vực phẩm chất trị, đạo đức, lối sống 1.1 Nhận thức tư tưởng trị với trách nhiệm cơng dân, nhà giáo nhiệm vụ xây dựng bảo vệ Tổ quốc Bao gồm tiêu chí sau: a) Tham gia hoạt động xã hội, xây dựng bảo vệ quê hương đất nước, góp phần phát triển đời sống văn hoá cộng đồng, giúp đỡ đồng bào gặp hoạn nạn sống; b) Yêu nghề, tận tụy với nghề; sẵn sàng khắc phục khó khăn hoàn thành tốt nhiệm vụ giáo dục học sinh; c) Qua hoạt động dạy học, giáo dục học sinh biết u thương kính trọng ơng bà, cha mẹ, người cao tuổi; giữ gìn truyền thống tốt đẹp người Việt Nam; nâng cao ý thức bảo vệ độc lập, tự do, lòng tự hào dân tộc, yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội; d) Tham gia học tập, nghiên cứu Nghị Đảng, chủ trương sách Nhà nước 1.2 Chấp hành pháp luật, sách Nhà nước Bao gồm tiêu chí sau: a) Chấp hành đầy đủ quy định pháp luật, chủ trương sách Đảng Nhà nước; b) Thực nghiêm túc quy định địa phương; c) Liên hệ thực tế để giáo dục học sinh ý thức chấp hành pháp luật giữ gìn trật tự an ninh xã hội nơi công cộng; d) Vận động gia đình chấp hành chủ trương sách, pháp luật Nhà nước, quy định địa phương 1.3 Chấp hành quy chế ngành, quy định nhà trường, kỷ luật lao động Bao gồm tiêu chí sau: 103 a) Chấp hành Quy chế, Quy định ngành, có nghiên cứu có giải pháp thực hiện; b) Tham gia đóng góp xây dựng nghiêm túc thực quy chế hoạt động nhà trường; c) Thái độ lao động mực; hoàn thành nhiệm vụ phân công; cải tiến công tác quản lý học sinh hoạt động giảng dạy giáo dục; d) Đảm bảo ngày công; lên lớp giờ, không tuỳ tiện bỏ lớp học, bỏ tiết dạy; chịu trách nhiệm chất lượng giảng dạy giáo dục lớp phân công 1.4 Đạo đức, nhân cách lối sống lành mạnh, sáng nhà giáo; tinh thần đấu tranh chống biểu tiêu cực; ý thức phấn đấu vươn lên nghề nghiệp; tín nhiệm đồng nghiệp, học sinh cộng đồng Bao gồm tiêu chí sau: a) Không làm việc vi phạm phẩm chất, danh dự, uy tín nhà giáo; khơng xúc phạm danh dự, nhân phẩm đồng nghiệp, nhân dân học sinh; b) Sống trung thực, lành mạnh, giản dị, gương mẫu; đồng nghiệp, nhân dân học sinh tín nhiệm; c) Khơng có biểu tiêu cực sống, giảng dạy giáo dục; d) Có tinh thần tự học, phấn đấu nâng cao phẩm chất, đạo đức, trình độ trị chun mơn, nghiệp vụ; thường xun rèn luyện sức khoẻ 1.5 Trung thực công tác; đoàn kết quan hệ đồng nghiệp; phục vụ nhân dân học sinh Bao gồm tiêu chí sau: a) Trung thực báo cáo kết giảng dạy, đánh giá học sinh trình thực nhiệm vụ phân cơng; b) Đồn kết với người; có tinh thần chia sẻ cơng việc với đồng nghiệp hoạt động chuyên môn, nghiệp vụ; 104 c) Phục vụ nhân dân với thái độ mực, đáp ứng nguyện vọng đáng phụ huynh học sinh; d) Hết lòng giảng dạy giáo dục học sinh tình thương u, cơng trách nhiệm nhà giáo Các yêu cầu thuộc lĩnh vực kiến thức 2.1 Kiến thức Bao gồm tiêu chí sau: a) Nắm vững mục tiêu, nội dung chương trình, sách giáo khoa môn học phân công giảng dạy; b) Có kiến thức chuyên sâu, đồng thời có khả hệ thống hoá kiến thức cấp học để nâng cao hiệu giảng dạy môn học phân công giảng dạy; c) Kiến thức tiết dạy đảm bảo đủ, xác, có hệ thống; d) Có khả hướng dẫn đồng nghiệp số kiến thức chuyên sâu môn học, có khả bồi dưỡng học sinh giỏi, giúp đỡ học sinh yếu hay học sinh nhiều hạn chế trở nên tiến 2.2 Kiến thức tâm lý học sư phạm tâm lý học lứa tuổi, giáo dục học tiểu học Bao gồm tiêu chí sau: a) Hiểu biết đặc điểm tâm lý, sinh lý học sinh tiểu học, kể học sinh khuyết tật, học sinh có hồn cảnh khó khăn; vận dụng hiểu biết vào hoạt động giáo dục giảng dạy phù hợp với đối tượng học sinh; b) Nắm kiến thức tâm lý học lứa tuổi, sử dụng kiến thức để lựa chọn phương pháp giảng dạy, cách ứng xử sư phạm giáo dục phù hợp với học sinh tiểu học; c) Có kiến thức giáo dục học, vận dụng có hiệu phương pháp giáo dục đạo đức, tri thức, thẩm mỹ, thể chất hình thức tổ chức dạy học lớp; d) Thực phương pháp giáo dục học sinh cá biệt có kết 105 2.3 Kiến thức kiểm tra, đánh giá kết học tập, rèn luyện học sinh Bao gồm tiêu chí sau: a) Tham gia học tập, nghiên cứu sở lý luận việc kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục dạy học tiểu học; b) Tham gia học tập, nghiên cứu quy định nội dung, phương pháp hình thức tổ chức kiểm tra, đánh giá kết học tập, rèn luyện học sinh tiểu học theo tinh thần đổi mới; c) Thực việc kiểm tra đánh giá, xếp loại học sinh xác, mang tính giáo dục quy định; d) Có khả soạn đề kiểm tra theo yêu cầu đạo chuyên môn, đạt chuẩn kiến thức, kỹ môn học phù hợp với đối tượng học sinh 2.4 Kiến thức phổ thơng trị, xã hội nhân văn, kiến thức liên quan đến ứng dụng công nghệ thông tin, ngoại ngữ, tiếng dân tộc Bao gồm tiêu chí sau: a) Thực bồi dưỡng kiến thức chuyên môn, nghiệp vụ với quy định; b) Cập nhật kiến thức giáo dục hoà nhập trẻ khuyết tật, giáo dục môi trường, quyền bổn phận trẻ em, y tế học đường, an tồn giao thơng, phịng chống ma túy, tệ nạn xã hội; c) Biết sử dụng số phương tiện nghe nhìn thơng dụng để hỗ trợ giảng dạy như: tivi, cát sét, đèn chiếu, video; d) Có hiểu biết tin học, ngoại ngữ, tiếng dân tộc nơi giáo viên cơng tác, có báo cáo chuyên đề nâng cao chất lượng chuyên môn, nghiệp vụ 2.5 Kiến thức địa phương nhiệm vụ trị, kinh tế, văn hoá, xã hội tỉnh, huyện, xã nơi giáo viên cơng tác Bao gồm tiêu chí sau: a) Tham gia đầy đủ lớp bồi dưỡng tình hình trị, kinh tế, văn hố, xã hội Nghị địa phương; 106 b) Nghiên cứu tìm hiểu tình hình nhu cầu phát triển giáo dục tiểu học địa phương; c) Xác định ảnh hưởng gia đình cộng đồng tới việc học tập rèn luyện đạo đức học sinh để có biện pháp thiết thực, hiệu giảng dạy giáo dục học sinh; d) Có hiểu biết phong tục, tập quán, hoạt động thể thao, văn hoá, lễ hội truyền thống địa phương Các yêu cầu thuộc lĩnh vực kỹ sư phạm 3.1 Lập kế hoạch dạy học; biết cách soạn giáo án theo hướng đổi Bao gồm tiêu chí sau: a) Xây dựng kế hoạch giảng dạy năm học thể hoạt động dạy học nhằm cụ thể hố chương trình Bộ phù hợp với đặc điểm nhà trường lớp phân công dạy; b) Lập kế hoạch tháng dựa kế hoạch năm học bao gồm hoạt động khố hoạt động giáo dục ngồi lên lớp; c) Có kế hoạch dạy học tuần thể lịch dạy tiết học hoạt động giáo dục học sinh; d) Soạn giáo án theo hướng đổi mới, thể hoạt động dạy học tích cực thầy trị (soạn giáo án đầy đủ với môn học dạy lần đầu, sử dụng giáo án có điều chỉnh theo kinh nghiệm sau năm giảng dạy) 3.2 Tổ chức thực hoạt động dạy học lớp phát huy tính động sáng tạo học sinh Bao gồm tiêu chí sau: a) Lựa chọn sử dụng hợp lý phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính sáng tạo, chủ động việc học tập học sinh; làm chủ lớp học; xây dựng môi trường học tập hợp tác, thân thiện, tạo tự tin cho học sinh; hướng dẫn học sinh tự học; b) Đặt câu hỏi kiểm tra phù hợp đối tượng phát huy lực học tập học sinh; chấm, chữa kiểm tra cách cẩn thận để giúp học sinh học tập tiến bộ; 107 c) Có sử dụng thiết bị, đồ dùng dạy học, kể đồ dùng dạy học tự làm; biết khai thác điều kiện có sẵn để phục vụ dạy, có ứng dụng phần mềm dạy học, làm đồ dùng dạy học có giá trị thực tiễn cao; d) Lời nói rõ ràng, rành mạch, khơng nói ngọng giảng dạy giao tiếp phạm vi nhà trường; viết chữ mẫu; biết cách hướng dẫn học sinh giữ viết chữ đẹp 3.3 Công tác chủ nhiệm lớp; tổ chức hoạt động giáo dục ngồi lên lớp Bao gồm tiêu chí sau: a) Xây dựng thực kế hoạch công tác chủ nhiệm gắn với kế hoạch dạy học; có biện pháp giáo dục, quản lý học sinh cách cụ thể, phù hợp với đặc điểm học sinh lớp; b) Tổ chức dạy học theo nhóm đối tượng thực chất, khơng mang tính hình thức; đưa biện pháp cụ thể để phát triển lực học tập học sinh thực giáo dục học sinh cá biệt, học sinh chuyên biệt; c) Phối hợp với gia đình đồn thể địa phương để theo dõi, làm công tác giáo dục học sinh; d) Tổ chức buổi ngoại khóa tham quan học tập, sinh hoạt tập thể thích hợp; phối hợp với Tổng phụ trách, tạo điều kiện để Đội thiếu niên, Sao nhi đồng thực hoạt động tự quản 3.4 Thực thông tin hai chiều quản lý chất lượng giáo dục; hành vi giao tiếp, ứng xử có văn hố mang tính giáo dục Bao gồm tiêu chí sau: a) Thường xun trao đổi góp ý với học sinh tình hình học tập, tham gia hoạt động giáo dục lên lớp giải pháp để cải tiến chất lượng học tập sau học kỳ; b) Dự đồng nghiệp theo quy định tham gia thao giảng trường, huyện, tỉnh; sinh hoạt tổ chuyên mơn đầy đủ góp ý xây dựng để tổ, khối chun mơn đồn kết vững mạnh; 108 c) Họp phụ huynh học sinh quy định, có sổ liên lạc thông báo kết học tập học sinh, tuyệt đối khơng phê bình học sinh trước lớp toàn thể phụ huynh; lắng nghe phụ huynh điều chỉnh biện pháp giúp đỡ học sinh tiến bộ; d) Biết cách xử lý tình cụ thể để giáo dục học sinh vận dụng vào tổng kết sáng kiến kinh nghiệm giáo dục; ứng xử với đồng nghiệp, cộng đồng giữ phong cách nhà giáo 3.5 Xây dựng, bảo quản sử dụng có hiệu hồ sơ giáo dục giảng dạy Bao gồm tiêu chí sau: a) Lập đủ hồ sơ để quản lý trình học tập, rèn luyện học sinh; bảo quản tốt kiểm tra học sinh; b) Lưu trữ tốt hồ sơ giảng dạy bao gồm giáo án, tư liệu, tài liệu tham khảo thiết thực liên quan đến giảng dạy môn học phân công dạy; c) Sắp xếp hồ sơ cách khoa học, thực tế có giá trị sử dụng cao; d) Lưu trữ tất làm học sinh chậm phát triển học sinh khuyết tật để báo cáo kết giáo dục tiến học sinh 109 ... hưởng đến phát triển đội ngũ giáo viên chuyên biệt tiểu học quận Đống Đa, thành phố Hà Nội 1.2.1 Nội dung phát triển đội ngũ GVCBTH Phát triển đội ngũ GVCBTH cần hướng tới bảo đảm cho đội ngũ đủ... lục Luận văn gồm chương (6 tiết) 12 Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN CHUYÊN BIỆT TIỂU HỌC QUẬN ĐỐNG ĐA, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 1.1 Các khái niệm 1.1.1 Đội ngũ giáo viên chuyên. .. triển đội ngũ GVCBTH quận Đống Đa, thành phố Hà Nội Phát triển đội ngũ GVCBTH quận Đống Đa, thành phố Hà Nội vừa mang nét chung, vừa có đặc điểm riêng, là: - Nguồn tuyển chọn phát triển đội ngũ GVCBTH