Luận văn Thạc sĩ Phát triển kỹ năng tư duy phê phán thông qua dạy học giải toán có lời văn

i BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO UBND THÀNH PHỐ HẢI PHONG TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG NGUYỄN CẨM VÂN PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG TƯ DUY PHÊ PHÁN THÔNG QUA DẠY HỌC GIẢI TỐN CĨ LỜI VĂN NHẰM BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TOÁN HỌC CHO HỌC SINH TIỂU HỌC LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HẢI PHÒNG - 2020 ii BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO UBND THÀNH PHỐ HẢI PHONG TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG NGUYỄN CẨM VÂN PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG TƯ DUY PHÊ PHÁN THƠNG QUA DẠY HỌC GIẢI TỐN CĨ LỜI VĂN NHẰM BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TOÁN HỌC CHO HỌC SINH TIỂU HỌC LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC CHUYÊN NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC MÃ SỐ: 14 01 01 Người hướng dẫn khoa học: TS Dương Đức Hùng TS Nguyễn Minh Giang HẢI PHỊNG - 2020 i LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng Các số liệu, kết nêu luận văn trung thực chưa trùng công bố cơng trình nghiên cứu trước Các thơng tin trích dẫn luận văn ghi rõ nguồn gốc Hải phòng, tháng 10 năm 2020 Tác giả luận văn Nguyễn Cẩm Vân ii LỜI CẢM ƠN Để hồn thành luận văn này, tơi xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành sâu sắc đến TS Dương Đức Hùng TS Nguyễn Minh Giang, hai người nhiệt tình tận tâm bảo, hướng dẫn suốt thời gian thực luận văn Tôi xin chân thành gửi lời cảm ơn tới thầy giáo trường Đại học Hải Phịng thầy hết lịng dạy bảo chúng tơi suốt trình học tập nghiên cứu trường Tôi xin gửi lời cảm ơn đến Ban giám hiệu, phòng Sau đại học, Khoa Giáo dục Tiểu học Mầm non trường Đại học Hải Phòng tạo điều kiện thuận lợi cho tơi hồn thành khố học Tôi xin trân trọng cảm ơn Ban giám hiệu, thầy cô giáo em học sinh khối 4, khối trường Tiểu học Thuỷ Đường giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi cho tơi hồn thành nhiệm vụ nghiên cứu Xin gửi lời tri ân sâu sắc đến gia đình, bạn bè, đồng nghiệp ln động viên, khích lệ, giúp đỡ tơi thời gian học tập nghiên cứu Do khả thời gian có hạn, cố gắng nhiều song thảo luận văn chắc khơng tránh khỏi thiếu sót, mong tiếp tục nhận dẫn, góp ý nhà khoa học, thầy cô giáo Tôi xin trân trọng cảm ơn! Hải phòng, tháng 10 năm 2020 Tác giả luận văn Nguyễn Cẩm Vân iii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN .ii MỤC LỤC iii DANH MỤC TỪ VÀ CỤM TỪ VIẾT TẮT v DANH MỤC SƠ ĐỒ vi MỞ ĐẦU CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN .7 1.1 Một số vấn đề tư 1.1.1 Khái niệm tư .7 1.1.3 Các thao tác tư toán học 12 1.2 Tư phê phán 14 1.2.1 Quan niệm tư phê phán 14 1.2.2 Dấu hiệu tư phê phán hoạt động giải toán có lời văn 15 1.3.2 Khái niệm lực giải vấn đề toán học 20 1.3.3 Các thành tố lực giải vấn đề toán học .20 1.5 Dạy học giải tốn có lời văn lớp 4, lớp 27 1.5.1 Mục tiêu dạy học giải toán lớp 4, lớp 27 1.5.2 Nội dung dạy học giải tốn có lời văn lớp 4, lớp 27 1.6 Thực trạng việc phát triển tư phê phán nhằm bồi dưỡng lực giải vấn đề cho học sinh thông qua dạy học giải tốn có lời văn nhằm bồi dưỡng lực giải vấn đề cho học sinh lớp 4, lớp 30 1.6.1 Mục đích khảo sát 30 1.6.2 Đối tượng khảo sát 30 1.6.3 Nội dung khảo sát 30 1.6.4 Phương pháp khảo sát 31 1.6.5 Kết khảo sát phân tích nguyên nhân thực trạng .31 1.7 Tiểu kết chương .34 CHƯƠNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN TƯ DUY PHÊ PHÁN NHẰM BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC GIẢI TỐN CĨ LỜI VĂN Ở LỚP 4, LỚP 36 2.1 Một số định hướng xây dựng thực biện pháp 36 iv 2.2 Một số biện pháp cụ thể 36 2.2.1 Biện pháp 1: Rèn luyện cho học sinh kĩ phân tích đề tốn, kĩ đặt câu hỏi để lập kế hoạch giải cho toán 36 2.2.2 Biện pháp 2: Rèn luyện thao tác tư kĩ suy luận tạo điều kiện phát triển tư phê phán bồi dưỡng lực giải vấn đề 41 2.2.3 Biện pháp 3: Rèn luyện cho học sinh thói quen tự kiểm tra, đánh giá, phát khắc phục sai lầm lời giải 51 2.2.4 Biện pháp 4: Khuyến khích học sinh tìm tịi, phát nhiều cách giải khác cho toán, xem xét, đánh giá cách làm phát triển toán 57 CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM .63 3.1 Mục đích thực nghiệm 63 3.2 Nội dung thực nghiệm .63 3.3 Tổ chức thực nghiệm 63 3.3.1 Thời gian thực nghiệm .63 3.3.2 Đối tượng thực nghiệm 63 3.3.3 Tiến trình thực nghiệm 63 3.4 Đánh giá kết thực nghiệm sư phạm .64 3.4.1 Đánh giá định lượng .64 3.5 Tiểu kết chương .68 KẾT LUẬN .70 TÀI LIỆU THAM KHẢO 71 PHỤ LỤC v DANH MỤC TỪ VÀ CỤM TỪ VIẾT TẮT STT Viết tắt Giải thích ĐC Đối chứng GQVĐ Giải vấn đề GV Giáo viên HS Học sinh NXB Nhà xuất SGK Sách giáo khoa TDPP Tư phê phán TN Thực nghiệm vi DANH MỤC SƠ ĐỒ Số hiệu Tên sơ đồ Trang Mối quan hệ TDPP trình GQVĐ 26 sơ đồ 1.1 DANH MỤC BẢNG Số hiệu Tên sơ đồ Trang So sánh dạng tốn Tìm hai số biết tổng - tỉ số hiệu - tỉ 13 bảng 1.1 số hai số 1.2 Mức độ thực hoạt động thể dấu hiệu TDPP 33 HS lớp 4, lớp giải tốn có lời văn 3.1 Kết điểm thi mơn Tốn hai lớp TN ĐC trước TN 64 3.2 Kết điểm kiểm tra hai lớp TN ĐC sau TN 66 DANH MỤC BIỂU ĐỒ Số hiệu biểu đồ Tên sơ đồ Trang 3.1 Kết điểm thi môn Toán hai lớp TN ĐC trước TN 65 3.2 Kết điểm kiểm tra hai lớp TN ĐC sau TN 67 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Yêu cầu xã hội Đẩy mạnh cơng đổi mới, phát triển cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước gắn liền với việc phát triển kinh tế tri thức Điều có nghĩa yêu cầu chất lượng nguồn nhân lực đất nước ta ngày cao, thách thức lớn cho ngành giáo dục Theo nhu cầu đòi hỏi đất nước nguồn nhân lực, giáo dục tiếp tục theo lối mòn cũ truyền thụ tri thức chiều, nặng kiến thức mà cần ý đến việc rèn luyện, phát triển lực, tư cho HS Điều 2, Luật Giáo dục năm 2019 khẳng định: “Mục tiêu giáo dục nhằm phát triển toàn diện người Việt Nam có đạo đức, tri thức, văn hố, sức khoẻ, thẩm mỹ nghề nghiệp; có phẩm chất, lực ý thức cơng dân; có lịng u nước, tinh thần dân tộc, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội; phát huy tiềm năng, khả sáng tạo cá nhân ” [12] Để tiến tới mục tiêu ấy, phải đặc biệt ý đến việc đổi phương pháp dạy học Điều 7, Luật Giáo dục năm 2019 nhấn mạnh: “Phương pháp dạy học phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo cho người học; bồi dưỡng cho người học lực tự học, khả tự thực hành, lòng say mê học ý chí vươn lên” [12] Thơng tư 32 ngày 26/12/2018 Bộ giáo dục Chương trình Giáo dục phổ thơng nhấn mạnh quan điểm: “Chương trình giáo dục phổ thông bảo đảm phát triển phẩm chất lực người học thông qua nội dung giáo dục với kiến thức, kĩ bản, thiết thực, đại; hài hồ đức, trí, thể, mĩ; trọng thực hành, vận dụng kiến thức, kĩ học để giải vấn đề học tập đời sống” [4] Điều có nghĩa giáo dục naykhông cung cấp cho em tri thức, kĩ mà giúp em phát triển lực phẩm chất cách toàn diện Việc đổi giáo dục theo hướng phát triển lực xu tất yếu xã hội ngày nay, lực cần hình thành phát triển cách tối ưu để bồi dưỡng nguồn nhân lực chất lượng cao cho đất nước Cũng Thông tư 32 chương trình giáo dục phổ thơng mới, mục tiêu giáo dục cấp học cụ thể hóa thành yêu cầu lực phẩm chất, đó, lực GQVĐ đề cập đến lực quan trọng, cần thiết phải bồi dưỡng cho HS tất bậc học phổ thông bao gồm bậc học Tiểu học 1.2 Vai trò lực giải vấn đề Trong học tập, lực GQVĐ giúp HS phát vấn đề, lên kế hoạch giải vấn đề tự thực kế hoạch Sau vấn đề giải quyết, tri thức em chiếm lĩnh phát biểu, kiến thức học phát thân em Và vậy, thân tự chiếm lĩnh tìm kiến thức cần đạt sau học, em hiểu chất vấn đề ghi nhớ cách sâu sắc Mục tiêu học tập dù cấp học nào, giai đoạn chiếm lĩnh ghi nhớ tri thức Khơng quan trọng cần thiết việc học sinh biến vốn tri thức chung nhân loại thành vốn tri thức riêng thân Đối với mơn tốn, mơn học khó có tính trừu tượng, khái quát cao, vấn đề chứa đựng toán, câu hỏi thường trực tồn học Chính vậy, học sinh cần huy động tối đa lực GQVĐ để chiếm lĩnh kiến thức cần thiết cách chắn sâu sắc Giáo dục yêu cầu lí thuyết khơng xa rời thực tế, vận dụng kiến thức học vào giải vấn đề thực tế mục tiêu dạy học hướng đến Trong thực tế sống ngày, vấn đề liên tục nảy sinh cần giải Năng lực GQVĐ đem đến cho khả phân tích tình huống, vận dụng kiến thức học kinh nghiệm thân, xâu chuỗi kiện, phân tích mối quan hệ chúng, … từ GQVĐ cách hiệu Tri thức tốn học có tính trừu tượng cao song lại gắn liền với thực tiễn, nhằm phục vụ ứng dụng lĩnh vực đời sống xã hội Với lực GQVĐ, HS biết vận dụng kiến thức toán học, với khả tư logic để giải toán thực tế đặt Có nhiều lực cần phát triển cho HS: lực GQVĐ, lực giao tiếp ngơn ngữ, lực học tốn, lực thẩm mĩ… Các lực không tách biệt độc lập với mà có mối quan hệ biện chứng với Nằm mối quan hệ biện chứng ấy, lực GQVĐ có vai trị quan trọng, góp phần phát triển lực khác, hạt nhân hệ thống lực giá trị mà người cần hướng tới Vì vậy, từ việc phát triển lực GQVĐ dẫn đến việc phát triển lực khác có liên quan Chính thế, phát triển lực GQVĐ mục đích quan trọng dạy học cụ thể hóa thành yếu tố mục tiêu dạy học Năng lực GQVĐ lực cốt lõi, có vị trí trọng yếu giúp người có khả thích ứng với thay đổi, phát triển xã hội thời đại Câu hỏi Khi dạy học giải tốn có lời văn lớp 4, lớp 5, Thầy/Cô thực hoạt động sau nào? STT Hoạt động Luôn Thường Thỉnh Hiếm Chưa xuyên thoảng (%) (%) (%) (%) (%) 31.40 67.44 1.16 13.95 51.16 30.24 4.65 19.77 26.75 47.67 5.81 23.26 36.05 40.69 0 50.00 37.21 12.79 0 18.60 31.40 47.67 2.33 12.79 43.02 40.70 3.49 13.95 29.07 48.84 5.81 2.33 10.47 19.76 67.44 2.33 Rèn luyện cho HS thao tác tư cách đặt câu hỏi Tập luyện cho HS xem xét, phân tích đề để tìm cách giải tốn Yêu cầu HS trình bày lời giải theo ý hiểu cá nhân Yêu cầu HS lập luận, giải thích cho cách giải, lời giải u cầu HS nhận xét, đánh giá lời giải Tạo điều kiện để HS tìm tịi, phát cách giải khác cho toán Tạo điều kiện để HS tự phát sai lầm khắc phục lỗi sai Đưa lời giải khác để HS tìm lời giải giải thích cho lựa chọn Khuyễn khích HS đưa ý kiến thắc mắc, đề xuất 10 Ý kiến khác (xin ghi rõ) Câu Xin Thầy/Cơ cho biết quan niệm TDPP Hoàn STT Quan niệm toàn Đồng ý đồng ý (%) (%) TDPP tư nhằm giúp HS biết đặt hồi nghi tính đắn lời giải Phân Không vân đồng ý (%) (%) 29.07 59.30 11.63 43.02 54.65 2.33 0 3.49 96.51 30.23 52.33 17.44 48.84 50.00 1.16 TDPP tư có suy xét, cân nhắc, liên hệ, đánh giá vấn đề nhiều góc độ, đưa giải phù hợp dựa lí giải có có đầy đủ thơng tin TDPP tư nhằm vạch điều sai trái để tỏ thái độ khơng đồng tình lên án TDPP trình vận dụng tích cực trí tuệ vào việc phân tích, tổng hợp, đánh giá việc, xu hướng, ý tưởng, giả thuyết từ quan sát, kinh nghiệm, chứng cứ, thông tin, vốn kiến thức lí lẽ nhằm mục đích xác định - sai, tốt - xấu, hay - dở, hợp lí - khơng hợp lí, nên - khơng nên rút định, cách ứng xử cho thân TDPP q trình vận dụng tích cực trí tuệ vào việc xác nhận vấn đề (tính sai, hợp lí - bất hợp lí); đánh giá việc sở quan sát, phân tích, tổng hợp, so sánh, giải thích, suy luận từ nguồn thơng tin khác với thái độ hồi nghi tích cực; dựa tiêu chuẩn định để đưa định phù hợp cách GQVĐ, cách ứng xử thân tình khác Ý kiến khác (xin ghi rõ) Câu Xin Thầy/Cô cho biết ý kiến mối quan hệ TDPP NL GQVĐ toán học HS hoạt động giải tốn có lời văn lớp 4, lớp Hoàn STT Mối quan hệ toàn Đồng ý đồng ý (%) (%) Phân Không vân đồng ý (%) (%) Tư phê phán trình GQVĐ diễn nhau, đan xen hỗ trợ cho trình tìm giải pháp GQVĐ Vì vậy, việc phát triển 54.65 44.19 1.16 24.42 67.44 6.98 1.16 10.47 24.42 26.74 38.37 TDPP tạo điều kiện thuận lợi để bồi dưỡng NL GQVĐ TDPP gắn bó chặt chẽ với q trình GQVĐ, chúng hai mặt thể thống nhất, khơng thể có mặt mà lại thiếu mặt ngược lại TDPP xuất sau trình GQVĐ nên TDPP có ý nghĩa xem xét, đánh giá kết trình GQVĐ Ý kiến khác (xin ghi rõ) Câu Xin Thầy/Cô cho biết cần thiết phải phát triển TDPP nhằm bồi dưỡng NL GQVĐ cho HS dạy học giải tốn có lời văn lớp 4, lớp Mức độ Rất cần thiết Cần thiết Tỉ lệ (%) 24.42 73.26 Không cần thiết Không rõ 2.33 10 Câu Các Thầy/Cô cho biết ý kiến mức độ cần thiết biện pháp sau dạy học giải tốn có lời văn lớp 4, lớp việc phát triển TDPP nhằm bồi dưỡng NL GQVĐ cho HS Rất STT Biện pháp cần thiết (%) Cần thiết (%) Không Khơng cần có ý thiết kiến (%) (%) Rèn luyện cho học sinh kĩ phân tích đề tốn, kĩ đặt câu hỏi để lập kế hoạch 66.28 33.72 0 40.70 59.3 0 77.91 22.09 0 52.33 47.67 0 68.60 31.4 0 25.58 74.42 giải cho toán Rèn luyện thao tác tư kĩ suy luận tạo điều kiện phát triển tư phê phán bồi dưỡng lực GQVĐ Rèn luyện cho học sinh thói quen tự kiểm tra, đánh giá, phát khắc phục sai lầm lời giải Khuyến khích học sinh tìm tịi, phát nhiều cách giải khác cho toán, xem xét, đánh giá cách làm phát triển toán Tăng cường tập để HS phát lỗi sai đưa cách khắc phục Tạo tình để HS tranh luận, lập luận bảo vệ quan điểm Ý kiến khác (xin ghi rõ) Đưa tập có nhiều lời giải khác để HS tìm lời giải đúng, giải thích lỗi sai tìm cách khắc phục Tổ chức cho HS nhận xét, đánh giá chéo 11 PHỤ LỤC GIÁO ÁN THỰC NGHIỆM Thứ ba ngày 23 tháng 10 năm 2019 TỐN (TIẾT 37) Tìm hai số biết tổng hiệu hai số I- MỤC TIÊU Kiến thức - HS nắm dạng tốn Tìm hai số biết tổng hiệu hai số - HS nắm cách giải tốn Tìm hai số biết tổng hiệu hai số Kĩ - HS có khả nhận diện dạng tốn áp dụng cơng thức tìm số lớn, số bé đề giải toán liên quan đến tìm hai số biết tổng hiệu hai số Thái độ: HS tích cực học tập, mạnh dạn trình bày, trao đổi bạn Giá trị - Phát triển cho HS TDPP lực GQVĐ - Rèn luyện đức tính cẩn thận, thái độ phê phán đắn II- ĐỒ DÙNG DẠY HỌC: Máy soi III- CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC: GV HS Kiểm tra cũ: (3-5') - Tính cách thuận tiện nhất: 1268 + 99 + 501 - Nêu cách làm? - H làm bảng 12 Dạy mới: (12-15') * Giới thiệu toán: + GV đưa tốn lên hình + HS đọc tốn - Bài hỏi gì? Bài tốn cho biết ? - Tìm số - Tổng hai số 70, hiệu hai số 10 -> Đây Bài tốn tìm hai số biết tổng hiệu hai số * Hướng dẫn tóm tắt cách vẽ sơ đồ : + Ta coi số lớn đoạn thẳng số bé + Đoạn thẳng biểu diễn số bé vẽ nào? ngắn so với đoạn thẳng biểu diễn số lớn - GV vẽ đoạn thẳng biểu diễn số bé Yêu - HS lên bảng thực yêu cầu HS biểu diễn tổng hiệu hai số cầu ? Số lớn: Số bé : 10 70 ? * Hướng dẫn HS giải toán: Cách 1: + Nếu bớt số lớn 10 số lớn + Số lớn số bé so với số bé? - Trên sơ đồ có hai lần số bé ( dùng hiệu ứng thể ) - Chia lớp thành nhóm Yêu cầu - HS trình bày cách giải nhóm suy nghĩ trình bày ý kiến cá nhân giấy bảng phụ vào góc bảng phụ Sau thảo luận tìm - H giải thích cách làm cho cách giải chung ? bạn hiểu + GV hướng dẫn giải: 13 - lần số bé bao nhiêu? Nêu phép tính? - Hai lần số bé bằng: 70 - 10 = - Biết lần số bé 60 Số bé bao nhiêu, 60 nêu phép tính? - Số bé là: 60 : = 30 - Đọc phép tính tìm số lớn - Lấy 30 + 10 = 40 (hoặc 70 - 30 = 40) - Yêu cầu HS trình bày lời giải - HS trình bày toàn giải - Em nêu cách tìm số bé? - (70 - 10) : - Theo bài, ta biết 70 ? 10 ? - 70 tổng hai số, 10 hiệu hai số - Muốn tìm số bé em làm nào? - Số bé = (Tổng - Hiệu) : -> GV chốt cách giải: -> HS nhắc lại Bước1: Tìm Số bé = (Tổng - Hiệu) : Bước2: Tìm số lớn Cách 2: Tìm số lớn trước: + Nếu thêm 10 vào số bé số bé số lớn nào? - số bé số lớn + Vậy hai lần số lớn bao nhiêu? - Hai lần số lớn tổng cộng - Yêu cầu H tự tìm số lớn, số bé với hiệu : 70 + 10= 80 + Tìm số lớn làm nào? - H làm bảng + Nêu cách tìm số bé? 80 : = 40 40 - 10 = 30 - Hướng dẫn HS trình bày giải (cách 2) (Hoặc 70- 40 = 30 ) - Chúng ta làm gộp bước bước nào? - Số lớn : ( 70 + 10 ) : = 40 - Em tìm số lớn cách ? - Lấy tổng cộng với hiệu - Vậy muốn tìm số lớn ta làm nào? chia cho - GV ghi công thức Số lớn = ( Tổng + Hiệu ) : - Cách giải theo bước nào? - Bước1: 14 - G lưu ý H giải tốn chọn Tìm Số lớn = (Tổng + Hiệu) : cách Bước2: Tìm số lớn * GV yêu cầu HS nhắc lại tên gọi dạng toán, hai cách giải Thực hành, luyện tập (15 - 20') * Bài 1/SGK trang 47 - Yêu cầu HS đọc đề toán - Trong toán 58 gọi gì? 38 gọi gì? - HS đọc - Bài toán thuộc dạng toán ? - 58 gọi tổng, 38 gọi hiệu - Xác định số lớn, số bé tốn ? - Tìm số biết tổng hiệu hai số - Số lớn tuổi bố, số bé tuổi - Bài toán có dạng gì? - Tìm hai số biết tổng hiệu hai số - Với ta làm nào? - HS nhắc lại hai cách làm - Cho HS làm vào - HS làm Bố : (58 + 38 ) : = 48(tuổi ) Con : 58 - 48 = 10(tuổi ) - Chọn số chiếu máy soi cho HS nhận số lớn : (28 + ) : = 16 xét chốt lời giải số bé: 28 - 16 = 12 * Bài 2/SGK trang 47 - Yêu cầu HS đọc đề toán - H trao đổi, hỏi đáp - HS làm việc theo cặp để giải tốn - HS chia sẻ làm, giải thích - Các cặp chia sẻ làm trước lớp cách làm 15 * Bài 3/47 - - Yêu cầu HS đọc đề toán - HS đọc đề tốn - Bài tốn hỏi ? - Tìm số lớp 4A - Bài toán cho biết gì? - Tổng số 600 hiệu 50 - Bài tốn có dạng gì? - Tìm hai số biết tổng hiệu - Có cách làm nào? - HS nhắc lại hai cách làm - Cho HS làm vào - GV soi làm H - GV soi làm H - H trao đổi , hỏi đáp trước lớp * Bài 4/SGK trang 47 - Hướng dẫn HS nhận diện dạng tốn u cầu HS dựa vào cơng thức tìm số lớn tìm số bé để tính nhẩm - Nhận xét hai số có tổng hiệu - Khi số có Tổng = Hiệu số số * Dự kiến sai lầm: - Khi giải toán H làm cách bước giải - số HS không xác định số lớn, số bé Củng cố: (3-5') - Nêu hai cách giải tốn Tìm hai số biết tổng hiệu hai số đó? - Nhận xét học 16 Thứ tư ngày 24 tháng 10 năm 2019 TOÁN (Tiết 38) Luyện tập I- MỤC TIÊU: Kiến thức - Giúp HS củng cố kiến thức giải toán tìm hai số biết tổng hiệu chúng Kĩ - Rèn kĩ tính tốn, kĩ vận dụng thuật tốn tìm hai số biết tổng hiệu giải vấn đề gắn với thực tiễn - Phát triển kĩ làm việc hợp tác, kĩ giải toán Năng lực: Phát triển TDPP lực GQVĐ II- ĐỒ DÙNG DẠY HỌC: Máy soi III- CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC: Hoạt động1: Kiểm tra ( 3-5') - Tìm số biết tổng số 38 , hiệu số 12 - Làm bảng - Muốn tìm số biết tổng hiệu ta làm - H nêu nào? Hoạt động2 : Luyện tập (30') * Bài 1/48 - Bảng - Kiến thức : củng cố cách tìm hai số biết - H chữa tổng hiệu hai số - Nêu cách tìm số biết tổng hiệu hai - Nêu cách tính khác số đó? * Bài 2/48- Nháp - Kiến thức : Củng cố cách giải tốn tìm hai - HS đổi bài, kiểm tra số biết tổng hiệu hai số - Soi bài, chữa -> Lưu ý đọc kĩ toán để nhận diện dạng tốn - H trao đổi, hỏi đáp 17 tìm số biết tổng hiệu hai số thắc mắc * Bài 3/48 - Nháp - Kiến thức : Củng cố cách giải tốn tìm hai số biết tổng hiệu hai số - Bài tốn thuộc dạng nào? - Tìm hai số biết tổng hiệu hai số - Giá trị số lớn ? giá trị số bé? - Số lớn : Số sách giáo khoa - Số bé : Số sách đọc - > Xác định dạng tốn để tìm cách giải thêm ta phải vận dụng linh hoạt vào nội dung toán để xác định giá trị toán * Bài 4/48 :-Vở - Kiến thức : Rèn kĩ giải tốn tìm hai số biết tổng hiệu hai số - Trong giá trị tổng số? - H nêu - Giá trị hiệu số? - Nêu cách giải khác? - HS chia sẻ kết - Đặt đề toán tương tự - HS làm việc theo cặp đặt đề toán - Báo cáo kết * Bài 5/48 -Vở -Kiến thức : Rèn kĩ giải tốn tìm hai số biết tổng hiệu hai số - Soi bài, chữa - Chú ý HS đổi đơn vị * Dự kiến sai lầm : - HS báo cáo theo cặp 18 - H lúng túng xác định tổng, hiệu, số lớn, số bé tốn Hoạt động3: Củng cố dặn dị (3') - Nêu cách giải tốn Tìm hai số biết tổng hiệu hai số? - Khi giải dạng toán em cần biết yếu tố nào? 19 PHỤ LỤC BÀI KIỂM TRA SAU THỰC NGHIỆM Thời gian làm bài: 45 phút Bài Tổng số tuổi hai mẹ 36 Mẹ 24 tuổi Tính tuổi mẹ Bài Trung bình cộng hai số 45 Nếu tăng số thứ lên lần trung bình cộng 56 Tìm hai số Bài Tính diện tích ruộng hình chữ nhật, biết chiều dài hình chữ nhật tính theo đơn vị mét số lớn có hai chữ số chiều rộng ngắn chiều dài 20m Bài Lan vẽ sơ đồ tóm tắt tốn cho sau: Bài toán: "Một ruộng hình chữ nhật có chu vi 178, chiều rộng chiều dài 39m Tính diện tích ruộng đó" Tóm tắt: 39m Chiều rộng: Chiều dài: 178m S = ? m2 Lan tóm tắt chưa? Nếu sai sửa lại Bài Cô giáo cho sơ đồ sau: ? tuổi 30 tuổi .: : 48 tuổi ? tuổi Bạn Hoa đặt đề toán cho sơ đồ sau: Tổng số tuổi hai bố 48 tuổi Biết cách năm bố tuổi 30 tuổi Tính tuổi người Đề tốn Hoa đặt chưa? Vì sao? 20 PHỤ LỤC PHIẾU HỎI HỌC SINH SAU THỰC NGHIỆM Sau tham gia học, em cho ý kiến thơng qua câu hỏi cách đánh dấu (x) vào ô em cho phù hợp viết rõ ý kiến với câu hỏi có cụm từ "xin ghi rõ" Câu GV có tổ chức hoạt động sau học không? Luôn STT Hoạt động Hướng dẫn HS tìm hiểu đề Hướng dẫn HS đặt câu hỏi để lập kế hoạch giải GV đưa câu hỏi tình để HS suy nghĩ, tìm cách giải GV sử dụng đồ dùng trực quan GV tổ chức cho HS tự đánh giá, đánh giá chéo để phát sửa chữa lỗi sai GV khuyến khích HS tìm tịi phát nhiều cách giải khác cho toán GV cho HS đặt đề tốn Thường Thỉnh Hiếm ln xun thoảng (%) (%) (%) (%) Chưa (%) 21 Câu STT Ý hỏi Em có thích học tốn khơng? Em có hứng thú với hai tiết học vừa qua Có Khơng Khơng ý kiến hay khơng? Em có nắm lớp khơng? Em có thực yêu cầu GV lớp không? Câu Em mong muốn GV tổ chức hoạt động nào? (xin ghi rõ) ... đó, phát triển NL GQVĐ toán học cho HS 1.6 Thực trạng việc phát triển tư phê phán nhằm bồi dưỡng lực giải vấn đề cho học sinh thông qua dạy học giải tốn có lời văn nhằm bồi dưỡng lực giải vấn đề. .. TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG NGUYỄN CẨM VÂN PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG TƯ DUY PHÊ PHÁN THÔNG QUA DẠY HỌC GIẢI TỐN CĨ LỜI VĂN NHẰM BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TOÁN HỌC CHO HỌC SINH TIỂU HỌC LUẬN VĂN THẠC... tiễn cho việc phát triển TDPP thơng qua dạy học giải tốn có lời văn nhằm bồi dưỡng lực GQVĐ toán học cho HS Tiểu học, từ đề xuất số biện pháp phát triển TDPP thông qua dạy học giải tốn có lời văn