Phát triển năng lực tư duy phê phán cho HS lớp 4 thông qua dạy học giải toán có lời văn (tt)

ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM LÊ THỊ KIM OANH PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TƯ DUY PHÊ PHÁN CHO HỌC SINH LỚP 4 THÔNG QUA DẠY HỌC GIẢI TOÁN CÓ LỜI VĂN LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC THEO Đ

Trang 1

ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

LÊ THỊ KIM OANH

PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TƯ DUY PHÊ PHÁN

CHO HỌC SINH LỚP 4 THÔNG QUA DẠY HỌC GIẢI TOÁN CÓ LỜI VĂN

LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC

THEO ĐỊNH HƯỚNG NGHIÊN CỨU

Thừa Thiên Huế, năm 2017 Demo Version - Select.Pdf SDK

Trang 2

ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

LÊ THỊ KIM OANH

PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TƯ DUY PHÊ PHÁN

CHO HỌC SINH LỚP 4 THÔNG QUA DẠY HỌC GIẢI TOÁN CÓ LỜI VĂN

Chuyên ngành: Giáo dục học (Giáo dục Tiểu học)

Mã số: 60 14 01 01

LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC

THEO ĐỊNH HƯỚNG NGHIÊN CỨU

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC:

PGS.TS NGUYỄN THỊ KIM THOA Demo Version - Select.Pdf SDK

Trang 3

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi, các số liệu và kết quả nghiên cứu ghi trong luận văn là trung thực, được các tác giả cho phép sử dụng và chưa từng được công bố trong bất kì một công trình nào khác

Họ và tên tác giả

Lê Thị Kim Oanh

Demo Version - Select.Pdf SDK

Trang 4

Lời Cảm Ơn

Trong thời gian học tập và nghiên cứu tại trường được

sự quan tâm giúp đỡ của quý thầy cô khoa Giáo dục Tiểu học và phòng Đào tạo sau đại học của trường Đại học Sư phạm Huế, tôi đã hoàn thành xong quá trình học tập của mình và đã nhận được rất nhiều sự giúp đỡ, đóng góp ý kiến của nhiều cá nhân và tập thể

Tôi xin chân thành cảm ơn sâu sắc đến quý thầy cô giáo khoa Giáo dục Tiểu học cùng toàn thể quý thầy cô và Ban giám hiệu trường Đại học Sư phạm Huế đã tận tình giảng dạy trang bị kiến thức cho tôi trong suốt quá trình học tập vừa qua

Đặc biệt, tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành tới cô giáo PGS.TS Nguyễn Thị Kim Thoa, là người đã trực tiếp giảng dạy, hướng dẫn và giúp đỡ tôi hoàn thành luận văn

Xin gửi lời cảm ơn chân thành tới tập lớp tiểu học K24

đã luôn động viên, khích lệ để tôi hoàn thành tốt quá trình học tập của mình Cuối cùng, xin gửi lời cảm ơn tới gia đình, anh em và bạn bè đã quan tâm động viên tôi trong quá trình học tập cũng như thực hiện luận văn

Mặc dù hết sức nổ lực và cố gắng, nhưng do kiến thức

và kinh nghiệm còn hạn hẹp nên đề tài không tránh khỏi sai sót, rất mong được sự chỉ đạo đóng góp ý kiến từ các thầy

cô giáo để đề tài được hoàn thiện hơn

Sinh viên

Lê Thị Kim Oanh

iii

Trang 5

MỤC LỤC

TRANG PHỤ BÌA i

LỜI CAM ĐOAN ii

LỜI CẢM ƠN iii

MỤC LỤC 1

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT 4

DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU 5

Chương 1 GIỚI THIỆU VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 7

1.1 Đặt vấn đề 7

1.2 Mục đích nghiên cứu 8

1.3 Câu hỏi nghiên cứu 8

1.4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 8

1.4.1 Đối tượng nghiên cứu 8

1.4.2 Phạm vi nghiên cứu 8

1.5 Phương pháp nghiên cứu 9

1.6 Giả thuyết khoa học 9

1.7 Ý nghĩa của đề tài 9

1.8 Cấu trúc của đề tài 9

Tiểu kết chương 1 10

Chương 2 TỔNG QUAN CÁC NGHIÊN CỨU CÓ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI 11

2.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 11

2.2 Tư duy phê phán 13

2.2.1 Khái niệm 13

2.2.2 Đặc điểm của TDPP 15

2.3 Năng lực tư duy phê phán 17

2.3.1 Quan niệm về năng lực, năng lực TDPP 17

2.3.2 Mức độ phát triển năng lực TDPP của HS lớp 4 18

Trang 6

2.4 Những vấn đề cơ bản về dạy học giải toán có lời văn 24

2.4.1 Mục tiêu và vai trò của dạy học giải toán có lời văn ở lớp 4 24

2.4.2 Nội dung và phương pháp dạy học giải toán có lời văn ở lớp 4 25

2.4.3 Một số phương pháp giải toán thường sử dụng nhằm hỗ trợ phát triển năng lực TDPP cho HS lớp 4 25

Chương 3 THIẾT KẾ NGHIÊN CỨU 31

3.1 Mục tiêu và ngữ cảnh 31

3.2 Phương pháp tiến hành 31

3.2.1 Nghiên cứu lí luận 31

3.2.2 Quan sát lớp học 31

3.2.3 Thực nghiệm sư phạm 31

3.3 Công cụ nghiên cứu 31

3.4 Phân tích tiên nghiệm 32

3.4.1 Bài toán 1 32

3.4.2 Bài toán 2 34

3.4.3 Bài toán 3 36

3.5 Tổ chức và thu thập dữ liệu 38

Chương 4 KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 39

4.1 Thực trạng dạy học theo hướng phát triển năng lực TDPP của HS lớp 4 trường Tiểu học Số 1, 2 Phú Thượng, huyện Phú Vang, tỉnh Thừa Thiên Huế 39

4.1.1 Kết quả điều tra bằng bảng hỏi dành cho HS 39

4.1.2 Kết quả điều tra bằng bảng hỏi dành cho GV 40

4.1.3 Kết quả phiếu học tập 45

4.2 Biện pháp phát triển năng lực TDPP cho HS lớp 4 thông qua dạy học giải toán có lời văn 53

4.2.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 53

4.2.2 Biện pháp phát triển năng lực TDPP cho HS lớp 4 thông qua dạy học giải toán có lời văn 53

Trang 7

Chương 5 LÍ GIẢI VÀ KẾT LUẬN 69

5.1 Lí giải và kết luận cho câu hỏi nghiên cứu thứ nhất 69

5.2 Lí giải và kết luận cho câu hỏi nghiên cứu thứ hai 70

5.3 Lí giải và kết luận cho câu hỏi nghiên cứu thứ ba 71

KẾT LUẬN 73

TÀI LIỆU THAM KHẢO 75

PHỤ LỤC

Trang 8

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

Năng lực tư duy phê phán NLTDPP

Tổ chức hợp tác và phát triển kinh tế OECD

Trang 9

DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU

Bảng 4.1 Hoạt động thường nhật của HS trong tiết học Toán 39

Bảng 4.2 Mức độ tổ chức các hoạt động trong tiết học của GV 40

Bảng 4.3 Tại sao chúng ta cần phát triển TDPP ở HS lớp 4? 41

Bảng 4.4 Căn cứ để đánh giá NLTDPP của HS lớp 4 42

Bảng 4.5 GV tự đánh giá mức độ chú ý phát triển TDPP cho HS trong các tiết học 43

Bảng 4.6 Những khó khăn mà GV gặp phải khi dạy học phát triển TDPP cho HS lớp 4 44

Bảng 4.7 Kết quả mức độ TDPP của HS qua bài toán 1 45

Trang 10

DANH MỤC CÁC HÌNH ẢNH

Hình 4.1 Bài làm của HS 46

Trang 11

Chương 1 GIỚI THIỆU VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU

1.1 Đặt vấn đề

Nhiệm vụ của giáo dục là mở rộng kiến thức của HS, giúp cho HS có thể tự mình giải quyết được những vấn đề trong cuộc sống Do đó, giáo dục không phải là

sự nhồi nhét thông tin để rồi một ngày đẹp trời nào đó ta bỗng nhiên mất nó mà không biết làm sao lấy lại được; giáo dục nên dạy, rèn luyện cho người ta cách tư duy để hiểu, chọn lọc, chiếm lĩnh tri thức hơn Cùng với sự phát triển của giáo dục thế giới, giáo dục nước ta đang có những chuyển biến tích cực, đặc biệt là đối với giáo dục tiểu học

Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của HS tiểu học là nhiệm vụ quan trọng của giáo dục và đào tạo Để thực hiện được điều đó thì việc rèn luyện cho HS khả năng quan sát, phân tích, tổng hợp, đánh giá, phán đoán, ra quyết định, lập luận để chứng minh hay bác bỏ (những kĩ năng của TDPP) không chỉ những lập luận của người khác mà còn của chính bản thân mình là rất cần thiết Theo các mức độ tư duy của Bloom (1956) thì những kỹ năng cần phải có để phát triển NLTDPP đạt ở các mức cao nhất Trước hết cần nhận định rõ rằng TDPP là hoạt động trí tuệ cần phải tập luyện, chứ không phải chỉ là những kiến thức cần được dạy Một người nếu chỉ có khả năng phê phán thì chưa đủ cơ sở để khẳng định người đó có NLTDPP; muốn phát triển TDPP thì hoạt động trí tuệ này phải được quan tâm phát triển ngay ở bậc Tiểu học

Trong những năm gần đây, TDPP được các nhà giáo dục chú ý đến một cách đặc biệt và tìm cách để đưa nội dung này vào giảng dạy Tuy nhiên, thực tế giảng dạy Toán ở tiểu học nói chung và lớp 4 nói riêng, chưa thể hiện rõ nét vai trò, cũng như chưa có định hướng rõ ràng, cụ thể trong việc phát triển NLTDPP ở HS

Quá trình dạy học Toán ở tiểu học được chia thành hai giai đoạn, giai đoạn học tập cơ bản (các lớp 1, 2, 3) và giai đoạn học tập sâu (các lớp 4,5) Ở giai đoạn đầu tiên, HS chủ yếu chỉ nhận biết các khái niệm ban đầu, đơn giản qua các ví dụ cụ thể với sự hỗ trợ của các vật thật hoặc mô hình, tranh ảnh,… chủ yếu chỉ nhận biết

“cái tổng thể”, “cái riêng lẻ”, chưa làm rõ các mối quan hệ, các tính chất của sự vật,

Trang 12

hiện tưởng Ở giai đoạn sau, Toán học trở nên trừu tượng, khái quát hơn Đây là giai đoạn mà GV cần chú trọng hơn trong việc phát triển tư duy cho HS nói chung và TDPP, đặc biệt là ở lớp 4 - nơi chuyển giao giữa hai giai đoạn học tập

Hoạt động giải toán có lời văn tạo môi trường thuận tiện cho GV hình thành

và phát triển TDPP cho HS, vì chúng chứa đựng những nhiệm vụ có tính phức hợp liên quan đến việc việc huy động nhiều kiến thức toán học đồng thời là cầu nối giữa toán học và thực tế, giữa toán học và các môn học khác Để giải quyết được các bài toán có lời văn, HS cần phân tích các giả thuyết, tổng hợp các dữ kiện liên quan, đưa

ra các lập luận chặt chẽ, đánh giá tính đúng đắn của các lập luận của bản thân, cũng như của người khác Tuy nhiên, trong dạy học giải toán có lời văn ở lớp 4, GV chưa chú ý khai thác bài toán, chưa gợi ý HS lật ngược vấn đề, phân tích sự thừa thiếu của các dữ kiện đã cho,… nên phần nào cũng hạn chế sự phát triển TDPP của HS

Với những lí do trên, chúng tôi chọn nghiên cứu đề tài: “Phát triển năng lực

tư duy phê phán cho HS lớp 4 thông qua dạy học giải toán có lời văn”

1.2 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu cơ sở lí luận và thực tiễn nhằm xác định các biểu hiện và mức độ NLTDPP của HS lớp 4, từ đó đề xuất những biện pháp phù hợp nhằm phát triển NLTDPP cho các em, góp phần thực hiện mục tiêu dạy học toán ở tiểu học

1.3 Câu hỏi nghiên cứu

Câu hỏi 1: Biểu hiện NLTDPP của HS lớp 4 ở mức độ nào?

Câu hỏi 2: Những khó khăn của HS lớp 4 gặp phải trong quá trình phát triển TDPP thông qua các bài toán có lời văn là gì?

Câu hỏi 3: Biện pháp nào có thể giúp HS phát triển TDPP cho HS lớp 4 thông qua giải các bài toán có lời văn?

1.4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

1.4.1 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp phát triển NLTDPP cho HS lớp 4

1.4.2 Phạm vi nghiên cứu

Nội dung dạy học giải toán có lời văn trong chương trình môn Toán hiện hành Địa bàn nghiên cứu: HS lớp 4 trường Tiểu học Số 2 Phú Thượng, trường Tiểu học Số 1 Phú Thượng, huyện Phú Vang, tỉnh Thừa Thiên Huế

Trang 13

1.5 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp nghiên cứu lí luận:

Chúng tôi sử dụng phương pháp này để tìm hiểu sách giáo khoa Toán lớp 4 hiện hành, tìm hiểu về những vấn đề liên quan đến TDPP, đặc điểm sự phát triển tư duy của HS tiểu học, tạo cơ sở cho các lập luận đề tài, hình thành giả thuyết khoa học, và là cơ sở cho hoạt động thiết kế thực nghiệm sư phạm

- Phương pháp quan sát: Quan sát, ghi chép quá trình học tập môn Toán của

HS trên lớp để thu thập số liệu, đánh giá NLTDPP của các em

- Phương pháp điều tra khảo sát:

Chúng tôi sử dụng phương pháp này để khảo sát GV và HS về sự cần thiết cũng như hoạt động rèn luyện TDPP trong nhà trường

- Phương pháp thực nghiệm sư phạm:

Chúng tôi sử dụng phương pháp này nhằm đánh giá khả năng TDPP của HS thông qua giải toán có lời văn lớp 4

- Phương pháp thống kê toán học:

Chúng tôi sử dụng phương pháp này để thống kê những kết quả thu được từ khảo sát thực trạng và thực nghiệm, tạo cơ sở cho những kết luận được đưa ra trong nghiên cứu này

1.6 Giả thuyết khoa học

Xây dựng được các biện pháp phát triển NLTDPP cho HS một cách hợp lí, phù hợp với thực tiễn dạy học hiện nay thì việc phát triển NLTDPP của học sinh sẽ

có hiệu quả thiết thực; góp phần tích cực hoá hoạt động nhận thức của học sinh, nâng cao chất lượng dạy học Toán ở lớp 4

1.7 Ý nghĩa của đề tài

Nghiên cứu này mong đợi sẽ làm sáng tỏ mức độ phát triển TDPP của HS lớp 4; những khó khăn mà các em gặp phải trong quá trình phát triển NLTDPP thông qua giải toán có lời văn; đồng thời, đề xuất một số biện pháp giúp phát triển TDPP của các em qua giải toán có lời văn

1.8 Cấu trúc của đề tài

Chương 1: Giới thiệu vấn đề nghiên cứu

Chương 2: Tổng quan các nghiên cứu có liên quan

Trang 14

Chương 3: Phương pháp nghiên cứu

Chương 4: Kết quả nghiên cứu

Chương 5: Lí giải và kết luận

Tiểu kết chương 1

Trong chương này, chúng tôi đã trình bày những lập luận sơ khởi cho thấy sự cần thiết phải thực hiện nghiên cứu này Chúng tôi đã trình bày mục đích, ý nghĩa của nghiên cứu; đồng thời đưa các giả thuyết khoa học cũng như cấu trúc của luận văn này

Định dạng
Số trang	14
Dung lượng	701,06 KB