Phát triển năng lực tư duy phê phán cho học sinh lớp 4 thông qua dạy học giải toán có lời văn

ĐẠI HỌC HUẾ TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM LÊ THỊ KIM OANH PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TƢ DUY PHÊ PHÁN CHO HỌC SINH LỚP THÔNG QUA DẠY HỌC GIẢI TỐN CĨ LỜI VĂN LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Huế, năm 2017 ĐẠI HỌC HUẾ TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM LÊ THỊ KIM OANH PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TƢ DUY PHÊ PHÁN CHO HỌC SINH LỚP THƠNG QUA DẠY HỌC GIẢI TỐN CĨ LỜI VĂN LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Chuyên ngành: GIÁO DỤC HỌC ( GIÁO DỤC TIỂU HỌC) GIẢNG VIÊN HƢỚNG DẪN KHOA HỌC PGS.TS NGUYỄN THỊ KIM THOA Huế, năm 2017 i Trong thời gian học tập nghiên cứu trường quan tâm giúp đỡ quý thầy khoa Giáo dục Tiểu học phịng Đào tạo sau đại học trường Đại học Sư phạm Huế Tơi hồn thành xong q trình học tập nhận nhiều giúp đỡ, đóng góp ý kiến nhiều cá nhân tập thể Tôi xin chân thành cảm ơn sâu sắc đến quý thầy cô giáo khoa Giáo dục Tiểu học tồn thể q thầy Ban giám hiệu trường Đại học Sư phạm Huế tận tình giảng dạy trang bị kiến thức cho suốt trình học tập vừa qua Đặc biệt, tơi xin gửi lời cảm ơn chân thành tới cô giáo PGS.TS Nguyễn Thị Kim Thoa, người trực tiếp giảng dạy, hướng dẫn giúp đỡ tơi hồn thành luận văn Xin gửi lời cảm ơn chân thành tới tập lớp tiểu học K24 ln động viên, khích lệ để tơi hồn thành tốt q trình học tập Cuối cùng, xin gửi lời cảm ơn tới gia đình, anh em bạn bè quan tâm động viên tơi q trình học tập thực luận văn Mặc dù nổ lực cố gắng, kiến thức kinh nghiệm hạn hẹp nên đề tài khơng tránh khỏi sai sót, mong đạo đóng góp ý kiến từ thầy giáo để đề tài hồn thiện ii LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi, số liệu kết nghiên cứu ghi luận văn trung thực, đƣợc đồng tác giả cho phép sử dụng chƣa đƣợc công bố cơng trình khác Họ tên tác giả Lê Thị Kim Oanh iii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ GV Giáo viên HS Học sinh TD Tƣ TDPP Tƣ phê phán iv DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU Tên bảng biểu Trang Bảng 4.1 Hoạt động thƣờng nhật học sinh tiết học 35 Bảng 4.2 Mức độ tổ chức hoạt động tiết học giáo viên 36 Bảng 4.3: Tại cần phát triển tƣ phê phán HS lớp 37 Bảng 4.4 Các để đánh giá lực tƣ phê phán HS lớp4 38 Bảng 4.5 GV tự đánh giá mức độ ý phát triển tƣ phê phán cho học 38 sinh tiết học Bảng 4.6 Những khó khăn mà giáo viên gặp phải dạy học phát triển tƣ phê phán cho học sinh lớp v 39 DANH MỤC CÁC HÌNH ẢNH Trang Hình 4.1 Bài làm học sinh 42 Hình 4.2 Bài làm học sinh 42 Hình 4.3 Bài làm học sinh 43 Hình 4.4 Bài làm học sinh 44 Hình 4.5 Bài làm học sinh 44 Hình 4.6 Bài làm học sinh 45 Hình 4.6 Bài làm học sinh 45 vi MỤC LỤC TRANG PHỤ BÌA i LỜI CẢM ƠN ii LỜI CAM ĐOAN iii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT iv DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU v DANH MỤC CÁC HÌNH ẢNH vi MỤC LỤC Chƣơng GIỚI THIỆU VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Đặt vấn đề 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 1.3.1 Đối tƣợng nghiên cứu 1.3.2 Phạm vi nghiên cứu 1.4 Phƣơng pháp nghiên cứu 1.5 Giả thuyết khoa học 1.6 Ý nghĩa đề tài 1.7 Cấu trúc đề tài Tiểu kết chƣơng CHƢƠNG TỔNG QUAN CÁC NGHIÊN CỨU CÓ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI 2.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 2.2 Tƣ phê phán 10 2.2.1 Khái niệm 10 2.2.2 Đặc điểm tƣ phê phán 11 2.3 Năng lực tƣ phê phán 13 2.3.1 Quan niệm lực, lực tƣ phê phán 13 2.3.1.1 Năng lực 13 2.3.2 Mức độ phát triển lực tƣ phê phán học sinh lớp 16 2.4 Những vấn đề dạy học giải tốn có lời văn 18 2.4.1 Mục tiêu dạy học giải tốn có lời văn lớp 18 2.4.2 Nội dung phƣơng pháp dạy học giải tốn có lời văn lớp 19 Tiểu kết chƣơng 24 Chƣơng THIẾT KẾ NGHIÊN CỨU 25 3.1 Mục tiêu ngữ cảnh 25 3.2 Phƣơng pháp tiến hành 25 3.2.1 Nghiên cứu lí luận 25 3.2.2 Quan sát lớp học 25 3.2.3 Thực nghiệm sƣ phạm 25 3.3 Công cụ nghiên cứu 25 3.4 Phân tích tiên nghiệm 26 3.4.1 Bài toán 1: 26 3.4.2 Bài toán 28 3.4.3 Bài toán 29 3.5 Tổ chức thu thập liệu 30 Tiểu kết chƣơng 30 Chƣơng KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 31 4.1 Thực trạng dạy học theo hƣớng phát triển lực tƣ phê phán học sinh lớp trƣờng Tiểu học Số Phú Thƣợng, huyện Phú Vang, tỉnh Thừa Thiên Huế 31 4.1.1 Kết điều tra bảng hỏi dành cho học sinh 31 4.1.2 Kết điều tra bảng hỏi dành cho giáo viên 32 4.1.3 Kết phiếu học tập 37 4.1.3.1 Phiếu thực nghiệm số 37 4.1.3.3 Phiếu thực nghiệm số 40 4.2 Biện pháp phát triển lực tƣ phê phán cho học sinh lớp thơng qua dạy học giải tốn có lời văn 41 4.2.1 Chủ động đặt câu hỏi 41 4.2.2 Phát triển khả lập luận có hệ thống cho học sinh 42 4.2.3 Phát triển lực đƣa giả thuyết kiểm chứng giả thuyết 44 4.2.4 Đƣa tốn có lời văn kích thích phát triển lực phê phán học sinh 45 4.2.5 Tạo môi trƣờng học tập thân thiện, cởi mở 47 Tiểu kết chƣơng 47 Chƣơng LÍ GIẢI VÀ KẾT LUẬN 48 5.1 Lí giải kết luận cho câu hỏi nghiên cứu thứ 48 5.2 Lí giải kết luận cho câu hỏi nghiên cứu thứ hai 49 5.3 Lí giải kết luận cho câu hỏi nghiên cứu thứ ba 50 Tiểu kết chƣơng 51 Kết đạt đƣợc 52 Hạn chế đề tài 52 Hƣớng phát triển đề tài 52 TÀI LIỆU THAM KHẢO 53 KẾT LUẬN Kết đạt đƣợc Qua nghiên cứu này, chúng tơi đƣa khung lí thuyết tƣ phê phán nhằm tạo sở cho lập luận luận văn Thông qua việc nghiên cứu lí luận, nhƣ kết thực nghiệm có đƣợc, chúng tơi đƣa đƣợc đánh giá ban đầu khả tƣ phê phán học sinh thơng qua việc giải tốn có lời văn lớp Chúng tơi nêu số nguyên nhân dẫn đến khó khăn mà em gặp phải trình rèn luyện, phát triển tƣ phê phán Đồng thời, đƣa số đề xuất nhằm giúp em phát triển lực tƣ phê phán thơng qua giải tốn có lời văn lớp Hạn chế đề tài Vì lực thời gian hồn thành luận văn có hạn nên nghiên cứu chƣa thực sâu rộng Thực nghiệm thực số học sinh trƣờng nên đánh giá lực tƣ phê phán học sinh lớp thơng qua giải tốn có lời văn cịn mang tính cục Hƣớng phát triển đề tài Hƣớng phát triển đề tài mà chúng tơi dự định nghiên cứu việc phát triển lực tƣ phê phán qua giải toán có lời văn học sinh lớp nhƣ mở rộng đề tài phát triển lực tƣ phê phán cho học sinh cấp Tiểu học 52 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tiếng Việt Đỗ Hồng Điệp (2014), Bồi dưỡng lực tư phê phán cho học sinh trung học phổ thông miền núi thông qua dạy học đại số tổ hợp lớp 11, Luận văn thạc sĩ Khoa học giáo dục, Đại học Tây Bắc Đỗ Ngọc Miên (2014), Phát triển số yếu tố tư sáng tạo cho học sinh tiểu học, Luận án Tiến sĩ Khoa học Giáo dục, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Đỗ Tùng (2014), Hình thành kĩ tư cho học sinh lớp 4, lớp thơng qua dạy học giải tốn, Luận án Tiến sĩ Khoa học giáo dục, Đại học sƣ phạm Hà Nội Lê Thị Thu Hƣơng (2006), Rèn luyện tư phê phán cho học sinh thông qua dạy học Hình học khơng gian lớp 11 – THPT, Đại học Thái nguyên Paul R., Elder L (2015), Cẩm nang Tư Phản biện-Khái niệm công cụ, Nhà xuất Tổng hợp thành phố Hồ Chí Minh Phan Thị Luyến (2008), Rèn luyện tư phê phán học sinh trung học phổ thông qua dạy học chủ đề phương trình bất phương trình, Luận án Tiến sĩ Khoa học Giáo dục, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Trần Đình Phƣơng (2016), Giả thuyết chứng minh khám phá tự nghiệm toán có tính khơng thể học sinh trung học phổ thông, Luận văn thạc sĩ Khoa học Giáo dục, Đại học sƣ phạm Huế Tiếng Anh Ennis, R (1987a) A conception of critical thinking – with some curriculum suggestions APA Newsletter on Teaching Philosophy, Summer Geng, F (2014) A content analysis of the definition of critical thinking Asian Social Science; 10 (19), 124-128 10 Lipman, M (2003), Thinking in Education, New York: Cambridge University Press 11 Paul, R (2012) Critical thinking: what every person needs to survive in a rapidly changing world Tomales, CA: Foundation for Critical Thinking 12 Walton, D (1989), Dialogue theory for critical thinking Argumentation (3), 169-184 53 PHỤ LỤC Các phiếu thực nghiệm PHIẾU THỰC NGHIỆM SỐ Bài toán 1: Vào năm tới, tổng số tuổi Hùng bố 45 tuổi Biết tại, bố Hùng Hùng 23 tuổi Hỏi: c) Năm tới bố Hùng Hùng tuổi? d) Năm tới Hùng đƣợc tuổi? Bài giải ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… PHIẾU THỰC NGHIỆM SỐ Bài tốn 2: Có 25 viên kẹo đƣợc chia cho hai em Hoa Thảo Số viên kẹo Hoa gấp lần số viên kẹo Thảo Hỏi số viên kẹo bạn bao nhiêu? Bài giải ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… PHIẾU THỰC NGHIỆM SỐ Bài toán 3: Đặt đề toán giải toán dựa vào sơ đồ đoạn thẳng đƣợc cho nhƣ sau ?m Vải trắng: ?m 25 m Vải trắng: Bài giải ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… PHIẾU ĐIỀU TRA DÀNH CHO HỌC SINH . Họ tên học sinh: Lớp: Trƣờng: Để tạo điều kiện việc nghiên cứu vấn đề phát triển tư phê phán việc học toán, giúp học tập tốt hơn, giúp cô trả lời câu hỏi sau cách đánh dấu (X) vào ô tương ứng phù hợp với ý kiến Câu 1: Trong lớp học, thực hành động sau nhƣ nào? Rất STT Một số hoạt động thƣờng xuyên Tích cực phát biểu xây dựng Tích cực tham gia thảo luận nhóm Nhận xét làm bạn 10 Lắng nghe nhận xét thầy cô bạn Đƣa lời giải ngắn gọn cho toán Điều chỉnh làm thân phát sai lầm Tranh luận với bạn thầy cô để bảo vệ ý kiến Kiêm trì giải tốn dù gặp bế tắc Phân tích toán theo nhiều hƣớng khác Đƣa toán dạng đơn giản, quen thuộc Thƣờng Thỉnh xuyên thoảng Không Câu 2: Theo con, trình dạy học, thầy thực hoạt động sau mức độ nhƣ nào? Rất STT Hoạt động thƣờng xuyến Thƣờng Thỉnh xuyên thoảng Cho thảo luận nhóm Khuyến khích trình bày bày làm Khuyến khích nhận xét làm bạn Giúp đỡ tháo gỡ vƣớng mắc gặp phải giải toán Dạy cho cách đƣa nhận xét làm bạn Dạy cho cách phân tích, trình bày tốn Khuyến khích phân tích tốn theo nhiều hƣớng khác Đƣa toán hấp dẫn, làm hứng thú Cô chân thành cám ơn giúp đỡ con! Không PHIẾU ĐIỀU TRA DÀNH CHO GIÁO VIÊN . Họ tên giáo viên: Trƣờng công tác: Nhằm góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học phát triển tƣ học sinh tiểu học, nghiên cứu đề tài: ”Phát triển lực tư phê phán cho học sinh lớp thông qua dạy học giải tốn có lời văn” Rất mong nhận đƣợc giúp đỡ quý thầy cô để chúng tơi hồn thành phiếu điều tra Hãy khoanh vào ý kiến lựa chọn Câu 1: Theo q thầy cơ, có nên rèn luyện tƣ phê phán cho học sinh cấp tiểu học khơng? A Có B Khơng Câu 2: Theo q thầy cơ, lớp có phải độ tuổi thích hợp cho việc phát triển tƣ phê phán không? A Có B Khơng Câu 3: Theo thầy cơ, học sinh lớp biểu tƣ phê phán A Rất rõ nét B Rõ nét C Bình thƣờng D Khơng bộc lộ Câu 4: Thầy cô thƣờng phát triển tƣ phê phán cho đối tƣợng học sinh lớp sau đây? A Học sinh giỏi B Học sinh C Học sinh trung bình D Học sinh yếu, E Tất đối tƣợng học sinh Hãy đánh dấu X vào ô tƣơng ứng với ý kiến quý thầy cô Câu 5: Theo thầy cô, lại cần phát triển tƣ phê phán học sinh lớp STT Lí Vì tƣ phê phán cần thiết ngƣời, cần đƣợc rèn luyện từ nhỏ Tƣ phê phán có mối liên hệ chăc chẽ với loại hình tƣ Đồng ý khơng đồng khơng có ý ý kiến khác (nhƣ tƣ sáng tạo, tƣ logic, tƣ biện chứng ), giúp thúc đẩy loại hình tƣ phát triển Tƣ phê phán góp phần quan trọng việc hình thành lực giải vấn đề học sinh Tƣ phê phán giúp học sinh biết xem xét vấn đề dƣới nhiều góc độ khác nhau, kiểm sốt tự điều chỉnh đƣợc q trình giải vấn đề thân Tƣ phê phán giúp em lập luận cách chặc chẽ để thuyết phục hay bác bỏ ý kiến ngƣời khác Tƣ phê phán giúp học sinh ln biết điều chỉnh cảm xúc thân (có kĩ kiềm chế cảm xúc, kĩ đƣơng đầu với căng thẳng, kĩ giải mâu thuẫn, tránh xung đột,…) Câu 6: Theo quý thầy cô, dạy học tốn có lời văn lớp có phù hợp việc tạo điều kiện để phát triển tƣ phê phê phán học sinh khơng? Và sao? Hãy khoanh vào ý kiến lựa chọn Câu 7: Thầy có quan tâm đến việc phát triển tƣ phê phán cho học sinh qua trình dạy học tốn có lời văn khơng? A Có B Khơng Hãy đánh dấu X vào tƣơng ứng với ý kiến quý thầy cô Câu 8: Thầy thƣờng vào tiêu chí để đánh giá học sinh có tƣ phê phán? STT Một số ý kiến Có Khơng Căn vào sản phẩm học tập học sinh Căn vào lập luận học sinh trình thảo luận với học sinh khác Căn vào cách kiểm sốt thân q trình tranh luận Căn vào khả tự đánh giá làm thân nhƣ ngƣời khác Căn vào khả phản ứng học sinh vấn đề cần giải Căn vào việc đƣa phƣơng án giải vấn đề cách ngắn gọn, sáng tạo Dựa vào thái độ sẵn sàng hợp tác, đƣa nhận xét, góp ý hay lập luận bảo vệ ý kiến thân Câu 9: Thầy cô thƣờng rèn luyện tƣ phê phán cho học sinh nhƣ nào? Rất STT Một số ý kiến thƣờng xuyên Cho học sinh thoải mái phát biểu tranh luận học Chọn lọc toán, vấn đề thú vị, kích thích tƣ học sinh Thƣờng Thỉnh Không xuyên thoảng Tạo khung nâng đỡ vừa sức giúp em vƣợt qua khó khăn q trình giải vấn đề Tạo môi trƣờng học tập hợp tác, thân thiện Khuyến khích học sinh nhận xét, phê phán, bảo vệ hay điều chỉnh làm ngƣời khác nhƣ thân Hƣớng dẫn học sinh kiểm soát cảm xúc phê phán làm ngƣời khác, hay nhận đƣợc phê phán ngƣời khác Chuẩn bị kiến thức tảng, thật vững cho học sinh trƣớc khám phá kiến thức Hƣớng dẫn học sinh phân tích tốn theo nhiều hƣớng, đặt lại tốn, sơ đồ hóa tốn Rèn cho HS biết diễn đạt toán, lời giải, nhiều cách khác cách mạch lạc, dễ hiểu Khuyến khích học sinh tìm tịi 10 11 đề xuất nhiều cách giải khác Sử dụng câu hỏi kết thúc mở Câu 10: Những khó khăn mà thầy cô gặp phải dạy học phát triển tƣ phê phán cho học sinh? STT Một số ý kiến Tốn nhiều thời gian để chuẩn bị Cơ sở vật chất nhà trƣờng chƣa thật thuận lợi cho việc tổ chức hoạt động nhóm Khung chƣơng trình gị bó, cứng nhắc Khơng đƣợc đào tạo hay thƣờng xuyên đƣợc tập huấn việc dạy học phát triển tƣ nói chung tƣ phê phán nói riêng Trình độ học sinh lớp học có phân hóa lớn Sỉ số học sinh lớp lớn Học sinh thiếu tự tin, kĩ nhận xét tự nhận xét chƣa tốt Một số làm học sinh Có Khơng ... Ví dụ 4. 3: Lớp 4A có 38 học sinh, lớp 4B có số học sinh nhiều trung bình số học sinh lớp 4A 4B học sinh Hỏi lớp 4B có học sinh? Phân tích: Để số học sinh lớp 4B trung bình số học sinh lớp, ta... phải dạy học phát triển tƣ phê phán cho học sinh lớp v 39 DANH MỤC CÁC HÌNH ẢNH Trang Hình 4. 1 Bài làm học sinh 42 Hình 4. 2 Bài làm học sinh 42 Hình 4. 3 Bài làm học sinh 43 Hình 4. 4 Bài làm học sinh. .. 55,8 44 ,2 Chúng đặt câu hỏi sâu mơi trƣờng để học sinh phát triển lực tƣ phê phán (Theo quý thầy cô, dạy học giải tốn có lời văn lớp có tạo đƣợc môi trƣờng để học sinh phát triển lực tƣ phê phê phán