Luận văn ngành tiểu học tổ chức các hoạt động trải nghiệm trong dạy học khoa học lớp 5

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM –––––––––––––––––––––– VƢƠNG THÙY LINH TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC KHOA HỌC LỚP LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2020 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM ––––––––––––––––––––– VƢƠNG THÙY LINH TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC KHOA HỌC LỚP Ngành: Giáo dục học (Giáo dục tiểu học) Mã số: 8.14.01.01 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Hƣớng dẫn khoa học: TS NGUYỄN THỊ HỒNG CHUYÊN THÁI NGUYÊN - 2020 LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng Các số liệu, kết nêu luận văn trung thực có nguồn gốc trích dẫn rõ ràng Những kết luận khoa học luận văn chƣa đƣợc công bố cơng trình TÁC GIẢ LUẬN VĂN Vƣơng Thùy Linh i LỜI CẢM ƠN Tơi xin bày tỏ lịng kính trọng biết ơn sâu sắc tới TS Nguyễn Thị Hồng Chuyên ngƣời tận tình hƣớng dẫn, bảo giúp đỡ tơi suốt q trình nghiên cứu đề tài Tôi xin chân thành cảm ơn thầy, cô giảng viên trƣờng Đại học Sƣ phạm Thái Nguyên, khoa Giáo dục tiểu học, khoa sau Đại học tạo điều kiện thuận lợi để tơi hồn thành luận văn Do thời gian có hạn lực thân cịn hạn chế nên luận văn khơng tránh khỏi thiếu sót định, tơi mong nhận đƣợc ý kiến đóng góp nhà giáo, nhà khoa học bạn đồng nghiệp để luận văn đƣợc hoàn chỉnh Xin trân trọng cảm ơn! TÁC GIẢ LUẬN VĂN Vƣơng Thùy Linh ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT vi DANH MỤC CÁC BẢNG vii MỞ ĐẦU .1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tƣợng khách thể nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phạm vi nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn .4 Chƣơng 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC KHOA HỌC LỚP 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Ở Việt Nam 1.2 Một số khái niệm công cụ .11 1.2.1 Trải nghiệm 11 1.2.2 Hoạt động trải nghiệm .11 1.2.3 Tổ chức 17 1.3 Tổ chức hoạt động trải nghiệm .19 1.3.1 Đặc điểm hoạt dộng trải nghiệm 19 1.3.2 Vai trò trải nghiệm 21 1.4 Khái qt chƣơng trình giáo dục phổ thơng môn Khoa học lớp (CT 2018) 22 1.4.1 Mục tiêu .22 iii 1.4.2 Yêu cầu cần đạt 23 1.4.3 Nội dung giáo dục 24 1.4.4 Nội dung chƣơng trình mơn Khoa học lớp .25 1.4.5 Phƣơng pháp, hình thức tổ chức dạy học 28 1.5 Đặc điểm tâm lý, nhận thức học sinh cuối cấp tiểu học 31 1.5.1 Đặc điểm tâm lý học sinh cuối cấp tiểu học .31 1.5.2 Đặc điểm nhận thức học sinh cuối cấp tiểu học 33 1.6 Thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học Khoa học lớp 35 1.6.1 Khái quát trình khảo sát 35 1.6.2 Kết khảo sát 35 Kết luận chƣơng 42 Chƣơng 2: XÂY DỰNG VÀ TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC KHOA HỌC LỚP .43 2.1 Một số yêu cầu quy trình tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học Khoa học .43 2.1.1 Đảm bảo phù hợp với đặc điểm tâm lí, nhận thức học sinh cuối cấp tiểu học 43 2.1.2 Đảm bảo tính thực tiễn .44 2.1.3 Đảm bảo tính khả thi hiệu 44 2.1.4 Đảm bảo phát triển lực ngƣời học 44 2.2 Quy trình tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học Khoa học lớp .45 2.2.1 Giai đoạn Chuẩn bị 45 2.2.2 Giai đoạn Tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học 46 2.3 Thiết kế số kế hoạch học môn Khoa học lớp .47 2.3.1 Chủ đề trải nghiệm “Sự sinh sản thực vật có hoa” .47 2.3.2 Chủ đề trải nghiệm “Vật dẫn điện cách điện” 51 2.3.3 Chủ đề trải nghiệm “Một số biện pháp để bảo vệ môi trƣờng” 57 Kết luận chƣơng 61 Chƣơng 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 62 3.1 Khái quát trình thực nghiệm 62 iv 3.1.1 Mục đích thực nghiệm .62 3.1.2 Nội dung thực nghiệm .62 3.1.3 Thời gian thực nghiệm .62 3.1.4 Địa bàn thực nghiệm 62 3.1.5 Kế hoạch phƣơng pháp thực nghiệm 62 3.1.6 Tiêu chí thang đo thực nghiệm 63 3.2 Kết trình thực nghiệm .64 3.2.1 Kết định tính 64 3.2.2 Kết định lƣợng 68 3.3 Nhận xét chung .72 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 74 TÀI LIỆU THAM KHẢO 75 PHỤ LỤC v DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT DHTN : Dạy học trải nghiệm GV : Giáo viên HS : Học sinh NL : Năng lực SL : Số lƣợng vi DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 So sánh môn học hoạt động trải nghiệm 13 Bảng 1.2 So sánh hoạt động trải nghiệm với hoạt động lên lớp 15 Bảng 1.3 Nhận thức mức độ quan trọng việc xác định mục tiêu nội dung môn Khoa học lớp 37 Bảng 1.4 Mức độ sử dụng hình thức tổ chức dạy học môn Khoa học lớp giáo viên .37 Bảng 1.5 Hứng thú học sinh với môn Khoa học lớp 38 Bảng 1.6 Tầm quan trọng môn Khoa học 38 Bảng 1.7 Hình thức tổ chức dạy học mơn Khoa học .39 Bảng 1.8 Nhận thức tầm quan trọng dạy học trải nghiệm Khoa học lớp 39 Bảng 1.9 Nhận thức vai trò dạy học trải nghiệm Khoa học lớp .40 Bảng 1.10 Yếu tố ảnh hƣởng đến việc sử dụng tổ chức dạy học trải nghiệm 41 Bảng 3.1 Tiêu chí thang đo thực nghiệm 63 Bảng 3.2 Bảng đánh giá kết trƣớc thực nghiệm 69 Bảng 3.3 Bảng đánh giá kết sau thực nghiệm 70 Bảng 3.4 Thái độ học sinh sau thực nghiệm dạy học trải nghiệm 73 vii MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Việt Nam trình đổi bản, tồn diện giáo dục Trong đặt yêu cầu đổi nội dung phƣơng pháp giáo dục Nghị Quyết số 29-NQ/TW đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đạo “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kĩ người học…” nghĩa cần tổ chức hoạt động giáo dục theo hƣớng tăng cƣờng trải nghiệm, nhằm phát huy tính sáng tạo cho học sinh, tạo môi trƣờng khác để học sinh đƣợc trải nghiệm nhiều nhất, đồng thời khởi nguồn sáng tạo, biến ý tƣởng sáng tạo học sinh thành thực để em thể hết khả sáng tạo mình” Dạy học trải nghiệm giải pháp thực đƣợc yêu cầu đổi 1.2 Trong chƣơng giáo dục phổ thông tổng thể 2018 ban hành kèm theo thông tƣ 32, nêu mục tiêu chung mơn Khoa học góp phần hình thành, phát triển học sinh tình u ngƣời, thiên nhiên; trí tƣởng tƣợng khoa học, hứng thú tìm hiểu giới tự nhiên; ý thức bảo vệ sức khoẻ thân, gia đình, cộng đồng; ý thức tiết kiệm bảo vệ tài nguyên thiên nhiên; tinh thần trách nhiệm với mơi trƣờng sống Mơn học góp phần hình thành phát triển học sinh lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo Đặc biệt, mơn học Mơn Khoa học hình thành phát triển học sinh lực khoa học tự nhiên, bao gồm thành phần: nhận thức khoa học tự nhiên; tìm hiểu mơi trƣờng tự nhiên xung quanh; vận dụng kiến thức, kĩ học 1.3 Môn Khoa học góp phần hình thành phát triển học sinh lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo Đặc biệt, mơn học góp phần hình thành phát triển học sinh lực khoa học tự nhiên, giúp em có hiểu biết ban đầu giới tự nhiên, bƣớc đầu có kĩ tìm hiểu mơi trƣờng tự nhiên xung quanh khả vận dụng kiến thức để giải thích vật, tƣợng, mối quan hệ tự nhiên, giải vấn đề đơn giản sống, ứng xử phù hợp bảo vệ sức khoẻ thân 3.3 Nhận xét chung Qua thực tế quan sát, kiểm tra thấy học nhóm thực nghiệm ln sơi nổi, học sinh hứng thú, say mê hoạt động, thể hiểu biết sáng tạo mình, hào hứng học tập quan trọng em có niềm tin vào lực thân Ngƣợc lại với nhóm đối chứng tích cực, sáng tạo học sinh chƣa đƣợc phát huy triệt để Sau thực nghiệm, kết thực nghiệm nói lên hiệu việc dạy học môn khoa học lớp theo hƣớng trải nghiệm Nhƣ khẳng định tính đắn, thực tế đề tài nghiên cứu Mặc dù việc thực nghiệm đƣợc tiến hành lớp hai trƣờng khác nhau, nhiều yếu tố ngoại cảnh tác động nên nội dung thực nghiệm chƣa nhiều thời gian thực nghiệm không dài , song sau tiến hành việc phân tích kết thực nghiệm nhiều phƣơng diện, rút số nhận xét nhƣ sau: Về phía học sinh: - Trên hai lớp thực nghiệm: Lớp 5A - Trƣờng tiểu học Hoàng Văn Thụ; Lớp 5A Trƣờng tiểu học Túc Duyên cho kết kiểm tra sau thực nghiệm cao đáng kể so với trƣớc thực nghiệm so với lớp đối chứng (Lớp 5B Trƣờng tiểu học Hoàng Văn Thụ lớp 5B - Trƣờng tiểu học Túc Duyên)  So với lớp đối chứng, lớp thực nghiệm em có hứng thú, tập trung tiết học hơn; Sau thực hành em phát biểu trả lời câu hỏi giải vấn đề mà video đề cập tới hăng hái  Các kĩ giao tiếp; thuyết trình; làm việc nhóm; giải vấn đề … học sinh có hội đƣợc hình thành, luyện tập củng cố nhiều tiết học thực nghiệm so với tiết học đối chứng  Bên cạnh đó, chúng tơi tiến hành phát phiếu điều tra học sinh (Phụ lục ) để biết đƣợc hứng thú em dạy học trải nghiệm Sau tổng hợp ý kiến học sinh, chúng tơi thu đƣợc tín hiệu khả quan, cụ thể đƣợc thể qua bảng sau: 72 Bảng 3.4 Thái độ học sinh sau thực nghiệm dạy học trải nghiệm Thái độ Lớp thực nghiệm Lớp đối chứng Số lƣợng % Số lƣợng % Khơng thích 0 0 Bình thƣờng 0 6.25 Thích 11.76 20 62.5 Rất thích 30 88.24 10 31.25 Bảng số liệu cho thấy, Ở lớp đối chứng, không dạy trải nghiệm nên đa số em có thái độ bình thƣờng thích em chƣa thấy đƣợc hấp dẫn video tình Ở lớp thực nghiệm, đƣợc trực tiếp xem tình nên sau tiết học thực nghiệm phần lớn học sinh thích Thái độ thích chiếm 88.24% Điều phần cho thấy vai trò quan trọng dạy học trải nghiệm môn Khoa học học sinh Về phía giáo viên: Giáo viên trƣờng thực nghiệm cán quản lý chuyên môn đánh giá cao cách sử dụng phối hợp phƣơng pháp dạy học tích cực dạy học theo trải nghiệm tiết dạy thực nghiệm Tùy thuộc vào đặc điểm đối tƣợng học sinh điều kiện kinh tế vùng, miền mà giáo viên linh động việc thiết kế nội dung tình cho phù hợp Kết cho thấy thành công trình thực nghiệm, khẳng định đƣợc hiệu biện pháp đề xuất 73 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Nghiên cứu đề tài “Tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học Khoa học lớp 5" làm rõ sở lí luận, sở thực tiễn việc tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học môn Khoa học lớp Khảo sát thực trạng đổi phƣơng pháp, hình thức dạy học Tiểu học, đồng thời tiến hành thực hành vận dụng phƣơng pháp dạy học trải nghiệm vào dạy môn Khoa học lớp cụ thể Trƣờng Tiểu học Hoàng Văn Thụ - Phƣờng Quan Triều - Thành phố Thái Ngun Qua chúng tơi nhận thấy: Hiểu biết giáo viên giáo dục trải nghiệm cho học sinh vận dụng nguyên lí dạy học trải nghiệm vào dạy học Tiểu học hạn chế Việc dạy học trải nghiệm Khoa học lớp nâng cao đƣợc chất lƣợng dạy học học sinh Tiểu học vốn tị mị, hiếu động, thích khám phá điều lạ nên việc học sinh đƣợc trải nghiệm, đƣợc trực tiếp hoạt động niềm hứng thú, từ tạo đƣợc say mê em phát huy đƣợc tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh Dạy học trải nghiệm có ý nghĩa vai trò quan trọng giáo dục nay, đặc biệt giáo dục bậc Tiểu học Nếu biết cách vận dụng nghiêm túc phƣơng pháp trải nghiệm vào dạy học môn Khoa học lớp đem lại hiệu cao Do để việc tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học môn Khoa học lớp đƣợc sử dụng phổ biến rộng rãi trƣờng Tiểu học trƣớc tiên giáo viên cần đƣợc biết, tìm hiểu để nắm rõ phƣơng pháp dạy học trải nghiệm, vận dụng tốt phƣơng pháp vào dạy học mơn học nói chung mơn Khoa học nói riêng Bên cạnh nhà trƣờng cần tạo điều kiện sở vật chất, có nhiều mơi trƣờng học tập để học sinh tự hoạt động trực tiếp nhằm phát huy lực, tính sáng tạo kinh nghiệm có em Từ kết thu đƣợc lí luận thực tiễn tơi mạnh dạn đề xuất quy trình tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học môn Khoa học lớp Tơi hi vọng quy trình đƣa đƣợc áp dụng vào thực tiễn đem lại hiệu cao Do thời gian nghiên cứu ngắn lực thân hạn chế nên đề tài nghiên cứu tơi cịn nhiều thiết sót Tơi mong nhận đƣợc góp ý thầy, giáo bạn để đề tài đƣợc hoàn thiện 74 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Chƣơng trình giáo dục phổ thông tổng thể Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Chƣơng trình giáo dục phổ thơng mơn Khoa học Nguyễn Xuân Lạc (2017) Nhập môn lý luận công nghệ dạy học đại Nhà xuất Giáo dục Việt Nam Võ Trung Minh (2015), Giáo dục môi trường dựa vào trải nghiệm dạy học môn Khoa học tiểu học, Luận án Tiến sĩ Khoa học giáo dục, Viện KHGD Việt Nam, Hà Nội Đào Thị Ngọc Minh, Nguyễn Thị Hằng (2018), Học tập trải nghiệm - Lí thuyết vận dụng vào thiết kế, tổ chức hoạt động trải nghiệm môn học trường phổ thơng, Tạp chí Giáo dục, Số 433 (Kì - 7/2018), tr 36-40 Phạm Sỹ Nam (2012), “Tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm học sinh khâu then chốt tiến trình vận dụng lí thuyết kiến tạo vào dạy học trƣờng phổ thơng” Tạp chí Khoa học giáo dục, số 78, tr 14-17 Dƣơng Thị Thúy Nga (2014) về: - Học Giáo dục công dân qua trải nghiệm Phan Duy Nghĩa (2014), “Dạy học buổi theo hƣớng trải nghiệm, khám phá “Luyện tập phép chia cho số có chữ số” (Tốn 4)”, Tạp chí Giáo dục, số 338, tr 47-48 Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, NXB Đại học sƣ phạm, Hà Nội 10 Nguyễn Minh Nguyệt (2012), “Giáo dục trải nghiệm di sản nhà trƣờng phổ thông - hƣớng tiếp cận giáo dục truyền thống”, Tạp chí Giáo dục, số 297, tr 28-30 11 Trần Thị Tuyết Oanh (chủ biên) - Phạm Khắc Chƣơng - Phạm Viết Vƣợng - Bùi Minh Hiền - Nguyễn Ngọc Bảo - Bùi Văn Quân - Phan Hồng Vinh - Từ Đức Văn (2010), Giáo dục học, Tập 1, NXB ĐHSP, Hà Nội, tr 204 12 Phạm Quang Tiệp (2013) Dạy học dựa vào tương tác đào tạo giáo viên Tiểu học trình độ Đại học, Luận án Tiến sỹ KHGD Hà Nội: Viện KHGD 13 Hội khai trí Tiến Đức (1931), Việt - Nam Tự - Điển, Trung - Bắc Tân - Văn, 14 Hà Nội http://www.vietnamtudien.org/vntd-kttd/index.html 75 16.Vũ Thị Ngọc Uyên (2013) - Vận dụng mơ hình giáo dục trải nghiệm David A Kolb vào dạy học môn Tự nhiên Xã hội Tiểu học 17 Dewey, J (2012), Kinh nghiệm giáo dục, Phạm Anh Tuấn dịch, NXB Trẻ 18 Hoàng Mai Lê , Nguyễn Văn Minh (2012), “Dạy học Phép cộng số phạm vi 10.000 lớp theo hƣớng tổ chức cho học sinh trải nghiệm, khám phá”, Tạp chí Giáo dục, số 290, tr 42-4 19 10.Nguyễn Thị Liên, Nguyễn Thị Hằng, Tƣởng Duy Hải, Đào Thị Ngọc Minh (2016), Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhà trường phổ thông, Nxb Giáo dục Việt Nam 20.Vũ Thị Ngọc Uyên (2013), “Vận dụng mô hình giáo dục trải nghiệm David A Kolb vào dạy học môn Tự nhiên Xã hội Tiểu học”, Tạp chí giáo dục số 314, tr36 21 Edward F C., Johan M., Soren O., and Doris R B ( 2007 ), Rethinking Engineering Education - The CDIO Approach Springer Science + Business Media, p 286 76 PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN CỦA GIÁO VIÊN Xin thầy, cho biết ý kiến vần đề sau: Thầy, khoanh trịn vào trƣớc câu trả lời mà thầy cô cho đúng: Câu 1: Theo thầy, cô hiểu học tập trải nghiệm có vai trị nào? A Khơng quan trọng B Rất quan trọng PL1 PHỤ LỤC BÀI KIỂM TRA SỐ 01 Các em chọn câu trả lời cho câu hỏi sau: Điều xảy có q nhiều khói bụi, khí độc thải vào khơng khí: a) Khơng khí trở nên nặng b) Khơng khí bị nhiễm c) Khơng khí chuyển động d) Khơng khí bay cao Yếu tố nêu làm nhiễm nước? a) Khơng khí b) Nhiệt độ c) Chất thải d) Ánh sáng mặt trời Trong biện pháp làm tăng sản lượng lương thực diện tích đất canh tác, biện pháp làm ô nhiễm môi trường đất? a) Tăng cƣờng làm thủy lợi b) Chọn giống tốt c) Tăng cƣờng dùng phân hóa học thuốc trừ sâu d) Tăng cƣờng mối quan hệ lúa, sinh vật tiêu diệt sâu hại lúa với sâu hại lúa PL2 PHỤ LỤC BÀI KIỂM TRA SỐ 02 Câu 1: Thành phần môi trường bao gồm: a) Môi trƣờng đất b) Môi trƣờng nƣớc c) Môi trƣờng làng quê d) Môi trƣờng đô thị e) Tất ý Câu 2: Em đưa biện pháp để bảo vệ môi trường? Câu 3: Em cho biết điều xảy tàu biển bị đắm ống dẫn dầu qua đại dương bị rò rỉ? PL3 PHỤ LỤC PHIẾU QUAN SÁT PHẨM CHẤT CỦA HỌC SINH Biểu phẩm chất HTT Yêu nước: - Yêu thiên nhiên có ý thức bảo vệ môi trƣờng, tài nguyên thiên nhiên, bảo vệ đa dạng sinh học quê hƣơng đất nƣớc Nhân ái: Yêu quý ngƣời -Yêu quý, trân trọng ngƣời Chăm chỉ: - Ham tìm hiểu, học hỏi - Tích cực vận dụng kiến thức kỹ học đƣợc vào đời sống ngày Trung thực - Trung thực ghi lại trình bày kết quan sát đƣợc - Trung thực báo cáo kết làm việc thân, nhận xét việc làm sản phẩm ngƣời khác Trách nhiệm - Có ý thức giữ vệ sinh cá nhân, vệ sinh ăn uống, vệ sinh mơi trƣờng phịng tránh dịch bệnh lây lan cộng đồng - Tự giác thực rèn luyện thân thể, chăm sóc sức khỏe, giữ an tồn cho thân ngƣời khác - Có ý thức sử dụng tiết kiệm đồ dùng, vật dụng lƣợng sống; - Có ý thức chăm sóc, bảo vệ thực vật động vật Khơng đồng tình với hành vi xâm hại thiên nhiên, săn bắt động vật quý PL4 HT CHT PHỤ LỤC PHIẾU QUAN SÁT NĂNG LỰC CHUNG Biểu lực chung - Tự phục vụ, chăm sóc sức khỏe thân nhƣ giữ vệ sinh cá nhân, vệ sinh ăn uống, vệ sinh mơi trƣờng; phịng số bệnh dinh dƣỡng bệnh truyền nhiễm - Thực yêu cầu/ nhiệm vụ SGK; thực quan sát, làm thí nghiệm đơn giản để giải thích số vật, tƣợng môi trƣờng tự nhiên - Tìm tịi thơng tin từ nguồn khác để mở rộng hiểu biết, phát triển kĩ thân Vận dụng kiến thức, kỹ có đƣợc vào tình thực tiễn - Sử dụng đƣợc phƣơng tiện giao tiếp lời nói, chữ viết, hình vẽ, sơ đồ, biểu đồ đơn giản,… để trình bày ý kiến/ hiểu biết giới tự nhiên môi trƣờng xung quanh - Biết chia sẻ thông tin, giúp đỡ bạn học tập; biết cách làm việc theo nhóm, hồn thành nhiệm vụ giúp đỡ thành viên khác hoàn thành nhiệm vụ nhóm, báo cáo đƣợc kết làm việc/ sản phẩm chung nhóm - Phát vấn đề thƣờng gặp môi trƣờng tự nhiên nêu đƣợc yếu tố khác tác động tới vật, tƣợng làm nảy sinh vấn đề - Đặt đƣợc câu hỏi quan sát vật tƣợng xung quanh làm thí nghiệm PL5 Có Không Biểu lực chung - Đƣa dự đốn kết thí nghiệm/ thực hành nêu đƣợc sở để đƣa dự đoán - Thiết kế đƣợc phƣơng án thí nghiệm/ thực hành để kiểm tra dự đốn, tìm thơng tin để giải thích, đƣa đƣợc cách để giải vấn đề - Lựa chọn cách giải vấn đề thực đƣợc cách ứng xử phù hợp - Đƣa ý kiến/ bình luận theo cách khác số vật tƣợng diễn môi trƣờng tự nhiên xã hội xung quanh - Trong q trình tìm tịi, khám phá (ví dụ thí nghiệm, điều tra, ) điều chỉnh, cải tiến cách làm cho phù hợp đƣa cách làm mới; sáng tạo trình bày sản phẩm PL6 Có Không PHỤ LỤC PHIẾU QUAN SÁT NĂNG LỰC KHOA HỌC TỰ NHIÊN Biểu HTT Kể tên, nêu, nhận biết đƣợc số vật tƣợng đơn giản tự nhiên đời sống, bao gồm số vấn đề chất, lƣợng, thực vật, động vật, nấm vi khuẩn, ngƣời sức khoẻ, sinh vật mơi trƣờng Trình bày đƣợc số thuộc tính số vật tƣợng đơn giản tự nhiên đời sống Mô tả đƣợc vật tƣợng hình thức biểu đạt nhƣ ngơn ngữ nói, viết, sơ đồ, biểu đồ So sánh, lựa chọn, phân loại đƣợc vật tƣợng dựa số tiêu chí xác định Giải thích đƣợc mối quan hệ (ở mức độ đơn giản) vật tƣợng (nhân quả, cấu tạo - chức năng, Quan sát đặt đƣợc câu hỏi vật, tƣợng, mối quan hệ tự nhiên, giới sinh vật bao gồm ngƣời vấn đề sức khoẻ Đƣa dự đoán vật, tƣợng, mối quan hệ vật, tƣợng (nhân quả, cấu tạo - chức năng, ) Đề xuất đƣợc phƣơng án kiểm tra dự đoán Thu thập đƣợc thông tin vật, tƣợng, mối quan hệ tự nhiên sức khoẻ nhiều cách khác (quan sát vật tƣợng xung quanh, đọc tài liệu, hỏi ngƣời lớn, tìm Internet, ) PL7 HT CHT Biểu HTT Sử dụng đƣợc thiết bị đơn giản để quan sát, thực hành, làm thí nghiệm tìm hiểu vật, tƣợng, mối quan hệ tự nhiên ghi lại liệu đơn giản từ quan sát, thí nghiệm, thực hành, Từ kết quan sát, thí nghiệm, thực hành, rút đƣợc nhận xét, kết luận đặc điểm mối quan hệ vật, tƣợng Giải thích đƣợc số vật, tƣợng mối quan hệ tự nhiên, giới sinh vật, bao gồm ngƣời biện pháp giữ gìn sức khoẻ Giải đƣợc số vấn đề thực tiễn đơn giản vận dụng kiến thức khoa học kiến thức kĩ từ mơn học khác có liên quan Phân tích tình huống, từ đƣa đƣợc cách ứng xử phù hợp số tình có liên quan đến sức khoẻ thân, gia đình, cộng đồng mơi trƣờng tự nhiên xung quanh; trao đổi, chia sẻ, vận động ngƣời xung quanh thực Nhận xét, đánh giá đƣợc phƣơng án giải cách ứng xử tình gắn với đời sống PL8 HT CHT PHỤ LỤC Giáo án Một số biện pháp bảo vệ môi trƣờng I Mục tiêu - Học sinh hiểu đƣợc số biện pháp bảo vệ môi trƣờng mức độ quốc gia, cộng đồng, gia đình cá nhân - Học sinh trình bày đƣợc kĩ bảo vệ mơi trƣờng - Học sinh có ý thức thực nếp sống vệ sinh, văn minh, góp phần giữ gìn vệ sinh mơi trƣờng - Học sinh có thái độ đồng tình với ngƣời biết bảo vệ mơi trƣờng, có thái độ khơng đồng tình với ngƣời phá hoại môi trƣờng - Tuyên truyền cho ngƣời có ý thức bảo vệ mơi trƣờng II Chuẩn bị Giáo viên - Sƣu tầm tƣ liệu, thông tin môi trƣờng - Giấy khổ to, băng dính hồ dán - Sƣu tầm tƣ liệu, thông tin biện pháp bảo vệ môi trƣờng vừa sức với học sinh III Các hoạt động dạy học Hoạt động 1: Tìm hiểu hoạt động bảo vệ môi trƣờng *) Mục tiêu: - Giúp HS biết cách bảo vệ môi trƣờng mức độ quốc gia, cộng đồng, gia đình cá nhân - Gƣơng mẫu thực nếp sống vệ sinh, góp phần bảo vệ môi trƣờng *) Cách tiến hành  GV yêu cầu HS quan sát đọc yêu cầu hình SGK  GV đƣa câu hỏi cho HS thảo luận biện pháp bảo vệ môi trƣờng với khả thực cấp độ nào?  Ln có ý thức giữ gìn bảo vệ môi trƣờng việc làm ai?  Trồng gây rừng việc làm ai? PL9  Đƣa nƣớc thải vào hệ thống cống thoát nƣớc, đƣa vào phận xử lí nƣớc thải việc làm ai?   Làm ruộng bậc thang chống xói mịn việc làm ai? Bọ rùa lồi vật ăn rệp, nên làm để hạn chế phát triển rệp?  GV: Môi trƣờng thân thuộc xung quanh, mơi trƣờng có vai trị quan trọng sống phải bảo vệ môi trƣờng  Địa phƣơng nơi mà e sinh sống có việc làm để bảo vệ mơi trƣờng?  Bản thân em làm để góp phần bảo vệ mơi trƣờng? GV nhận xét kết luận: Bảo vệ môi trƣờng công việc riêng quốc gia nào, tổ chức Đó nhiệm vụ chung ngƣời giới Mỗi tùy vào lứa tuổi, công việc nơi sống góp phần bảo vệ mơi trƣờng Hoạt động 2: Triển lãm hoạt động bảo vệ môi trƣờng *) Mục tiêu: Rèn luyện cho HS kĩ trình bày biện pháp bảo vệ môi trƣờng *) Cách tiến hành:  GV yêu cầu HS thảo luận nhóm biện pháp bảo vệ môi trƣờng mà em sƣu tầm đƣợc (Tranh vễ, tuyên truyền bảo vệ mơi trƣờng)  GV u cầu HS trình bày sản phẩm  Lƣu ý: GV yêu cầu HS trình bày sản phẩm nêu rõ việc làm việc làm bảo vệ môi trƣờng ngƣời lớn việc làm phù hợp với HS VI Củng cố - dặn dò - GV nhận xét, đánh giá tiết học khen ngợi học sinh - Yêu cầu học sinh nhà đọc mục “Bạn cần biết” chuẩn bị cho học sau PL10 ... trình tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học Khoa học lớp Chương 3: Thực nghiệm sƣ phạm Chƣơng CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC KHOA HỌC LỚP 1.1 Tổng... tổ chức dạy hoạt động trải nghiệm học môn Khoa học lớp 3.2 Khách thể nghiên cứu: Q trình dạy mơn Khoa học Tiểu học Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng đƣợc quy trình tổ chức dạy hoạt động trải nghiệm. .. Thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học Khoa học lớp a) Nhận thức tầm quan trọng trải nghiệm dạy học Khoa học lớp Bảng 1.8 Nhận thức tầm quan trọng trải nghiệm dạy học Khoa học lớp STT