Thiết kế và tổ chức các hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn khoa học lớp 4 (tt)

ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN THỊ NGUYỆT QUẾ THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC LỚP Demo Version - Select.Pdf SDK LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC TIỂU HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG ỨNG DỤNG THỪA THIÊN HUẾ, NĂM 2018 ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN THỊ NGUYỆT QUẾ THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC LỚP Chuyên ngành: GIÁO DỤC HỌC (Giáo dục tiểu học) Demo Version -Mã Select.Pdf SDK số: 60.14.01.01 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC TIỂU HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG ỨNG DỤNG NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS VĂN THỊ THANH NHUNG Thừa Thiên Huế, năm 2018 i LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tôi, số liệu kết nghiên cứu ghi luận văn trung thực chưa cơng bố cơng trình khác Họ tên tác giả Nguyễn Thị Nguyệt Quế Demo Version - Select.Pdf SDK ii LỜI CẢM ƠN Tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành đến Ban giám hiệu trường Đại học Sư phạm Huế, phòng Sau đại học, q thầy tận tình giảng dạy tạo điều kiện thuận lợi để học tập, nghiên cứu hồn thành khóa học Đặc biệt, xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến PGS.TS Văn Thị Thanh Nhung tận tình hướng dẫn giúp đỡ tơi suốt q trình nghiên cứu, thực hồn thành luận văn Tơi xin chân thành cảm ơn đến trường Tiểu học Nghĩa Lộ - thành phố Quãng Ngãi tạo điều kiện tốt cho tơi q trình thực nghiệm Cuối cùng, xin cảm ơn gia đình, bạn bè ln ủng hộ, động viên để tơi hồn thành tốt đề tài nghiên cứu Nguyễn Thị Nguyệt Quế Demo Version - Select.Pdf SDK iii MỤC LỤC TRANG PHỤ BÌA i LỜI CAM ĐOAN ii LỜI CẢM ƠN iii MỤC LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT DANH MỤC CÁC BẢNG DANH MỤC BIỂU ĐỒ, HÌNH MỞĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Giả thuyết khoa học Khách thể vàđối tượng nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Demo Version Select.Pdf SDK Phương pháp nghiên cứu- Lược sử vấn đề nghiên cứu 8 Những đóng góp đề tài 11 Giới hạn nghiên cứu 12 10 Cấu trúc luận văn 12 NỘI DUNG 13 CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC LỚP 13 1.1 Cơ sở lý luận 13 1.1.1 Khái niệm hoạt động trải nghiệm 13 1.1.2 Đặc trưng hoạt động trải nghiệm 16 1.1.3 Vai trò hoạt động trải nghiệm 19 1.1.4 Đặc điểm tâm sinh lí học sinh lớp thực hoạt động trải nghiệm 22 1.1.5 Điều kiện tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học môn Khoa học lớp 25 1.2 Thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học Khoa học lớp 26 1.2.1 Địa bàn, nội dung, phương pháp khảo sát thực trạng 26 1.2.2 Kết khảo sát thực trạng 30 CHƯƠNG THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC LỚP 37 2.1 Thiết kế hoạt động trải nghiệm dạy học môn Khoa học lớp 37 2.1.1 Nguyên tắc thiết kế hoạt động trải nghiệm dạy học Khoa học lớp 37 2.1.2 Quy trình thiết kế hoạt động trải nghiệm 40 2.1.3 Thiết kế số hoạt động trải nghiệm 44 2.2 Tổ chức thực hoạt động trải nghiệm dạy học môn Khoa học Demo Version - Select.Pdf SDK lớp 64 2.2.1 Các bước tổ chức thực 64 2.2.2 Ví dụ minh họa cho thiết kế 65 3.1 Mục đích thực nghiệm 69 3.2 Địa bàn, đối tượng thực nghiệm 69 3.3 Nội dung thực nghiệm 69 3.4 Quy trình thực nghiệm 70 3.5 Kết thực nghiệm 70 3.5.1 Đánh giá chung kết thực nghiệm 70 3.5.2 Đánh giá hoạt động thực nghiệm 76 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 83 TÀI LIỆU THAM KHẢO 88 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Viết Đọc GV Giáo viên HS Học sinh HĐTN Hoạt động trải nghiệm Demo Version - Select.Pdf SDK DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1: Cách tiếp cận với HĐTN giáo viên 33 Bảng 1.2: Nhà trường thực triển khai HĐTN 33 Bảng 1.3: Các phương pháp dạy học sử dụng lên lớp 34 Bảng 1.4: Nhận định mức độđáp ứng HĐTN mục tiêu môn học 35 Bảng 1.5: Nhận định mức độđáp ứng HĐTN thực tiễn 35 Bảng 2.1: Các tiêu chíđánh giá chung hoạt động trải nghiệm 43 Bảng 2.2: Phương pháp công cụđánh giá hoạt động trải nghiệm 43 Bảng 2.3 Các hoạt động trải nghiệm thiết kế Bảng 3.1: Mức độ hứng thú với hoạt động trải nghiệm tổ chức 71 Bảng 3.2: Mức độ lĩnh hội kiến thức học 73 Bảng 3.3: Mong muốn HS hoạt động trải nghiệm 75 Demo Version - Select.Pdf SDK DANH MỤC BIỂU ĐỒ, HÌNH Biểu đồ 3.1: Mức độ hứng thú với hoạt động trải nghiệm 71 Biểu đồ 3.2: Mức độ lĩnh hội kiến thức học 73 Biểu đồ 3.3: Mong muốn HS hoạt động trải nghiệm 75 Hình 4.1 Các nhóm tiến hành thí nghiệm chứng minh khơng khí cóở quanh ta 77 Hình 4.2 Kết thảo luận phương án chứng minh khơng khí cóở quanh ta 77 Hình 4.3: Thảo luận dựán 82 Hình 4.4: Sản phẩm sưu tầm học sinh 79 Hình 4.5 Thảo luận dự án 83 Hình 4.6 Thảo luận dự án 80 Hình 4.7: Học sinh tham gia hoạt động trải nghiệm “Tham quan vườn rau” 81 Demo Version - Select.Pdf SDK MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Đất nước ta tiến trình đổi chủ động hội nhập kinh tế với khu vực giới Trong điều kiện toàn cầu hóa diễn mạnh mẽ, trước đổi ngày tồn diện từ kinh tế, trị đến văn hóa, giáo dục có nhiều đổi theo hướng tích cực Chúng ta quan tâm nhiều đến việc đổi dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học; bồi dưỡng cho học sinh lực tự học, khả thực hành, lòng say mê học tập ý thức vươn lên học tập nhằm đào tạo nguồn nhân lực đầy đủ phẩm chất, trí tuệ góp phần vào nghiệp xây dựng phát triển đất nước Trong tiến trình đổi đó, việc tổ chức hoạt động trải nghiệm trình dạy học mơn học có vai trò quan trọng Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể (dự thảo) công bố vào ngày tháng 4/2017 thêm lần khẳng định diện hoạt động trải nghiệm nhà trường tiểu học với tư cách môn họcbắt buộc Đây hoạt Version Select.Pdf động có tínhDemo chất xun suốt, -được thực hiệnSDK từ lớp đến lớp 12 Sau hành trình dài, với cách định danh khác nhau, hoạt động trải nghiệm đề xuất biện pháp giúp người học “dựa tổng hợp kiến thức nhiều lĩnh vực giáo dục nhóm kĩ khác để trải nghiệm thực tiễn”, qua “hình thành phẩm chất chủ yếu, lực chung số lực thành phần đặc trưng” Đối với học sinh tiểu học, hoạt động trải nghiệm ln có sức hấp dẫn đặc biệt từ đó, lực người học hình thành, phát triển cách linh hoạt, mềm dẻo khoa học Cùng với mơn Tốn môn Tiếng Việt, Khoa học mơn học có tầm quan trọng chương trình Tiểu học Mơn Khoa học lớp tích hợp nội dung khoa học tự nhiên với khoa học sức khỏe với chủ đề: Con người sức khỏe, Vật chất lượng, Thực vật động vật Các nội dung, kiến thức chủ yếu gần gũi với sống thực tiễn em nên phù hợp với việc tổ chức hoạt động trải nghiệm Đồng thời, để giải phóng tố chất tiềm ẩn “người tiếp nhận, lĩnh hội đặc biệt” - học sinh tiểu học khai thác hết lợi hoạt động trải nghiệm đề tài thực hướng mới, mang đến giá trị giáo dục thời điểm Thực tế cho thấy có nhiều hình thức, phương pháp dạy học vận dụng trình dạy học Khoa học lớp nhà trường tiểu học nay, phương pháp, hình thức tổ chức gặt hái thành công định Song, việc tổ chức hoạt động trải nghiệm thực hạn chế chưa thực mang lại kết mong đợi Nhiều giáo viên tiểu học lúng túng trăn trở: làm để học sinh tích cực, tự giác tham gia hoạt động trải nghiệm để giúp em học tập tốt hơn, để học tác động vào sống em? Xuất phát từ lí trên, chúng tơi chọn nghiên cứu đề tài “Thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học môn Khoa học lớp 4” Mục đích nghiên cứu Thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo cho học sinh dạy học môn Khoa học lớp Demo Version - Select.Pdf SDK Giả thuyết khoa học Nếu thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học mơn Khoa học phù hợp góp phần nâng cao chất lượng học tập môn Khoa học 4, đồng thời giúp học sinh phát huy tính tự giác, tích cực học tập phát triển tồn diện lực, phẩm chất cho em Khách thể đối tượng nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu Các hoạt động trải nghiệm dạy học môn Khoa học lớp 4.2 Khách thể nghiên cứu Q trình nghiên cứu, dạy học mơn Khoa học Trường Tiểu học Nghĩa Lộ - Thành phố Quảng Ngãi Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1.Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn việc tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học môn Khoa học lớp 5.2 Phân tích mục tiêu, cấu trúc, nội dung môn Khoa học lớp để làm sở cho việctổ chức hoạt động trải nghiệm thông qua nội dung kiến thức 5.3 Điều tra, khảo sát thực trạng để đánh giá nội dung, cách thức, kết tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học Khoa học lớp nhà trường tiểu học 5.4.Thiết kế số hoạt động trải nghiệm dạy học môn Khoa học lớp 5.5.Thực nghiệm sư phạm để đánh giá tính khả thi, hiệu việc tổ chức cho học sinh học tập môn Khoa học lớp qua số hoạt động trải nghiệm thiết kế, đề xuất Phương pháp nghiên cứu 6.1 Nghiên cứu lí thuyết - Nghiên cứu văn Đảng, Nhà nước liên quan đến đổi cách dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động học học sinh - Nghiên cứu cơng trình có liên quan đến đổi phương pháp dạy học, tư liệu, sách, báo, tạp chí, luận văn cơng trình nghiên cứu có liên quan đến đề tài để xây dựng hoạt động trải nghiệm 6.2 Điều tra thực trạng Điều tra thực trạng dạy học Khoa học SDK trường Tiểu họcNghĩa Lộ - Thành Demo Version - Select.Pdf phố Quảng Ngãi phiếu điều tra liên quan tới nội dung nghiên cứu đối tượng học sinh giáo viên 6.3 Phương pháp chuyên gia Trao đổi, xin ý kiến nhà nghiên cứu, chuyên gia có nhiều kinh nghiệm lĩnh vực nghiên cứu, lắng nghe tư vấn chuyên gia để định hướng cho việc triển khai đề tài 6.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Thực nghiệm tổ chức số hoạt động trải nghiệm dạy môn Khoa học cho học sinh lớp đề xuất để đánh giá tính khả thi đề tài Lược sử vấn đề nghiên cứu 7.1 Trên giới Trên giới, hoạt động trải nghiệm sớm được nhiều nhà chuyên môn tổ chức thuộc lĩnh vực khác quan tâm tập trung nghiên cứu Hiện nay, tiếp cận số cơng trình nghiên cứu sau: Một lý thuyết nghiên cứu trực tiếp đến hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học Lý thuyết học từ trải nghiệm David A Kolb Trong lý thuyết học từ trải nghiệm, David A Kolb “Học từ trải nghiệm trình học theo kiến thức, lực tạo thơng qua việc chuyển hóa kinh nghiệm Học từ trải nghiệm gần giống với học thông qua làm khác chỗ gắn với kinh nghiệm cảm xúc cá nhân” Đồng thời, thu nhận thơng tin hữu ích từ nghiên cứu David A Kolb “Experiential learning, experience as the source of learning and development” (1984) Cuốn sách đề xuất “chu trình học trải nghiệm” xem sở tảng cho việc xây dựng quy trình tổ chức hình thức trải nghiệm sáng tạo nhà giáo dục quan tâm áp dụng [25] Tại Hàn Quốc (một quốc gia có giáo dục phát triển khu vực), “Hoạt động trải nghiệm sáng tạo” – Bộ Khoa học – Kĩ thuật Giáo dục Hàn Quốc, 2009, nói tới chương trình đổi giáo dục Hàn Quốc hoạt động trải nghiệm sáng tạo Hoạt động trải nghiệm sáng tạo hoạt động nằm ngồi hệ thống mơn học nhà SDK trường, làDemo Version hoạt động -tựSelect.Pdf chủ, hoạt động câu lạc bộ, hoạt động từ thiện hoạt động định hướng Hoạt động trải nghiệm sáng Hàn Quốc không tách rời hệ thống môn học nhà trường mà có quan hệ tương tác, bổ trợ để hình thành phát triển phẩm chất, tư tưởng, ý chí, kĩ sống lực cần có xã hội đại Hoạt động mang tính thực tiễn cao, gắn bó với đời sống vàcộng đồng, có tính tổng hợp nhiều lĩnh vực giáo dục Tài liệu tiếng Anh vấn đề cho trẻ tham gia hoạt động trải nghiệm thực tiễn nhằm phát triển khả sáng tạo, khơi dậy hứng thú đam mê học tập Tiêu biểu có “Adventure Learning for Primary school” (2012), “Adventure Learning Professional Development for teacher” (2012) Nếu “Adventure Learning for Primary school” giúp kiến giải vấn đề hoạt động trải nghiệm sáng tạo “Why Adventure?”, “Working with you” (cụ thể nêu bật lí đưa trải nghiệm vào trình giáo dục, giới thiệu số chương trình - khóa học trải nghiệm có ích dành cho lứa tuổi học sinh tiểu học) “Adventure Learning Professional Development for teacher” tài liệu tham khảo công cụ hỗ trợ đắc lực cho giáo viên việc tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhà trường cho hiệu Cả hai tài liệu có điểm chung nhấn mạnh vai trò hoạt động trải nghiệm sáng tạo, xem “vận động có lợi” tạo hội cho học sinh áp dụng kiến thức, kĩ học vào thực tiễn, mở rộng vốn hiểu biết tất lĩnh vực, phát triển vốn kinh nghiệm sống lực sử dụng từ ngữ [30] Như vậy, thấy vấn đề việc học tập qua trải nghiệm nhà khoa học, nhà giáo dục nước quan tâm nghiên cứu nhiều khía cạnh khác nhau: chất, vai trò, hình thức, chu trình học trải nghiệm,… Đây tiền đề quan trọng hỗ trợ cho chúng tơi q trình nghiên cứu đề tài 7.2 Trong nước Bắt nhịp với xu chung đồng thời hỗ trợ tích cực cho việc xây dựng chương trình giáo dục phổ thông theo định hướng phát triển lực học sinh giai đoạn sau 2015, nhà khoa học nước công bố nhiều viết, công trình nghiên cứu hoạt động trải nghiệm Có thể kể đến số cơng trình nghiên cứu sau: Demo Version - Select.Pdf SDK nghiên cứu “Hoạt động trải Tiểu biểu viết Đỗ Ngọc Thống nghiệm sáng tạo từ kinh nghiệm quốc tế vấn đề Việt Nam” Tác giả giới thiệu kinh nghiệm tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo giáo dục phổ thông nước Anh Hàn Quốc Đây nước đưa hoạt động trải nghiệm sáng tạo vào chương trình đào tạo từ sớm đạt kết to lớn Đồng thời tác giả cho chương trình hoạt động trải nghiệm sáng tạo giúp nhà trường gắn liền với sống, xã hội; giúp học sinh phát triển hài hòa thể chất tinh thần Việc thực chương trình hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhà trường phổ thông nước phát triển thực cách linh hoạt, có nước nhà trường tổ chức, có nước tổ chức xã hội kết hợp với nhà trường để tổ chức chương trình cách hài hòa vừa giúp học sinh trải nghiệm thực tiễn vừa học tốt mơn học khóa.[20] Bài viết “Hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhà trường phổ thơng” Bùi Ngọc Diệp trình bày số hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhà trường phổ thông bao gồm: Hoạt động câu 10 lạc bộ; tổ chức trò chơi; tổ chức diễn đàn; sân khấu tương tác; tham quan dã ngoại; hội thi/cuộc thi; tổ chức kiện; hoạt động giao lưu; hoạt động chiến dịch; tình nguyện, nhân đạo… [6] Nhóm tác giả Nguyễn Thị Liên - Nguyễn Thị Hằng - Tưởng Duy Hải - Đào Thị Ngọc Minh với sách “Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhà trường phổ thông” đưa đầy đủ sở khoa học tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo, nội dung, hình thức, phương pháp tổ chức định hướng đánh giá hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhà trường phổ thông Các nhà khoa học đề xuất mẫu thiết kế hoạt động trải nghiệm với yêu cầu bản: (1) Đảm bảo khung logic hoạt động chủ đề Hoạt động trải nghiệm; (2) Đảm bảo trải nghiệm học sinh; (3) Đảm bảo môi trường để học sinh trải nghiệm.[14] Trong dự thảo “Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể sau năm 2015”, kế hoạch giáo dục bao gồm môn học, chuyên đề học tập hoạt động trải nghiệm sáng tạo Hoạt động trải nghiệm sáng tạo trọng đề cao vai trò hình thành, phát triển phẩm chất lực cho người học “Hoạt động trải nghiệm sáng tạo, đó, cá nhân học sinh trực tiếp hoạt động thực tiễn Demo Version - Select.Pdf SDK môi trường nhà trường mơi trường gia đình xã hội hướng dẫn tổ chức nhà giáo dục, qua phát triển tình cảm, đạo đức, phẩm chất, nhân cách, lực, từ tích lũy kinh nghiệm riêng phát huy tiềm sáng tạo mình” [1, tr10] Nhìn chung, cơng trình nghiên cứu kể mang đến nguồn tư liệu phong phú cho việc thiết kế, tổ chức hoạt động dạy học từ theo hình thức trải nghiệm Mặc dù chưa có đề tài đề cập trực tiếp đến việc thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học môn Khoa học lớp 4, song nhờ thành tựu nói trên, chúng tơi phần có sở vững lí luận cho q trình nghiên cứu Những đóng góp đề tài 8.1 Góp phần hệ thống hóa sở lí luận chất, vai trò đặc trưng hoạt động trải nghiệm dạy học nói chung dạy học Khoa học nói riêng để vận dụng vào q trình dạy học Khoa học lớp 11 8.2 Điều tra thực trạng việc tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học nói chung dạy học mơn Khoa học lớp nhà trường Tiểu học Trên sở đó, xác định nguyên nhân gây thực trạng để thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm cách hiệu 8.3 Thiết kế số hoạt động trải nghiệm theo hướng phát triển tích cực chủ động học sinh dạy học nội dung, kiến thức môn Khoa học lớp Giới hạn nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu thiết kếvà tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học môn Khoa học lớp 10 Cấu trúc luận văn Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Tài liệu tham khảo Phụ lục, phần Nội dung luận văn gồm ba chương: Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn việc thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học môn Khoa học lớp Chương 2: Thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học môn Khoa học lớp Demo Version SDK Chương 3: Thực nghiệm -sưSelect.Pdf phạm 12 ... CHƯƠNG THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC LỚP 37 2.1 Thiết kế hoạt động trải nghiệm dạy học môn Khoa học lớp 37 2.1.1 Nguyên tắc thiết kế hoạt động trải nghiệm. .. nghiệm dạy học Khoa học lớp 37 2.1.2 Quy trình thiết kế hoạt động trải nghiệm 40 2.1.3 Thiết kế số hoạt động trải nghiệm 44 2.2 Tổ chức thực hoạt động trải nghiệm dạy học môn Khoa. .. đánh giá nội dung, cách thức, kết tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học Khoa học lớp nhà trường tiểu học 5 .4 .Thiết kế số hoạt động trải nghiệm dạy học môn Khoa học lớp 5.5.Thực nghiệm sư phạm để