Thiết kế và tổ chức các hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn khoa học lớp 4 (tt)

ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN THỊ NGUYỆT QUẾ THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC LỚP 4 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC TIỂU HỌC THEO ĐỊNH H

ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN THỊ NGUYỆT QUẾ

THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM

TRONG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC LỚP 4

LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC TIỂU HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG ỨNG DỤNG

THỪA THIÊN HUẾ, NĂM 2018 Demo Version - Select.Pdf SDK

ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN THỊ NGUYỆT QUẾ

THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM

TRONG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC LỚP 4

Chuyên ngành: GIÁO DỤC HỌC (Giáo dục tiểu học)

Mã số: 60.14.01.01

LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC TIỂU HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG ỨNG DỤNG

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC:

PGS.TS VĂN THỊ THANH NHUNG

Thừa Thiên Huế, năm 2018 Demo Version - Select.Pdf SDK

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi, các số liệu và kết quả nghiên cứu ghi trong luận văn là trung thực và chưa từng được công bố trong bất kì một công trình nào khác

Họ tên tác giả

Nguyễn Thị Nguyệt Quế

Demo Version - Select.Pdf SDK

LỜI CẢM ƠN

Tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành đến Ban giám hiệu trường Đại học Sư phạm Huế, phòng Sau đại học, quý thầy cô đã tận tình giảng dạy và tạo mọi điều kiện thuận lợi để tôi học tập, nghiên cứu và hoàn thành khóa học

Đặc biệt, tôi xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến PGS.TS Văn Thị Thanh Nhung

đã tận tình hướng dẫn và giúp đỡ tôi trong suốt quá trình nghiên cứu, thực hiện và hoàn thành luận văn

Tôi cũng xin chân thành cảm ơn đến trường Tiểu học Nghĩa Lộ - thành phố Quãng Ngãi đã tạo điều kiện tốt nhất cho tôi trong quá trình thực nghiệm

Cuối cùng, xin cảm ơn gia đình, bạn bè đã luôn ủng hộ, động viên để tôi có thể hoàn thành tốt đề tài nghiên cứu này

Nguyễn Thị Nguyệt Quế

Demo Version - Select.Pdf SDK

MỤC LỤC

TRANG PHỤ BÌA i

LỜI CAM ĐOAN ii

LỜI CẢM ƠN iii

MỤC LỤC 1

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT 3

DANH MỤC CÁC BẢNG 4

DANH MỤC BIỂU ĐỒ, HÌNH 5

MỞĐẦU 6

1 Lý do chọn đề tài 6

2 Mục đích nghiên cứu 7

3 Giả thuyết khoa học 7

4 Khách thể vàđối tượng nghiên cứu 7

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 7

6 Phương pháp nghiên cứu 8

7 Lược sử vấn đề nghiên cứu 8

8 Những đóng góp mới của đề tài 11

9 Giới hạn nghiên cứu 12

10 Cấu trúc của luận văn 12

NỘI DUNG 13

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC LỚP 4 13

1.1 Cơ sở lý luận 13

1.1.1 Khái niệm hoạt động trải nghiệm 13

1.1.2 Đặc trưng của hoạt động trải nghiệm 16

1.1.3 Vai trò của hoạt động trải nghiệm 19

Demo Version - Select.Pdf SDK

1.1.4 Đặc điểm tâm sinh lí của học sinh lớp 4 khi thực hiện hoạt động trải

nghiệm 22

1.1.5 Điều kiện tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Khoa học lớp 4 25

1.2 Thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học Khoa học lớp 4 26 1.2.1 Địa bàn, nội dung, phương pháp khảo sát thực trạng 26

1.2.2 Kết quả khảo sát thực trạng 30

CHƯƠNG 2 THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC LỚP 4 37

2.1 Thiết kế các hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Khoa học lớp 4 37

2.1.1 Nguyên tắc thiết kế hoạt động trải nghiệm trong dạy học Khoa học lớp 4 37

2.1.2 Quy trình thiết kế các hoạt động trải nghiệm 40

2.1.3 Thiết kế một số hoạt động trải nghiệm 44

2.2 Tổ chức thực hiện hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Khoa học lớp 4 64

2.2.1 Các bước tổ chức thực hiện 64

2.2.2 Ví dụ minh họa cho các thiết kế 65

3.1 Mục đích thực nghiệm 69

3.2 Địa bàn, đối tượng thực nghiệm 69

3.3 Nội dung thực nghiệm 69

3.4 Quy trình thực nghiệm 70

3.5 Kết quả thực nghiệm 70

3.5.1 Đánh giá chung về kết quả thực nghiệm 70

3.5.2 Đánh giá từng hoạt động thực nghiệm 76

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 83

TÀI LIỆU THAM KHẢO 88 PHỤ LỤC

Demo Version - Select.Pdf SDK

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

HĐTN Hoạt động trải nghiệm

Demo Version - Select.Pdf SDK

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 1.1: Cách tiếp cận với HĐTN của giáo viên 33 Bảng 1.2: Nhà trường thực hiện triển khai các HĐTN 33 Bảng 1.3: Các phương pháp dạy học được sử dụng trong giờ lên lớp 34 Bảng 1.4: Nhận định mức độđáp ứng của HĐTN đối với mục tiêu môn học 35 Bảng 1.5: Nhận định về mức độđáp ứng của HĐTN trong thực tiễn 35 Bảng 2.1: Các tiêu chíđánh giá chung của hoạt động trải nghiệm 43 Bảng 2.2: Phương pháp và công cụđánh giá hoạt động trải nghiệm 43 Bảng 2.3 Các hoạt động trải nghiệm thiết kế

Bảng 3.1: Mức độ hứng thú với các hoạt động trải nghiệm đã tổ chức 71 Bảng 3.2: Mức độ lĩnh hội kiến thức bài học 73 Bảng 3.3: Mong muốn của HS về các hoạt động trải nghiệm 75

Demo Version - Select.Pdf SDK

DANH MỤC BIỂU ĐỒ, HÌNH

Biểu đồ 3.1: Mức độ hứng thú với các hoạt động trải nghiệm 71

Biểu đồ 3.2: Mức độ lĩnh hội kiến thức bài học 73

Biểu đồ 3.3: Mong muốn của HS về các hoạt động trải nghiệm 75

Hình 4.1 Các nhóm tiến hành thí nghiệm chứng minh không khí cóở quanh ta 77

Hình 4.2 Kết quả thảo luận các phương án chứng minh không khí cóở quanh ta 77

Hình 4.3: Thảo luận về dựán 1 82

Hình 4.4: Sản phẩm sưu tầm của học sinh 79

Hình 4.5 Thảo luận về dự án 2 83

Hình 4.6 Thảo luận về dự án 3 80 Hình 4.7: Học sinh tham gia hoạt động trải nghiệm “Tham quan vườn rau” 81

Demo Version - Select.Pdf SDK

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Đất nước ta đang trong tiến trình đổi mới chủ động hội nhập kinh tế với khu vực và thế giới Trong điều kiện toàn cầu hóa diễn ra mạnh mẽ, trước sự đổi mới ngày càng toàn diện từ kinh tế, chính trị đến văn hóa, nền giáo dục cũng có nhiều đổi mới theo hướng tích cực Chúng ta đã quan tâm nhiều đến việc đổi mới dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư duy sáng tạo của người học; bồi dưỡng cho học sinh năng lực tự học, khả năng thực hành, lòng say mê học tập

và ý thức vươn lên trong học tập nhằm đào tạo một nguồn nhân lực đầy đủ phẩm chất, trí tuệ góp phần vào sự nghiệp xây dựng và phát triển đất nước Trong tiến trình đổi mới đó, việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm trong quá trình dạy học các

môn học có vai trò rất quan trọng

Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể (dự thảo) được công bố vào những

ngày giữa tháng 4/2017 thêm một lần nữa khẳng định sự hiện diện của hoạt động

trải nghiệm ở nhà trường tiểu học với tư cách một môn họcbắt buộc Đây là hoạt

động có tính chất xuyên suốt, được thực hiện từ lớp 1 đến lớp 12 Sau một hành trình dài, với những cách định danh khác nhau, hoạt động trải nghiệm được đề xuất như một biện pháp giúp người học “dựa trên sự tổng hợp kiến thức của nhiều lĩnh vực giáo dục và nhóm kĩ năng khác nhau để trải nghiệm thực tiễn”, qua đó “hình thành những phẩm chất chủ yếu, năng lực chung và một số năng lực thành phần đặc trưng” Đối với học sinh tiểu học, hoạt động trải nghiệm luôn có sức hấp dẫn đặc biệt và từ đó, năng lực người học được hình thành, phát triển một cách linh hoạt, mềm dẻo và khoa học

Cùng với môn Toán và môn Tiếng Việt, Khoa học là một trong những môn học có tầm quan trọng nhất của chương trình Tiểu học Môn Khoa học lớp 4 tích hợp các nội dung của khoa học tự nhiên với khoa học về sức khỏe với các chủ đề: Con người và sức khỏe, Vật chất và năng lượng, Thực vật và động vật Các nội dung, kiến thức chủ yếu gần gũi với cuộc sống thực tiễn của các em nên rất phù hợp với việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm Đồng thời, để giải phóng được những tố

Demo Version - Select.Pdf SDK

chất tiềm ẩn ở những “người tiếp nhận, lĩnh hội đặc biệt” - học sinh tiểu học và khai thác hết những lợi thế của hoạt động trải nghiệm thì đề tài vẫn thực sự là một hướng

đi mới, mang đến giá trị giáo dục trong thời điểm hiện nay

Thực tế cho thấy rằng có nhiều hình thức, phương pháp dạy học được vận dụng trong quá trình dạy học Khoa học lớp 4 ở nhà trường tiểu học và cho đến nay, các phương pháp, hình thức tổ chức đó đều đã gặt hái được những thành công nhất định Song, việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm đã và đang được thực hiện nhưng còn hạn chế và chưa thực sự mang lại những kết quả như mong đợi Nhiều giáo viên tiểu học vẫn còn lúng túng và trăn trở: làm thế nào để học sinh tích cực, tự giác tham gia các hoạt động trải nghiệm để giúp các em học tập tốt hơn, để những gì học được tác động vào chính cuộc sống của các em?

Xuất phát từ những lí do trên, chúng tôi đã chọn nghiên cứu đề tài “Thiết kế

và tổ chức các hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Khoa học lớp 4”

2 Mục đích nghiên cứu

Thiết kế và tổ chức các hoạt động trải nghiệm nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo cho học sinh trong dạy học môn Khoa học lớp 4

3 Giả thuyết khoa học

Nếu thiết kế và tổ chức được các hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Khoa học 4 phù hợp thì sẽ góp phần nâng cao chất lượng học tập bộ môn Khoa học

4, đồng thời giúp học sinh phát huy được tính tự giác, tích cực học tập và phát triển toàn diện các năng lực, phẩm chất cho các em

4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Các hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Khoa học lớp 4

4.2 Khách thể nghiên cứu

Quá trình nghiên cứu, dạy học môn Khoa học 4 tại Trường Tiểu học Nghĩa Lộ

- Thành phố Quảng Ngãi

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1.Nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn của việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Khoa học lớp 4

Demo Version - Select.Pdf SDK

5.2 Phân tích mục tiêu, cấu trúc, nội dung môn Khoa học lớp 4 để làm cơ sở cho việctổ chức các hoạt động trải nghiệm thông qua các nội dung kiến thức

5.3 Điều tra, khảo sát thực trạng để đánh giá nội dung, cách thức, kết quả tổ chức các hoạt động trải nghiệm trong dạy học Khoa học lớp 4 ở nhà trường tiểu học hiện nay

5.4.Thiết kế một số hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Khoa học lớp 4 5.5.Thực nghiệm sư phạm để đánh giá tính khả thi, hiệu quả việc tổ chức cho học sinh học tập môn Khoa học lớp 4 qua một số hoạt động trải nghiệm đã thiết kế, đề xuất

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Nghiên cứu lí thuyết

- Nghiên cứu các văn bản của Đảng, Nhà nước liên quan đến đổi mới cách dạy

và học hiện nay theo hướng tích cực hóa hoạt động học của học sinh

- Nghiên cứu các công trình có liên quan đến đổi mới phương pháp dạy học, các tư liệu, sách, báo, tạp chí, luận văn và các công trình nghiên cứu có liên quan đến đề tài để xây dựng các hoạt động trải nghiệm

6.2 Điều tra thực trạng

Điều tra thực trạng dạy học Khoa học 4 ở trường Tiểu họcNghĩa Lộ - Thành phố Quảng Ngãi bằng các phiếu điều tra liên quan tới nội dung nghiên cứu trên đối tượng học sinh và giáo viên

6.3 Phương pháp chuyên gia

Trao đổi, xin ý kiến của các nhà nghiên cứu, chuyên gia có nhiều kinh nghiệm

về lĩnh vực đang nghiên cứu, lắng nghe sự tư vấn của các chuyên gia để định hướng cho việc triển khai đề tài

6.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm

Thực nghiệm tổ chức một số hoạt động trải nghiệm trong dạy môn Khoa học cho học sinh lớp 4 đã đề xuất để đánh giá tính khả thi của đề tài

7 Lược sử vấn đề nghiên cứu

7.1 Trên thế giới

Trên thế giới, hoạt động trải nghiệm đã sớm được các đã được nhiều nhà chuyên môn và các tổ chức thuộc các lĩnh vực khác nhau quan tâm và tập trung nghiên cứu Hiện nay, chúng tôi đã tiếp cận được một số công trình nghiên cứu sau:

Demo Version - Select.Pdf SDK

Một trong những lý thuyết nghiên cứu trực tiếp đến hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học là Lý thuyết học từ trải nghiệm của David A Kolb Trong

lý thuyết học từ trải nghiệm, David A Kolb cũng chỉ ra rằng “Học từ trải nghiệm là quá trình học theo đó kiến thức, năng lực được tạo ra thông qua việc chuyển hóa kinh nghiệm Học từ trải nghiệm gần giống với học thông qua làm nhưng khác ở chỗ là nó gắn với kinh nghiệm và cảm xúc cá nhân” Đồng thời, chúng tôi cũng thu nhận được những thông tin hữu ích từ những nghiên cứu của David A Kolb trong cuốn “Experiential learning, experience as the source of learning and development” (1984) Cuốn sách đã đề xuất một “chu trình học trải nghiệm” và được xem là cơ sở nền tảng cho việc xây dựng quy trình tổ chức những hình thức trải nghiệm sáng tạo được các nhà giáo dục quan tâm và áp dụng [25]

Tại Hàn Quốc (một trong những quốc gia có nền giáo dục phát triển nhất của khu vực), trong cuốn “Hoạt động trải nghiệm sáng tạo” – Bộ Khoa học – Kĩ thuật và Giáo dục Hàn Quốc, 2009, đã nói tới một trong những chương trình đổi mới của giáo dục Hàn Quốc là hoạt động trải nghiệm sáng tạo Hoạt động trải nghiệm sáng tạo là những hoạt động nằm ngoài các hệ thống các môn học trong nhà trường, đó là những hoạt động tự chủ, hoạt động câu lạc bộ, hoạt động từ thiện và hoạt động định hướng Hoạt động trải nghiệm sáng tại Hàn Quốc không tách rời hệ thống các môn học trong nhà trường mà có quan hệ tương tác, bổ trợ nhau để hình thành và phát triển những phẩm chất, tư tưởng, ý chí, kĩ năng sống và năng lực cần

có trong xã hội hiện đại Hoạt động này mang tính thực tiễn rất cao, gắn bó với đời sống vàcộng đồng, có tính tổng hợp nhiều lĩnh vực giáo dục

Tài liệu tiếng Anh về vấn đề cho trẻ tham gia các hoạt động trải nghiệm thực tiễn nhằm phát triển khả năng sáng tạo, khơi dậy hứng thú và đam mê học tập Tiêu biểu có “Adventure Learning for Primary school” (2012), “Adventure Learning Professional Development for teacher” (2012) Nếu “Adventure Learning for Primary school” giúp kiến giải những vấn đề cơ bản về hoạt động trải nghiệm sáng tạo như “Why Adventure?”, “Working with you” (cụ thể là nêu bật lí do tại sao đưa

trải nghiệm vào quá trình giáo dục, giới thiệu một số chương trình - khóa học trải

nghiệm có ích dành cho lứa tuổi học sinh tiểu học) thì “Adventure Learning

Demo Version - Select.Pdf SDK

Professional Development for teacher” là tài liệu tham khảo và là công cụ hỗ trợ đắc lực cho giáo viên về việc tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong nhà trường sao cho hiệu quả nhất Cả hai tài liệu có điểm chung là đều nhấn mạnh vai trò của hoạt động trải nghiệm sáng tạo, xem đó là những “vận động có lợi” tạo ra cơ hội cho học sinh áp dụng những kiến thức, kĩ năng đã học vào thực tiễn, mở rộng vốn hiểu biết trên tất cả mọi lĩnh vực, phát triển vốn kinh nghiệm sống cũng như năng lực sử dụng từ ngữ [30]

Như vậy, có thể thấy vấn đề về việc học tập qua trải nghiệm được các nhà khoa học, nhà giáo dục nước ngoài quan tâm nghiên cứu về nhiều khía cạnh khác nhau: bản chất, vai trò, hình thức, chu trình học trải nghiệm,… Đây chính là tiền đề quan trọng hỗ trợ cho chúng tôi trong quá trình nghiên cứu đề tài

7.2 Trong nước

Bắt nhịp với xu thế chung đồng thời hỗ trợ tích cực cho việc xây dựng chương trình giáo dục phổ thông theo định hướng phát triển năng lực học sinh giai đoạn sau

2015, các nhà khoa học trong nước đã công bố khá nhiều bài viết, công trình nghiên cứu về hoạt động trải nghiệm Có thể kể đến một số công trình nghiên cứu sau: Tiểu biểu là bài viết của Đỗ Ngọc Thống nghiên cứu “Hoạt động trải nghiệm sáng tạo từ kinh nghiệm quốc tế và vấn đề của Việt Nam” Tác giả giới thiệu kinh nghiệm tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong giáo dục phổ thông nước Anh và Hàn Quốc Đây đều là những nước đã đưa hoạt động trải nghiệm sáng tạo vào chương trình đào tạo từ sớm và đạt được những kết quả to lớn Đồng thời tác giả cũng cho rằng chương trình hoạt động trải nghiệm sáng tạo sẽ giúp nhà trường gắn liền với cuộc sống, xã hội; giúp học sinh phát triển hài hòa giữa thể chất và tinh thần Việc thực hiện chương trình hoạt động trải nghiệm sáng tạo ở nhà trường phổ thông được các nước phát triển thực hiện một cách linh hoạt, có nước do nhà trường tổ chức, có nước do tổ chức xã hội kết hợp với nhà trường để tổ chức chương trình này một cách hài hòa vừa giúp học sinh trải nghiệm thực tiễn vừa học tốt các môn học chính khóa.[20]

Bài viết “Hình thức tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong nhà trường phổ thông” của Bùi Ngọc Diệp đã trình bày một số hình thức tổ chức các

Demo Version - Select.Pdf SDK