Bài viết phân tích ưu thế của phương pháp “Học tập qua trải nghiệm” với việc phát triển năng lực sáng tạo cho học sinh trong dạy học Toán; đề xuất quy trình thiết kế và tổ chức các hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Toán ở Trung học cơ sở theo hướng phát triển năng lực sáng tạo cho học sinh và đưa ra ví dụ minh họa.
Đặng Thị Thu Huệ Thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm q trình dạy học mơn Toán trung học sở nhằm phát triển lực sáng tạo cho học sinh Đặng Thị Thu Huệ Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam 101 Trần Hưng Đạo, Hoàn Kiếm, Hà Nội, Việt Nam Email: huedtt74@gmail.com Giáo dục đóng vai trị quan trọng việc khơi dậy phát triển lực sáng tạo người Yêu cầu giáo dục ngày không dừng lại việc truyền thụ tri thức cho học sinh mà quan trọng phải giúp học sinh chiếm lĩnh tri thức việc phát vấn đề mới, tìm hướng mới, phương tiện mới, cách giải để tạo kết Bài viết phân tích ưu phương pháp “Học tập qua trải nghiệm” với việc phát triển lực sáng tạo cho học sinh dạy học Toán; đề xuất quy trình thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học mơn Tốn Trung học sở theo hướng phát triển lực sáng tạo cho học sinh đưa ví dụ minh họa Năng lực sáng tạo; phát triển lực sáng tạo; hoạt động trải nghiệm sáng tạo; mơn Tốn; trung học sở Nhận 01/3/2018 Nhận kết phản biện chỉnh sửa 20/3/2018 Duyệt đăng 25/3/2018 Đặt vấn đề Thế kỉ XXI kỉ kinh tế dựa vào tri thức Để hình thành kinh tế tri thức, cần phải phát triển khoa học, công nghệ, giáo dục (GD) đào tạo (ĐT), đó, yếu tố then chốt để phát triển lĩnh vực nêu nâng cao lực sáng tạo (NLST) người GD có vai trị quan trọng để cung cấp trình độ chun mơn khai phá NLST người Yêu cầu GD ngày không dừng lại việc truyền thụ cho học sinh (HS) kiến thức, kinh nghiệm loài người tích lũy trước mà cịn phải hình thành phát triển cho họ NLST, tạo kiến thức mới, phương tiện mới, cách giải Chương trình GD phổ thơng 2017 (chương trình tổng thể) xây dựng theo định hướng phát triển phẩm chất lực (NL) người học, rõ NL chung tất môn học hoạt động GD góp phần hình thành, phát triển: NL tự chủ tự học, NL giao tiếp hợp tác, NL giải vấn đề (GQVĐ) sáng tạo Mục tiêu GD đặt yêu cầu cho phương pháp hình thức tổ chức dạy học phải đổi theo hướng phát triển NL cho HS Để phát triển NLST cho HS trung học sở (THCS), việc cần trang bị cho HS tảng kiến thức vững cần quan tâm đến phát triển khả tư độc lập, tư sáng tạo; tính hoài nghi khoa học; tạo hứng thú, quan tâm đến việc tìm tịi cho thân HS;… Do đó, việc dạy học phải đặc biệt trọng đến phương pháp dạy học (PPDH) hình thức tổ chức dạy học tạo điều kiện cho HS tích cực, tự chủ, sáng tạo, gắn lí thuyết với thực tiễn, gắn học với hành; Giáo viên (GV) cần tổ chức hoạt động nhằm thúc đẩy việc học tập tích cực, chủ động HS; Tạo môi trường học tập cởi mở (gắn với bối cảnh thực tiễn); Khuyến khích HS phản ánh tư tưởng hành động; Tạo điều kiện thuận lợi cho học tập, chia sẻ, trao đổi, tranh luận; Cung cấp hội để HS tìm tịi, khám phá, sáng tạo; Chúng xác định số định hướng dạy học phát triển NLST cho HS THCS qua mơn Tốn, bao gồm: - Tạo điều kiện để HS suy nghĩ tự định, lựa chọn vấn đề tìm hiểu - Tạo tình học tập có vấn đề, kích thích trí tị mị, hứng thú để HS đề xuất câu hỏi, vấn đề cần tìm hiểu, nhiệm vụ cần thực chủ động, tích cực tìm hiểu, GQVĐ, thực nhiệm vụ đặt - Tạo tình để HS đề xuất cách GQVĐ, thực khác để đạt kết tốt - Tạo tình để HS có hội thói quen vận dụng Toán học vào GQVĐ sống - Khuyến khích HS tạo sản phẩm đa dạng, phong phú sáng tạo Do đó, việc dạy học phải đặc biệt trọng đến phương pháp hình thức tổ chức dạy học tạo điều kiện cho HS tích cực, tự chủ, sáng tạo, gắn lí thuyết với thực tiễn, gắn học với hành; GV cần tổ chức hoạt động nhằm thúc đẩy việc học tập tích cực, chủ động HS; Tạo mơi trường học tập cởi mở (gắn với bối cảnh thực tiễn); Khuyến khích HS phản ánh tư tưởng hành động; Tạo điều kiện thuận lợi cho học tập, chia sẻ, trao đổi, tranh luận; Cung cấp hội để HS tìm tịi, khám phá, sáng tạo Theo tác giả Trần Thị Bích Liễu (2013), số phương pháp, hình thức tổ chức dạy học có nhiều hội phát triển NLST cho HS THCS cần ý sử dụng là: PPDH phát GQVĐ; Phương pháp (hình thức) dạy học dự án; Dạy học Số 03, tháng 03/2018 51 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN tương tác; Dạy học theo kiểu kiến tạo tri thức; Phương pháp Học tập qua trải nghiệm, khám phá; … Trải nghiệm tiến trình trình hoạt động động để thu thập kinh nghiệm Trên tiến trình thu thập kinh nghiệm tốt xấu, thu thập bình luận, nhận định, tích cực hay tiêu cực, khơng rõ ràng, cịn tùy theo nhiều yếu tố khác môi trường sống suy nghĩ người Học tập qua trải nghiệm (experiential learning) cách học thông qua làm, với quan niệm việc học trình tạo tri thức sở trải nghiệm thực tế, dựa đánh giá (ĐG), phân tích kinh nghiệm, kiến thức sẵn có Học thuyết gắn liền với David Kolb (1939) nhà tâm lí học, GD học John Dewey, Kurt Lewin, Jean Piaget, Lev Vygotsky, William James, Carl Jung, Paulo Freire, Carl Rogers and Mary Parker Follett Theo John Dewey (1938): “Học tập qua trải nghiệm” xảy người sau tham gia trải nghiệm nhìn lại ĐG, xác định hữu ích quan trọng cần nhớ sử dụng điều để thực hoạt động khác tương lai Các đặc điểm bật phương pháp“Học tập qua trải nghiệm”[1]: - Quá trình học qua trải nghiệm diễn trải nghiệm lựa chọn kĩ Sau thực tổng kết q trình chia sẻ, phân tích, tổng qt hố áp dụng - Người học sử dụng toàn diện: Trí tuệ, cảm xúc, thể chất, kĩ (KN) quan hệ xã hội trình tham gia - Trải nghiệm thiết kế để yêu cầu người học phải sáng tạo, tự chủ, tự định thỏa mãn với kết đạt - Với “Học tập qua trải nghiệm”, người học tham gia tích cực vào việc: Đặt câu hỏi, tìm tịi, trải nghiệm, GQVĐ, tự chịu trách nhiệm - Kết trải nghiệm khơng quan trọng q trình thực điều học từ trải nghiệm - Kết đạt cá nhân, tạo sở tảng cho việc học trải nghiệm cá nhân tương lai - Các mối quan hệ hình thành hồn thiện: Người học với thân mình, người học với người khác người học với giới xung quanh Nói cách khác, với phương pháp “Học tập qua trải nghiệm”, HS có nhiều hội phát triển NL chung, cốt lõi NL môn học GV sử dụng phương pháp “Học tập qua trải nghiệm” dạy học thông qua việc tổ chức hoạt động trải nghiệm trình dạy học Trong dạy học mơn Tốn, cần coi trọng việc tổ chức, hướng dẫn hoạt động trải nghiệm phù hợp với đặc trưng nội dung môn học điều kiện dạy học Hoạt động trải nghiệm mơn Tốn, ngồi hình thức tổ chức hoạt động hoạt động trải nghiệm nói chung, cịn thực trình tổ chức hoạt động học tập lớp hoạt động khuyến khích HS trải 52 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM nghiệm, khám phá, phát hiện, học tập cách tích cực, chủ động sáng tạo Các hoạt động trọng khai thác sử dụng kiến thức biết, kinh nghiệm HS đời sống ngày, gắn kết nội dung DH Toán với đời sống thực tiễn HS cộng đồng Nội dung nghiên cứu 2.1 Ưu phương pháp “Học tập qua trải nghiệm” dạy học môn Toán với việc phát triển lực sáng tạo cho học sinh Với HS, việc giành kiến thức “chưa học”, kết thân (nhưng khơng nhiều người ngoại trừ số trường hợp cá biệt số HS đặc biệt xuất sắc) học tập kết đáng khích lệ Điều quan trọng khơng tìm mà quan trọng chỗ tự tìm ra, khơng phải khác mang đến đặc biệt q trình tìm tịi, sáng tạo HS Điều mang lại cho HS niềm vui, tự tin NL khả sáng tạo mình, hứng thú với việc học tập, lịng ham muốn tìm tịi, phát minh, chiếm lĩnh tri thức khoa học Phương pháp “Học tập qua trải nghiệm” thể theo mơ hình bước khép kín (xem Sơ đồ 1) [2]: 1/ Trải nghiệm: HS làm, thực hoạt động tuân theo hướng dẫn an toàn, tổ chức quy định thời gian, HS làm trước dẫn cụ thể cách làm 2/ Chia sẻ: HS chia sẻ lại kết quả, ý điều quan sát, cảm nhận phần hoạt động thực HS học cách diễn đạt mô tả lại rõ ràng kết trải nghiệm mối tương quan chúng 3/ Phân tích: HS thảo luận, nhìn lại q trình trải nghiệm, phân tích phản ánh lại HS liên hệ trải nghiệm với chủ đề hoạt động KN sống học 4/ Tổng quát: Liên hệ kết điều học từ trải nghiệm với ví dụ sống thực tế Bước thúc đẩy HS suy nghĩ việc áp dụng điều học vào tình khác 5/ Áp dụng: HS sử dụng KN, hiểu biết vào sống thực tế HS trực tiếp áp dụng điều học vào tình tương tự tình khác thực hành Trải nghiệm Áp dụng Chia sẻ Tổng quát Phân tích Sơ đồ 1: Vịng tuần hồn “Học tập qua trải nghiệm” Mục đích việc sử dụng phương pháp “Học tập qua trải nghiệm” dạy học Tốn là: Thơng qua khai thác sử Đặng Thị Thu Huệ dụng vốn tri thức, kinh nghiệm HS Toán học đời sống ngày, gắn kết nội dung dạy học Toán với đời sống thực tiễn HS, khuyến khích HS trải nghiệm, khám phá, phát tri thức, học tập cách tích cực, chủ động sáng tạo Như vậy, sử dụng phương pháp “Học tập qua trải nghiệm” dạy học mơn Tốn có nhiều ưu việc giúp phát triển NLST cho HS Do đó, q trình dạy học Tốn trường THCS, GV cần tổ chức xây dựng hoạt động trải nghiệm nhằm giúp HS thu thập, huy động kiến thức học, phân tích liệu để tìm mối liên hệ chung – riêng thông qua hoạt động phân tích, tổng hợp, tương tự, tổng quát hóa,… Từ đó, đưa ý kiến, ý tưởng mới, đặt câu hỏi, đưa dự đoán kiến thức mới, đề xuất giải giả thuyết đặt ra, tìm hiểu sở kiến thức có nhằm phát triển NLST cho HS 2.2 Một số biểu đặc trưng lực sáng tạo học sinh học tập mơn Tốn thơng qua hoạt động trải nghiệm Trên giới Việt Nam có số nhà tâm lí học, GD học sâu nghiên cứu NLST, số đặc điểm người có NLST, biểu đặc trưng NLST HS, sinh viên Trên sở phân tích kết nghiên cứu đặc điểm người có NLST Guilford (1967), nhà Tâm lí học Liên Xơ (cũ), William Benn (2008),… đề xuất số biểu đặc trưng NLST HS trung học phổ thông Trần Thị Thu Huệ (2011), Phạm Thị Bích Đào (2015),… kết hợp với đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi HS THCS, thực tiễn dạy học mơn Tốn, chúng tơi xác định số biểu đặc trưng NLST HS THCS học tập mơn Tốn, bao gồm [3]: - Các biểu xúc cảm (feeling): Ham thích tìm tịi chủ động giải tình có vấn đề liên quan đến Tốn học; Thích tranh luận, phản bác bảo vệ ý kiến cá nhân nhóm; Ln đánh giá tự đánh giá kết công việc sản phẩm cá nhân nhóm - Các biểu việc phát vấn đề (discover the problem): Có óc tị mị khoa học khả đặt câu hỏi; Phát vấn đề tình cụ thể; Đề xuất ý tưởng khơng theo đường mịn quy tắc có - Các biểu việc tìm cách giải (new solution): Diễn đạt tập/nhiệm vụ theo cách khác cho có lợi cho vấn đề cần giải quyết; Dự đoán phương hướng giải tập/nhiệm vụ; Có ý thức kiểm tra điều dự đốn; Giải tập theo nhiều cách, tìm cách làm, cách giải ngắn gọn hơn; Lập kế hoạch đề xuất cách thực kế hoạch nhanh, khoa học, hiệu quả; Đề xuất nhiều phương án khác giải cho vấn đề; Thu thập, xử lí thơng tin cách hiệu quả, khoa học, sáng tạo; Vận dụng kiến thức, KN biết vào thực tế để đề xuất phương án giải tập/nhiệm vụ thực tiễn - Các biểu việc tạo sản phẩm (new product): Tự tìm vấn đề, tự phân tích, tự giải tập mới, vấn đề mới; Giải tập không lệ thuộc, rập khuôn theo phương pháp hướng dẫn sách giáo khoa, tài liệu GV, chưa phải phương pháp tối ưu GV chấp nhận; Tự đề xuất tập tương tự khái qt từ tốn cho trước cho riêng để giải; Lựa chọn sử dụng hiệu nguồn tài liệu, thiết bị học tập, thời gian thực hiện, để tạo sản phẩm mới; Báo cáo kết cho vấn đề cần tìm hiểu, vấn đề nghiên cứu, nhiệm vụ cần giải theo cách hiểu riêng, độc đáo; Tự rút kiến thức, tổng kết kiến thức theo cách hiểu riêng Phân tích bước thực “Học tập qua trải nghiệm”, vào biểu NLST HS THCS học tập mơn Tốn nêu trên, chúng tơi xác định số tiêu chí biểu NLST HS học tập mơn Tốn thơng qua hoạt động trải nghiệm sau [3]: - Tìm tịi chủ động giải tình huống/nhiệm vụ đặt ra; Tranh luận, phản bác bảo vệ ý kiến cá nhân nhóm - Phát vấn đề tình huống/nhiệm vụ trải nghiệm; Đề xuất ý tưởng vấn đề phát - Diễn đạt tình huống/nhiệm vụ trải nghiệm theo cách khác cho có lợi cho vấn đề cần giải quyết; Dự đoán phương hướng giải tình huống/nhiệm vụ đặt có ý thức kiểm tra điều dự đốn - Giải tình huống/nhiệm vụ trải nghiệm theo nhiều cách, tìm cách làm, cách giải ngắn gọn - Tự tìm vấn đề, tự phân tích, tự giải vấn đề mới; Tự rút kiến thức theo cách hiểu riêng; Báo cáo kết cho tình huống/nhiệm vụ trải nghiệm theo cách hiểu riêng, độc đáo Việc xác định tiêu chí biểu đặc trưng NLST HS THCS học tập Tốn thơng qua hoạt động trải nghiệm góp phần giúp GV có tác động sư phạm phù hợp nhằm góp phần hình thành phát triển NLST cho HS 2.3 Quy trình thiết kế, tổ chức dạy học kiểm tra đánh giá hoạt động trải nghiệm nội dung dạy học mơn Tốn Trung học sở Chúng tơi đề xuất quy trình thiết kế tổ chức dạy học hoạt động trải nghiệm nội dung dạy học mơn Tốn THCS gồm bước sau: Bước 1: Lựa chọn nội dung dạy học Các nội dung dạy học mơn Tốn THCS lựa chọn để thiết kế thành hoạt động trải nghiệm khái niệm, định lí, tính chất mà HS tiếp cận thơng qua hoạt động chân tay (đo, vẽ, cắt, dán, xếp,…), tri giác (quan sát); hoạt động trí tuệ (so sánh, phân tích, tổng hợp, tương tự hóa, khái quát hóa,…) tương tác với thầy cô, bạn bè (chia sẻ, trao đổi, phản biện,…) Số 03, tháng 03/2018 53 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN Nội dung dạy học khái niệm, định lí, tính chất nằm tổng thể nội dung kiến thức học Bước 2: Xác định mục tiêu hoạt động trải nghiệm Bước cần xác định thông qua hoạt động trải nghiệm HS khám phá, phát hiện, khái quát khái niệm, định lí, tính chất toán học (so với thân HS – sáng tạo sản phẩm thân HS) Mục tiêu đặt mục tiêu chung học Bước 3: Thiết kế hoạt động trải nghiệm 1/ Thiết kế nội dung hoạt động trải nghiệm Ở bước này, GV cần thiết kế nội dung dạy học thành hoạt động cụ thể đo, vẽ, cắt, dán, xếp, quan sát, so sánh, trao đổi, chia sẻ, phân tích, nhận xét,… cho thơng qua hoạt động này, HS dần khám phá, phát hiện, khái quát thành khái niệm, định lí, tính chất Toán học áp dụng khái niệm, định lí, tính chất trường hợp cụ thể 2/ Thiết kế Kế hoạch dạy học hoạt động trải nghiệm Việc thiết kế Kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm nằm thiết kế hoạt động dạy học khác Kế hoạch dạy học học Bước 4: Tổ chức hoạt động trải nghiệm ĐG Tổ chức dạy học hoạt động trải nghiệm thiết kế theo mơ hình bước khép kín: 1/ Trải nghiệm; 2/ Chia sẻ; 3/ Phân tích; 4/ Khái quát; 5/ Áp dụng Việc tổ chức hoạt động trải nghiệm nằm tổng thể tổ chức hoạt động dạy học học Các hoạt động dạy học khác tổ chức thông thường ĐG kết trải nghiệm thông qua ĐG sản phẩm trải nghiệm biểu mặt xúc cảm trình trải nghiệm ĐG ĐG trình, nằm hoạt động ĐG trình học * Ví dụ minh hoạ: Thiết kế tổ chức Hoạt động trải nghiệm dạy học Tính chất đường trung bình tam giác – Toán 8, tập Bước 1: Lựa chọn nội dung dạy học Tốn Khi dạy định lí, tính chất đối tượng tốn học, HS thường khó tự phát nội dung định lí, tính chất tìm cách chứng minh định lí, tính chất PPDH mà GV thường dùng đưa định lí, tính chất cách áp đặt yêu cầu HS chứng minh (có hướng dẫn GV) Tính chất đường trung bình tam giác HS phát thông qua hoạt động trải nghiệm thiết kế phù hợp Đồng thời thông qua trải nghiệm, HS phát cách chứng minh tính chất sau phát biểu dự đốn tính chất Bước 2: Xác định mục tiêu hoạt động trải nghiệm Thơng qua hoạt động gấp, cắt, ghép hình, HS: Dự đốn tính chất đường trung bình tam giác nêu ý tưởng chứng minh tính chất Từ đó, hình thành tính chất đường trung bình tam giác Bước 3: Thiết kế hoạt động trải nghiệm * Thiết kế nội dung hoạt động trải nghiệm: 54 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Có thể thiết kế nội dung hoạt động trải nghiệm là: - Cắt bốn mảnh giấy hình tam giác tam giác ABC Hình 1a - Gấp mảnh giấy cho điểm A trùng với điểm B đánh dấu điểm gấp tạo cạnh AB M (Hình 1b) M trung điểm cạnh AB - Gấp mảnh giấy cho điểm A trùng với điểm C đánh dấu điểm gấp tạo cạnh AC N (Hình 1b) N trung điểm cạnh AC - Đặt mảnh giấy vừa gấp đánh dấu lên ba mảnh giấy cịn lại cho chúng trùng khít cắt bốn mảnh giấy theo đường nối hai điểm M N (Hình 1c) Ta bốn tam giác (AMN) bốn hình thang (BCMN) Hình Yêu cầu đặt ra: Bằng cách đặt tam giác (AMN) cắt lên bề mặt hình thang ghép vào hình thang, đưa dự đốn vị trí tương đối MN với cạnh BC tam giác ABC chưa cắt rời tam giác AMN, dự đoán mối quan hệ độ dài đoạn thẳng MN đoạn thẳng BC Đưa lời giải thích cho dự đốn * Thiết kế Kế hoạch dạy học hoạt động trải nghiệm Kế hoạch thực hoạt động trải nghiệm thiết kế đồng thời nằm Kế hoạch học “Đường trung bình tam giác, hình thang” Phần kế hoạch thực hoạt động trải nghiệm thiết kế sau: Chuẩn bị HS: Bốn tam giác nhau, kéo Kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm: 1/ Trải nghiệm - Hoạt động cá nhân thời gian phút: HS gấp giấy, cắt giấy yêu cầu nội dung hoạt động - Hoạt hoạt động nhóm thời gian phút: Đặt, ghép mảnh giấy hình tam giác lên mảnh giấy hình thang Thảo luận, dự đốn vị trí tương đối MN với cạnh BC tam giác ABC chưa cắt rời tam giác AMN, dự đoán mối quan hệ độ dài đoạn thẳng MN đoạn thẳng BC; đưa lời giải thích cho dự đốn 2/ Chia sẻ: Các nhóm trình bày kết dự đốn lời giải thích nhóm 3/ Phân tích: GV HS lớp nhận xét, ĐG kết hoạt động nhóm, đưa dự đoán chung 4/ Khái quát: Yêu cầu HS phát biểu dự đốn thành tính chất tìm cách chứng minh dự đốn GV tổng kết hoạt động giới thiệu tính chất đường trung bình tam giác 5/ Áp dụng: HS sử dụng tính chất đường trung bình Đặng Thị Thu Huệ tam giác vào GQVĐ đơn giản: Tính độ dài đường trung bình tam giác; chứng minh tính chất đường trung bình hình thang;… Bước 4: Tổ chức hoạt động trải nghiệm ĐG - GV tổ chức hoạt động trải nghiệm kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm thiết kế Hình - Kiểm tra, ĐG NLST thơng qua hoạt động: GV quan sát nhóm HS làm việc chung với Kết luận để ĐG hoạt động cá nhân HS Qua nghiên cứu, xác định số tiêu chí nhóm biểu NLST HS THCS hoạt động trải HS ĐG cách đặt, ghép mảnh giấy, dự đốn, lời nghiệm q trình dạy học mơn Tốn THCS Từ HS ĐG cách đặt, ghép mảnh giấy, dự đốn, lời giải thích cho thực dự giải thích cho dự đốn bạn nhóm, nhóm đó, chúng tơi đưa quy trình thiết kế, tổ chức dạy học bạn nhóm, nhóm khác để xác định phương án tối ưu khác để xác định phương án tốiHS ưu ĐG cũngcác nhưcách đưa cách kiểm ĐG hoạtcác động nghiệm nội cho dungcác dạydự đặt, ghép cáctramảnh giấy, dự trải đoán, lời giải thích ưa cách giải thích, minh hoạ thuyết phục giải thích, minh hoạ thuyết phục học mơn Tốn THCS nhằm hình thành phát triển NLST đốn bạn nhóm, nhóm khác để xác định phương án tối ưu GV nhận xét, ĐG NLST cá nhân HS, nhóm HS thơng cho HS thơng qua phân tích biểu NLST HS có GV nhận xét, ĐG NLST cá nhân nhóm HS thông qua quan sát cácphục hoạt nhưHS, đưa cách minh hoạ qua quan sát hoạt động cá nhân HSgiải thích, nhóm, thểthuyết thể qua số tình trải nghiệm cụ thể cá nhân HSkếtvàquả mỗihoạt nhóm, hoạt động cáchình; nhóm (cách qua độngqua củakết cácquả nhóm (cách đặt, ghép Quađặt, việcghép cho HS thực số hoạt động trải nghiệm GV nhận xét, ĐG NLST cá nhân HS, nhóm HS thơng qua quan sát hoạt dự đốn tính chất, tính lời giải ý tưởng chất, ) ĐG dự đốn chất,thích, lời giải thích, ýchứng tưởngminh chứngtính minh tính kết để hợp hình với thành tri thức Tốn học số trường THCS, động cá nhân HS nhóm, qua kết độngcác cácđộng nhóm đặt, ghép chất, ) kết hợp với ĐG nhóm bước đầu cho thấy:hoạt Tổ chức hoạt trải(cách nghiệm óm hình; thích, tưởng minh chất, ) kết hợp vớicho ĐG Biểu NLST HS dự thựcđốn hiệntính hoạtchất, động lời trảigiảiq trìnhý dạy họcchứng có nhiều tính hội để phát triển NLST NLST HS thực hiệncủa hoạtnhóm động trải nghiệm nghiệm HS, đáp ứng việc dạy học theo định hướng phát triển HS có cách đặt, ghép hình khác nhau, đưa lực HS Một số biểu NLST HS HS có thểnhững có cách đặt, ghép hình khácmột nhau, đưa rahình dự đốn khác NLST HS khiđược thực độngcao trảihơn nghiệm dự đoán khác HSBiểu đặt mảnh giấy thể hiệnhoạt nâng thông qua hoạt động trải HS đặt giấygiấy hình tam giácsao lêncho mảnh giấy hình cho tam giác mảnh lên mảnh hình thang góc AMN trùngthang nghiệm nhưgóc phân tích Điều góp phần khẳng định HS có cáchđịnh đặt,hướng ghéptổhình khác nhau, đưa dự đốn khác B (hoặc gócANM ANMtrùng trùng với với góc C) chức hoạt động trải nghiệm góp phần phát trùng với với gócgóc B (hoặc góc C) để đểdự dựđốn đốnvàvà giải thích HS mảnh đặt giấy hình tam giác lên mảnh giấy hình thang cho góc giải thích MN BC; tam đặtnhau giấy hìnhmảnh tam BC; đặt ba mảnh giấy//hình giác ba lên vừa khít hình thang triển để dựNLST đốncho HS giác lên vừa khít hình thang AMN để dự đốn giảigóc thích góc Qua nghiên cứu, tơi có số khuyến nghịthích sau: trùngvàvới B (hoặc ANM trùng vớichúng góc C) để dự đốn giải BC; ghép thêm tam giác vào bên cạnh hình MN = Sách giáo khoa mơn Tốn cấp THCS cho chương trìnhvà ích MN = BC; ghép thêm giác đặt vàođược bên cạnh hình giấy thanghình để có thểgiác lên vừa khít hình thang để dự đốn MNtam // BC; ba mảnh tam cần tăng cường tình huống/ tập/ nhiệm vụ trải thang để vừa dự đốn đượcthích MN // BC;MN MN == BC nghiệm cómột thể thực chương Tốn THCS giải BC; ghép thêm tam giáctrong vào bên cạnhtrình hình thang để ự đốn MN // BC; MN = BC đồng thời đưa ánnhà chứng phương Các trường cần khuyến khích tạo điều kiện thuận đồng thời đưa phương án chứng minh tính chất lợi để GV HS thực hoạt động trải nghiệm theo ính chất; (xem (xemHình Hình vừa dự đoán MN // BC; MN = BC đồng thờicung đưa phương án chứng 2).2) định hướng phát triển NL; cấp trang thiết bị dạy học Những biểu thông qua hành động biểu đại giúp GV, HS có điều kiện đổi cách dạy, cách học minh tính chất; (xem Hình 2) nhằm nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn NLST HS Tài liệu tham khảo [1] http://4t.org.vn/index.php/dnews/226/Giao-duc-trai-nghiem [5] Phan Đức Chính (Tổng chủ biên) - Tơn Thân (Chủ biên), (2016), Phuong-phap-luan-4T.html.Hình Tốn 6, 7, 8, 9, NXB Giáo dục, Hà Nội [2] Ernesto Villalba, (2008), On Creativity, Towards an Understanding of [6] Bernd Meier - Nguyễn Văn Cường, (2014), Lí luận dạy học đại, Những biểu thôngand qua động trênforlàOfficial biểu củasởHS Creativity its hành Measurements, Office Publications of NLST Cơ đổi mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học, NXB Đại Hình the European Communities học Sư phạm Hà Nội Kết luận [3] Tôn Thân - Đặng Thị Thu Huệ, (2017),Những Năng lựcbiểu sáng tạo học qua [7] Nguyễn Bánhư Kim,trên (2004), Phương mơn Tốn, NXB thơng hành động biểupháp hiệndạy củahọcNLST HS sinh Trung học sở học tập mơn Tốn số định hướng Đại học Sư phạm Hà Nội Qua nghiên cứu, chúng tôiHộiđãthảo xác định mộtluận số tiêu lực chísáng biểu phát triển, Kỉ yếu khoa học quốc Phát triển [8]hiện DeweyNLST John, (1938), Experience & Education, New York, NY: Kappa 3.tếKết hội động cho cáctrải ý tưởng kinh doanh – Creativity ISBN 0-684-83828-1 S THCS trongtạocác hoạt nghiệm thựckhởi hiệnnghiệp trình dạy học Delta mơnPi.Tốn development and oppotunities for business startupcứu, ideas, chúng NXB [9]đã Guilford J.P., (1967), theoretical In: Helson Quaand nghiên xác định đượcSome số tiêuviews chí onvềcreativity, biểu NLST Từ đó, chúngĐạitơihọcđãQuốc đưagiaraHàquy ĐGContemporary Nội.trình thiết kế, tổ chức dạy học kiểm tra H (Ed) approaches to Psychology.N.Y HS THCS cácthông hoạt động Kolb, trải nghiệm thực trình dạy học mơn Tốn [4] Bộ Giáo dung Đào tạo, (2017), trình giáo dục phổ (2015), Experiential Learning: experience as the source of ộng trải nghiệm trongdụcnội dạy họcChương mơn Tốn THCS nhằm hình[10] thành vàD.,phát tổng thể learning andthiết development, Pearsondạy Education THCS Từ đó, chúng tơi đưa quy trình kế, tổ chức học kiểm tra ĐG NLST cho HS thông qua phân tích biểu NLST HS thể hoạt động trải nghiệm nội dung dạy học mơn Tốn THCS nhằm hình thành phát ột số tình trải nghiệm cụ thể triển NLST cho HS thơng qua phân tích biểu NLST HS thể Qua việc cho HS thực số qua hoạtmột động trải nghiệm để nghiệm hình thành tri thức số tình trải cụ thể ọc số trường THCS, bước đầu cho thấy: Tổ chức hoạt động trải Qua việc cho HS thực số hoạt động trải nghiệm để hình thành tri thức 11 Số 03, tháng 03/2018 55 toán học số trường THCS, bước đầu cho thấy: Tổ chức hoạt động trải 11 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN DESIGNING AND ORGANIZING EXPERIENTIAL ACTIVITIES IN LOWER SECONDARY MATHS INSTRUCTION TOWARDS DEVELOPING STUDENTS’ CREATIVE COMPETENCY Dang Thi Thu Hue The Vietnam National Institute of Educational Sciences 101 Tran Hung Dao, Hoan Kiem, Hanoi, Vietnam Email: huedtt74@gmail.com Education plays an important role in stimulating and developing person’s creative competency The requirement of today's education is not just about providing knowledge for students, but more importantly, to help students gain knowledge by discovering new issues, finding out new directions, means and solutions for creating new results The article analyzes the advantages of the "experiential learning" method to develop students’ creativity in Maths instruction; propose the process of designing and organizing experiential activities in lower secondary Maths instruction towards developing students’ creative competency and providing illustrative examples Creative competency; development of creative competency; activity of experiential learning; Maths; lower secondary education 56 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM ... Kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm nằm thiết kế hoạt động dạy học khác Kế hoạch dạy học học Bước 4: Tổ chức hoạt động trải nghiệm ĐG Tổ chức dạy học hoạt động trải nghiệm thiết kế theo mơ... phát triển NLST cho HS 2.3 Quy trình thiết kế, tổ chức dạy học kiểm tra đánh giá hoạt động trải nghiệm nội dung dạy học mơn Tốn Trung học sở Chúng tơi đề xuất quy trình thiết kế tổ chức dạy học. .. nội dung môn học điều kiện dạy học Hoạt động trải nghiệm mơn Tốn, ngồi hình thức tổ chức hoạt động hoạt động trải nghiệm nói chung, cịn thực trình tổ chức hoạt động học tập lớp hoạt động khuyến