Luận văn ngành giáo dục học quản lý hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn ngữ văn ở các trường trung học cơ sở

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ THÚY HẰNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ VIỆT TRÌ, TỈNH PHÚ THỌ LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2020 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ THÚY HẰNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ VIỆT TRÌ, TỈNH PHÚ THỌ LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8.140114 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS PHẠM VĂN THUẦN HÀ NỘI - 2020 LỜI CẢM ƠN Trong suốt trình học tập, nghiên cứu hồn thành luận văn tốt nghiệp, nhận hướng dẫn, giúp đỡ động viên quý báu thầy cô, gia đình, bạn bè anh chị em đồng nghiệp Tơi xin bày tỏ lịng kính trọng tri ân sâu sắc đến: PGS.TS Phạm Văn Thuần - người hướng dẫn khoa học tận tâm giúp đỡ, dạy bảo động viên tơi suốt q trình làm luận văn Tôi xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến lãnh đạo phòng, ban chức giảng viên trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội tận tình dìu dắt, truyền dạy cho kiến thức vô quý báu tạo điều kiện thuận lợi cho suốt thời gian học tập Tôi xin cảm ơn thầy cô Ban giám hiệu, giáo viên em học sinh trường trường THCS thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ, thầy cô Sở GD&ĐT Phú Thọ Phịng Giáo dục Đào tạo TP Việt Trì tạo điều kiện thuận lợi, hỗ trợ, giúp đỡ động viên tơi suốt q trình thực luận văn Với thời gian nghiên cứu hạn chế, thực tiễn công tác lại vô sinh động, luận văn khơng tránh khỏi thiếu sót, tơi mong nhận ý kiến đóng góp chân thành từ thầy giáo, cô giáo, bạn bè, đồng nghiệp để luận văn tơi hồn chỉnh hơn./ Xin trân trọng cảm ơn! Hà Nội, ngày 26 tháng 07 năm 2020 Tác giả luận văn Nguyễn Thị Thúy Hằng i DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Nghĩa đầy đủ CBQL Cán quản lý CNTT Công nghệ thông tin CSVC Cơ sở vật chất GD Giáo dục GD&ĐT Giáo dục Đào tạo GV Giáo viên HĐ Hoạt động HĐTN Hoạt động trải nghiệm HS Học sinh 10 HT Hiệu trưởng 12 KT-ĐG Kiểm tra, đánh giá 13 KT-XH Kinh tế xã hội 14 NXB Nhà xuất 15 QL Quản lý 16 QLGD Quản lý giáo dục 17 THCS Trung học sở 18 THPT Trung học phổ thông 19 UBND Ủy ban nhân dân Stt ii MỤC LỤC Trang Lời cảm ơn i Danh mục từ viết tắt ii Danh mục bảng vii Danh mục biểu đồ x MỞ ĐẦU Chƣơng 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN L HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ .6 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các cơng trình nghiên cứu quản lý hoạt động trải nghiệm 1.1.2 Các cơng trình nghiên cứu quản lý HĐTN thơng qua môn học 1.2 Một số khái niệm có liên quan 10 1.2.1 Trải nghiệm, hoạt động trải nghiệm 10 1.2.2 Hoạt động trải nghiệm dạy học môn học 12 1.2.3 Hoạt động trải nghiệm chương trình GDPT 2018 12 1.2.4 Quản lý hoạt động trải nghiệm môn Ngữ văn 13 1.3 Hoạt động trải nghiệm dạy học môn Ngữ văn trƣờng THCS 15 1.3.1 Đặc điểm hoạt động dạy học mơn Ngữ văn trường THCS theo chương trình giáo dục phổ thông 15 1.3.2 Nội dung hoạt động trải nghiệm dạy học môn Ngữ văn trường THCS 19 1.4 Nội dung quản lý hoạt động trải nghiệm dạy học môn Ngữ văn trƣờng THCS 29 1.4.1 Vai trò Hiệu trưởng quản lý hoạt động trải nghiệm dạy học môn Ngữ văn trường THCS 29 iii 1.4.2 Lập kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học môn Ngữ văn 30 1.4.3 Tổ chức triển khai hoạt động trải nghiệm dạy học môn Ngữ văn 32 1.4.4 Chỉ đạo thực kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học môn Ngữ văn 33 1.4.5 Kiểm tra, đánh giá việc thực kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học môn Ngữ văn 34 1.5 Các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý hoạt động trải nghiệm dạy học môn Ngữ văn trƣờng THCS 35 1.5.1 Các yếu tố thuộc cấp quản lý 35 1.5.2 Các yếu tố thuộc đội ngũ giáo viên học sinh 37 1.5.3 Các yếu tố khách quan thuộc điều kiện, môi trường giáo dục 38 Tiểu kết chƣơng 42 Chƣơng 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ VIỆT TRÌ, TỈNH PHÚ THỌ 43 21 hái quát đ c điểm inh tế ch nh trị văn h a hội Th nh phố Việt tr Tỉnh Phú Thọ 43 2.1.1 Đặc điểm kinh tế, trị 43 2.1.2 Kết học tập môn Ngữ văn 45 2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 46 2.2.1 Mục đích khảo sát 46 2.2.2 Nội dung khảo sát 46 2.2.3 Phương pháp khảo sát 46 2.2.4 Tiêu chí thang đánh giá 47 2.2.5 Mẫu địa bàn khảo sát 48 2.3 Thực trạng hoạt động trải nghiệm dạy học môn Ngữ văn trƣờng THCS thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ 48 iv 2.3.1 Thực trạng thực mục tiêu trải nghiệm 49 2.3.2 Thực trạng thực nội dung trải nghiệm 52 2.3.3 Thực trạng hình thức phương pháp trải nghiệm 55 2.3.4 Thực trạng đánh giá kết hoạt động trải nghiệm dạy học môn Ngữ văn học sinh 61 2.3.5 Thực trạng điều kiện tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học môn Ngữ văn 65 Thực trạng quản l hoạt động trải nghiệm dạy học môn Ngữ văn trƣờng THCS thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ 69 2.4.1 Thực trạng nhận thức hoạt động trải nghiệm dạy học môn Ngữ văn 70 2.4.2 Thực trạng xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm 71 2.4.3 Thực trạng tổ chức thực hoạt động trải nghiệm 72 2.4.4 Thực trạng đạo triển khai hoạt động trải nghiệm 74 2.4.5 Thực trạng kiểm tra đánh giá hoạt động trải nghiệm 75 Thực trạng yếu tố ảnh hƣởng hoạt động trải nghiệm dạy học môn Ngữ văn trƣờng THCS thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ 77 Đánh giá chung thực trạng quản l hoạt động trải nghiệm dạy học môn Ngữ văn trƣờng THCS thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ 77 2.6.1 Thành công nguyên nhân 77 2.6.2 Hạn chế nguyên nhân 78 Tiểu kết chƣơng 80 Chƣơng 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ VIỆT TRÌ, TỈNH PHÚ THỌ 81 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 81 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 81 v 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 81 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính phù hợp 81 3.2 Một số biện pháp quản l hoạt động trải nghiệm dạy học môn Ngữ văn trƣờng THCS thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ 82 3.2.1 Tổ chức hoạt động nâng cao nhận thức cho CBQL, GV, HS, PHHS vai trò hoạt động trải nghiệm dạy học môn Ngữ văn 82 3.2.2 Tổ chức thiết kế hoạt động dạy học môn Ngữ Văn gắn với hoạt động trải nghiệm theo định hướng chương trình giáo dục phổ thơng 2018 85 3.2.3 Bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học môn Ngữ văn cho giáo viên 87 3.2.4 Đa dạng hóa hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học môn Ngữ văn 90 3.2.5 Tạo động lực cho GV tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học Ngữ văn 92 3.2.6 Đầu tư sở vật chất, thiết bị nguồn lực đảm bảo cho hoạt động trải nghiệm dạy học môn Ngữ văn 94 3.3 Mối quan hệ biện pháp 96 Thăm dò t nh cấp thiết khả thi biện pháp 97 3.4.1 Mục đích khảo sát 97 3.4.2 Đối tượng khảo sát 97 3.4.3 Tiêu chí thang đánh giá 97 3.4.4 Kết khảo sát 98 Tiểu kết chƣơng 103 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 104 TÀI LIỆU THAM KHẢO 107 PHỤ LỤC vi DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Thống kê số lượng HSG môn Ngữ văn 45 Bảng 2.2 Quy ước tiêu chí điểm đánh giá 47 Bảng 2.3 Đối tượng địa bàn khảo sát 48 Bảng 2.4 Đánh giá CBQL GV mức độ thực mục tiêu trải nghiệm dạy học môn Ngữ văn trường THCS thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ 49 Bảng 2.5 Đánh giá HS mức độ thực mục tiêu trải nghiệm dạy học môn Ngữ văn trường THCS thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ 50 Bảng 2.6 Đánh giá CBQL GV kết thực mục tiêu trải nghiệm dạy học môn Ngữ văn trường THCS thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ 51 Bảng 2.7 Đánh giá CBQL GV mức độ thực nội dung trải nghiệm dạy học môn Ngữ văn trường THCS thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ 52 Bảng 2.8 Đánh giá HS mức độ thực nội dung trải nghiệm dạy học môn Ngữ văn trường THCS thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ 53 Bảng 2.9 Đánh giá CBQL GV kết thực nội dung trải nghiệm dạy học môn Ngữ văn trường THCS thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ 54 Bảng 2.10 Đánh giá CBQL GV mức độ sử dụng hình thức trải nghiệm dạy học môn Ngữ văn trường THCS thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ 55 Bảng 2.11 Đánh giá HS mức độ sử dụng hình thức trải nghiệm dạy học môn Ngữ văn trường THCS thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ 56 vii Bảng 2.12 Đánh giá CBQL GV kết sử dụng hình thức trải nghiệm dạy học mơn Ngữ văn trường THCS thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ 57 Bảng 2.13 Đánh giá CBQL GV mức độ sử dụng phương pháp trải nghiệm dạy học môn Ngữ văn trường THCS thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ 58 Bảng 2.14 Đánh giá HS mức độ sử dụng phương pháp trải nghiệm dạy học môn Ngữ văn trường THCS thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ 59 Bảng 2.15 Đánh giá CBQL GV kết sử dụng phương pháp trải nghiệm dạy học môn Ngữ văn trường THCS thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ 60 Bảng 2.16 Đánh giá CBQL GV mức độ thực đánh giá kết hoạt động trải nghiệm dạy học môn Ngữ văn trường THCS thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ 61 Bảng 2.17 Đánh giá HS mức độ thực đánh giá kết trải hoạt động nghiệm dạy học môn Ngữ văn trường THCS thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ 63 Bảng 2.18 Đánh giá CBQL GV kết thực đánh giá kết trải nghiệm dạy học môn Ngữ văn trường THCS thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ 64 Bảng 2.19 Đánh giá CBQL GV mức độ sử dụng điều kiện tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học môn Ngữ văn trường THCS thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ 65 Bảng 2.20 Đánh giá HS mức độ sử dụng điều kiện tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học môn Ngữ văn trường THCS thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ 67 Bảng 2.21 Đánh giá CBQL GV kết sử dụng điều kiện tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học môn Ngữ văn trường THCS thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ 68 viii Hình thức khác bao gồm: Câu 4: Em nhận định mức độ sử dụng phương pháp trải nghiệm dạy học môn Ngữ văn trường, nơi em học nào? Mức độ thực TT Phƣơng pháp R t thường xuyên hường Thỉnh xuyên thoảng hưa Phương pháp giải vấn đề Phương pháp đóng vai Phương pháp đàm thoại Phương pháp thảo luận nhóm Phương pháp trò chơi Các phương pháp khác Phương pháp khác bao gồm:………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… Câu 5: Em nhận định mức độ thực đánh giá kết trải nghiệm dạy học môn Ngữ văn trường, nơi em học nào? Mức độ thực TT Nội dung Quan sát, đánh giá qua sản phẩm hoạt động học sinh Đánh giá qua trình thực hành Học sinh tự đánh giá đánh giá lẫn Xây dựng công cụ đánh giá kết trải nghiệm phù hợp lực HS Đánh giá kết trải nghiệm HS theo chuẩn kiến thức, kỹ môn Văn Đánh giá khách quan, công Đánh giá lực đặc thù môn Ngữ văn Điều chỉnh hoạt động trải nghiệm việc dạy GV việc học HS sau đánh giá R t thường xuyên hường Thỉnh xuyên thoảng hưa Câu 6: Em nhận định mức độ sử dụng điều kiện tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học môn Ngữ văn trường, nơi em học nào? Mức độ thực TT Nội dung Sử dụng máy tính, máy chiếu Sử dụng máy quay phim, chụp ảnh Sử dụng đồ dùng dạy học tự làm Sử dụng đồ dùng thực tế đời sống Sử dụng Internet Sử dụng phim tư liệu Sử dụng sách giáo khoa Sử dụng tài liệu tham khảo Sử dụng báo chí, tạp chí R t thường xuyên hường Thỉnh xuyên thoảng hưa 10 Các phương tiện khác Các phương tiện khác bao gồm: Câu 7: Các em nhận định hoạt động trải nghiệm dạy học môn Ngữ văn nào? - Rất quan trọng - Quan trọng - Ít quan trọng - Không quan trọng Câu 8: Em vui lịng cho biết khó khăn tham gia hoạt động trải nghiệm dạy học môn Ngữ văn trường, nơi em học? Câu 9: Em có đề nghị với giáo viên nhà trường hoạt động trải nghiệm dạy học môn Ngữ văn trường, nơi em học ? Xin trân trọng cảm ơn hợp tác em! PHỤ LỤC PHIẾU PHỎNG VẤN - Thời gian: - Địa điểm: - Đối tượng vấn: CBQ , GV, lãnh đạo Sở GD-ĐT; lãnh đạo phòng GD-ĐT Theo thầy (cô), nhà trường thực nội dung trải nghiệm dạy học môn Ngữ văn nào? Theo thầy (cô), việc sử dụng hình thức, phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học môn Ngữ văn gặp phải khó khăn gì? Thực trạng lập kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học môn Ngữ văn thời gian qua nào? Các trường thực hoạt động tổ chức, đạo hoạt động trải nghiệm dạy học mơn Ngữ văn? Các hình thức kiểm tra, đánh giá nhà trường thực hoạt động trải nghiệm dạy học môn Ngữ văn? Ưu, nhược điểm? Công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động trải nghiệm dạy học môn Ngữ văn trường THCS địa bàn thực sao? Kết đạt được? Hạn chế? Thầy (cô) đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm dạy học môn Ngữ văn nhà trường nào? Ưu điểm? Hạn chế? Nguyên nhân hạn chế? Để nâng cao chất lượng quản lý hoạt động trải nghiệm dạy học môn Ngữ văn nhà trường, theo thầy (cô) nên thực biện pháp nào? PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT (Tính c p thiết tính khả thi biện pháp quản lý) Thầy (Cô) đánh tính cấp thiết tính khả thi biện pháp quản lý mà tác giả đề xuất công tác quản lý nhà trường góp phần nâng cao chất lượng hoạt động tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học môn Ngữ văn trường THCS thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ Bằng cách đánh dấu (x) vào ô trông phù hợp nhất: Câu 1: Thầy (Cô) đánh giá tính cấp thiết biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm dạy học môn Ngữ văn trƣờng THCS thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ? Tính cấp thiết STT Tên biện pháp Tổ chức hoạt động nâng cao nhận thức cho CBQL, GV, HS, PHHS vai trò hoạt động trải nghiệm dạy học môn Ngữ văn Tổ chức thiết kế hoạt động dạy học môn Ngữ Văn gắn với hoạt động trải nghiệm theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông 2018 Bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động dạy học môn Ngữ văn cho giáo viên Đa dạng hóa hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học môn Ngữ văn Tạo động lực cho GV tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học ngữ văn Đầu tư sở vật chất, thiết bị nguồn lực đảm bảo cho hoạt động trải nghiệm dạy học môn Ngữ văn RCT CT ICT KCT Câu 2: Thầy (Cơ) đánh giá tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm dạy học môn Ngữ văn trƣờng THCS thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ? Tính khả thi STT Tên biện pháp Tổ chức hoạt động nâng cao nhận thức cho CBQL, GV, HS, PHHS vai trò hoạt động trải nghiệm dạy học môn Ngữ văn Tổ chức thiết kế hoạt động dạy học môn Ngữ Văn gansws với hoạt động trải nghiệm theo định hướng chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động dạy học môn Ngữ văn cho giáo viên Đa dạng hóa hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học môn Ngữ văn Tạo động lực cho GV tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học ngữ văn Đầu tư sở vật chất, thiết bị nguồn lực đảm bảo cho hoạt động trải nghiệm dạy học môn Ngữ văn Xin trân trọng cảm ơn! RKT KT IKT KKT PHỤ LỤC MỘT SỐ HÌNH ẢNH MINH HỌA “Hoạt động trải nghiệm dạy học môn Ngữ văn trƣờng THCS Tiên Cát thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ” Tiết 15: Hoạt động Ngoại khóa “Sân hấu hóa tác phẩm văn học thực (1930 – 1945)” Cảnh: Chị Dậu chăm s c chồng Tr ch “Tức nƣớc vỡ bờ” – Ngô Tất Tố (Ngữ văn – Tập 1) Cảnh: Bé Hồng g p mẹ Tr ch “Trong lòng mẹ” – Nguyên Hồng (Ngữ văn – Tập 1) Cảnh: Ông giáo an ủi lão Hạc bán cậu Vàng Tr ch “L o Hạc” – Nam Cao (Ngữ văn – Tập 1) ... theo chương: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động trải nghiệm dạy học môn Ngữ văn trường THCS Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm dạy học môn Ngữ văn trường THCS thành phố... pháp quản lý hoạt động trải nghiệm dạy học môn Ngữ văn trường THCS thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ Chƣơng CƠ SỞ L LUẬN VỀ QUẢN L HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠ HỌC M N NGỮ VĂN Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC... kiện sở vật chất…) để thực hoạt động môn Ngữ văn Trọng tâm quản lý hoạt động trải nghiệm quản lí chất lượng hoạt động Hoạt động trải nghiệm dạy học môn Ngữ văn trƣờng THCS 1.3.1 Đặc điểm hoạt động