CƠ sở lý LUẬN của VIỆC THIẾT kế TRÒ CHƠI PHÁT TRIỂN kỹ NĂNG đếm số LƯỢNG BẰNG TIẾNG ANH của TRẺ 3 – 4 TUỔI

CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC THIẾT KẾ TRÒ CHƠI PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG ĐẾM SỐ LƯỢNG BẰNG TIẾNG ANH CỦA TRẺ – TUỔI Lịch sử nghiên cứu vấn đề Những nghiên cứu trò chơi Nghiên cứu vai trò TC việc phát triển nhận thức cho trẻ mẫu giáo, có nhiều tác giả giới nước đưa nhận định chuyên sâu vấn đề Nhà tâm lí học tiếng giới J Piaget – người đặt tầm quan trọng lớn giáo dục trẻ em cho chơi, trẻ phát triển tri giác, trí thơng minh, khuynh hướng thử nghiệm, xã hội Như vậy, Piaget đưa nhận định rõ ràng TC yếu tố cần thiết để thúc đẩy phát triển toàn diện trẻ Theo nhà giáo dục tiếng người Nga Macarencơ: “TC có ý nghĩa quan trọng sống đứa trẻ chẳng khác làm việc, sư phục vụ người lớn…” Không chơi trẻ không phát triển, không chơi đứa trẻ tồn sống [8, 167] Một nhà giáo dục người Nga khác, K.Đ.Uskinxki coi trọng TC tập thể trẻ hình thành phát triển mối quan hệ xã hội trẻ Đồng thời thông qua TC này, trẻ dễ dàng lĩnh hội số kinh nghiệm lịch sử - văn hóa xã hội lồi người Như vậy, TC giúp trẻ xây dựng phát triển mối quan hệ mở rộng nhận thức [8, 167] Một số nhà tâm lí học, giáo dục học phương Tây A Vallon, N Khrixtencen,… cho rằng, TC trẻ em phản ánh sống, hoạt động quy định điều kiện xã hội trẻ nhắc lại ấn tượng trải nghiệm vào TC cách có chọn lọc Theo họ, TC khơng phải bất biến, phản ánh thực xã hội luôn vận động phát triển Như vậy, nhà tâm lý học, giáo dục phương Tây Xô Viết xem xét TC trẻ em hoạt đọng xã hội, nội dung chơi trẻ phán ánh thực xã hội xung quanh.TC đóng vai trị tất yếu hình thành phát triển toàn diện trẻ Cùng bàn vấn đề này, Việt Nam có số tác giả tiêu biểu PGS.TS Nguyễn Thị Hòa, PGS.TS Nguyễn Ánh Tuyết, PGS.TS Đỗ Thị Minh Liên,… nêu vai trò hoạt động chơi, hiệu TC tiết học trẻ mẫu giáo PGS.TS Nguyễn Thị Hòa rằng: “Trẻ học tốt thông qua chơi, nội dung chủ yếu chơi phản ánh giới xung quanh trẻ nhờ có chơi mà trẻ hiểu sâu sắc sống xung quanh” [8, 155] Như vậy, tác giả đề cao vai trị hoạt động chơi q trình giáo dục phát triển trí tuệ trẻ Điều cho thấy tác giả đề cao vai trò TC phát triển khả tưởng tượng sang tạo trẻ PGS.TS Nguyễn Ánh Tuyết có nhiều cơng trình nghiên cứu TC trẻ em như: “TC trẻ em”, “Khơng chơi khơng phát triển được”, “Tâm lí học trẻ em lứa tuổi mầm non”, “Tổ chức hướng dẫn trẻ em mẫu giáo chơi” Tác giả nêu vai trò TC phát triển tâm lý nhận thức trẻ cơng trình nghiên cứu Tác giả Phạm Thị Thu Thủy đề cập đến vai trò TC phát triển nhận thức trẻ luận văn thạc sĩ mình: “TC khơng có tác dụng củng cố biểu tượng có trẻ mà cịn hình thức hoạt động nhận thức tích cực độc đáo Trong trình hoạt động này, trẻ nắm tri thức TC đòi hỏi” Như vậy, TC có vai trị quan trọng phát triển trẻ nhỏ Nó khơng tác động vào phát triển tư tưởng tượng trẻ, mà cịn giúp trẻ mở rộng vốn hiểu biết kiến thức thông qua trình chơi giải nhiệm vụ chơi [20] Như vậy, nói, chơi phương tiện giáo dục tồn diện cho trẻ, hình thức thể đặc trưng hoạt động vui chơi TC Vì vậy, việc tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ vô cần thiết có ý nghĩa giáo dục to lớn Nhà giáo dục cần khai thác mạnh hoạt động vui chơi q trình chăm sóc giáo dục trẻ, đồng thời tạo môi trường thuận lợi để trẻ chơi tự do, chủ động sáng tạo, từ góp phần giúp trẻ phát triển cách tồn diện Sự phát triển ngơn ngữ nói chung kỹ tiếng Anh trẻ – tuổi nói riêng Noam Chomxki tác phầm “Cấu trúc ngữ nghĩa” cho trẻ em đóng vai trị nhân tố phát triển ngơn ngữ Ơng coi ngơn ngữ có sở sinh học Thành tựu có người Con người có quan sinh sản ngơn ngữ não bộ, cần có tác động từ bên ngồi (mơi trường nói năng) ngơn ngữ có hội xuất Như vậy, Noam Chomxki đề cao tầm quan trọng trẻ nhỏ phát triển ngôn ngữ chúng, yếu tố xúc tác để ngơn ngữ phát triển mơi trường bên đứa trẻ Beverly Otto – chuyên gia lĩnh vực phát triển ngôn ngữ trẻ em đại học Illinois (Hoa Kì) sách “Phát triển ngôn ngữ trẻ thơ” (Development of language in early childhood – 2008) ba cấp độ việc phát triển ngôn ngữ trẻ là: + Cấp độ 1: Biết nói (linguistic knowledge) + Cấp độ 2: Biết nói cách có hiểu biết (megalinguistic knowledge) + Cấp độ 3: Bày tỏ lời nói cách có hiểu biết (Verbalization of megalinguistic) [3] Như phát triển ngôn ngữ trẻ phát triển theo bước, cấp độ Các cấp độ nâng cao dần trẻ phát triển đầy đủ mặt nhận thức Các nhà ngôn ngữ học thống với chia phát triển ngôn ngữ trẻ em làm hai giai đoạn: giai đoạn tiền ngôn ngữ (từ – 12 tháng tuổi), giai đoạn giai đoạn ngôn ngữ (từ 12 tháng tuổi trở đi) Bàn khả tiếng Anh trẻ mầm non, phát triển ngôn ngữ trẻ mầm non (Language development in early childhood, 2018) có nêu trẻ em sử dụng hai thứ tiếng có khả hiểu / sử dụng hai ngôn ngữ chia làm hai kiểu: Song ngữ đồng thời (Simultaneous bilinguals): Thuật ngữ đề cập đến trẻ tiếp xúc với hai ngôn ngữ nhà, ngơn ngữ thường chiếm ưu Nói chung, trẻ đạt mốc ngôn ngữ quan trọng (như từ đầu tiên, kết hợp từ, ngữ pháp KN kể chuyện) độ tuổi bạn trang lứa Song ngữ (Sequential bilinguals): Thuật ngữ đề cập đến trẻ có ngơn ngữ thiết lập nhà, trước ngôn ngữ thứ hai giới thiệu (chẳng hạn học tiếng Anh họ bắt đầu học mẫu giáo) Khi ngôn ngữ thứ hai giới thiệu, trẻ em suy giảm thay đổi việc sử dụng ngơn ngữ trẻ, trẻ phát triển hai ngôn ngữ lúc với tốc độ chậm [4, 9] Như vậy, việc học song song hai ngôn ngữ ảnh hưởng tới tốc độ phát triển ngôn ngữ chậm so với việc cho trẻ học ngôn ngữ Tuy vậy, việc cho trẻ học ngôn ngữ sớm, học đồng thời hai ngôn ngữ giúp ích cho trẻ nhiều vào việc học sau cấp học cao Nếu có yếu tố kích thích khả tư hứng thú trẻ cách đồng thời mang lại hiệu tốt việc học song song hai ngôn ngữ Ở Việt Nam, PGS TS Đinh Hồng Thái, tác giả sách “Giáo trình phát triển ngơn ngữ tuổi mầm non” nghiên cứu sâu phát triển ngôn ngữ cảu trẻ mầm non Ngồi ra, cịn số nhà giáo dục khác PGS TS Nguyễn Ánh Tuyết, TS Nguyễn Thị Như Mai có đề cập đến phát triển ngôn ngữ trẻ mẫu giáo sau: lứa tuổi mẫu giáo giai đoạn phát cảm tượng ngôn ngữ khiến cho phát triển ngôn ngữ đạt tới tốc độ nhanh đến cuối tuổi mẫu giáo hầu hết trẻ em sử dụng thông thạo tiếng mẹ đẻ sinh hoạt ngày [15, 213] Có thể thấy, vấn đề phát triển ngơn ngữ trẻ nhỏ nhận nhiều quan tâm từ phía nhà nghiên cứu, nhà giáo dục Họ xem phát triển ngôn ngữ phần tất yếu phát triển toàn diện trẻ nhỏ, với giai đoạn mẫu giáo Bàn vấn đề khả học tiếng nước trẻ, tác giả Nguyễn Xuân Khoa viết Phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo sau: Những thử nghiệm việc dạy tiếng nước cho trẻ mẫu giáo rằng: trẻ mẫu giáo dễ dàng tiếp thu tiếng nước ngoài, tiếp thu nhanh nhiều so với người lớn Nếu người lớn suy nghĩ logic tiếng nước ngoài, trẻ lại sử dụng tiếng nước ngồi mà khơng cần để ý tới việc phân tích nhữung nói [11, 227] Như vậy, bên cạnh nghiên cứu phát triển ngơn ngữ trẻ, khả tiếp thu khả sử dụng tiếng nước trẻ lứa tuổi mẫu giáo vấn đề quan tâm phân tích nhà giáo dục nhằm tìm giải pháp giúp trẻ phát triển tốt tiếng mẹ đẻ ngôn ngữ thứ hai Những nghiên cứu kỹ đếm số lượng tiếng Anh trẻ – tuổi Bàn KN đếm số lượng trẻ – tuổi, “Developmental Psychology”, hai tác giả Irwin W Silverman Arthur P RoseBowling có bàn hai KN đếm trẻ KN đếm mắt KN đếm (Subitizing and Counting Skills) Tác giả có thử nghiệm hai KN nhóm trẻ – tuổi, tương đồng lứa tuổi, giới tính, khả nhận thức, kết mà ơng nhận nhóm trẻ với u cầu đếm mắt đọc kết gặp nhiều khó khăn Tác giả quan sát tháy trẻ nhóm đếm nhẩm miệng, giơ tay vào đối tượng đếm nhẩm Như vậy, nghiên cứu ông cho thấy KN đếm mắt trẻ – tuổi nhiều hạn chế [10, 539] Trong tờ Resouce sheet sách Ages & Stages of Numeracy Development Liên đồn Chăm sóc Trẻ em Canada Hệ thống Nghiên cứu Ngôn ngữ Văn học Canada năm 2009 có viết phát triển khả làm việc với số (Numeracy development) qua giai đoạn, lứa tuổi Trong có đưa nhận định khả đếm số lượng trẻ – tuổi: Khi đếm đối tượng, trẻ – tuổi biết từ số đếm cuối trả lời cho câu hỏi “How many…?” Trẻ học đếm từ đến 30 Trẻ sử dụng ngón tay biểu trưng cho nhóm có đối tượng [14] Như vậy, thấy chương trình giáo dục sớm đánh giá cao khả trẻ đưa giới hạn lớn để giáo dục trẻ Ở Việt Nam có nhiều nghiên cứu biểu tượng số lượng, số phép đếm Tiêu biểu PGS.TS Đỗ Thị Minh Liên nói tới đặc điểm phát triển biểu tượng số lượng, số phép đếm trẻ – tuổi “Phương pháp hình thành biểu tượng tốn học sơ đẳng cho trẻ mầm non” Tác giả rằng: “Lên ba tuổi, trẻ phân biệt khái niệm một, nhiều, trẻ có phản ứng với câu hỏi “có bao nhiêu”, số trẻ sử dụng từ số: một, ba, năm, tám… không ứng chúng với số lượng vật tương ứng Qua chứng tỏ trẻ có suy nghĩ liên quan đến số lượng nhóm vật.” [13, 80] Ngồi ra, Lý luận phương pháp hình thành biểu tượng tốn học sơ đẳng cho trẻ mầm non mình, PGS TS Đỗ Thị Minh Liên cho vào cuối năm ba tuổi trẻ có nhu cầu xác định xác SL nhóm đối tượng, trẻ bắt đầu bắt chước người lớn đếm sử dụng số Có thể nói đặc điểm sở để hình thành KN đếm số lượng cho trẻ Từ đó, tác giả đưa gợi ý nội dung dạy đếm phạm vi cho trẻ – tuổi cho GV dạy trẻ đọc thuộc số theo trình tự, sau dạy trẻ đếm đồ vật tổ chức cho trẻ thực hành đếm [12, 126] Trong “Toán phương pháp hình thành biểu tượng tốn học cho trẻ mẫu giáo”, tác giả Đinh Thị Nhung có rằng: trẻ – tuổi chưa biết đếm, song lập tập hợp trẻ biết gắn động tác, vật với từ giống “này, này, này,…” hay “nữa, nữa, nữa,…” Đó tiền đề để trẻ học phép đếm sau [16, 81] Như vậy, nghiên cứu nước Việt Nam có phần khác nhận định KN đếm trẻ Điều dễ hiểu họ nghiên cứu đứa trẻ khác nhau, sống địa điểm cách xa điều kiện sống, mơi trường phong cách học tập khác Trị chơi phát triển kỹ đếm số lượng tiếng Anh cho trẻ – tuổi Một số khái niệm Trò chơi Theo từ điển Tiếng Việt Ngôn ngữ học Việt Nam: “TC hoạt động bày để vui chơi giải trí”.[25,166] Đối với việc dạy học bậc học Giáo dục mầm non, TC đóng vai trị vơ quan trọng phát triển tồn diện cho trẻ Chính thế, có nhiều nhà giáo dục tìm hiểu nghiên cứu sâu lí thuyết trị chơi Theo PGS.TS Nguyễn Thị Hòa: “Chơi hoạt động tự lập trẻ, chơi không nhằm tạo sản phẩm (kết vật chất) mà chủ yếu nhằm thỏa mãn nhu cầu chơi trẻ (kết tinh thần), bắt chước làm người lớn trẻ.” [8, 167] Như vậy, quan điểm không đặt nặng yếu tố kết vật chất, mà đề cao kết tinh thần, cảm xúc mà hoạt động chơi mang lại cho trẻ Theo A Macarenco: “TC cơng việc, có khác điểm là: cơng việc tham gia người vào sản xuất xã hội để giá trị vật chất, giá trị văn hóa, hay nói ngắn gọn giá trị xã hội TC khơng tn theo mục đích Đối với mục đích xã hội, TC khơng có quan hệ trực tiếp, lại có quan hệ gián tiếp Nó tập cho người có cố gắng thể lực tâm lí cần thiết cho cơng việc” Theo quan điểm TC khơng đơn công việc, nhiệm vụ giao mà cịn thể giá trị văn hóa xã hội [8, 166] Bàn TC học tập, E.I Chikhieva cho rằng:“TC gọi TC học tập hay TC dạy học TC gắn liền với mục đích dạy học định, địi hỏi tổ chức phải có tài liệu dạy học kèm theo phù hợp với mục đích TC ” [5, 8] Dựa quan điểm trên, hiểu: TC hoạt động bao gồm nhiệm vụ chuỗi nhiệm vụ khác có luật chơi, cách thức chơi mà người lớn tạo cho trẻ chơi với nhiều mục đích khác Từ chúng tơi rút khái niệm: TC đếm số lượng TC bao gồm nhiệm vụ, có nhiệm vụ đếm số lượng; có luật chơi, cách thức chơi mà người lớn tạo nhằm phát triển trẻ kĩ đếm số lượng KN khác Thiết kế Theo từ điển tiếng Việt: “Thiết kế lập tài liệu kĩ thuật tồn bộ, gồm có tính tốn, vẽ, v.v., để theo mà xây dựng cơng trình, sản xuất thiết bị, sản phẩm” [25, 800] Trong Công nghệ 11 Bộ Giáo dục đào tạo ban hành, khái niệm thiết kế hiểu là: “Thiết kế sản phẩm trình hoạt động sáng tạo người thiết kế để nhằm xác định hình dạng, kích thước, kết cấu chức sản phẩm đó” [1, 35] Theo luận văn Thiết kế Modun dạy học phần phương pháp giáo dục thể chất cho trẻ mầm non trường Cao đẳng Sư phạm năm 2011: “Thiết kế lập dự án kế hoạch xây dựng cơng trình, sản xuất thiết bị, sản phẩm công nghiệp Thiết kế bao gồm công việc lập tài liệu, thông số kỹ thuật, tính thi cơng cơng trình, gia cơng sản phẩm” Từ khái niệm trên, quan niệm: Thiết kế TC trình sáng tạo xây dựng nên hoạt động bao gồm việc xây dựng nhiệm vụ, luật chơi, cách thức chơi dự kiến điều kiện tổ chức TC nhà giáo dục nhằm hướng đến hay nhiều mục đích Kỹ Theo từ điển tiếng Việt: “KN khả người vận dụng kiến thức thu nhận lĩnh vực vào thực tế” [25, 375] Theo Vũ Dũng, “KN lực vận dụng có kết tri thức phương thức hành động chủ thể lĩnh hội để thực nhiệm vụ tương ứng KN hình thành qua luyện tập” [5, 132] Theo tác giả Ngơ Cơng Hồn, Nguyễn Quang Uẩn, Trần Quốc Thành giáo trình Tâm lí học đại cương cho rằng: KN lực người biết vận dụng thao tác hành động theo quy trình [18] Tóm lại, KN hiểu theo nhiều hướng khác tùy thuộc vào mục đích sử dụng tác giả Tuy nhiên, quan niệm tác giả KN thể khả vận dụng kiến thức vào hồn cảnh cụ thể Đối với chúng tơi, chúng tơi đồng tình với quan điểm “KN” Ngơ Cơng Hồn, Nguyễn Quang Uẩn, Trần Quốc Thành giáo trình Tâm lí học đại cương cho rằng: KN lực người biết vận dụng thao tác hành động theo quy trình Kỹ đếm số lượng Số lượng hiểu số phần tử có tập hợp không gian thời gian định [13] Để xác định số lượng phần tử có tập hợp, trẻ phải đếm Theo từ điển tiếng Việt “Đếm hành động kể tên số, theo trật tự dãy số tự nhiên.” [25, 153] Từ hai khái niệm nêu trên, hiểu: Đếm số lượng hành động bao gồm chuỗi thao tác nhằm xác định số lượng phần tử có tập hợp không gian, thời gian định cách đọc tên số theo thứ tự dãy số tự nhiên tương ứng với thứ tự phần tử tập hợp Từ đó, chúng tơi rút khái niệm: KN đếm số lượng lực vận dụng thao tác hành động nhằm xác định số lượng phần tử tập hợp định cách đọc tên số theo thứ tự dãy số tự nhiên tương ứng với thứ tự phần tử tập hợp Thiết kế trò chơi phát triển kỹ đếm số lượng tiếng Anh cho trẻ – tuổi Tổng hợp từ khái niệm thiết kế, TC đếm số lượng nêu trên, ta hiểu: “Thiết kế TC phát triển kỹ đếm số lượng tiếng Anh cho trẻ – tuổi trình sáng tạo xây dựng TC (bao gồm nhiệm vụ, luật chơi, cách thức chơi dự kiến điều kiện tổ chức TC) tiếng Anh nhà giáo dục, nhằm phát triển kĩ đếm số lượng cho trẻ – tuổi” Đặc điểm phát triển tâm – sinh lý ảnh hưởng đến kỹ đếm số lượng trẻ – tuổi Đặc điểm phát triển tâm lý ảnh hưởng đến kỹ đếm số lượng trẻ – tuổi: Dựa vào giả thuyết tâm lý học, nhận biết cảm tính đường nhận biết để trẻ nhỏ nhận biết dấu hiệu số lượng có thực xung quanh trẻ Ngay từ nhỏ, trình hoạt động cảm nhận hoạt động có sản phẩm trẻ hình thành biểu tượng số lượng vật, tượng giới xung quanh dấu hiệu số lượng trẻ nhận biết với giúp đỡ giác quan, thị giác giác quan vận động đống vai trò quan trọng Như vậy, trình cảm nhận sở nhận biết dấu hiệu số lượng đặc điểm khác vật tượng Trẻ nhận biết dấu hiệu thông qua hoạt động thực tiễn như: chuyển động mắt giúp trẻ theo dõi đối tượng, trẻ dùng tay để trỏ, sở nắn,… Chính hành động khảo sát, nghiên cứu đối tượng gọi hành động nhận biết, gắn liền với hoạt động thực tiễn trẻ như: vui chơi, học tập, lao động, … Trong hành động nhận biết trẻ, diễn nhận biết, so sánh số lượng, xác định số lượng thông qua phép đếm Dần dần trẻ tích lũy kinh nghiệm cảm nhận dấu hiệu số lượng Nó sở hình thành nên biểu tượng số lượng, số phép đếm ban đầu trẻ nhỏ Bên cạnh khả tri giác trẻ phát triển số lượng chất lượng phụ thuộc vào đồ dùng trực quan Điều đặc biệt quan trọng tổ chức cho trẻ chơi TC phát triển KN đếm số lượng tiếng Anh Trong trình tổ chức cho trẻ đếm SL tiếng Anh, giáo viên cần ý đến việc chuẩn bị đồ dùng, dụng cụ, tranh ảnh hấp dẫn thu hút Cho trẻ tri giác trực tiếp để trẻ lĩnh hội nhanh lưu giữ tốt Trong “Sự phát triển tâm lí trẻ em lứa tuổi mầm non”, nhà tâm lí học trẻ mẫu giáo, lực ghi nhớ nhớ lại phát triển mạnh Khả cho phép trẻ ghi nhớ thao tác đếm số lượng, kết đếm Trẻ – tuổi có khả ghi nhớ tốt Tuy nhiên trí nhớ đa phần máy móc Trẻ ghi nhớ tốt làm trẻ ý, gây hứng thú cho trẻ Do đó, cần ý đến tính hứng thú tích cực trẻ hoạt động tổ chức TC PTKNĐSL tiếng Anh cho trẻ [15] Đối với trẻ mẫu giáo, hoạt động vui chơi hoạt động chủ đạo gây hứng thú cho trẻ nhiều Do đó, giáo viên ý, quan tâm đến việc tổ chức TC PTKNĐSL tiếng Anh cho trẻ TC phương tiện hữu hiệu giúp trẻ phát triển KN đếm SL giúp trẻ phát triển KN tiếng Anh Đặc điểm phát triển sinh lý ảnh hưởng đến kỹ đếm số lượng trẻ – tuổi Muốn xác định số lượng hay nhiều nhóm đối tượng, ban đầu trẻ phải sử dụng kết hợp mắt để quan sát, tri giác đối tượng thực thao tác tay để đếm Khi có KN đếm thành thạo, trẻ sử dụng mắt để đếm số lượng Trong giáo trình “Sinh lý học trẻ em”, T.S Lê Thanh Vân tầm quan trọng quan phân tích thị giác sau: Cơ quan phân tích thị giác quan nhạy cảm quan trọng….Nhờ quan phân tích thị mà ta thu nhận biểu phát sáng vật, màu sắc, hình dạng, độ lớn khoảng cách di chuyển vật [24, 54] Điều giúp trẻ thuận lợi trình tri giác xác định số lượng hay nhóm đối tượng Ngoài ra, tác giả đề cập đến hệ trẻ, có tay Tác giả nêu rằng: “Hệ trẻ em phát triển yếu….Các sợi trẻ mảnh Lực co cịn yếu nên trẻ làm việc chóng mệt….Đối với nhỏ bàn tay vào cuối năm đầu đầu tuổi lên hai trẻ bắt đầu quen cử động nhỏ bàn tay mà cịn ngón ngón trỏ Trẻ 3-5 tuổi cử động đầu ngón tay cách xác, phối hợp chúng cách khéo léo đa dạng Chẳng hạn: trẻ học vẽ, chơi đàn, cắt kéo…” [24, 80-82] Như vậy, theo quan điểm tác giả vận động tinh trẻ phát triển vận động cách khéo léo linh hoạt người lớn Điều yếu tố thuận lợi để trẻ thực thao tác đếm số lượng đối tượng cách dễ dàng Từ việc nghiên cứu, tham khảo tổng hợp nguồn tài liệu khác “Thiết kế TC phát triển KN ĐSL tiếng Anh cho trẻ – tuổi”, rút số kết luận sau : Trẻ – tuổi quan tâm đến số lượng nhóm vật, trẻ phân biệt khái niệm một, nhiều, trẻ có phản ứng với câu hỏi “có bao nhiêu”, số trẻ sử dụng từ số: một, ba, năm, tám… không ứng chúng với số lượng vật tương ứng Cuối năm ba tuổi, trẻ có nhu cầu xác định xác SL nhóm đối tượng, trẻ bắt đầu bắt chước người lớn đếm sử dụng số Có thể nói đặc điểm sở để hình thành KN đếm số lượng cho trẻ Thêm vào đó, trẻ – tuổi có KN đếm SL sử dụng thao tác tay, nhiên, thao tác đếm mắt cịn nhiều hạn chế Bên cạnh đó, chúng tơi nhận thấy có nhiều xu hướng nghiên cứu khác giới Việt Nam khả ngơn ngữ trẻ nói chung khả tiếng Anh trẻ nói riêng, tất khẳng định khả tiếp nhận ngoại ngữ trẻ – tuổi lớn việc cho trẻ – tuổi làm quen với tiếng Anh hồn tồn thực Về mặt tâm - sinh lý trẻ – tuổi, với phát triển hệ cơ, tay giúp cho trẻ cử động đầu ngón tay cách xác, phối hợp chúng cách khéo léo đa dạng Ngoài ra, quan phân tích thị giác phát triển đầy đủ, giúp trẻ thu nhận thơng tin đối tượng mà trẻ nhìn thấy Thêm vào đó, nhà tâm lí học trẻ mẫu giáo, lực ghi nhớ nhớ lại phát triển mạnh Khả cho phép trẻ ghi nhớ thao tác đếm số lượng, kết đếm Trẻ – tuổi có khả ghi nhớ tốt Tuy nhiên trí nhớ đa phần máy móc Trẻ ghi nhớ tốt làm trẻ ý, gây hứng thú cho trẻ Do đó, cần ý đến tính hứng thú tích cực trẻ hoạt động tổ chức TC PTKNĐSL tiếng Anh Như , tất yếu tố tạo điều kiện thuận lợi để trẻ – tuổi phát triển KN ĐSL tiếng Anh cách tốt coi yếu tố cần để thực đề tài “ Thiết kế TC phát triển kĩ ĐSL cho trẻ – tuổi” cách thuận lợi Hơn nữa, chơi vốn hoạt động chủ đạo trẻ lứa tuổi mầm non TC đóng vai trị quan trọng việc củng cố kiến thức cho trẻ giúp trẻ hình thành kĩ mới, củng cố KN có, tạo mơi trường tình để trẻ ứng dụng kiến thức vào sống cách tự nhiên , làm cho trình lĩnh hội kiến thức trở nên nhẹ nhàng , vui vẻ đồng thời giúp giáo viên tổ chức học tốt Vì vậy, việc tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ vô cần thiết có ý nghĩa giáo dục to lớn Để phát huy hết vai trò TC giúp trẻ ĐSL tiếng Anh việc thiết kế hệ thống TC PTKNĐSL tiếng Anh cho trẻ – tuổi cần thiết Chúng hi vọng TC thiết kế mang lại niềm vui cho trẻ trình học tập đồng thời giúp trẻ phát triển kĩ ĐSL tiếng Anh KN khác cách tốt  ... TC) tiếng Anh nhà giáo dục, nhằm phát triển kĩ đếm số lượng cho trẻ – tuổi? ?? Đặc điểm phát triển tâm – sinh lý ảnh hưởng đến kỹ đếm số lượng trẻ – tuổi Đặc điểm phát triển tâm lý ảnh hưởng đến kỹ. .. giúp trẻ phát triển KN đếm SL giúp trẻ phát triển KN tiếng Anh Đặc điểm phát triển sinh lý ảnh hưởng đến kỹ đếm số lượng trẻ – tuổi Muốn xác định số lượng hay nhiều nhóm đối tượng, ban đầu trẻ. .. khái niệm thiết kế, TC đếm số lượng nêu trên, ta hiểu: ? ?Thiết kế TC phát triển kỹ đếm số lượng tiếng Anh cho trẻ – tuổi trình sáng tạo xây dựng TC (bao gồm nhiệm vụ, luật chơi, cách thức chơi dự