Thiết kế trò chơi phát triển vốn từ cho trẻ mẫu giáo lớn qua tập thơ ra vườn nhặt nắng của nguyễn thế hoàng linh

Các trò chơi học tập thường được sử dụng trong các hoạt động như:làm quen với toán, tạo hình, phát triển ngôn ngữ.. Xuất phát từ những lí do trên, chúng tôi hiểu rõ nhiệm vụ quan trọngcủ

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

KHOA GIÁO DỤC MẦM NON

HỨA THỊ THANH TÂM

THIẾT KẾ TRÒ CHƠI PHÁT TRIỂN VỐN TỪ CHO TRẺ MẪU GIÁO LỚN QUA TẬP THƠ

RA VƯỜN NHẶT NẮNG CỦA TÁC GIẢ

NGUYỄN THẾ HOÀNG LINH

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên nghành: Giáo dục mầm non

HÀ NỘI – 2018

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

KHOA GIÁO DỤC MẦM NON

HỨA THỊ THANH TÂM

THIẾT KẾ TRÒ CHƠI PHÁT TRIỂN VỐN TỪ CHO TRẺ MẪU GIÁO LỚN QUA TẬP THƠ

RA VƯỜN NHẶT NẮNG CỦA TÁC GIẢ

NGUYỄN THẾ HOÀNG LINH

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên nghành: Giáo dục mầm non

Người hướng dẫn khoa học

TS LÊ THỊ LAN ANH

HÀ NỘI - 2018

LỜI CẢM ƠN

Tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành tới các thầy cô giáo trường Đại học

Sư phạm Hà Nội 2, các thầy cô giáo khoa Giáo dục mầm non Đặc biệt emxin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới TS Lê Thị Lan Anh, người đã tận tìnhhướng dẫn, chỉ bảo tôi trong quá trình học tập, nghiên cứu, hoàn thành khóaluận này

Tôi cũng xin gửi tới ban giám hiệu và các cô giáo trường mầm nonPhúc Thắng - Phúc Yên - Vĩnh Phúc cùng với các bạn sinh viên K40MN đãgiúp đỡ và tạo điều kiện thuận lợi cho tôi hoàn thành khóa luận của mình

Em xin chân thành cảm ơn!

Hà Nội, ngày 03 tháng 05 năm 2018

Sinh viên

Hứa Thị Thanh Tâm

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của cá nhân tôi với sựhướng dẫn tận tình của cô giáo TS Lê Thị Lan Anh Tôi xin cam đoan rằng,đây là kết quả nghiên cứu của riêng tôi, đề tài này chưa được công bố trongbất kỳ một công trình khoa học nào khác

Hà Nội, ngày 03 tháng 05 năm 2018

Sinh viên

Hứa Thị Thanh Tâm

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 3

3 Mục đích nghiên cứu 5

4 Đối tượng – phạm vi nghiên cứu 5

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 5

6 Các phương pháp nghiên cứu 6

7 Cấu trúc đề tài 6

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC THIẾT KẾ TRÒ CHƠI PHÁT TRIỂN VỐN TỪ CHO TRẺ MẪU GIÁO LỚN QUA TẬP THƠ RA VƯỜN NHẶT NẮNG CỦA NGUYỄN THẾ HOÀNG LINH 7

1.1 Cơ sở lí luận 7

1.1.1 Cơ sở ngôn ngữ học 7

1.1.2 Đặc điểm ngôn ngữ của trẻ mẫu giáo 12

1.1.3 Vai trò của thơ ca 19

1.1.4 Tập thơ Ra vười nhặt nắng 22

1.1.5 Cơ sở sinh lí 25

1.1.6 Cơ sở tâm lí 27

1.1.7 Hoạt động vui chơi và trò chơi trẻ mẫu giáo 28

1.1.8 Một số yêu cầu khi thiết kế trò chơi phát triển ngôn ngữ cho trẻ 32

1.2 Cơ sở thực tiễn 34

1.2.1 Mục đích khảo sát 34

1.2.2 Đối tượng khảo sát 35

1.2.4 Nội dung khảo sát 35

1.2.5 Phương pháp khảo sát 35

1.2.6 Kết quả khảo sát 35

KẾT LUẬN CHƯƠNG 1 43

CHƯƠNG 2 : HỆ THỐNGTRÒ CHƠI PHÁT TRIỂN VỐN TỪ CHO TRẺ MẪU GIÁO LỚN QUA TẬP THƠ RA VƯỜN NHẶT NẮNG CỦA NGUYỄN THẾ HOÀNG LINH 44

2.1 Hệ thống trò chơi phát triển vốn từ 44

2.2 Thực nghiệm sư phạm 56

2.2.1 Mục đích thực nghiệm 56

2.2.2 Địa bàn tổ chức thử nghiệm 56

2.2.3 Nội dung và phương pháp thực nghiệm 56

2.2.4 Kết quả thực nghiệm 65

KẾT LUẬN CHƯƠNG 2 67

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 68 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO

1

1 Lí do chọn đề tài

MỞ ĐẦU

Giáo dục mầm non là bậc học đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốcdân, nó có tầm quan trọng trong việc đặt nền móng cho việc giáo dục hìnhthành và phát triển nhân cách trẻ Chính vì vậy, bậc học mầm non luôn đượcĐảng, Nhà nước và toàn xã hội quan tâm Không chỉ chú trọng phát triển ở trẻ

về các mặt đức, trí, thể, mỹ mà phát triển ngôn ngữ là một trong những mụctiêu quang trọng hàng đầu của giáo dục mầm non Bởi vì ngôn ngữ là phươngtiện để phát triển tư duy, truyền đạt truyền thống văn hóa từ thế hệ này sangthế hệ khác, là công cụ để giao tiếp, học tập, vui chơi Ngôn ngữ phát triển thìtrẻ mới thấy được vẻ đẹp đa dạng của cuộc sống và thế giới xung quanh Nộidung quan trọng của phát triển ngôn ngữ là phát triển vốn từ cho trẻ Việc cóđược vốn từ phong phú sẽ giúp trả nắm bắt những gì mà trẻ nghe được từ mọingười xung quanh trong môi trường sống trực tiếp của trẻ Các nhà nghiêncứu đã gợi ý ra rằng từ vựng là một yếu tố cực kỳ quan trọng trong sự pháttriển của trẻ đặt biệt là kỹ năng nói Khi trẻ có một vốn từ vựng phong phú thìtrẻ sẽ nói tốt hơn và có khuynh hướng học tốt hơn Vốn từ phong phú giúp trẻmạnh dạn thể hiện suy nghĩ, cảm xúc của mình với mọi người, qua đó nângcao khả năng giao tiếp với xã hội

Từ thuở còn nằm nôi trẻ em đã được nghe lời ầu ơ, những câu hát ru từ

bà và mẹ, đó là những câu ca dao, bài thơ, khúc hát chứa đựng tình cảm của

bà của mẹ của những người thân giành cho trẻ em Qua lời ru, câu hát, bài thơ

mà trẻ như cảm thụ được ngôn ngữ một cách hiệu quả hơn, dần dần đi vàotâm thức của trẻ, trở thành cả tuổi thơ êm đềm Thơ ca giành cho trẻ em, đặcbiệt trẻ mầm non vì thế cũng hết sức đa dạng Từ các sáng tác của các thế hệ

đi trước như nhà thơ Phạm Hổ có tập thơ Chú bò tìm bạn, nhà thơ Trần Đăng Khoa với tập thơ Góc sân và khoảng trời, những nhà thơ Xuân Quỳnh, Định

Hải… rất quen thuộc với thiếu nhi Việt Nam Đó là những nhà thơ có những

sáng tác mà chủ yếu viết về trẻ em vùng nông thôn với tuổi thơ được chăntrâu, thả diều… khác với những bạn nhỏ nơi đô thị với thú nhồi bông và thúcưng là bạn thân thiết Vậy nhưng nhà thơ Nguyễn Thế Hoàng Linh đã viết vềnhưng bạn nhỏ nơi đô thị ấy bằng những vần thơ trong trẻo giành tặng cho trẻ

em tập thơ Ra vườn nhặt nắng Tập thơ có lối viết theo kiểu thiên tài là một

hiện tượng trên các trang mạng xã hội hiện nay Trong đó, gồm 33 bài thơđược trình bày sống động và với phần minh họa bằng tranh hấp dẫn giúp trẻ

dễ dàng đọc hiểu và cảm nhận được vẻ đẹp trong ca từ Chính vì vậy mà tậpthơ đang được các bạn nhỏ tìm đọc rộng rãi

Hoạt động vui chơi là hoạt động chủ đạo của trẻ mầm non Theo nhàtâm lí học G Piaget trò chơi là một trong những hoạt động trí tuệ, là một nhân

tố quan trọng đối với sự phát triển trí tuệ của trẻ, tạo ra sự thích nghi của trẻvới môi trường Có thể nói, khi trẻ tham giá vào hoạt động vui chơi, trẻ thực

sự là một chủ thể hoạt động tích cực (trẻ đi lại, trao đổi, nói năng một cách tự

do, trẻ tự giải quyết vấn đề… ) Vì hoạt động vui chơi có ảnh hưởng đến cácmặt phát triển của trẻ Trò chơi là một trong những phương tiện để giáo dụctoàn diện cho trẻ Trong đó, trò chơi học tập được giáo viên mầm non sử dụngkhá nhiều trong quá trình tổ chức các hoạt động cho trẻ Khi tham gia vào tròchơi học tập trẻ vừa được vui chơi vừa lĩnh hội được kiến thức của bài học màkhông hề cảm thấy gò bó, căng thẳng Vì thế trò chơi học tập vừa là phươngpháp dạy học vừa là hình thức tổ chức hoạt động cho trẻ mầm non

Hiện nay, việc sử dụng trò chơi học tập trong các trường mầm non rấtphổ biến Các trò chơi học tập thường được sử dụng trong các hoạt động như:làm quen với toán, tạo hình, phát triển ngôn ngữ Bên cạnh đó nhiều trò chơiphát triển vốn từ qua các tập thơ cho trẻ được giáo viên thiết kế và tổ chứcgây được hứng thú cho trẻ góp phần làm phong phú vốn từ cho trẻ mầm non

Tuy nhiên việc thiết kế trò chơi phát triển vốn từ qua tập thơ Ra vườn nhặt nắng của Nguyễn Thế Hoàng Linh lại chưa được chú trọng.

Xuất phát từ những lí do trên, chúng tôi hiểu rõ nhiệm vụ quan trọngcủa việc phát triển vốn từ cho trẻ mầm non, cũng như vai trò to lớn của việc

thiết kế trò chơi qua các tập thơ cho trẻ và mạnh dạn lựa chọn đề tài: Thiết

kế trò chơi phát triển vốn từ cho trẻ mẫu giáo lớn qua tập thơ Ra vườn

nhặt nắng của Nguyễn Thế Hoàng Linh

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

Ngôn ngữ không chỉ là phương tiện giao tiếp của con người mà nhưmột chiếc chìa khóa vạn năng giúp cho con người phát triển tư duy, đạo đức,thẩm mĩ Vì vậy, ngôn ngữ đã trở thành đối tượng tìm hiểu, nghiên cứu trongrất nhiều lĩnh vực như triết học, văn học, toán học, tâm lý học,… và đạt đượcrất nhiều thành tựu rực rỡ

Trẻ em là chủ nhân tương lai của đất nước luôn giành được sự quantâm rất lớn từ phía gia đình, nhà trường và toàn xã hội Phát triển ngôn ngữcho trẻ như một miền đất mới bởi đã nhận được sự đầu tư, tìm hiểu của rấtnhiều nhà nghiên cứu Phát triển vốn từ cho trẻ mẫu giáo đã có rất nhiều côngtrình nghiên cứu ở nhiều khía cạnh khác nhau:

Trong cuốn “Tuyển chọn trò chơi, bài hát, thơ ca, truyện, câu đố theo chủ đề, trẻ 5- 6 tuổi ” [5] tác giả Lê Thu Hương đã đưa ra một số trò chơi học

tập phát triển vốn từ cho trẻ mẫu giáo

Trong cuốn “Tâm lý học trẻ em lứa tuổi mầm non” [9] tác giả Nguyễn

Ánh Tuyết đã trình bày sự phát triển vốn từ ở từng giai đoạn, lứa tuổi

Tác giả Nguyễn Xuân Khoa đã nói về phương pháp phát triển ngôn ngữ

rất tỉ mỉ, chi tiết và cụ thể trong cuốn “Phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo” [2] Ông đưa ra một số phương pháp pháp triển ngôn ngữ cho

trẻ mầm non, trong đó bao gồm cả vấn đề phát triển vốn từ cho trẻ Bên cạnh

đó, tác giả cũng đưa ra các sửa lỗi phát âm và một số trò chơi nhằm phát triểnvốn từ cho trẻ mẫu giáo giúp giáo viên mầm non có kiến thức phục vụ tốt choviệc phát triển ngôn ngữ cho trẻ

Tác giả Nguyễn Xuân Khoa cũng đã cung cấp những tri thức cơ bản về

tiếng Việt trong hai cuốn “Tiếng Việt” [1]: từ đó giúp Giáo viên mầm non có

vốn kiến thức cơ bản phục vụ cho việc phát triển ngôn ngữ tiếng mẹ đẻ chotrẻ mầm non

Trong cuốn “Phương pháp phát triển lời nói trẻ em”[6] tác giả Đinh

Hồng Thái cũng trú trọng đến dạy trẻ nói, cho trẻ phát triển ngôn ngữ thôngqua các thành phần của ngữ pháp tiếng Việt, đó là giáo dục chuẩn mực ngữ

âm tiếng Việt, hình thành và phát triển vốn từ, dạy trẻ các mẫu câu tiếng VIệt,phát triển lời nói mạch lạch, phát triển vốn từ nghệ thuật cho trẻ qua tác phẩmvăn học để tạo tiền đề cho trẻ chuẩn bị vào lớp một

Cuốn “Phương pháp cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học” [13] tác

giả Lã Thị Bắc Lý- Lê Thị Ánh Tuyết đã đưa ra các phương pháp tổ chứchoạt động làm quen cho trẻ với thơ, truyện và sử dụng thơ và truyện trong tổchức hoạt động tích hợp ở trường mầm non

Tạp chí giáo dục mầm non có khá nhiều bài viết về vấn đề ngôn ngữ

cho trẻ mầm non Trong Tạp chí Giáo dục mầm non số 1/2006 tác giả Đinh

Thị Uyên có bài tìm hiểu về chương trình phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầmnon Hàn Quốc Đây là một góc nhìn mở cho nền giáo dục Việt Nam hiện nay

Trong trang Nhã Nam, nhà văn Hồ Anh Thái cũng có nhận xét rằng thơNguyễn Thế Hoàng Linh làm cho người đọc tin rằng thơ ông chân thành vàtrong trẻo, không màu mè, phù phiếm Đó là thứ làm thơ, làm thuốc thử chonhững gì sặc sỡ, hình thức, câu chữ hoặc giả vờ khệnh khạng cụ non

Cũng trong Nhã Nam, nhà văn Lê Thị Huệ cũng nhận thấy dấu hiệu thiên tàicủa thơ Nguyễn Thế Hoàng Linh Thơ ông là những điểm cực sáng mà nó vọtsáng cùng một lúc khi ông mới ở ngưỡng cửa hai mươi

Báo Pháp luật thành phố Hồ Chí Minh với bài thơ Ra vườn nhặt

nắng-góp thơ cho trẻ Ngày 31 tháng 5 năm 2016 đã nắng-góp vào thị trường thơ thiếunhi đang bị chững lại trong hai mươi năm qua một tập thơ đi cùng với cả thơ

và nhạc, hình ảnh vô cùng hấp dẫn cuốn hút sự chú ý của trẻ nhỏ, tạo cho trẻcảm giác vui tươi, không chán nản, gò ép, giáo điều.

Còn nhiều công trình nghiên cứu về phương pháp phát triển ngôn ngữcho trẻ mẫu giáo ở các độ tuổi, lứa tuổi khác nhau nhằm phát triển ngôn ngữ,nâng cao chất lượng dạy và học cho ngành giáo dục mầm non Nhưng hầu hếtcác tác giả đưa ra phương pháp chung chung trong việc phát triển vốn từ chotrẻ, chưa có tác giả nào đi sâu vào nghiên cứu vấn đề thiết kế trò chơi pháttriển vốn từ qua tập thơ viết cho thiếu nhi của Nguyễn Thế Hoàng Linh Nhậnthức được tầm quan trọng của vấn đề chúng tôi mạnh dạn lựa chọn đề tài

Thiết kế trò chơi phát triển vốn từ cho trẻ mẫu giáo qua tập thơ ra vườn nhặt nắng của tác giả Nguyễn Thế Hoàng Linh.

3 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu và thiết kế trò chơi phát triển vốn từ cho trẻ mẫu giáo qua

tập thơ Ra vườn nhặt nắng của Nguyễn Thế Hoàng Linh

4 Đối tượng – phạm vi nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu: Trò chơi phát triển vốn từ cho trẻ mẫu giáo qua

tập thơ Ra vườn nhặt nắng của Nguyễn Thế Hoàng Linh

Phạm vi nghiên cứu: Trong khuôn khổ khóa luận, chúng tôi chỉ dừng lại ở

việc nghiên cứu trò chơi phát triển vốn từ qua tập thơ Ra vườn nhặt nắng tại

trường mầm non Phúc Thắng – thị xã Phúc Yên – tỉnh Vĩnh Phúc

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

Trong khóa luận này, chúng tôi giải quyết nhiệm vụ sau:

- Tìm hiểu cơ sở lí luận và thực tiễn của đề tài

- Thiết kế trò chơi phát triển vốn từ cho trẻ mẫu giáo qua tập thơ Ra vườn nhặt nắng của Nguyễn Thế Hoàng Linh.

- Thực nghiệm sư phạm

6 Các phương pháp nghiên cứu

Để thực hiện nhiệm vụ, yêu cầu của đề tài, chúng tôi sử dụng một sốphương pháp nghiên cứu:

- Phương pháp trực quan

- Phương pháp phân tích tổng hợp

- Phương pháp đàm thoại

- Phương pháp thực nghiệm

- Phương pháp điều tra

- Phương pháp thống kê toán học

7 Cấu trúc đề tài

Ngoài phần mở đầu và kết luận, khóa luận gồm 3 chương:

Chương 1 : Cở sở lí luận và thực tiễn của việc thiết kế trò chơi phát triển vốn

từ cho trẻ mẫu giáo qua tập thơ Ra vườn nhặt nắng của Nguyễn Thế Hoàng

Linh

Chương 2 : Hệ thống trò chơi trò chơi phát triển vốn từ cho trẻ mẫu giáo qua

tập thơ Ra vườn nhặt nắng của Nguyễn Thế Hoàng Linh và thực nghiêm sư

phạm

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC

THIẾT KẾ TRÒ CHƠI PHÁT TRIỂN VỐN TỪ CHO TRẺ

MẪU GIÁO LỚN QUA TẬP THƠ RA VƯỜN NHẶT NẮNG

CỦA NGUYỄN THẾ HOÀNG LINH 1.1 Cơ sở lí luận

1.1.1 Cơ sở ngôn ngữ học

Ngôn ngữ chỉ sinh ra và phát triển trong xã hội loài người Có ngônngữ và khả năng sử dụng ngôn ngữ là đặc trưng để phân biệt con người vàđộng vật Nó là phương tiện giao tiếp cơ bản và quan trọng nhất của các thànhviên trong xã hội loài người, nhờ có ngôn ngữ mà con người có thể trao đổicho nhau những hiểu biết và truyền cho nhau những kinh nghiệm, tâm sự vớinhau những nỗi niềm thầm kín

Ngôn ngữ mang tính xã hội, ngôn ngữ không chỉ tồn tại cho riêng một

cá nhân nào mà cho cả cộng đồng Ngôn ngữ chính là phương tiện giao tiếp

và là công cụ tư duy của con người Mặt khác, ngôn ngữ không mang tính giaicấp, nó ứng xử bình đẳng với mọi người trong xã hội Ngôn ngữ giúp cho conngười giao tiếp trong mọi hoạt động, giúp con người biểu lộ cảm xúc, bày tỏnhững nguyện vọng của mình với người đối diện

Dưới góc độ của các nhà sinh lí học, ngôn ngữ là tín hiệu của hệ thốngtín hiệu thứ hai, hệ thống các đường liên hệ tạm thời là cơ sở cho tư duy trừutượng (theo thuyết phản xạ của Paplop) Đối với các nhà ngôn ngữ học là hệthống bao gồm các bộ phận: ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp

Như vậy, ngôn ngữ là hệ thống dấu hiệu đặc biệt được dùng làmphương tiện giao tiếp quan trọng nhất và phương tiện tư duy của con người

1.1.1.1 Khái niệm từ

Dưới góc độ ngôn ngữ học, các nhà ngôn ngữ học đã định nghĩa về Từtiếng Việt như sau:

Từ là đơn vị nhỏ nhất có ý nghĩa, có kết cấu vỏ ngữ âm bền vững,hoàn chỉnh, có chức năng gọi tên, được vận dụng độc lập, tái hiện tự do tronglời nói để tạo nên câu.

Từ là đơn vị nhỏ nhất, là một âm hay một tổ hợp âm có nghĩa của mộtngôn ngữ, có khả năng hoạt động độc lập, tái hiện tự do trong lời nói để xâydựng nên câu

Từ là đơn vị cơ bản của ngôn ngữ, bao gồm hình thức âm thanh ổn định

và hoàn chỉnh về ý nghĩa Hai phần này liên quan mật thiết và hỗ trợ cho nhau

để biểu hiện ý nghĩa của con người Từ không biểu thị các sự vật, hiện tượngđơn lẻ mà biểu thị cả một nhóm sự vật hiện tượng tập hợp lại theo một dấuhiệu nhất định, do có tính chất khái quát cao

Từ là công cụ cơ bản và hữu dụng trong giao tiếp Có hai loại từ trongkho từ vựng là chủ động và bị động Kho từ vựng chủ động bao gồm các từ sửdụng văn nói và văn viết Kho từ vựng bị động bao gồm các từ mà một người

có thể nhận ra hoặc lúc nghe không sử dụng chúng trong văn nói và văn viết

1.1.1.2 Vốn từ

Vốn từ vựng tiếng Việt là một khối thống nhất toàn bộ từ ngữ cố địnhcủa một ngôn ngữ, được tổ chức theo một quy định nhất định nằm trong cácmối quan hệ hữu cơ với nhau Vốn từ tiếng Việt là một chỉnh thể, một tổchức, một hệ thống, có nghĩa bao hàm trong nó nhiều vốn từ vựng khác

Vốn từ được hình thành và tích lũy dần dần trong quá trình trưởng thànhcủa con người trên bốn phương diện: số lượng, cơ cấu từ loại, khả năng hiểunghĩa của từ và việc sử dụng tích cực hay thụ động Vốn từ của trẻ chỉ có thểhình thành và phát triển khi trẻ vận dụng vào cuộc sống cũng như trong họctập Như vậy, vốn từ tỉ lệ thuận với mức độ và mật độ giao tiếp Nói cáchkhác, khi trẻ biết sử dụng ngôn ngữ để học tập, giao tiếp càng nhiều thì vốn từvựng ngày càng phong phú và đa dạng Vì vậy, môi trường giao tiếp, học tập

vô cùng quan trọng đối với việc hình thành vốn từ của trẻ

Dựa vào tần số sử dụng của các từ trong đời sống xã hội, người ta phânchia vốn từ thành hai loại: vốn từ tích cực và vốn từ thụ động Vốn từ tích cực

là những từ được con người nắm vững, có tần số sử dụng cao trong cuộc sốnghằng ngày

Vốn từ thụ động: gồm những từ ít hoặc không được sử dụng Đó lànhững từ không còn phù hợp với cuộc sống hiện tại( bao cấp, tem phiếu…)hoặc mang nghĩa riêng, chưa được sử dụng rộng rãi

Đối với trẻ mầm non, vốn từ tích cực là những từ trẻ hiểu được và biếtvận dụng trong các tình huống giao tiếp Còn vốn từ thụ động là những từ trẻchưa hiểu ý nghĩa hoặc có hiểu nhưng không biết vận dụng trong giao tiếp(không nói ra được)

* Các tiểu hệ thống cấu tạo nên vốn từ

Vốn từ của trẻ được cấu tạo thành từ các tiểu hệ thống đó là âm thanh,ngữ nghĩa, cấu trúc chung và cách sử dụng trong giao lưu hàng ngày, cáchtổng hợp vào hệ thống sinh hoạt hàng ngày Chúng đều phụ thuộc vào các yếu

tố sau:

Phát âm: dạy trẻ phát âm các âm tiếng Việt, phát âm các danh từ, động

từ, tính từ… phát âm các từ trong câu, phát âm cả câu, biểu đạt sự phát âmbằng cách hạ giọng, nhấn mạnh sự dài từ, thể hiện sự biểu cảm cùng những cửchỉ, lời nói

Ngữ nghĩa: là một khái niệm nào đó được diễn đạt trong một từ haytrong một tập hợp từ Khi trẻ mới sử dụng từ thì từ đó không có ý nghĩa giốngnhư người lớn Để xây dựng vốn từ từ hàng ngàn từ và liên kết chúng bằngmạng lưới có liên quan đến nhau Qua thời gian trẻ lớn lên về ,mặt tâm lí, sinh

lí, tham gia vào nhiều hoạt động xã hội trẻ không những sử dụng một cáchchính xác mà còn có ý thức với ngữ nghĩa của rtừ và thực hiện chúng mộtcách sáng tạo Khi trẻ lĩnh hội được vốn từ trẻ bắt đầu liên kết chúng với mộtquy luật nhất định để thực hiện một ý nghĩa nào đó Kiến thức về ngữ pháp có

hai phần: cú pháp (những quy luật mà từ được liên kết trong câu) và hình tháihọc (cách sử dụng các quy luật ngữ pháp để biểu đạt).

Tình hình sử dụng vốn từ gắn với thực tiễn, gắn với tình huống giaotiếp: để tạo được tình huống giao tiếp tốt, đạt hiệu quả cao trẻ phải tham giavào các hoạt động giao tiếp, tiếp tục phát triển các chủ đề giao tiếp, thể hiện ýkiến của mình một cách rõ ràng Ngoài ra các cử chỉ, điệu bộ và giọng nóicùng với sự vận dụng ngữ cảnh giao tiếp là điều kiện cần thiết

Bằng vốn từ được đúc rút trong quá trình giao tiếp với mọi người xungquanh, trẻ có thể diễn đạt những hiểu biết của mình, trẻ có thể hiểu được ýnghĩa của người lớn nói Từ đó giúp trẻ tích cực hơn trong giao tiếp với mọingười

1.1.1.3 Phát triển vốn từ

Phát triển vốn từ cho trẻ là giúp trẻ nắm được nhiều từ, hiểu ý nghĩacủa từ và biết sử dụng từ trong các tình huống giao tiếp

Phát triển vốn từ cho trẻ là cơ sở công tác phát triển ngôn ngữ Bởi vì

từ là đơn vị có nghĩa của lời nói, có thể dùng độc lập, bao gồm đầy đủ cả haimặt: âm thanh và ý nghĩa Trong từ phản ánh sự vật, hiện tượng của thế giớixung quanh cũng như các quan điểm của nó Việc phát triển vốn từ cho trẻphải được tiến hành cùng với việc mở rộng và nâng cao nhận thức của trẻ vềthế giới xung quanh Đây là hai mặt có quan hệ hữu cơ và không thể tách rờinhau Trường mầm non có nhiệm vụ phát triển vốn từ cho trẻ cả về số lượng

và chất lượng Dạy trẻ không chỉ biết nhiều từ, mà còn phải hiểu từ, sử dụng

từ đúng, loại ra những từ không đẹp trong lời nói của trẻ, dạy trẻ biết cách sửdụng một số biện pháp tu từ đơn giản trong giao tiếp hằng ngày

Phát triển vốn từ được hiểu như là một quá trình lâu dài, trẻ tích lũyvốn từ, hiểu nghĩa của từ và hình thành cách sử dụng từ trong các tình huốnggiao tiếp cụ thể Trẻ chỉ lĩnh hội nghĩa của từ khi nào từ được sử dụng trongcâu, trong lời nói Vì vậy, công tác phát triển vốn từ cần được tiến hành chặt

chẽ với việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc ở trẻ Xem xét quá trình hình thành

và phát triển vốn từ ở trẻ, ta có thể thấy được trẻ lĩnh hội nghĩa cụ thể của từ

và nội dung khái niệm của từ, nó liên quan đến quá trình nhận thức của trẻ;đồng thời, trẻ còn lĩnh hội vốn từ như là một yếu tố của lời nói như cách sửdụng từ, dùng từ thay thế, dùng từ có mức độ khác nhau, dùng từ trái nghĩa,đồng nghĩa,… cách sử dụng từ trong câu

1.1.1.4 Vai trò của phát triển vốn từ

Vốn từ có vai trò rất quan trọng trong quá trình lĩnh hội và phát triểnngôn ngữ cho trẻ Phát triển vốn từ là hoạt động tâm lí mà ở đó có một hoặcnhiều chủ thể cùng tham gia hoạt động Nhờ có hoạt động này mà ngôn ngữmới hoàn thành được chức năng của mình:

 Chức năng giao lưu

 Chức năng truyền đạt, tiếp thu, ghi nhớ

 Chức năng biểu danh những tên gọi của sự vật, hiện tượng

 Chức năng biểu niệm của ngôn ngữ, khái niệm

 Chức năng biểu cảm, thông hiểu tình cảm, hiểu đối tượng giao lưuNgôn ngữ của trẻ chỉ có thể phát triển thuận lợi nếu trẻ tích lũy đượcvốn từ khá lớn và trên cơ sở hiểu biết đầy đủ ý nghĩa của những từ đó, trẻ biếtcách sử dụng nó một cách thành thạo và phù hợp với hoàn cảnh giao tiếp

Trẻ tích lũy được số vốn từ nhất định trong giao tiếp của trẻ với ngườilớn, với bạn bè, những người xung quanh trẻ diễn ra tốt hơn Ngoài ra, khảnăng tiếp thu các tri thức ban đầu trong trường mầm non để tiếp thu tri thức

để chuẩn bị cho trường phổ thông, tiếp thu những tri thức khi cho trẻ xem cácchương trình truyền hình, truyền thanh… của trẻ diễn ra một cách có hiệu quảhơn

Với những trẻ có vốn từ phong phú trẻ sẽ mạnh dạn, tự tin trong giaotiếp Ngược lại, những trẻ có vốn từ nghèo nàn sẽ làm hạn chế khả năng giao

tiếp của trẻ, làm trẻ tự ti, thiếu mạnh dạn, không dám đưa ra ý kiến của bảnthân Phát triển vốn từ cho trẻ là giúp trẻ nắm được nhiều từ, hiểu ý nghĩa của

từ và biết sử dụng từ trong các tình huống giao tiếp Phát triển vốn từ đượchiểu như là một quá trình lâu dài trẻ tích lũy vốn từ, hiểu nghĩa của từ và hìnhthành cách sử dụng từ trong các tình huống giao tiếp cụ thể Trẻ chỉ lĩnh hộinghĩa của từ khi nào từ được sử dụng trong câu, trong lời nói Xem xét quátrình hình thành và phát triển vốn từ ở trẻ, ta có thể thấy được trẻ lĩnh hộinghĩa cụ thể của từ và nội dung khái niệm của từ, nó có liên quan đến quátrình nhận thức của trẻ Đồng thời, trẻ còn lĩnh hội vốn từ như là một yếu tốcủa lời nói như cách sử dụng từ thay thế, dùng từ có mức độ khái quát khácnhau, dùng từ trái nghĩa, đồng nghĩa,…

Phát triển vốn từ có ý nghĩa quan trọng đối với sự phát triển toàn diệncủa trẻ Lĩnh hội vốn từ là điều kiện quan trọng đối với sự phát triển toàn diệncủa trẻ Lĩnh hội vốn từ là điều kiện quan trọng để phát triển trí tuệ và để giảiquyết nhiệm vụ tích lũy và chính xác hóa biểu tượng, hình thành khái niệm,phát triển tư duy Vốn từ nghèo nàn ảnh hưởng đến giao tiếp của trẻ Cùngvới việc phát triển vốn từ, chúng ta thực hiện nhiệm vụ giáo dục đạo đức vàthẩm mỹ

1.1.2 Đặc điểm ngôn ngữ của trẻ mẫu giáo

1.1.2.1 Khái niệm phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non

U.Sinxki đã khẳng định: “Tiếng mẹ đẻ là cơ sở của mọi sự phát triển,

là vốn quý của mọi tri thức” Từ đó, có thể thấy rằng ngôn ngữ có vai trò rất

lớn trong cuộc sống của con người Ngôn ngữ là phương tiện để giao tiếp,đồng thời cũng là công cụ của tư duy Nhờ ngôn ngữ con người có thể traođổi với nhau, hiểu biết, truyền cho nhau những kinh nghiệm hay tâm sự vớinhau những nỗi niềm thầm kín…

Trong công tác giáo dục thế hệ mầm non cho đất nước, chúng ta càng thấy

rõ vai trò của ngôn ngữ đối với việc giáo dục trẻ thơ Ngôn ngữ đã góp phầnđào tạo các mầm non trở thành những con người phát triển toàn diện

* Về mặt trí tuệ: Ngôn ngữ là phương tiện giúp trẻ nhận thức thế giới xung

quanh, là cơ sở của mọi sự suy nghĩ và là công cụ tư duy Chính vì thế màthông qua qua ngôn ngữ trẻ có thể nhận thức về thế giới xung quanh một cáchsâu rộng, rõ ràng, chính xác Cho nên việc phát triển trí tuệ cho trẻ không thểtách rời việc phát triển ngôn ngữ

* Về mặt đạo đức: Ngôn ngữ có vai trò không nhỏ trong việc giáo dục đạo

đức cho trẻ Ngôn ngữ góp phần quan trọng trong việc trang bị cho trẻ dồi dàonhững hiểu biết về nguyên tắc, chuẩn mực đạo đức, rèn luyện cho trẻ nhữngtình cảm và hành vi đạo đức phù hợp với xã hội mà trẻ đang sống

* Về mặt thẩm mĩ: Ngôn ngữ có vai trò quan trọng trong quá trình tác động

có mục đích, có hệ thống nhằm phát triển ở trẻ năng lực cảm thụ cái đẹp vàhiểu đúng đắn cái đẹp đẹp trong tự nhiên, trong đời sống xã hội, trong nghệthuật, giáo dục trẻ lòng yêu cái đẹp, góp phần không nhỏ vào quá trình giáodục trẻ những tình cảm thẩm mỹ cao đẹp

* Về mặt thể lực: Trong sinh hoạt hàng ngày, cô giáo và người lớn đã dùng

ngôn ngữ hướng dẫn trẻ thực hiện tốt các yêu cầu do mình đặt ra, góp phầnlàm cho cơ thể trẻ phát triển Đặc biệt trong các giờ thể dục, giáo viên dùnglời, tạo điều kiện giúp trẻ thực hiện tốt các động tác thể dục làm cho cơ thể trẻphát triển cân đối Ngoài ra, người lớn còn phải dùng lời để động viên, khích

lệ trẻ ăn được nhiều hơn và ăn ngon hơn

Nói chung, ngôn ngữ đóng vai trò quan trọng trong quá trình giáo dụctrẻ trở thành con người phát triển toàn diện Sự phát triển chậm về ngôn ngữ

có ảnh hưởng đến sự phát triển toàn diện của trẻ Cho nên các nhà giáo dụccần phải đề ra nhiệm vụ, nội dung, phương pháp phát triển cho trẻ đúng lúc vàhợp với lứa tuổi

* Có rất nhiều hình thức giúp trẻ phát triển về mặt ngôn ngữ như:

 Cho trẻ chơi các trò chơi phát âm ba, mẹ và những người thân thuộctrong gia đình

 Những vật dụng quen thuộc hàng ngày và yêu cầu trẻ trẻ gọi tên

 Yêu cầu trẻ với những mệnh lệnh đơn giản: Ngồi xuống, đứng lên, cầm

1.1.2.2 Đặc điểm vốn từ của trẻ mẫu giáo

* Về mặt số lượng

So với tuổi nhà trẻ (0- 3 tuổi), trẻ ở lứa tuổi mẫu giáo (3- 6 tuổi) có sốlượng từ nhiều hơn hẳn Về số lượng từ của trẻ mẫu giáo, các nhà ngôn ngữhọc và tâm lí học có đưa ra những số liệu khác nhau:

N.D.Levitốp 3.5 tuổi : 1000 từYU.U, pratuxevich 4 tuổi : 1900 từM.Becgiorong 3.5 tuổi : 1222 từTheo nghiên cứu của tác giả Nguyễn Xuân Khoa về ngôn ngữ của trẻnội thành Hà Nội thì vốn từ của trẻ mẫu giáo lớn là:

Trẻ 4 tuổi: 1900- 2000 từTrẻ 5 tuổi: 2500- 2600 từTrẻ 6 tuổi: 3000- 4000 từMặc dù số lượng từ của trẻ mẫu giáo do các nhà tâm lí học, ngôn ngữđưa ra không khớp nhau, nhưng sự chênh lệch không lớn lắm và các tác giảkhẳng định: số từ của trẻ phụ thuộc vào rất nhiều yếu tố khác nhau, trong đó

quan trọng nhất là tác động của môi trường như sự tiếp xúc ngôn ngữ thườngxuyên của những người xung quanh, trình độ của bố mẹ Tuy nhiên, tốc độtăng vốn từ ở các độ tuổi khác nhau, chậm dần theo độ tuổi.

* Về mặt từ loại

Theo Xtecno, trong ngôn ngữ của trẻ em xuất hiện trước hết là danh từ,rồi đến trạng từ, quan hệ từ được tăng lên, động từ giảm đi so với trẻ tuổi nhàtrẻ

+ Về danh từ, nội dung ý nghĩa của từ được mở rộng, phong phú hơn ởnhững từ có nghĩa rộng

Ví dụ: từ “bánh” có khoảng 20 từ khác nhau, từ “hoa” có rất nhiều loại khác nhau (cũng như từ “phương tiện giao thông”, “đồ gỗ”,…)

Ở trẻ em có những danh từ mang tính văn học, ví dụ như: áng mây, đóa hoa…

Trẻ biết sử dụng một số từ chỉ khái niệm trừu tượng (ví dụ: Kiến trúc, tài năng), mặc dù trẻ chưa hiểu biết những từ đó.

+ Về động từ: phần lớn là những động từ gần gũi, tiếp tục phát triển

thêm những nhóm từ mới như: nhảy nhót, leng keng, rơi lộp độp,… những động từ chỉ sắc thái khác nhau như: chạy vèo vèo, chạy lung tung, chạy loạn xạ.

Xuất hiện thêm những động từ mang nghĩa trừu tượng: Giáo dục, khánh thành,

+ Về tính từ: Phát triển về số lượng cũng như chất lượng tính từ

Trẻ sử dụng nhiều từ có tính chất gợi cảm, ví dụ: chua chua, chua loét, ngọt lịm, to đùng, tròn vo

Trẻ sử dụng từ tượng thanh, ví dụ: bập bùng, rì rào,…

Trẻ sử dụng từ trái nghĩa, ví dụ: dày- mỏng, khỏe- yếu, xấu- đẹp,… + Về trạng từ: Trẻ được mở rộng, sử dụng đúng các trạng từ: ngày xưa, ngày nay, lúc nhỏ, hôm qua…

+ Về quan hệ từ: Trẻ biết sử dụng các từ: nếu, thì, thế mà, nhưng mà…

+ Về các loại từ: Trẻ biết nhiều từ đơn hơn từ ghép trẻ hiểu nhiều từláy và viết sử dụng chúng

* Khả năng hiểu nghĩa của từ của trẻ mẫu giáo

Tùy vào từng độ tuổi mà trẻ hiểu nghĩa của từ ở các mức độ khác nhau.Theo Federenko (Nga) ở trẻ em có 5 mức độ hiểu nghĩa khái quát của từ:

- Mức độ zezo (mức độ 0): mỗi sự vật có tên gọi gắn với nó, trẻ hiểu

được ý nghĩa tên này, ví dụ: bố, mẹ, anh, chị, bát, đũa,…

- Mức độ 1: ý nghĩa biểu niệm ở mức độ thấp, tên gọi chung của các sự vật ở cùng loại, ví dụ: búp bê, nhà, cốc, bóng,…

- Mức độ 2: khái quát hơn, ví dụ: quả ( quả xoài, quả cam, quả táo), xe (xe đạp, xe máy, xe ô tô), con (con gà, con vịt, con chó)…

- Mức độ 3: ở mức độ cao hơn mà trẻ 5- 6 tuổi hiểu được, ví dụ:

phương tiện giao thông (ô tô, máy bay, tàu hỏa, xe máy, xe đạp), đồ vật (đồ chơi, đồ dùng học tập, đồ thể thao),…

- Mức độ 4: khái quát tối đa nhứng khái niệm trừu tượng, ví dụ: sốlượng, chất lượng, hành động,…

- Trẻ lứa tuổi nhà trẻ hiểu được nghĩa biểu danh (mức độ zezo và mức

độ 1) Mức độ 2, 3 giành cho trẻ 4- 5 tuổi, đặc biệt mức độ 4 giành cho trẻ

Dạy các cháu hiểu đúng, dùng đúng các từ chỉ thời gian như: sáng, trưa, chiều, tối, đêm hôm nay, hôm qua, ngày mai; hiểu đúng, dùng đúng các

từ chỉ vị trí: phải, trái, trên dưới, trước, sau so với bản thân và so với đồ vật; hiểu đúng các từ: cao, thấp, dài hơn, ngắn nhất…

Chú ý cung cấp cho các cháu các từ ngữ có tính khái quát cao (mức độ

thứ ba của sự khái quát): đồ vật, thực vật, màu sắc…

Dạy các cháu sử dụng và hiểu nghĩa của từ láy âm như: đo đỏ, trắng trắng, đen đen, sát sàn sạt, vội vội vàng vàng…

Dạy các cháu sử dụng và hiểu nghĩa của các từ ghép chính phụ và đẳng

lập, ví dụ như: nhà cửa, mặt trời, xe đạp,…

Dạy cho các cháu biết một từ có thể có nhiều nghĩa khác nhau Ngoài

nghĩa chính còn có thể có nghĩa phụ, ví dụ: ăn, ngoài nghĩa đưa thức ăn vào

miệng còn có nghĩa là sinh sống (làm đủ ăn); đánh ngoài nghĩa chính ra (không được đánh em) còn có nghĩa phụ khác nữa (đánh má hồng, đánh móng tay); đi ngoài nghĩa chính ra (em bé đi) còn có nghĩa phụ khác là (đi găng tay, đi tất)

Cho biết và sử dụng một số ẩn dụ dễ hiểu Ví dụ: răng lược, miệng hổ, màu da cam, áo gối, tiếng hát trong trẻo, đỏ mặt tía tai,… Chỉ cần giảng cho trẻ hiểu thế nào là răng lược, áo gối,… và tại sao lại gọi như vậy Trẻ cũng sáng tạo ra một số từ như là gọi cái rế là chân nồi.

Dạy trẻ nắm được lớp từ đồng nghĩa khác nhau về sắc thái biểu cảm,

sắc thái ý nghĩa Ví dụ nói khác thưa thế nào; hi sinh khác chết, khác bỏ mạng thế nào; mang khác đội; chặt khác đẽo thế nào,…

Dạy trẻ ghi nhớ và sử dụng một số thành ngữ dễ hiểu như: ăn trắng mặc trơn, dầm sương dãi nắng,…

Dạy trẻ sử dụng các biện pháp tu từ so sánh, nhân hóa, trên cơ sở làm

quen với môi trường xung quanh

 Những từ nói về cuộc sống xã hội

Cho trẻ biết sơ lược về lịch sử của tỉnh, huyện, xã của mình, niềm tựhào về chúng, tham quan các danh lam thắng cảnh của tỉnh, huyện, xã Trẻtham gia lao động làm đẹp nơi mình ở

Hình thành ở trẻ khái niệm về Tổ quốc Cho trẻ biết rằng nước ta baogồm nhiều tỉnh, thành phố, Hà Nội là thủ đô của nước ta Cho trẻ biết cờ củanước ta, dạy cho trẻ hát Quốc ca, cho trẻ biết ý nghĩa của Quốc ca

Cho trẻ biết ngày 22/12 là ngày thành lập Quân đội nhân dân Kể cho tẻnghe về cuộc kháng chiến chống Pháp, Mỹ, Nhật giành độc lập dân tộc Giáodục trẻ lòng biết ơn đối với những chiến sĩ đã hi sinh vì độc lập dân tộc

Cho trẻ biết ngày 2/9 là ngày Quốc khánh của nước Cộng hòa xã hộichủ nghĩa Việt nam

Cho trẻ biết ngày 1/5 là ngày hội của những người lao động trên toànthế giới, cho trẻ biết tại sao lại lấy ngày 1/5 là ngày Quốc tế lao động

 Những từ ngữ nói về thế giới tự nhiên

Cho trẻ so sánh những con vật, song yêu cầu các cháu không chỉ tìm ranhững đặc điểm khác nhau mà còn tìm ra những điểm giống nhau, chung nhất

để dần dần biết phân loại, khái quát

Cho trẻ nhận xét về các mùa trong năm Với khí hậu miền Bắc và miềnTrung có bốn mùa rõ rệt thì giáo viên có thể cho trẻ nói lên những đặc điểmsau đây:

- Mùa xuân: hay có mưa phùn, trời còn rét, bầu trời âm u

- Mùa hạ: nắng to, nóng bức, thường có mưa rào, có sấm, chớp, sét

- Mùa thu: nắng đẹp, ít mưa, bầu trời xanh cao

- Mùa đông: rét buốt, trời âm u, hanh, nẻ

Việc phát triển vốn từ ngữ được nâng lên dần theo lứa tuổi từ chỗ gọitên sự vật, những đặc điểm nổi bật bên ngoài đến chỗ sử dụng những từ kháiquát, những động, tính từ đa nghĩa, những từ chỉ số trừu tượng

Giáo viên cần thực hiện những nguyên tắc sau đây:

1 Phát triển từ ngữ gắn liền với sự phát triển quá trình tâm lí, khả năngtrí tuệ gắn liền với việc giáo dục tình cảm, tính cách, đạo đức củatrẻ

2 Phát triển từ ngữ dựa trên cơ sở hoạt động tích cực của trẻ đối vớimôi trường xung quanh

3 Công tác phát triển từ ngữ được giải quyết một cách có hệ thống vàtrong sự thống nhất chung

1.1.3 Vai trò của thơ ca

1.1.3.1 Vai trò của thơ ca đối với sự phát triển của trẻ mẫu giáo

Thơ ca phản ánh một cách chân thực cuộc sống đang diễn ra xungquanh chúng ta bằng những ca từ mộc mạc, giàu hình ảnh làm nảy sinh trong

lòng người đọc những tình cảm tha thiết với cuộc đời, những ước mơ trongsáng về tương lai Những câu ca dao, những bài đồng dao, những vần thơ hay

đã khơi gợi tình yêu thiên nhiên, tình cảm gia đình, tình cảm bạn bè, tìnhđồng chí, đồng đội và thiêng liêng cao cả hơn nữa là tình yêu quê hương, yêuđất nước Việt Nam tươi đẹp

Thơ ca và trẻ thơ có mối quan hệ mật thiết với nhau bởi hồn thơ cũngtrong sáng, chân thật như tâm hồn trẻ thơ vậy Khó có thể hình dung được sựphát triển của trẻ vắng bóng những bài thơ hay cũng như người làm thơ thiếu

đi sựu hồn nhiên, chân thực, trong sáng của tâm hồn Và trẻ nhỏ đến với thơ

ca hết sức tự nhiên như đến với chính mình vậy Thơ ca nuôi dưỡng tâm hồntrẻ thơ, vì thế trẻ nên được tiếp xúc với thơ ca sớm ngay từ trong lòng mẹ

1.1.3.2 Vai trò của thơ ca đối với sự phát triển tâm lí của trẻ mẫu giáo

 Thơ ca giúp trẻ em tiếp cận cái hay, cái đẹp trong tiếng nói dân tộc

Ngay từ thuở lọt lòng, trẻ được nghe tiếng hát ru của mẹ cũng như làlần đầu tiên được nghe tiếng nói con người- tiếng mẹ đẻ Tuy đứa trẻ chưa thểhiểu được nội dung những câu hát đó nhưng lại dễ tiếp nhận nhạc điệu, vầnđiệu của nó Thật tuyệt vời khi đứa trẻ học nói lại được tiếp xúc với thơ ca,ngày qua ngày âm hưởng của nó cứ thấm dần vào tâm hồn của trẻ, lời hay ýđẹp của thơ sẽ giúp trẻ nói đúng, nói hay, tránh được thói ăn nói ừa bãi, thô

lỗ, giúp trẻ vươn tới cái đẹp của tiếng mẹ đẻ

 Thơ ca làm giàu thế giới cảm xúc của trẻ

Thơ ca thể hiện thế giới nội tâm ở nhiều cung bậc, nhiều sắc thái khácnhau Có những câu thơ đọc lên nghe thật vui tai, thật sảng khoái Ngược lại,

có những câu thơ nghe mà da diết, day dứt lòng người Những sác thái tìnhcảm đó đã khơi dậy ở trẻ những cảm xúc phong phú về con người, vun đúc ởcon người một tâm hồn nhạy cảm và lòng nhân ái Thơ ca giúp nuôi dưỡng vàphát huy những đặc tính vốn có của trẻ như dễ xúc động, dễ đồng cảm khitiếp xúc với con người và cảnh vật của thế giới xung quanh Nhiều công trình

nghiên cứu gần đây đã chứng minh để có chất lượng cuộc sống cao và thànhđạt, người ta không cần có trí tuệ (IQ) cao mà rất cần có hệ sô xúc cảm (EQ)cao Một tâm hồn giàu cảm xúc, giàu lòng yêu thương, đó là tâm hồn củangười biết hướng thiện, biết chia sẻ niềm vui, nỗi buồn với mọi người Thơ ca

là nguồn năng lượng dồi dào, bồi bổ cho thế giói xúc cảm của trẻ đẻ khi lớnlên trẻ luôn có được trạng thái tinh thần lành mạnh, cân bằng giúp thành đạttrong cuộc sống

 Thơ ca phát triển mạnh trí tưởng tượng của trẻ

Sự phản ánh hiện thực của thơ ca vừa thực lại vừa hư điều đó giúp chotrẻ phát triển mãnh liệt trí tưởng tượng Hơn thế nghệ thuật nhân cách hóatrong thơ là sự kết hợp hài hòa giữa yêu thương với trí tưởng tượng, đây cũngchính là đặc điểm tâm lí nổi bật của trẻ nhỏ Sự vật xung quanh trong mắt củatrẻ thơ bao giờ cũng có hồn, nhuốm màu cảm xúc và bay bổng đến kì diệu.Bằng sức tưởng tượng thơ ca còn giúp trẻ có một tâm hồn giàu ước mơ sớmhình thành những tiền đề của hoạt động sáng tạo hình dung ra những cái sẽ có

và mong muốn làm nên những điều tốt lành

 Thơ ca giúp trẻ em khám phá những điều mới lạ trong thế giới xung

quanh

Ngôn ngữ trong thơ ca rất giàu hình ảnh Trong thơ ca những mối quan

hệ tốt đẹp giữa con người với nhau, những thái độ thân thiết giũa con ngườivới thiên nhiên đều là nội dung phong phú bồi bổ cho đời sống tinh thần củatrẻ nhỏ Ngoài việc cho trẻ nghe đọc thơ, đọc thơ còn giúp trẻ khám phá ra

những quy luật “quy luật đối nhân sử thế”, những vẻ đẹp trong thiên nhiên và

cuộc sống con người giúp trẻ có cách nghĩ, cách làm hồn nhiên trong sáng vớithế giới xung quanh, nhạy cảm trước cái đẹp, do đó trẻ dễ tiếp cận điều hay, lẽphải Có thể nói rằng, thơ ca giúp cho trẻ phát triển về rất nhiều mặt đặc biệt

là ngôn ngữ.Vậy nên cho trẻ tiếp xúc với thơ ca càng sớm bao nhiêu thì càngtốt bấy nhiêu Ở đấy, chất thơ của những vần thơ, ngôn ngữ thơ chính là ngôn

ngữ của các em vậy: tính ngây thơ của trẻ nhỏ đã hòa quyện vào nhau khiếncho trẻ con đến với thơ ca rất tự nhiên như đến với chính mình vậy.

1.1.4 Tập thơ Ra vười nhặt nắng

1.1.4.1 Vài nét về tác giả Nguyễn Thế Hoàng Linh

Nguyễn Thế Hoàng Linh (sinh năm 1982), hiện tại ông đang sống ở HàNội Ông đã từng là sinh viên trường Đại học Ngoại Thương Hà Nội Nămthứ ba đại học, Nguyễn Thế Hoàng Linh đã xuất thần sáng tác một loạt thơ vàtùy kí

Nguyễn Thế Hoàng Linh được giới phê bình văn chương đánh giá cao

và yêu mến gắn cho nghệ danh: “Thi tài tuổi 20”- với một cõi thơ cưu mang

trí tuệ, hào phóng cảm xúc Đến năm 20 tuổi đã có khoảng 2000 bài thơ Thơcủa anh ngồ ngộ, nhiều khi như bỡn cợt nhưng ẩn chứa nhiều suy tư và triết lí.Thơ của anh không có chỗ cho những rung động khiêm nhường bé nhỏ.Không theo mốt chơi chữ tràn lan, không vào chiếu huyễn cảm cao chạy xabay, bay xa đời sống được phút nào hay phút ấy, một đặc sản lưu truyền trongthơ ca Việt Nam Thơ Nguyễn Thế Hoàng Linh là ngọn gió cuồng phong củacảm xúc, là dòng thác lớn của trí tuệ, là bản chất của cuộc đời bị tra hỏi tậngốc Nguyễn Thế Hoàng Linh bị tra hỏi cuộc đời thành thơ, nên tự nhiênthành nhà hiền triết lúc độ tuổi còn rất trẻ Đây là một điểm đặc biệt trong lôicuốn rất tình cờ trong xuất thơ đầu tiên của Nguyễn Thế Hoàng Linh Mặc dùvướng phải những đoàn khúc lí luận còn non nớt, thơ Nguyễn Thế HoàngLinh có cái vạm vỡ của một cành lộc thi ca hiền triết lớn, ngay ở phút xuấtphát đầu tiên Anh là một tác giả quen thuộc với nhiều bạn đọc trẻ

Rung động sâu sắc, phóng ý không nương, xào chữ gọn nhẹ, đọc thơNguyễn Thế Hoàng Linh bạn sẽ gặp được cái cối xay chữ (ngay đợt xuất bảnđầu tiên, Nguyễn Thế Hoàng Linh đã cho ra đời một lượng thơ hay khá lớn)chất ngất cảm xúc nhưng đồng thời cũng chứa đựng những suy nghĩ đầy trítuệ độc lập So sánh với những thiên tài chuyên trị cảm xúc trước đây như

Hàn Mặc Tử, Nguyễn Bính, Hoàng Cầm, Vũ Hoàng Chương, Đinh Hùng,Nguyễn Thế Hoàng Linh là thi tài trẻ đầu tiên của Việt Nam chạm đến phầntrí tuệ trong những sáng tác đầu tay Đọc thơ Nguyễn Thế Hoàng Linh, trí óccủa bạn sẽ phải suy tư Và phần sót lại của cõi thơ anh là những thông điệp vềnhân sinh vĩ đại Điều này lần đầu tiên thi ca Hà Nội mới xuất hiện.

Thời buổi internet, thơ ca là chữ nghĩa lạm phát Có máy tính, có đườngtruyền, có diễn đàn, có trang web, là mình cứ “post” thứ gì mình muốn “post”lên Đấy là nét độc đáo của văn hóa net Con người có nhiều cơ hội để phôdiễn nghệ thuật hơn Là một người làm thơ của thời đại internet, Nguyễn ThếHoàng Linh đã gửi hết lên mạng cả nghìn bài thơ, nhiều khi là ứng tác tứcthời với bạn bè

Thơ Nguyễn Thế Hoàng Linh được đón nhận nồng nhiệt trên diễn đànTrí Tuệ Việt Nam (còn được gọi là ttvnoline, anh lấy nich tên ảo là away) vàđược nhiều thành viên đọc nhất trong diễn đàn thi ca Có những bài thơ và tùy

ký của anh được các thành viên đọc và trả lời đến vài chục lần trong diễn đànThảo Luận (Bức thư tới chính phủ do away gửi và đã có 18535 lượt đọc tínhđến ngày 31.1.2003)

Nguyễn Thế Hoàng Linh đã viết hàng nghìn bài thơ trên diễn đàn

internet với các bài thơ: Mầm sống, Uống một ngụm nước biển, Em giấu gì ở trong lòng thế, Bé tập tô,… và nhiều tác phẩm văn xuôi: Chuyện của thiên tài (tiểu thuyết), Đọc kĩ hướng dẫn sử dụng trước khi dùng, Văn chương động,… 1.1.4.2 Tập thơ Ra vườn nhặt nắng

Ra vườn nhà nắng- tập thơ của Nguyễn Thế Hoàng Linh xuất bản năm

2015 (NxbThế Giới)- vừa được tái bản 2016 với phần tranh vẽ xuất sắc củanghệ sĩ trẻ đến từ Lá studio, tại Không gian sáng tạo Toa Tàu Thơ được intrên chất liệu giấy dày, in màu và có thêm phần tranh minh họa sinh động, đẹpmắt Mỗi bài thơ còn được minh họa bởi một bức tranh với nét vẽ ngộ nghĩnh,

dí dỏm, đầy màu sắc Kiểu minh họa chú trọng chi tiết thường thấy trong các

bộ truyện tranh nước ngoài

Thơ cho trẻ con phải dược trẻ con yêu thích, phải là thế giới quan củatrẻ con nhưng vẫn cần là một lối dẫn tự nhiên cho ngôn ngữ, cảm xúc, trí thức

đúng đắn hướng đến sự phát triển của trẻ Tập thơ- tranh Ra vườn nhà nắng

của Nguyễn Thế Hoàng Linh và Lá studio chính là sự kết hợp này, sự kết hợpgiữa hay và đẹp Hay- không chỉ ở ngôn ngữ thơ tinh tế, mà còn ở nhữngtrong trẻo, hồn nhiên Đẹp- không chỉ ở những ý tưởng lấp lánh, mà còn thểhiện qua hình thức rực rỡ Có thể nói đây là ấn phẩm mà từng từ ngữ đượcđọc ra màu sắc và từng nét vẽ được ngắm thành vần điệu Đơn giản trẻ con cóthể xem thơ mê mải như xem một tranh truyện hấp dẫn Nhưng vì đó là thơnên giá trị từ ngôn ngữ, đặc biệt là thơ tiếng mẹ đẻ, sẽ đem đến tâm hòn chotrẻ nhỏ nhưng rực rỡ không ngừng Cũng như vậy, đối với tâm hồn trẻ thơ sẵn

có bên trong bất kỳ người lớn nào

Các bài thơ không đặt nặng mục đích dạy bảo, khuyên nhủ mà tạo cảmgiác gần gũi, giúp trẻ mường tượng những điều giản dị trong cuộc sống bêngia đình, bè bạn, cây cỏ, con vật,… Từng câu thơ như là câu nói có thể bật ra

từ bất cứ một em bé nào như lại không hề kém thi vị Giọng thơ Ra vườn nhà nắng hồn nhiên, ngôn từ trong trẻo, mộc mạc khiến người đọc cảm thấy dễ

chịu, nhẹ nhàng như đưa tay mở một cánh cửa gỗ, chầm chậm bước chân vàokhu vườn làm bạn với tuổi thơ Lời thơ không khó hiểu, không đánh đố độcgiả nhỏ tuổi Thơ dành cho thiếu nhi những chính người lớn cũng có cơ hộinhìn thấy chính mình với những kỷ niệm ngày thơ bé

Với 33 bài thơ được minh họa sinh động bằng những bức vẽ ngộnghĩnh của Lá studio- một studio nhỏ gồm 4 thành viên: hai họa sĩ vàhai…con mèo, tập thơ tranh dày 60 trang là dự án xuất bản đầu tiên trongchuỗi sản phẩm sáng tạo của Toa Tàu Creative Platform, ra mắt trong sự háohứng của cả người lớn lẫn trẻ nhỏ

Ra vườn nhà nắng đã được phổ nhạc và làm thành clip ca nhạc cho

thiếu nhi với phần ông cùng cháu đùa chơi với nắng mùa thu Phim hoạthình ngắn chưa đến hai phút như là câu chuyện đẹp về tình yêu gửi đếncon trẻ

1.1.5 Cơ sở sinh lí

1.1.5.1 Đặc điểm hệ vận động

Hệ vận động của trẻ bao gồm hệ xương, hệ cơ và khớp Quá trình pháttriển hệ cơ xương diễn ra nhanh, xương vẫn còn tính chất đàn hồi Hệ xươnggồm: xương sọ, xương thân và xương chi Xương sống và các xương kháccòn mềm và yếu vì trong đó còn chứa nhiều tính chất sụn Thành phần hóahọc xương của trẻ có chứa nhiều nước và chất hữu cơ hơn chất vô cơ so vớingười lớn nên rất dễ cong và gãy Cấu tạo xương chưa kết thúc ở nhiềuxương, mặc dù sự cung cấp máu của trẻ tốt hơn người lớn

Các khớp của trẻ rất linh hoạt, dây chằng dễ bị dãn, các gân còn yếu.Các khớp còn nông, cơ bắp xung quanh khớp còn mềm, yếu, dây chằng lỏnglẻo, tính vững chắc của khớp còn tương đối kém

Hệ cơ bao gồm trên 600 cơ, chiếm 42% trọng lượng cơ thể Chia thành

4 nhóm cơ chính: cơ đầu, cơ cổ, cơ mình và cơ chi Hệ cơ của trẻ phát triểnyếu, tổ chức cơ bắp còn ít, các sợi cơ nhỏ, mảnh, thành phần nước trong cơthể tương đối nhiều nên sức mạnh cơ bắp còn yếu, cơ nhanh mệt mỏi

1.1.5.2 Đặc điểm hệ tuần hoàn

Hệ tim mạch của trẻ bắt đầu hoạt động sớm hơn các hệ khác và cácmạch máu của trẻ rộng hơn so với người lớn (về tỉ lệ) nên áp lực của máu vàothành mạch yếu, để bù đắp vào đó tần số co bóp của tim lại nhanh Tim trẻ 5 -

6 tuổi nặng gấp 4 - 5 lần trẻ sơ sinh Hệ thống điều khiển hoạt động của timvẫn tiếp tục phát triển mạnh, mạch đập có chậm hơn trẻ 1 - 2 tuổi nhưng vẫncòn nhanh hơn so với người lớn rất nhiều Mạch đập của trẻ 5 - 6 tuổi là 90 -

100 lần/ phút Huyết áp tăng, số lượng hồng cầu trong máu tăng, tỉ lệ huyết

sắc tố trong máu tăng rõ nét Sự điều hòa thần kinh tim còn chưa hoàn thiệnnên nhịp co bóp dễ mất ổn định và cơ tim rất nhanh mệt mỏi Tuy vậy, khithay đổi hoạt động theo xu hướng giảm dần thì tim trẻ lại phục hồi rất nhanh.

1.1.5.3 Đặc điểm hệ thần kinh

Khi ra đời, đứa trẻ sơ sinh bị rơi vào những điều kiện mới, vào một môitrường sống mới, hoàn toàn khác với môi trường trong bụng mẹ Cơ thể trẻtác động qua lại với môi trường xung quanh thông qua các cơ quan cảm giác

và hệ thần kinh Hệ thần kinh điều khiển sự hoạt động của các cơ quan trong

cơ thể, điều hòa sự hoạt động của các cơ quan làm cho cơ thể thích nghi được

sự thay đổi thường xuyên của môi trường và có thể cải tạo nó Hệ thần kinhchính là cơ quan điều khiển cơ thể như là một khối thống nhất

Khi ra đời bộ não của trẻ chưa phát triển đầy đủ để thực hiện chức năngcủa mình, mặc dù cấu tạo và hình thái không khác của người lớn, trọng lượnglúc sơ sinh là 370 - 392 gam, khi được 6 tháng trọng lượng tăng gấp đôi, 3tuổi tăng gấp 3, 9 tuổi thì nặng đến 1300 gam

Hệ thần kinh có một tác động chi phối và điều tiết đối với vận động cơthể cải thiện tính không cân bằng của quá trình thần kinh Cần chú ý tới sựluân phiên giữa động và tĩnh trong quá trình vận động của trẻ

1.1.5.4 Đặc điểm hệ hô hấp

Đường hô hấp của trẻ tương đối hẹp, niêm mạc và đường hô hấp mềmmại, mao mạch phong phú nên dễ phát sinh nhiễm cảm Khí quản của trẻ 5 - 6tuổi nhỏ không khí đưa vào ít, trẻ thở nông nên khả năng trao đổi không khíphổi kém Bộ máy hô hấp của trẻ còn nhỏ, không chịu được những vận độngquá sức kéo dài liên tục Tần số hô hấp của trẻ ở lứa tuổi này thường là 26 -

28 lần/ phút Đến 5 - 6 tuổi thể tích khí lưu thông của trẻ là 215ml, thể tíchphút ở trẻ 5 - 6 tuổi là 5.800ml Sinh lượng phổi của trẻ 5 - 6 tuổi là 700mlđến 800ml

Trung khu hô hấp của trẻ rất dễ hưng phấn Trẻ chỉ hơi bị xúc động,hoặc lao động chân tay chút ít hoặc hơi bị nóng đã thở nhanh hơn bình thường.

1.1.3.5 Đặc điểm bộ máy phát âm

Phát âm của trẻ phụ thuộc vào sự hoàn thiện của bộ máy phát âm cũngnhư khả năng điều khiển hoạt động của bộ máy này Do đó đặc điểm của bộmáy phát âm ở trẻ em cũng đóng vai trò quan trọng trong quá trình phát âmcủa trẻ

1.1.6 Cơ sở tâm lí

Phát triển ngôn ngữ cho trẻ thực chất là phát triển hoạt động lời nói.Quá trình phát triển lời nói của trẻ gắn bó chặt chẽ với hai cơ chế của hoạtđộng lời nói sản sinh ngôn ngữ và tiếp nhận ngôn ngữ Con người sinh ra đã

có sẵn bộ máy phát âm, đó là tiền đề vật chất để sản sinh ra ngôn ngữ giúp trẻlinh hoạt, thành thạo trong giao tiếp

Tuổi mẫu giáo có thể coi là một thời kì phát triển rực rỡ những nét tâm

lí của trẻ mầm non Trẻ đã nắm bắt được một số vốn từ mà người lớn cungcấp Trẻ luôn muốn tìm hiểu, khám phá thế giới xung quanh, trẻ luôn hỏi

người lớn những câu hỏi “tại sao”, “vì sao”,… trước những hiện tượng lạ.

Đặc biệt trẻ tiếp nhận và thuộc nhanh chóng các bài thơ, bài hát có vần điệu

rõ, giai điệu và hình tượng đẹp Nắm bắt được đặc điểm tâm lí này của trẻnhiều nhà thơ đã sáng tác nhiều bài thơ có nội dung gần gũi với thế giới xungquanh trẻ, những bài thơ có hình thức hỏi đáp… để trẻ dễ dàng khám phá.Nhờ đó mà tư duy của trẻ ngày càng phát triển hơn

Quá trình hình thành lời nói của trẻ gắn bó chặt chẽ với hoạt động của

tư duy Ban đầu, trẻ không ý thức về ngôn ngữ và học nói theo cách tự nhiên

Về sau, khi tư duy phát triển thì có thể tổ chức học nói có ý thức hơn Trongquá trình giao tiếp với người lớn bằng ngôn ngữ các hình thức tư duy ngàycàng hoàn thiện khi hiểu biết của trẻ ngày càng mở rộng Sự phát triển tư duy

của trẻ giúp tích lũy vốn từ phong phú và giao tiếp tốt hơn, tạo tiền đề cho trẻbước vào cấp học tiếp theo.

Ở giai đoạn này, giáo viên và phụ huynh cũng cần cho trẻ cơ hội đểkhuyến khích, thúc đẩy lòng hăng say và khả năng sáng tạo của trẻ qua cách

sử dụng vốn từ đa dạng và tiếp xúc với môi trường đa ngôn ngữ Một sốphương pháp có thể áp dụng là trò chuyện nhiều hơn, chăm chú lắng nghe khitrẻ đang nói, kể chuyện, cho trẻ đóng vai vào các nhân vật trong truyện, đọcdiễn cảm bài thơ, chơi trò chơi,… Đặc biệt, cho trẻ tiếp xúc với những bài thơ

có ngôn ngữ phong phú, nội dung dễ hiểu, gần gũi,… là cách hiệu quả nhấtgiúp trẻ phát triển ngôn ngữ

1.1.7 Hoạt động vui chơi và trò chơi trẻ mẫu giáo

1.1.7.1 Khái niệm hoạt động vui chơi và trò chơi

Vui chơi là một loại hoạt động sống của con người, cùng với lao động

và học tập, vui chơi và giải trí làm cho cuộc sống của con người thêm phongphú Hơn bất cứ lứa tuổi nào khác, trẻ nhỏ có nhu cầu chơi vô cùng to lớn,chúng chạy nhảy, chơi đùa không biết mệt, chúng say mê với các trò chơi như

Mèo đuổi chột, Bịt mắt bắt dê, Bán hàng,… Vui chơi là người bạn đường của

tuổi thơ, vui chơi luôn đem lại cho trẻ sự thoải mái, thỏa mãn, phấn chấn Đốivới trẻ nhỏ, việc chơi không bao giờ kết thúc, trò chơi nọ tiếp nối trò chơi kialàm nên cuộc sống đày hạnh phúc cho các cháu Trong khi chơi, trẻ hoạt độngsôi nổi, thật hết mình và thật chủ động như chính cuộc sống của mình vậy

Hoạt động vui chơi là một hoạt động lý thú nhưng cũng rất phức tạp.Các nhà khoa học đã có quan niệm khác nhau về hoạt động vui chơi của trẻ

em lứa tuổi mầm non Theo nghiên cứu của Đặng Thành Hưng, thì Trò chơi

là thuật ngữ có hai nghĩa khác nhau tương đối xa: 1 Một kiểu loại phổ biếncủa Chơi Nó chính là Chơi có luật (tập hợp qui tắc định rõ mục đích, kết quả

và yêu cầu hành động) và có tính cạnh tranh hoặc tính thách thức đối với

người tham gia; 2 Những thứ công việc được tổ chức và tiến hành dưới hìnhthức chơi, như : học bằng chơi, giao tiếp bằng chơi, rèn luyện thân thể dướihình thức chơi đá bóng… Từ những điều trên dưới góc độ lí thuyết hoạt động,

ta có thể hiểu: chơi là một hoạt động mà động cơ của nó nằm trong quá trìnhchơi chứ không phải nằm trong kết quả của hoạt động, khi chơi, trẻ không chútâm vào lợi ích thiết thực nào cả Trong trò chơi, các mối quan hệ giữa ngườivới tự nhiên và xã hội được mô phỏng lại, chơi mang lại cho trẻ trạng tháitinh thần vui vẻ, phấn chấn, dễ chịu

Bên cạnh đó, mặc dù chơi là hoạt động của trẻ nhưng vẫn cần có sự tổchức, hướng đẫn của người lớn để giúp trẻ làm quen với phương thức hànhđộng của trò chơi Vì vậy, ta có thể hiểu rằng, trò chơi là một trong các loạihình hoạt động của trẻ ở Trường mầm non, là hoạt động chủ đạo của trẻ mẫugiáo được người lớn tổ chức, hướng dẫn nhằm giúp trẻ thỏa mãn các nhu cầuvui chơi và nhận thức, đồng thời nhằm giáo dục và phát triển toàn diện cho trẻlứa tuổi này

Như vậy: Trò chơi là tổ hợp những hành động (nhận thức, giao tiếp, tương tác,…) của người chơi và các luật lệ phù hợp với chúng có chức năng kết hợp chúng lại nhằm thực hiện chơi có luật để đạt được mục đích và lợi ích nhất định.

1.1.7.2 Trò chơi học tập

 Khái niệm trò chơi học tập

Trò chơi học tập thực chất là một trò chơi có định hướng đối với sự phát

triển trí tuệ của trẻ mẫu giáo Theo E.I.Chikhieva “Trò chơi đó được gọi là trò chơi học tập hay trò chơi dạy học là vì trò chơi đó gắn với một mục đích dạy học nhất định và đòi hỏi cần phải có tài liệu dạy học phù hợp kèm theo” Còn

P.G.Xamarucova cho rằng loại trò chơi được xem là trò chơi học tập đó lànhững trò chơi có nhiệm vụ chủ yếu là giáo dục và phát triển trí tuệ cho trẻ em

Từ những điều trên, các nhà nghiên cứu về trò chơi, đặc biệt là về sựphân loại trò chơi của trẻ mẫu giáo cho phép khẳng định, trò chơi học tậpthuộc nhóm trò chơi có luật thường được người lớn nghĩ ra cho trẻ chơi vàdùng nó vào mục đích giáo dục và dạy học, hướng tới việc, phát triển hoạtđộng trí tuệ cho trẻ.

 Đặc điểm của trò chơi học tập

Xét về cấu trúc thì trò chơi học tập bao giờ cũng có cấu trúc rõ ràng vàxác định khác hẳn với các dạng trò chơi khác và sự luyện tập Cấu trúc của tròchơi học tập gồm thành tố: nhiệm vụ nhận thức (nội dung chơi), các hànhđộng chơi (thao tác chơi) và luật chơi (quy tắc chơi) Nhiệm vụ nhận thứcchính là nội dung chơi có tính chất như một bài toán mà trẻ phải dựa trên cácđiều kiện đã chơi, mỗi trò chơi học tập có nhiệm vụ nhận thức của mình, điều

đó làm cho trò chơi này khác với trò chơi kia Hành động chơi là những độngtác trẻ làm trong lúc chơi, nó là một thành tố đặc trưng của trò chơi học tập.Luật chơi cũng là một thành tố không thể thiếu của trò chơi học tập, trong tròchơi cháu lựa chọn luật chơi, đó là những quy định mà nhất thiết trẻ phải tuânthủ trong khi chơi, nếu phá vỡ chúng thì trò chơi cũng bị phá vỡ

Trò chơi học tập bao giờ cũng có một kết quả nhất định, trẻ cảm nhậnđược kết quả hành động của mình: đoán đúng hay sai, nói đúng tên và côngdụng của đồ vật,… Kết quả này sẽ mang lại niềm vui đối với trẻ, thúc đẩy tíchcực, củng cố và phát triển vốn hiểu biết của trẻ

Trò chơi học tập luôn tồn tại quan hệ qua lại giữa trẻ và cô và giữa trẻchơi với nhau Quan hệ này do nhiệm vụ chơi, hành động chơi hay luật chơiquy định Cô có thể là người tổ chức trẻ chơi, có thể là người tham gia cùngvới trẻ, trong mọi trường hợp trò chơi phụ thuộc vào cô giáo: người tổ chức,điều khiển trò chơi

Tính tự lập và sáng kiến của trẻ được thể hiện trong quá trình trẻ thựchiện các thao tác chơi, hành động chơi Trẻ tự lựa chọn các phương thức hành

động trong việc vận dụng linh hoạt, sáng tạo những hiểu biết của mình để giảiquyết nhiệm vụ chơi một cách có hiệu quả.

 Phân loại trò chơi học tập

Trên thực tế vẫn chưa có một ý kiến thống nhất về cách phân loại tròchơi tập Do đó, các nhà nghiên cứu về trò chơi học tập cũng đưa ra nhiềucách để phân loại, mỗi cách dựa theo một quan điểm nhất định

Dựa trên phương tiện tổ chức, trò chơi học tập gồm các loại sau:

- Trò chơi học tập với đồ vật và tranh ảnh được tiến hành với các đồ vật

và đồ chơi khác nhau

- Trò chơi lô tô

- Trò chơi học tập bằng lời nói

Dựa trên nhiệm vụ học tập được đưa vào trò chơi, trò chơi học tập bao gồm:

- Trò chơi học tập nhằm cung cấp biểu tượng, tri thức mới

- Trò chơi học tập nhằm củng cố kiến thức, biểu tượng đã học

Dựa trên ý nghĩa của trò chơi đối với sự phát triển của trẻ, trò chơi học tập gồm:

- Trò chơi học tập nhằm rèn luyện sự nhạy bén của các giác quan Pháttriển óc quan sát và khả năng định hướng trong không gian và thời gian chotrẻ

- Trò chơi nhằm cung cấp biểu tượng, tri thức mới và củng cố biểu tượng,tri thức đã biết

- Trò chơi rèn luyện các thao tác tư duy, óc tưởng tượng sáng tạo

- Trò chơi nhằm rèn luyện khả năng tập trung chú ý và sự nỗ lực ý chícủa trẻ

Tuy nhiên, sự phân loại trên đây chỉ có ý nghĩa tương đối, bởi lẽ nhiềutrò chơi học tập đã phản ánh đầy đủ các tiêu chí phân loại trò chơi nêu trên

 Ý nghĩa trò chơi học tập

Trò chơi học tập là phương tiện, là con đường cơ bản để phát triển trítuệ cho trẻ mầm non Trò chơi học tập phù hợp với đặc điểm phát triển của trẻtrong việc rèn luyện sự nhạy bén, khéo léo và linh hoạt Đồng thời trò chơihọc tập còn là phương pháp, hình thức củng cố, chính xác hóa các biểu tượng

và tri thức mới cho trẻ Khi tham gia vào trò chơi học tập, trẻ phải suy nghĩ,vận dụng tri thức của mình để có thể giải quyết nhiệm vụ học tập chứa đựngtrong nội dung chơi Vì vậy, trò chơi học tập được xem là phương tiện để rènluyện các thao tác tư duy và phát triển trí tưởng tượng cho trẻ, ngoài ra, tròchơi học tập còn phát triển ngôn ngữ, sự tập trung chú ý của trẻ mẫu giáo

Hơn thế nữa, trò chơi học tập còn là phương tiện phát triển các nănglực hoạt động trí tuệ cho trẻ như: tính độc lập, chủ động, tư duy linh hoạt,sáng tạo và trò chơi học tập mang lại niềm vui cho trẻ

Tóm lại, trò chơi học tập đối với trẻ mẫu giáo được sử dụng vừa làphương tiện củng cố tri thức, rèn luyện kĩ năng, vừa là hình thức và phươngtiện dạy học, nó có tác dụng kích thích cho trẻ phát huy tính tích cực, tínhsáng tạo trong hoạt động nhận thức nhờ các tình huống chơi hấp dẫn

1.1.8 Một số yêu cầu khi thiết kế trò chơi phát triển ngôn ngữ cho trẻ

1.1.8.1 Trò chơi phát triển ngôn ngữ phải mang tính mục đích

Trò chơi ngôn ngữ được chọn phải sử dụng vào đúng mục đích là phát

triển vốn từ cho trẻ mẫu giáo qua tập thơ Ra vườn nhặt nắng của Nguyễn Thế Hoàng Linh chứ không phải là để phải triển ngôn ngữ bình thường.

Những trò chơi phải hướng vào mục tiêu đưa ra từ trước và áp dụng với đốitượng nào Biết trò chơi nào phù hợp để phát triển vốn từ trẻ loại trò chơinào, để lựa chọn tổ chức và thường xuyên thay đổi để tránh trẻ khỏi nhàmchán, không tập trung, mất chú ý, trẻ chơi nhiều mà hiệu quả học tập mang lạikhông cao

1.1.8.2 Trò chơi ngôn ngữ phải phù hợp với tâm sinh lí lứa tuổi

Mỗi một độ tuổi có một nhận thức khác nhau, trẻ càng lớn thì đặcđiểm nhận thức càng cao, khác với đặc điểm tâm- sinh lí độ tuổi trước

Chính vì vậy phải đưa ra trò chơi phù hợp với lứa tuổi để trẻ không nhàmchán Nếu đưa ra trò chơi dễ quá trẻ sẽ coi thường, không để ý để tham giachơi Nếu trò chơi khó quá, trẻ sẽ không biết cách chơi, dẫn đến chán nản,không tham gia chơi

Như vậy, trò chơi ngôn ngữ được lựa chọn phải có nội dung phù hợpvới đặc điểm tâm- sinh lí của từng lứa tuổi

1.1.8.3 Trò chơi ngôn ngữ phải đảm bảo tính thẩm mĩ

Trò chơi ngôn ngữ phải mang tính thẩm mĩ cao để thu hút sự chú ý,lôi cuốn trẻ Qua đó, giúp trẻ tích cực tham gia vào các hoạt động của trò chơicũng như hoạt động học và tiếp thu bài học nhanh nhất

Dạy những từ trong bài thơ, giáo viên có thể sử dụng hình ảnh minhhọa, ứng dụng công nghệ thông tin để thiết kế các trò chơi thêm sinh độngcuốn hút trẻ tham gia

1.1.8.4 Trò chơi ngôn ngữ phải phù hợp với từng bài thơ

Mỗi một bài thơ có nội dung và giá trị nghệ thuật riêng Do đó, việcthiết kế và tổ chức trò chơi phát triển vốn từ phải phù hợp với từng bài thơ

1.1.8.5 Giáo viên tổ chức trò chơi phát triển ngôn ngữ cho trẻ phải nắm vững chuyên môn, yêu nghề, mến trẻ

Giáo viên phải hiểu nội dung cũng như có cảm xúc chân thực với cácbài thơ sẽ đưa vào để phát triển vốn từ cho trẻ để có thể truyền đạt cho trẻcảm xúc thơ ca cho trẻ, giúp trẻ hiểu đúng giá trị của tác phẩm Hơn nữa, giáoviên phải nắm rõ cách thức tổ chức, luật của trò chơi để có thể hướng dẫn trẻtham gia chơi đạt hiệu quả giáo dục cao Giáo viên cần linh hoạt trong cách tổchức trò chơi, khích lệ trẻ tham gia tích cực vào trò chơi phát triển vốn từ.Điều quan trong hơn nữa là giáo viên luôn luôn động viên mỗi khi trẻ chưa