Mở rộng vốn từ cho trẻ mẫu giáo lớn qua tập thơ góc sân và khoảng trời của nhà thơ trần đăng khoa

Từ hương nhãn, hoa bưởi, tiếng chim chích chòe, tiếng trống làng, tiếng máy cày xình xịch, đến chiếc ngõ nhỏ, cánh đồng làng, cây dừa, thậm chí là cả bé Giang tập xe đạp, đánh tam cúc

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

KHOA GIÁO DỤC MẦM NON

=== ===

HOÀNG PHƯƠNG THANH

MỞ RỘNG VỐN TỪ CHO TRẺ MẪU GIÁO LỚN

QUA TẬP THƠ GÓC SÂN VÀ KHOẢNG TRỜI

CỦA NHÀ THƠ TRẦN ĐĂNG KHOA

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Giáo dục mầm non

Người hướng dẫn khoa học

ThS VŨ THỊ TUYẾT

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Lịch sử vấn đề 1

3 Mục đích nghiên cứu 4

4 Đối tượng nghiên cứu 4

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

6 Phạm vi nghiên cứu 4

7 Phương pháp nghiên cứu 4

NỘI DUNG 6

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN 6

1.1 Cơ sở tâm lí 6

1.2 Cơ sở sinh lí 8

1.3 Cơ sở ngôn ngữ 9

1.3.1 Đặc điểm vốn từ của trẻ mầm non 9

1.3.2 Đặc điểm vốn từ của trẻ mẫu giáo lớn 12

1.3.3 Từ loại 13

1.3.4 Trường nghĩa 17

1.4 Vài nét về nhà thơ Trần Đăng Khoa 20

1.4.1 Cuộc đời và sự nghiệp của nhà thơ Trần Đăng Khoa 20

1.4.2 Tập thơ “Góc sân và khoảng trời” 22

Chương 2 MỞ RỘNG VỐN TỪ CHO TRẺ MẪU GIÁO LỚN QUA TẬP THƠ “GÓC SÂN VÀ KHOẢNG TRỜI” CỦA NHÀ THƠ TRẦN ĐĂNG KHOA 24

2.1 Khảo sát thống kê về sự xuất hiện của từ ngữ trong tập thơ “Góc sân và khoảng trời” của nhà thơ Trần Đăng Khoa 24

2.1.1 Từ ngữ chỉ thực vật 24

2.1.2 Từ ngữ chỉ động vật 25

2.1.3 Từ ngữ chỉ vật thể nhân tạo 29

2.1.4 Từ ngữ chỉ hiện tượng tự nhiên 31

2.1.5 Từ ngữ chỉ con người 36

2.2 Biện pháp mở rộng vốn từ cho trẻ mẫu giáo lớn qua tập thơ Góc sân và Khoảng trời của nhà thơ Trần Đăng Khoa 43

2.2.1 Biện pháp đọc thơ cho trẻ nghe 44

2.2.2 Biện pháp đàm thoại 46

2.2.3 Biện pháp sử dụng đồ dùng, phương tiện trực quan 48

2.2.4 Biện pháp giải nghĩa từ 49

2.2.5 Biện pháp sử dụng các trò chơi học tập 51

2.2.6 Biện pháp ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học 54

KẾT LUẬN 57

TÀI LIỆU THAM KHẢO 71

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Nói về ngôn ngữ một nhà giáo dục học nổi tiếng người Nga E.I.Tikheeva

đã khẳng định: “Tiếng mẹ đẻ là cơ sở phát triển trí tuệ và là nguồn gốc để chiếm lĩnh kho tàng kiến thức của dân tộc và nhân loại” Như vậy ta có thể thấy ngôn ngữ có vai trò rất quan trọng trong cuộc sống con người Đó là phương tiện giao tiếp quan trọng nhất giữa con người với con người và là phương tiện, công cụ để

tư duy

Trong giáo dục mầm non, việc phát triển ngôn ngữ nói chung và mở rộng vốn từ cho trẻ nói riêng rất cần thiết bởi ngôn ngữ là công cụ cơ bản nhất để gíup trẻ giao tiếp, học tập và vui chơi, cũng là phương tiện để trẻ lĩnh hội kiến thức sơ đẳng nhất ở trường mầm non trước khi trẻ bước vào bậc tiểu học

Trong các nhà thơ viết cho thiếu nhi chúng ta không thể không kể đến nhà thơ Trần Đăng Khoa - một nhà thơ được mệnh danh là thần đồng của nền thi ca Việt Nam Làm thơ từ khi lên tám tuổi, ông đã sáng tác rất nhiều bài thơ ngộ

nghĩnh, đặc sắc, tươi vui dành cho thiếu nhi trong đó Góc sân và khoảng trời

được coi là tập thơ đặc sắc nhất, in đậm dấu ấn thành công của tác giả Tập thơ này có rất nhiều bài thơ hay với nội dung gần gũi, quen thuộc, giọng thơ hồn nhiên, ngôn từ trong sáng, giản dị

Trong chương trình mầm non hiện nay, thơ của Trần Đăng Khoa chưa được đưa nhiều vào giảng dạy Vì những lí do nêu trên, chúng tôi chọn đề tài

“Mở rộng vốn từ cho trẻ mẫu giáo lớn qua tập thơ Góc sân và khoảng trời của

nhà thơ Trần Đăng Khoa” với mong muốn đưa thơ của ông đến gần hơn với trẻ mầm non, góp phần mở rộng vốn từ cho trẻ

2 Lịch sử vấn đề

Trong chương trình chăm sóc và giáo dục mầm non, mở rộng vốn từ cho trẻ mẫu giáo lớn chiếm một vị trí rất quan trọng Bởi vậy, đã có rất nhiều công trình khoa học nghiên cứu về vấn đề này ở nhiều khía cạnh khác nhau

Trong cuốn “Phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo”, NXB Đại học Sư phạm, 2004, tác giả Nguyễn Xuân Khoa đã nói về phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo rất chi tiết, cụ thể Trong đó, tác giả đưa ra một

số phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non, bao gồm cả vấn đề phát triển vốn từ cho trẻ

Tác giả Nguyễn Xuân Khoa đã cung cấp những tri thức cơ bản về tiếng việt trong hai tập “Tiếng Việt”, NXB Đại học Sư phạm, 2003; từ đó giúp giáo viên mầm non có vốn kiến thức cơ bản phục vụ tốt việc phát triển ngôn ngữ mẹ

đẻ cho trẻ mầm non

Tiếp theo cuốn “Phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ dưới 6 tuổi”, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, 2005, các tác giả Hoàng Thị Oanh – Phạm Thị Việt – Nguyễn Kim Đức đã nói lên tầm quan trọng của ngôn ngữ trong việc giáo dục toàn diện cho trẻ và nêu sơ lược nội dung , phương pháp, biện pháp để luyện phát âm, phát triển vốn từ, dạy trẻ nói đúng ngữ pháp, phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ trong cuốn sách “Phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo”, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, 2005

Tác giả Đinh Hồng Thái trong cuốn “Phương pháp phát triển lời nói cho trẻ em” NXB Đại học Sư phạm, 2012, cũng viết rất chi tiết về việc hình thành và phát triển vốn từ cho trẻ mầm non

Tạp chí Giáo dục mầm non có rất nhiều bài viết về cách tổ chức, quản lý, những sáng kiến, kinh nghiệm của giáo viên và cán bộ quản lý ngành mầm non Trong tạp chí Giáo dục mầm non số 1/2006, tác giả Đinh Thị Uyên có bài dịch tìm hiểu về chương trình phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non Hàn Quốc Đây

là một góc nhìn mở cho nền giáo dục mầm non Việt Nam hiện nay

Thơ ca viết cho thiếu nhi của Trần Đăng Khoa nói chung và tập thơ góc sân và khoảng trời nói riêng đã để lại những ấn tượng sâu sắc trong lòng bạn đọc nhỏ tuổi Đã có rất nhiều nhà nghiên cứu, nhà phê bình văn học, tìm hiểu về tập

Nhà nghiên cứu Vũ Đình Minh trong Thiên nhiên trong thơ viết cho các

em viết: “Cái góc sân và khoảng trời, đầu tiên mà các em tiếp xúc sẽ hằn sâu

trong trí nhớ của các em cho đến khi về già, góp vào cái nền quan trọng trong việc hình thành tính cách của các em sau này Một đường dây, một vườn hoa sặc sỡ, cơn mưa đầu mùa hạ với tiếng sấm vỡ ra trên bầu trời náo nức, vòm hoa gạo đỏ như lò than khổng lồ rừng rực cháy, đám mây râm mát, cơn gió trải trên cánh đồng xanh mướt lá ngô non các em đang chạy thả diều, hấp dẫn biết bao cặp mắt thơ ngây của các em.” [11;35]

Trong bài viết Đọc lại thơ Trần Đăng Khoa, tác giả Đình Kính cũng nhận

xét “Trần Đăng Khoa là người có tài quan sát, quan sát rất tinh tế Từ hương

nhãn, hoa bưởi, tiếng chim chích chòe, tiếng trống làng, tiếng máy cày xình xịch, đến chiếc ngõ nhỏ, cánh đồng làng, cây dừa, thậm chí là cả bé Giang tập

xe đạp, đánh tam cúc với mèo, rồi một bông hoa duối, một cây xoan, một bến đò cũng thành thơ, lại là thơ không xoàng thì giỏi quá” [8;9]

Phạm Hổ trong tiểu luận “Đọc lại thơ Trần Đăng Khoa” cho rằng: Trần Đăng Khoa đã không viết về cái gì xa lạ mà viết về những cái ở ngay làng quê

mà ngày ngày em trông thấy và hầu nhƣ “toàn bộ thơ Trần Đăng Khoa là viết

bằng lòng yêu thương ” [4;887]

Lã Thị Bắc Lý đã nêu những nội dung cơ bản trong thơ Trần Đăng Khoa,

trong đó nội dung hàng đầu là thiên nhiên: “Thơ Trần Đăng Khoa luôn gợi cho

bạn đọc cảm nhận về một thiên nhiên nông thôn thuần nhất , tinh nguyên và hết sức mơ mộng thiên nhiên trong thơ Trần Đăng Khoa không chỉ là sự yên tĩnh thơ mộng mà còn đầy sức sống, luôn luôn vận động và phát triển” [9;155]

“Phát triển vốn từ cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua truyện cổ tích”, 2013, khóa luận tốt nghiệp đại học của Trần Ngọc Anh cũng đã nêu những đặc điểm vốn từ của trẻ mầm non, đặc điểm vốn từ của trẻ mẫu giáo lớn, từ đó đƣa ra các biện pháp phát triển vốn từ cho trẻ mẫu giáo lớn qua truyện cổ tích Tuy nhiên

dề tài này mới chỉ dừng lại ở mở rộng vốn từ cho trẻ qua truyện cổ tích

Như vậy, các tác giả đã nghiên cứu rất về sâu sắc vốn từ vựng của trẻ mầm non, về những phương pháp để phát triển vốn từ cho trẻ Cùng với đó là rất

nhiều những nhận định đánh giá về tập thơ Góc sân và khoảng trời song đến

thời điểm hiện tại vẫn chưa có bất cứ công trình nào đi sâu vào khai thác đề tài

mở rộng vốn từ cho trẻ mẫu giáo lớn qua tập thơ góc sân và khoảng trời của nhà thơ Trần Đăng Khoa

4 Đối tượng nghiên cứu

Việc mở rộng vốn từ cho trẻ mẫu giáo lớn qua tập thơ Góc sân và khoảng

trời của nhà thơ Trần Đăng Khoa

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Tìm hiểu cơ sở lí luận của đề tài

- Khảo sát từ ngữ trong tập thơ Góc sân và khoảng trời

- Tìm hiểu vai trò, tác dụng của thơ Trần Đăng Khoa đối với việc mở rộng vốn

từ cho trẻ

- Đề xuất các biện pháp mở rộng vốn từ cho trẻ mẫu giáo lớn qua tập thơ Góc

sân và khoảng trời

6 Phạm vi nghiên cứu

Đề tài nghiên cứu việc mở rộng vốn từ cho trẻ mẫu giáo lớn qua một số

bài thơ trong tập thơ Góc sân và khoảng trời của nhà thơ Trần Đăng Khoa

7 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp thống kê phân loại

- Phương pháp miêu tả

NỘI DUNG

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN 1.1 Cơ sở tâm lí

mạnh mẽ tạo ra những điều kiện cơ hội để trẻ lĩnh hội những kinh nghiệm lịch

sử - xã hội của nền văn hóa loài người Nó giúp trẻ tích lũy kiến thức, phát triển

tư duy, giúp trẻ giao tiếp được với mọi người xung quanh, là phương tiện để trẻ điều chỉnh, lĩnh hội những giá trị đạo đức mang tính chuẩn mực

Đứng ở góc độ tâm lí học, các nhà ngôn ngữ học thấy rằng: việc tiếp thu ngôn ngữ có nhiều đặc điểm khác với việc tiếp thu kiến thức trong lĩnh vực khác Trẻ em không có ý thức về ngôn ngữ nhưng bằng cách bắt chước có tính bản năng trẻ sẽ học được cách nói của những người xung quanh Tuy nhiên, đến một độ tuổi nhất định, khi tư duy phát triển đến một mức độ cần thiết thì có thể dạy trẻ học nói như các môn học khác

Ở độ tuổi mẫu giáo lớn, trẻ đã tập làm quen với các tiết học để lĩnh hội những tri thức đơn giản gần gũi đối với trẻ, nhưng là tiền đề để trẻ bước vào lớp một Trẻ dần nhận thức được nhiệm vụ học tập, bổn phận, trách nhiệm của học sinh phải làm gì cho cô giáo vui lòng, bàn bè yêu mến Nhiều phẩm chất chú ý của trẻ được phát triển, trẻ biết hướng ý thức của mình vào các đối tượng cần cho vui chơi, học tập hoặc lao động tự phục vụ Trẻ có khả năng chú ý có chủ định từ 37 đến 51 phút, đối tượng chú ý hấp dẫn, nhiều thay đổi kích thích sự tò

mò, ham hiểu biết của trẻ Trẻ có thể phân phối được chú ý vào hai đến ba đối tượng cùng một lúc Tuy nhiên thời gian phân phối chú ý chưa bền vững Cần luyện tập các phẩm chất chú ý cho trẻ qua các trò chơi và tiết học kể chuyện, đọc thơ, âm nhạc…

Lứa tuổi mẫu giáo là thời kì bộc lộ tính nhạy cảm cao nhất đối với các

độ khá nhanh, và đến cuối tuổi mẫu giáo thì hầu hết trẻ đều biết sử dụng tiếng

mẹ đẻ một cách thành thục trong sinh hoạt hàng ngày

Sự hoàn thiện tiếng mẹ đẻ ở trẻ mẫu giáo lớn theo các hướng sau:

+ Nắm vững ngữ âm và ngữ điệu khi sử dụng tiếng mẹ đẻ: Trẻ biết đọc diễn cảm, biết dùng điệu bộ bổ sung cho ngôn ngữ nói

+ Vốn từ và cơ cấu ngữ pháp phát triển: Trẻ tích lũy được vốn từ khá phong phú không những chỉ về danh từ mà động từ, tính từ, liên từ…Trẻ có khả năng kết hợp từ trong câu theo các quy tắc ngữ pháp

+ Sự phát triển ngôn ngữ mạch lạc: Bên cạch ngôn ngữ tình huống, ngôn ngữ ngữ cảnh, trong giai đoạn này ở trẻ đã xuất hiện ngôn ngữ giải thích hay còn gọi ngôn ngữ mạch lạc do trẻ có nhu cầu cần nhận sự giải thích và cũng thích giả thích cho người lớn và các bạn hiểu

Nhìn chung đứa trẻ trước khi bước vào tuổi học sinh đã có khả năng nắm được ý nghĩa của từ vựng thông dụng, phát âm đúng với sự phát âm của người lớn (tùy theo địa phương có giọng nói như thế nào thì trẻ sẽ nói theo như vậy), biết dùng ngữ điệu phù hợp với hoàn cảnh giao tiếp, và đặc biệt là nói dúng hệ thống ngữ pháp phức tạp bao gồm những quy luật ngôn ngữ tinh vi nhất về phượng diện cú pháp và về phương diện tu từ, nói năng mạch lạc thoải mái

Các hiện tượng tâm lí như tri giác, trí nhớ, tưởng tượng về cơ bản là sự nối tiếp sự phát triển ở lứa tuổi 4 - 5 nhưng chất lượng mới hơn Mức độ chủ định các quá trình tâm lí rõ ràng hơn, có ý thức hơn Tính mục đích hình thành

và phát triển ở mức độ cao hơn Độ nhảy cảm của các giác quan tinh nhạy hơn Khả năng kiềm chế các phản ứng tâm lí được phát triển Trong giai đoạn này, quá trình tâm lí của trẻ phát triển mạnh mẽ và đặc trưng nhất đó là tư duy Sự phát triển tư duy ở độ tuổi này mạnh mẽ về kiểu loại, các thao tác và thiết lập nhanh chóng các mối quan hệ giữa các sự kiện, hiện tượng, thông tin giữa mới

và cũ, gần và xa…Các phẩm chất về tư duy đã bộc lộ đủ về cấu tạo và chức năng hoạt động của nó như tính mục đích, tính độc lập, sáng tạo, tính linh hoạt,

độ mềm dẻo… Trẻ 5 – 6 tuổi phát triển cả ba loại tư duy trong đó tư duy trực quan hành động trực quan vẫn chiếm ưu thế và có liên hệ mật thiết với ngôn ngữ Vai trò của ngôn ngữ ở đây rất lớn, nó giúp trẻ nhận ra bài toán cần phải giải quyết, giúp trẻ đặt kế hoạch tìm ra cách giải quyết và nghe những lời giải thích, hướng dẫn của người lớn

Như vậy, đặc điểm tâm lí của trẻ mầm non nói chung và độ tuổi mẫu giáo lớn nói riêng được hình thành và phát triển mạnh mẽ song lại chịu ảnh hưởng sâu sắc của sự phát triển ngôn ngữ Việc phát triển vốn từ cho trẻ trong giai đoạn này góp phần quan trọng trong việc phát triển tư duy, trí tuệ, tình cảm và đặt nền móng cho sự hoàn thiện nhân cách con người

1.2 Cơ sở sinh lí

Các nhà sinh lí và giải phẫu học đã chứng minh cơ sở vật chất của đời sống trẻ phụ thuộc vào bộ não và hoạt động thần kinh cao cấp Cho đến lúc chào đời não bộ của trẻ chưa phát triển đầy đủ mặc dù hình thái và cấu tạo của nó không khác với não người lớn là mấy Ở trẻ sơ sinh: não bộ có kích thước nhỏ, khoảng 370 - 392g (1/8 - 1/9 trọng lượng cơ thể)

Học thuyết về hệ thống tín hiệu đã khẳng định: Ngôn ngữ là hệ thống tín hiệu thứ hai , là sự hoạt động đặc biệt của vỏ bán cầu đại não Hệ thống tín hiệu

đã khẳng định: Ngôn ngữ là hệ thống tín hiệu thứ hai, là sự hoạt động đặc biệt của vỏ bán cầu đại não Hệ thống tín hiệu thứ hai có được nhờ những kích thích trừu tượng như ngôn ngữ, lời nói, chữ viết… Việc phát triển ngôn ngữ phải lien quan mật thiết tới việc phát triển và hoàn thiện bán cầu đại não và hệ thần kinh nói chung Trong ba năm đầu là kết thúc sự trưởng thành về mặt giải phẫu vùng não chỉ huy ngôn ngữ, vì thế phải phát triển ngôn ngữ cho trẻ đúng lúc mới đạt kết quả tốt

Để có thể giao tiếp tốt, chúng ta không thể không kể đến bộ máy phát âm Mỗi con người sinh ra đã có sẵn bộ máy phát âm Đó là một trong những điều

mỗi con người không phải đã có ngay bộ máy phát âm hoàn chỉnh Chính lứa tuổi mầm non là giai đoạn đang dần hoàn thiện bộ máy phát âm đó: sự xuất hiện

và hoàn thiện của hai hàm răng, sự vận động của môi, lưỡi, của hàm dưới… Quá trình đó diễn ra tự nhiên theo các quy luật sinh học, nó phát triển và hoàn thiện cùng với sự lớn lên của trẻ Trong thực tế có những em cùng sinh ra nhưng có

em ngôn ngữ phát triển rất tốt, có em thì nói ngọng hoặc chậm nói Có sự khác nhau như vậy là do bộ máy phát âm khác nhau và quá trình chăm sóc, giáo dục trẻ là khác nhau Qua qúa trình học tập, rèn luyện một cách có hệ thống sẽ làm cho bộ máy phát âm đáp ứng được nhu cầu thực hiện các chuẩn mực âm thanh ngôn ngữ Do đó, việc nghiên cứu bộ máy phát âm để tìm hiểu khả nảng ngữ pháp trong lời nói của trẻ mầm non hoàn toàn có cơ sở và mang tính khoa học

Từ 19 đến 21 tháng, số lượng từ tăng nhanh Đến 21 tháng trẻ đạt tới 220

từ Giai đoạn 21 – 24 tháng, tốc độ chậm lại, chỉ đạt 234 từ vào tháng 24, sau đó lại tăng tốc: 30 tháng đạt 434 từ, 36 tháng đạt 486 từ

Đến năm thứ 3, trẻ đã sử dụng được trên 500 từ, phần lớn là danh từ, động

từ, tính từ và các loại khác rất ít danh từ chỉ đồ chơi, đồ dùng quen thuộc, các con vật gần gũi như: mèo, chó, chim,…Động từ chỉ hoạt động với trẻ và nhứng người xung quanh như: ăn, uống, ngủ, đi,…

Trẻ 4 tuổi có thể nắm được xấp xỉ 700 từ Ưu thế vẫn thuộc về danh từ và động từ Hầu hết các loại từ đã xuất hiện trong vốn từ của trẻ

Từ 5 - 6 tuổi, vốn từ của trẻ tăng bình quân đến 1.033 từ; tính từ và các loại từ khác đã chiếm một tỉ lệ cao hơn

Tốc độ tăng vốn từ ở các độ tuổi khác nhau, chậm dần theo độ tuổi: cuối 3 tuổi so với đầu 3 tuổi vốn từ tăng 10,7%; cuối 4 tuổi so với dầu 4 tuổi vốn từ tăng 40,58%; cuối 5 tuổi so với đầu 5 tuổi vốn từ chỉ tăng 10,40%; cuối 6 tuổi so với đầu 6 tuổi vốn từ cũng chỉ tăng 10,01%

Như vậy, ta có thể nhận thấy quy luật tăng số lượng từ của trẻ như sau:

- Số lượng từ của trẻ tăng theo thời gian

- Sự tăng có tốc độ không đồng đều, có giai đoạn tăng nhanh, co giai đoạn tăng chậm

- Trong năm thứ 3 tốc độ tăng nhanh nhất

- Từ 3 đến 6 tuổi tốc độ tăng vốn từ giảm dần

1.3.1.2 Vốn từ xét về mặt cơ cấu từ loại

Cơ cấu từ loại trong vốn từ của trẻ là một tiêu chí đánh giá chất lượng vốn

từ Tiếng việt có 9 loại từ: danh từ, động từ, tính từ, số từ, đại từ, phó từ, quan hệ

từ, định từ, tình thái từ Số lượng từ loại càng nhiều bao nhiêu thì càng tạo điều kiện cho trẻ diễn đạt thuận lợi bấy nhiêu Các loại từ xuất hiện dần dần trong vốn từ của trẻ Ban đầu chủ yếu là danh từ, sau đó đến động từ và tính từ: các loại từ khác xuất hiện muộn hơn

Đến 3 - 4 tuổi, về cơ bản trong vốn từ của trẻ đã có đủ các loại từ tuy nhiên, tỉ lệ danh từ và tính từ cao hơn rất nhiều so với các loại khác: danh từ chiếm 38%, động từ : 32%, còn lại tính từ: 6,8%, đại từ: 3,1%, phó từ: 7,8%, tình thái từ: 74,7%; quan hệ từ và số từ ít xuất hiện

Giai đoạn 5 - 6 tuổi cũng là giai đoạn hoàn thiện một bước cơ cấu từ loại trong vốn từ của trẻ Tỉ lệ danh từ, động từ giảm đi ( chỉ còn khoảng 50%) nhường chỗ cho tính từ và các từ loại khác tăng lên: tính từ đạt tới 15%, quan hệ

ừ tăng lên đến 5,7%; còn lại là các loại từ khác

1.3.1.3 Khả năng hiểu nghĩa từ của trẻ mẫu giáo

Theo Fedorenko (Nga), ở trẻ có 5 mức độ hiểu nghĩa khái quát của từ như sau:

- Mức độ zêrô (mức độ không): Mỗi sự vật có tên gọi gắn với nó Trẻ hiểu được ý nghĩa gọi tên này: bố, mẹ, bàn, bát…(nghĩa biểu danh)

- Mức độ 1: Ý nghĩa biểu niệm ở mức thấp, tên gọi chung của các sự vật cùng loại: búp bê, bóng, cốc, nhà…

- Mức độ 2: Khái quát hơn: quả (cam, táo, xoài,); xe ( đạp, máy, ô tô); con (gà, chó, mèo);…

- Mức độ 4: Khái quát tối đa, gồm những khái niệm trừu tượng: số lượng, chất lượng, hành động,…(học ở cấp phổ thông)

Đối với trẻ em tuổi mầm non, khi ở tuổi nhà trẻ, trẻ hiểu được nghĩa biểu danh (mức độ zêrô và 1) Mức 2 và 3 chỉ dành cho trẻ mẫu giáo, đặc biệt là mẫu giáo lớn

1.3.1.5 Đặc trưng lĩnh hội vốn từ của trẻ mẫu giáo

Nhờ có đặc điểm trực quan hành động và trực quan hình tượng của tư duy nên trước hết trẻ nắm được các tên gọi của sự vật, hiện tượng, thuộc tính, quan

hệ mang tính chất biểu tượng trực quan và phù hợp với hoạt động của chúng

Sự lĩnh hội nghĩa của từ diễn ra dần dần: thoạt đầu, trẻ chỉ đối chiếu từ với

cụ thể (không có nghĩa khái quát); sự thâm nhập dần của trẻ hiện thực (khám phá ra những thuộc tính, dấu hiệu, bản chất, khái quát theo dấu hiệu nào đó),…

Dần dần cùng với sự phát triển tư duy, trẻ mới nắm được nội dung khái niệm trong từ việc nắm nghĩa từ còn biến đổi trong suốt tuổi mẫu giáo

Vốn từ của trẻ mẫu giáo có khối lượng nhỏ hơn rất nhiều so với số lượng vốn từ của người lớn Vì khối lượng tri thức của chúng còn quá hạn hẹp

1.3.2 Đặc điểm vốn từ của trẻ mẫu giáo lớn

Trẻ 5 - 6 tuổi có thể sử dụng thông thạo tiếng mẹ đẻ để giao tiếp Tốc độ phát triển ngôn ngữ của trẻ khá nhanh và đến cuối tuổi mẫu giáo, hầu hết trẻ em

đã biết sử dụng tiếng mẹ đẻ một cách thành thạo trong sinh hoạt hàng ngày Vốn

từ của trẻ mẫu giáo lớn tăng lên đáng kể, có khoảng 3000 đến 4000 từ, trẻ thường xuyên sử dụng 1033 từ Trong đó từ loại được tích lũy khá phong phú, không chỉ về danh từ, động từ mà cả tính từ, đại từ, quan hệ từ,…Danh từ và đại

từ vẫn chiếm ưu thế nhưng tính từ và các loại từ khác cũng được trẻ sử dụng nhiều hơn

* Về danh từ: nội dung, ý nghĩa của các từ được mở rộng, phong phú hơn

ở những từ có ý nghĩa rộng; những từ chỉ nghề nghiệp của người lớn tăng Ở trẻ

còn xuất hiện những từ mang tính văn học như: áng mây, đóa hoa,…Trẻ biết sử

dụng một số từ chỉ khái niệm trừu tượng mặc dù trẻ chưa thực sự hiểu nghĩa của

từ đó, thậm chí không hiểu như: tài năng, nghệ thuật,…

* Về động từ: phần lớn là những động từ gần gũi, tiếp tục phát triển thêm

những nhóm từ mới như: nhảy nhót, leng keng, ngoe nguẩy,…; những động từ chỉ sắc thái khác nhau như: chạy vèo vèo, chạy lung tung,…và xuất hiện thêm những động từ có nghĩa trừu tượng như: giáo dục, khánh thành,…Trẻ mẫu giáo

lớn đã phân biệt được nghĩa của các động từ gần nghĩa nhau, ví dụ: động từ

“băm” và “chặt” (khi băm thì phải nhẹ nhàng, khi chặt phải mạnh và nhanh hơn) Trẻ cũng có thể hiểu được một số động từ có thể có nhiều nghĩa khác

nhau: đánh đổ, đánh bóng, đánh nhau,…

* Về tính từ: phát triển về số lượng cũng như chất lượng, trẻ sử dụng

tuổi đã sử dụng chính xác các từ chỉ tính chất không gian nhƣ: cao - thấp, dài -

ngắn, rộng - hẹp, …, các từ chỉ tốc độ nhƣ: nhanh - chậm…hay các từ chỉ màu

sắc: đỏ, vàng, trắng, đen, Một số trẻ còn biết sử dụng các từ chỉ màu sắc nhƣ:

xám, xanh lá cây, tím, da cam,

đƣợc trẻ 5 - 6 tuổi dùng nhiều hơn các tuổi khác

1.3.3 Từ loại

1.3.3.1 Khái niệm

Từ loại là sự phân loại vốn từ của một ngôn ngữ cụ thể thành những loại, những hạng vào những đặc trƣng ngữ pháp Sự quy loại một lớp từ nào đó vào một loại từ nhất định đƣợc xác định bởi những đặc trƣng về ngữ nghĩa, về hoạt động ngữ pháp của nó trong việc thực hiện một chức vụ cú pháp nhất định Nó đơn gairn là những lớp từ đƣợc phân chia theo đặc điểm ngữ pháp giống nhau

1.3.3.2 Hệ thống từ loại

Căn cứ vào tiêu chí phân định từ loại và ý nghĩa của từ loại, từ loại đƣợc chia thành ba nhóm:

Nhóm 1: Thực từ là những từ có ý nghĩa từ vựng chân thực và có thể làm thành phần câu gọi là thực từ Nhóm từ này gồm: danh từ, động từ, tính từ

Nhóm 2: Hƣ từ là những từ không có ý nghĩa từ vựng chân thực, mà chỉ

có tác dụng làm công cụ ngữ pháp để chỉ các ý nghĩa ngữ pháp khác nhau của các từ Nhóm này gồm: phụ từ, quan hệ từ, tình thái từ

Nhóm 3: Lớp từ trung gian gồm: đại từ và số từ

* Phân loại

+ Danh từ riêng: Là danh từ gọi tên sự vật, hiện tượng cụ thể riêng biệt, thường đứng sau danh từ chung làm định ngữ cho danh từ chung Danh từ riêng bao gồm: tên riêng chỉ người, tên địa danh, tên con vật, tên sự vật

VD: Lào Cai, Vĩnh Phúc, Trần Đăng Khoa,…

+ Danh từ chung: là những từ biểu thị tên gọi cho hàng loạt các sự vật, hiện tượng không phải cho các sự vật, hiện tượng đơn lẻ

VD: ngôi nhà, học sinh, cô giáo, giông bão,…

VD: chặt, chém, đấm đá, khuyên, thúc, cho, biếu, tặng, đi, chạy, nhảy,…

+ Động từ không độc lập: là những động từ thường không đứng một mình đảm nhiệm vai trò ngữ pháp trong câu, mà phải cùng với một động từ khác hoặc một cụm từ đi sau làm thành tố phụ

VD: cần, nên, phải, cần phải, có thể, không thể, chưa thể, định, toan, nỡ,

+ Tính từ không xác định theo thang độ: chúng không có khả năng kết hợp với các phụ từ chỉ mức độ Bản thân chúng đã hàm chứa ý nghĩa tuyệt đối

về đặc trưng, tính chất hoặc là đặc trưng ấy không có gì để so sánh

VD: trên, dưới, trái, phải, trắng toát, đen xì, thơm phức,

+ Tính từ chỉ tính chất đặc trưng theo thang độ: chúng có khả năng kết

- Tính từ chỉ đặc điểm tâm lí: hiền, dữ, ác

- Tính từ chỉ đặc điểm sinh lí: khỏe, yếu,

- Tính từ chỉ trí tuệ: thông minh, ngu, đần, khôn,…

+ Phụ từ chuyên phụ cho danh từ: là những hư từ mang ý nghĩa chỉ số Bổ

sung ý nghĩa về mặt số lượng cho danh từ VD: những, các, mọi, mỗi, từng,

+ Phụ từ đi kèm với động từ và tính từ: các phụ từ này làm thành tố phụ trước hoặc thành tố phụ sau, bổ sung ý nghĩa ngữ pháp cho động từ, tính từ VD:

rất, hơi, quá, lắm, đã, sẽ, đang,

+ Quan hệ từ dùng biểu thị quan hệ đẳng lập: dùng để nối kết các thành

phần có quan hệ đẳng lập VD: và, với, cùng, cùng với, hay ( hay là), hoặc (

hoặc là),…

+ Quan hệ từ dùng biểu thị quan hệ chính phụ: dùng để nối kết các thành

tố phụ vào thành tố chính VD: ở, từ, đến, tới, để…thì, để cho, tuy, dù, dầu, mặc

+ Tình thái từ nghi vấn: à, ư, không, hả,…

+ Tình thái từ cầu khiến: nào, đi, với, nhé,…

+ Tình thái từ biểu thị sắc thái biểu cảm: nhé, cơ, ạ, mà,…

+ Tình thái từ cảm thán: sao, biết bao,…

+ Đại từ xưng hô: là những đại từ dùng để xưng hô, gọi tên thay thế cho

người: tôi, chúng tôi, chúng ta, cậu, bạn, mày, nó, hắn, y,…

+ Đại từ chỉ định: được dùng để chỉ nơi chốn, thời điểm xác định Sự định

vị này lấy vị trí, thời điểm của người nói làm móc: này, nay, đây, bây giờ, kia,

bấy giờ,…

+ Đại từ chỉ lượng tổng thể: dùng để trỏ và thay thế cho sự vật, thường

mở đầu cho cụm danh từ:cả, tất cả, hầu hết, toàn bộ,…

+ Đại từ nghi vấn: là đại từ dùng trong câu hỏi: ai, gì, nào, ra sao, như thế

nào,…

+ Đại từ phiếm chỉ: là những đại từ không dùng để hỏi mà dùng để chỉ

thời gian, nơi chốn: ai, gì, nào, ra sao,

+ Đại từ thay thế: là những đại từ dùng để thay thế cho danh từ, động từ,

tính từ, cụm từ hoặc cả câu: thế, vậy,…

Có hai loại từ chỉ số lượng:

- Số từ chỉ số lượng xác định: một, hai, ba, bốn,…

- Số từ chỉ số lượng ước chừng: dăm, ba, vài, mấy,…

+ Số từ chỉ số thứ tự: các số từ này chỉ thứ tự sự vật trong mối quan hệ với các sự vật khác Chúng đứng sau danh từ được bổ sung ý nghĩa

+ Số từ chỉ số thứ tự theo nghĩa nguyên gốc: nhất, nhì, ba, bét,…

+ Số từ chỉ số thứ tự lâm thời, phía trước xuất hiện từ “thứ”: thứ nhất, thứ

hai,…

1.3.4 Trường nghĩa

1.3.4.1 Khái niệm

Trong cuốn Từ vựng ngữ nghĩa Tiếng Việt, Giáo sư Đỗ Hữu Châu đã đưa

ra định nghĩa về trường nghĩa như sau: “Mỗi tiểu hệ thống ngữ nghĩa được gọi là một trường nghĩa Đó là những tập hợp từ đồng nhất với nhau về ngữ nghĩa” [2;169]

Như vậy, một tập hợp từ đồng nhất với nhau ở một nét nghĩa tổng quát mang tính chất của một hệ thống con nằm trong hệ thống từ vựng lớn sẽ được gọi là trường nghĩa Trường nghĩa là kết quả của sự phản ánh khái quát mà mức

độ cao nhất là giúp xác lập từ loại

1.3.4.2 Phân loại trường nghĩa

1.3.4.2.1 Trường nghĩa biểu vật

Trường nghĩa biểu vật là một tập hợp những từ đồng nghĩa về ý nghĩa biểu vật [2;171] Ví dụ, trường nghĩa biểu vật về mắt: lông mày, lông mi, mí, mi, lòng trắng, lòng đen, khóc, nước mắt,…

Mỗi một trường nghĩa biểu vật đều có danh từ là trung tâm Danh từ này

có tính khái quát cao như người, thực vật, động vật, vật thể, chất liệu…Các danh

từ này cũng là tên gọi các nét nghĩa có tác dụng hạn chế ý nghĩa của từ về mặt biểu vật, là những nét nghĩa cụ thể, thu hẹp ý nghĩa của từ Như vậy, chúng ta sẽ đưa một từ vào một trường biểu vật nào đó khi nét nghĩa biểu vật của nó trùng với tên gọi của danh từ trên

Số lượng từ ngữ và cách tổ chức của các trường nghĩa biểu vật rất khác nhau Sự khác nhau này diễn ra giữa các trường lớn với nhau và giữa các trường nhỏ trong cùng một trường lớn Nếu so sánh các trường cùng một tên gọi trong các ngôn ngữ với nhau thì sự khác biệt trên còn rõ rệt hơn Điều này khẳng định tính ngôn ngữ và tính dân tộc của các trường biểu vật

Vì từ có nhiều nghĩa biểu vật cho nên từ có thể nằm trong nhiều trường biểu vật khác nhau hay trong nhiều trường nhỏ khác nhau tùy theo số lượng các

biểu vật của nó Chẳng hạn, trường biểu vật về người có các từ: đầu, cổ, tay, chân, mặt, mũi, lưng, bụng,….Các từ này cũng thuộc trường biểu vật về động vật

1.3.4.2.2 Trường nghĩa biểu niệm

Trường nghĩa biểu niệm là một tập hợp các từ có chung cấu trúc biểu niệm [2;176] Ví dụ, trường biểu niệm (vật thể nhân tạo)… (phục vụ sinh hoạt) gồm:

+ Dụng cụ để ngồi, nằm: ghế, giường, phản,…

+ Dụng cụ để chứa đựng: tủ, giường, hòm, chai, lọ, chum, vại…

+ Dụng cụ để đặt: bàn, giá, gác,…

+ Dụng cụ để mặc, che thân: áo, quần, khăn, khố, váy, giày, dép,…

+ Dụng cụ để che, phủ: màn, mùng, khăn, chiếu…

Cũng giống như trường nghĩa biểu vật các trường nghĩa biểu niệm lớn có thể phân chia thành các trường nghĩa biểu niệm nhỏ Từ có nhiều nghĩa biểu niệm, bởi vậy, một từ có thể đi vào nhiều trường biểu niệm khác nhau và có lõi trung tâm với các từ điển hình

1.3.4.2.3 Trường nghĩa tuyến tính (trường nghĩa ngang)

Để lập nên các trường nghĩa tuyến tính, chúng ta chọn một từ làm gốc rồi tìm tất cả những từ có thể kết hợp với nó thành những chuỗi tuyến tính (cụm từ, câu) chấp nhận được trong ngôn ngữ [2;185] Ví dụ, trường tuyến tính của từ đi là: nhanh, chậm, tập tễnh…ra, vào, lên, xuống….chợ, làm, học, buôn, giày…

Cùng với các trường nghĩa dọc là trường nghĩa biểu vật và trường nghĩa biểu niệm, các trường nghĩa tuyến tính góp phần làm sáng tỏ những quan hệ và cấu trúc ngữ nghĩa của từ vựng, phát hiện những đặc điểm nội tại và những đặc điểm hoạt động của từ

1.3.4.2.4 Trường liên tưởng

Trường liên tưởng là tập hợp từ có chung một nét nghĩa ấn tượng tâm lí được một từ gợi ra Ví dụ trường liên tưởng của từ “xanh” bao gồm các đơn vị

từ vựng: lá cây, bầu trời, mây, quần, áo,…

Các từ trong một trường liên tưởng là sự hiện thực hóa, sự cố định bằng từ các ý nghĩa liên hội có thể có của từ trung tâm

Các từ trong một trường liên tưởng trước hết là những từ cùng nằm trong một trường biểu vật, trường biểu nệm và trường tuyến tính, tức là những từ có quan hệ cấu trúc đồng nhất và đối lập về ngữ nghĩa với từ trung tâm Song, trong trường liên tưởng còn có nhiều từ khác được liên tưởng do xuất hiện đồng thời với từ trung tâm trong những ngữ cảnh có chủ đề tương đối đồng nhất, lặp đi lặp lại Điều này khiến cho các trường liên tưởng có tính dân tộc, tính thời đại và tính cá nhân

1.4 Vài nét về nhà thơ Trần Đăng Khoa

1.4.1 Cuộc đời và sự nghiệp của nhà thơ Trần Đăng Khoa

Trần Đăng Khoa sinh ngày 26 tháng 4 năm 1958 tại thôn Điền Trì, xã Quốc Tuấn, huyện Nam Sách, tỉnh Hải Dương, trong một gia đình nông dân Bố

mẹ Trần Đăng Khoa thuộc rất nhiều truyện, thơ ca cổ Anh trai - Trần Nhuận Minh và em gái -Trần Thị Thúy Giang - đều là những người say mê văn học, yêu thơ và thích làm thơ Riêng Trần Đăng Khoa, sáu, bảy tuổi đã thuộc rất nhiều ca dao và thơ cổ, học hết vỡ lòng (lớp một bây giờ) đã ham đọc sách Trong gia đình luôn luôn có một bầu không khí thơ ca, và đó cũng chính là cái nôi văn hóa đầu tiên của một tâm hồn thơ trẻ

Trần Đăng Khoa có bài thơ Con bướm vàng được đăng báo từ năm nhà thơ được tám tuổi Tập thơ đầu tiên Từ góc sân nhà em in ở Nhà xuất bản Kim

Đồng lúc Trần Đăng Khoa tròn mười tuổi Nhà thơ Xuân Diệu đã viết bài giới thiệu thơ Trần Đăng Khoa trên báo (ngày 6 tháng 6 năm 1973) khi tập thơ thứ

hai Góc sân và khoảng trời được in năm 1973 Nhiều người hâm mộ “thần đồng” đã lặn lội về tận thôn Điền Trì để tận mắt “xem” ông làm thơ Thơ của

ông được dịch in ở nhiều nước trên thế giới như: Pháp, Đức, Bungari, Hungari,

Na Uy, Bồ Đào Nha, Canađa, Tiệp Khắc, Thụy Điển, Mĩ, Liên Xô (cũ),…Trong

văn nổi tiếng như Xuân Diệu, Tố Hữu, Huy Cận, Tô Hoài, Chế Lan Viên, Những nhà thơ, nhà văn này đã tận tình dìu dắt để ông sớm vượt qua sự

ấu trí, phát triển tư duy nghệ thuật và nhanh chóng trưởng thành trong công việc làm thơ

Năm 1975, đang học lớp 10 (tương đương với lớp 12 bây giờ), trong đợt tổng động viên khi cuộc kháng chiến chống Mĩ vào giai đoạn cuối cùng, nhà thơ tình nguyện vào bộ đội Cậu bé làm thơ đã trở thành anh chiến sĩ Nhà thơ tâm sự: “Trong thơ tôi, một con đường đã được nối liền từ cái góc sân nhà ngày thơ

bé đến những hòn đảo xa xôi nhất của Tổ quốc mà tôi đã có mặt Tôi viết về mọi người lính mà tôi yêu mến, và hi vọng có thể nói lên được phần nào tư tưởng, tình cảm của họ một cách chân thực Nhưng khi họ liên tưởng về quê chẳng hạn, thì người lính ấy, dù ở bất cứ nơi nào để tìm về một nẻo đường quen thuộc và nhỏ bé để trở về cái làng quê của tôi, ngôi nhà của tôi, bà mẹ của tôi”

Cuộc kháng chiến chống Mĩ kết thúc, Trần Đăng Khoa về học ở trường Sĩ quan Lục quân, rồi học tiếp ở trường viết văn Nguyễn Du khóa II Sau đó, nhà thơ được cử đi học tại Học viện văn học thế giới mang tên Goóc-ki (Cộng hòa Liên bang Nga) Trở về nước, Trần Đăng Khoa làm việc ở tạp chí Văn nghệ quân đội, sau chuyển sang đài tiếng nói Việt Nam

Năm 1998, nhà thơ cho xuất bản tập Chân dung và đối thoại (Tập 1): Với

lối viết hóm hỉnh, Trần Đăng Khoa đã cố gắng dựng lên một số chân dung các nhà văn nhà thơ quen biết, hoặc vẫn sống bên cạnh nhà thơ

Nhìn chung, ở lĩnh vực nào nhà thơ cũng có những đóng góp tích cực một cách sắc sảo, tuy vậy, trong cảm nhận của đông đảo công chúng bạn đọc, Trần Đăng Khoa trước sau vẫn là nhà thơ của thiếu nhi

+ Góc sân và khoảng trời (1973)

Trần Đăng Khoa đã được nhận nhiều giải thưởng về thơ Đặc biệt, nhà thơ

đã được nhận Giải thưởng Nhà nước về văn học nghệ thuật

1.4.2 Tập thơ “Góc sân và khoảng trời”

Trong những sáng tác dành cho thiếu nhi của Trần Đăng Khoa thì Góc

sân và khoảng trời là tập thơ in đậm dấu ấn thành công nhà thơ Tập thơ được

sáng tác từ năm 1966 đến năm 1973 Năm 1968, khi Trần Đăng Khoa tròn 10

tuổi, Góc sân và khoảng trời được in lần đầu gồm 52 bài với số lượng 10.000 cuốn; năm 1973, Góc sân và khoảng trời được bổ sung thành 66 bài, in với số lượng 50.000 cuốn và qua mỗi năm đều được bổ sung thêm và in lại nhiều lần ở

nhiều nhà xuất bản khác nhau Cho đến lần in 2002 là lần in thứ 50, một con số

có lẽ là kỉ lục cho những cuốn sách được tái bản nhiều lần ở nước ta

Cảm hứng chủ đạo trong tập thơ là tình cảm Trần Đăng Khoa dành cho quê hương, đất nước, con người Việt Nam Đó là tình yêu thương, gắn bó, tự hào, lạc quan và tin tưởng vào ngày toàn thắng của cách mạng Thơ của Trần Đăng Khoa

là sự cảm nhận thiên nhiên, con người, các sự vật hiện tượng diễn ra xung quanh cuộc sống Từ cây chuối, gốc dừa, lá trầu, lá bưởi cho đến đàn kiến hành quân, con cua đồng hay con chuồn chuồn, chú bướm vàng bên bờ cỏ, ngay cả những hiện tượng mây, mưa, gió, bão, giông… đều có thể trở thành thơ Tất cả những gì

gũi, quen thuộc, thân thương Gần gũi, quen thuộc đến mức chúng ta không để ý, không nghĩ rằng trăng, cây lúa, con trâu, con mèo, cánh cò, những đồ vật trong nhà,… lại có thể viết thành thơ với những nét vô cùng độc đáo của nó

Thơ của Trần Đăng Khoa thể hiện rõ cái hay, cái đẹp của cuộc sống từ đó dẫn dắt trẻ đi sâu vào các tác phẩm thiếu nhi để có cách nhìn tốt hơn về nội dung

và cảm thụ được cuộc sống thiên nhiên và con người, từ đó, bồi dưỡng tâm hồn

và giáo dục tình cảm cao đẹp cho các thiếu nhi Trần Đăng Khoa với đôi mắt trẻ thơ, với tài năng thiên bẩm cùng với sự học tập, lao động, sáng tạo nghiêm túc

đã viết nên những vần thơ thật hay Trải qua gần nửa thế kỉ mà tập thơ Góc sân

và khoảng trời vẫn được đánh giá là hay, là có ý, có tình

*Tiểu kết chương 1:

Trong chương một chúng tôi đã tập trung nghiên cứu và làm rõ cơ sở lí luận cho đề tài Bên cạnh việc tìm hiểu cơ sở tâm sinh lí, cơ sở ngôn ngữ của việc mở rộng vốn từ cho trẻ mẫu giáo lớn thì chúng tôi cũng tìm hiểu đôi nét về

tiểu sử,, cuộc đời, sự nghiệp của nhà thơ Trần Đăng Khoa và tập thơ Góc sân và

khoảng trời của ông Những nghiên cứu, tìm hiểu này sẽ là cơ sở lí luận vững

chắc để chúng tôi tiến hành khảo sát các từ ngữ trong tập thơ theo các trường nghĩa qua đó đề xuất các biện pháp hợp lí, hiệu quả nhằm mở rộng vốn từ cho

trẻ qua tập thơ Góc sân và khoảng trời

Trong quá trình khảo sát chúng tôi nhận thấy hầu hết các đối tượng được

miêu tả trong tập thơ Góc sân và khoảng trời nói chung và trong các bài thơ về

thế giới thực vật nói riêng đều rất gần gũi, thân thuộc xung quanh cuộc sống của

con người, cuộc sống của trẻ Đó là gốc đa, gốc dừa, là cánh đồng lúa, là lũy tre

làng; đó cây bưởi, cây nhãn, là quả thị, quả na…

Qua những bài thơ trên cùng vốn từ ngữ đã được lựa chọn, tinh luyện và sáng tạo của nhà thơ sẽ giúp trẻ mở rộng vốn từ chủ yếu về danh từ, tính từ: về tên gọi, màu sắc cũng như các bộ phận của các loài thực vật Mà trong đặc điểm vốn từ của trẻ mầm non thì danh từ là từ loại chiếm ưu thế: trẻ 3 tuổi (danh từ chiếm 40,2%), trẻ 5 tuổi (danh từ chiếm 35, 5%), sau đó là đến động từ và tính

từ Độ tuổi càng lớn thì danh từ, động từ giảm dần song mức độ không đáng kể

của nhà thơ Trần Đăng Khoa sẽ góp phần phát triển vốn từ cho trẻ mầm non Khi học thuộc những bài thơ này trẻ sẽ tích lũy thêm được nhiều từ mới đặc biệt

là các danh từ chỉ tên gọi Từ các loại cây ăn quả, cây cho bóng mát đến các loại

quả, loại củ hay loại hoa quả thị, nải chuối tiêu (Có quả thị thơm lừng – Nải chuối tiêu thơm mát), bắp ngô (Bắp ngô non răng sún), hàng chuối mật, luống

khoai (Vườn em có một luống khoai – Có hàng chuối mật với hai luống cà), bông lúa (Trên đồng bông lúa cũng vừa uốn câu) cây bàng (cây bàng lá nõn

xanh ngời) hay cây dừa (Cây dừa xanh tỏa nhiều tàu)…Những danh từ chỉ bộ phận của các loại thực vật như: lá, ngồng (Lá xanh như mảnh mây trời lao xao/ Thì ra cải đã lên ngồng tốt tươi) đó là thân, quả, cành (Thân dừa bạc phếch tháng năm – Quả dừa đàn lợn con nằm trên cao) và ngay cả cùi, vỏ cũng được

tác giả khéo léo đưa vào thơ (Cùi nhãn vừa vào sữa – vỏ thẫm vàng nắng pha)…

Những tính từ chỉ màu sắc như: xanh, xanh mướt (Hàng chuối lên xanh mướt),

đỏ, đỏ hoe, vàng, vàng tươi (Óng vàng một chòm râu/ Bướm con đùa với nụ

hồng đỏ hoe) hay các màu sắc khác như trắng, tím, hồng…

Những hình ảnh, màu sắc rất đời thường khi bước vào thơ của Trần Đăng Khoa đã được nhà thơ diễn đạt bằng hệ thống ngôn ngữ đã được chọn lọc, sáng tạo bỗng trở nên có hồn và sinh động Từ đó lôi cuốn trẻ vào thế giới của cỏ cây, của hoa lá, của thiên nhiên một cách tự nhiên với bao cái mới lạ và cũng qua đó

mà vốn từ về thế giới thực vật của trẻ ngày càng được tăng lên Bên cạnh đó,qua các bài thơ viết về thế giới thực vật của nhà thơ sẽ làm cho vốn tri thức của trẻ

về thế giới thực vật được mở rộng và thông qua biết, thông qua hiểu về thế giới thực vật trẻ sẽ thêm yêu quý thế giới tự nhiên, yêu quý các loại cỏ cây, hoa lá,

2.1.2 Từ ngữ chỉ động vật

Qua bảng thống kê (phụ lục 2) cho thấy 20 bài thơ trong tập thơ Góc sân

và khoảng trời được sưu tầm khảo sát thì tất cả các bài thơ này đều cung cấp cho

trẻ vốn từ tự nhiên chỉ các loài động vật về tên gọi, về màu sắc, bộ phận cũng như hoạt động của các loài động vật Về mặt từ loại chúng tôi cũng nhận thấy

rằng trong 20 bài thơ số lượng danh từ chỉ tên gọi xuất hiện với tần suất rất lớn (89 lần) trong đó có đến 36 loài vật khác nhau được nhà thơ nhắc đến như con bướm, con chim, con trâu, con gà, con chó, và rất nhiều các con vật khác nữa Bên cạnh đó là sự xuất hiện của danh từ chỉ bộ phận (28 lần), động từ chỉ hoạt động của các loài vật (38 lần) và tính từ chỉ màu sắc (28 lần)

Trong quá trình khảo sát chúng tôi cũng nhận thấy rằng bên cạnh hoa lá,

cỏ cây, bên cạnh đồng lúa, vườn cải, gốc dừa, gốc đa thì thiên nhiên trong thơ Trần Đăng Khoa có cả thế giới loài vật Chúng hiện ra với một dáng vẻ vô cùng sinh động và đáng yêu Đọc thơ Trần Đăng Khoa các em nhỏ giống như được trò chuyện thân mật với những con vật ngộ nghĩnh, chẳng hạn như các em được trò chuyện với con trâu – người bạn vô cùng thân thiết của người nông dân:

Trâu ơi ăn cỏ mật Hay là ăn cỏ gà Đừng ăn lúa đồng ta

Trâu ơi, uống nước nhá Trâu cứ chén no no Ngày mai cày thật khỏe Đừng lo đồng nứt nẻ

(Con trâu đen lông mượt) Đến với thơ của Trần Đăng Khoa các em còn được biết đến rất nhiều các

con vật khác nhau Như trong bài thơ Câu cá, nhà thơ đã giúp các em có thêm

hiểu biết, vốn từ về các loài cá:

Con cá mương đớp bọt Nhô miệng tròn, nhỏ xinh Cục cùng cung trên bờ Vào đây con cá ngão Cái mồm to hơn mình Mắt đỏ vằn gian giảo

Đầu đen sạm lầm lì Thường nháy phao đột ngột Rồi lừ lừ lôi đi

Vào đây con cá diếc Hay vơ vẩn rong chơi Nhung nhăng khoe áo trắng

Và nhẩ nha rỉa mồi Riêng mặt trời tinh nghịch Ngậm mồi dưới đáy ao Giật mấy lần không được Còn làm ta ngã nhào

Không chỉ giúp các em biết được tên gọi của các loài cá như cá mương, cá ngão, cá rô, cá diếc, mà Trần Đăng Khoa đã phát hiện ra cá tính của từng loài

cá, giúp các em phân biệt từng loài cá như một nhà sinh vật cảnh Nhà thơ đã

phát hiện ra cá mương thì hiền lành, cá ngão thì “mắt đỏ vằn gian giảo”, cá diếc lại hay “rong chơi” và thích “làm duyên” Nhà thơ đã miêu tả tính cách của mỗi

con cá không con nào giống tính con nào Như vậy, qua bài thơ này vốn từ của

trẻ sẽ được mở rộng về các từ ngữ chỉ tên gọi, các danh từ chỉ bộ phận “miệng”,

“mồm”, “mắt”, “đầu”, các động từ chỉ hoạt động của các loài cá “đớp”, “nháy

phao”, “rỉa mồi”, “nằm” cho đến cả các danh từ chỉ màu sắc, chỉ tính cách

“xanh”, “đỏ”, “đen”, “trắng”, „hiền lành”, “gian giảo” Hay như trong bài thơ

Đám ma bác giun, Kể cho bé nghe nhà thơ cũng cung cấp cho các em rất nhiều

tên gọi các con vật khác nhau Trong vẻn vẹn tám câu thơ cuối bài thơ Đám ma

bác giun có đến bảy loài kiến khác nhau được tác giả nhắc đến: Kiến Đất, kiến

Cánh, kiến Lửa, kiến Kim, kiến Càng, kiến Đen và kiến Gió và trong bài thơ ngắn “Kể cho bé nghe” thì tám con vật khác nhau cùng những đặc điểm của

từng loài cũng được nhà thơ khéo léo đưa vào tác phẩm (hay nói ầm ĩ/là con vịt

bầu; hay hỏi đâu đâu/là con chó vện )

Những con vật trong thơ Trần Đăng Khoa đều có những nét đáng yêu: con

mèo (Đánh tam cúc), con gà (Nói với con gà mái, Ò ó o ), con chó (Sao không về

vàng ơi), con chim (Tiếng chim chích chòe, con chim hay hót), Trong bài Buổi sáng nhà em, tất cả hiện lên thật sinh động trong cái nhìn và sự liên tưởng độc đáo

của nhà thơ Mèo dậy rửa mặt trong tư thế hết sức đỏm dáng “cái tay rửa mặt, cái

đầu nghiêng ngiêng” Cái Na, cu Chuối nghịch ngợm đứng vỗ tay cười Chị Tre

“chải tóc bên ao”, nàng Mây thì “Ghé vào soi gương”, trong khi bà sân thì đã

“vấn chiếc khăn hồng đẹp thay” từ khi “Ông trời nổi lửa đằng đông”

Cây cối, loài vật, thiên nhiên giao hòa với nhau, gắn bó với nhau để cùng bắt đầu ngày mới tạo nên một không khí nhộn nhịp, sôi động Tất cả đều gần gũi với con người, với trẻ thơ Bởi thế mà những bài thơ này cũng rất dễ nhớ, dễ đi vào lòng người đặc biệt là khán giả nhỏ tuổi Cũng chính vì nhà thơ sử dụng những từ ngữ dễ hiểu để miêu tả, để ví von những con vật quen thuộc, ngộ nghĩnh nên qua đó trẻ mầm non, mà đặc biệt là lứa tuổi mẫu giáo lớn có thể dễ dàng tiếp thu, ghi nhớ và tích lũy vốn từ cho mình cả về mặt số lượng, về mặt từ loại cũng như về chất lượng

Trong các bài thơ viết về thế giới động vật của Trần Đăng Khoa thì đối tượng được nhắc đến đều là những con vật đáng yêu, gần gũi và quen thuộc với lứa tuổi mầm non Dưới con mắt của nhà thơ những con vật hiện lên như những người bạn Bởi thế, qua việc làm quen với các bài thơ này không chỉ giúp trẻ mở rộng vốn từ mà còn kích thích trí tò mò, khả năng tìm tòi, khám phá của trẻ và hơn thế là góp phần bồi dưỡng tình yêu thiên nhiên, yêu quý các loài động vật ở trẻ Tuy nhiên, đối với trẻ em ở các khu đô thị thì việc được tiếp xúc với các loài động vật này là rất hạn chế Thêm nữa trong chương trình giáo dục mầm non các bài thơ viết về các con vật cũng hầu như chưa được đưa vào quá trình giảng dạy

Như vậy qua các bài thơ trong tập thơ Góc sân và khoảng trời của nhà thơ Trần

Đăng Khoa nói chung và các bài thơ viết về thế giới động vật nói riêng sẽ giúp

đó vốn hiểu biết của trẻ về thế giới động vật được củng cố, mở rộng Trẻ có thêm hiểu biết về các loài động vật, thêm hiểu biết về những đặc điểm, các bộ phận, màu sắc cũng như hoạt động của các con vật Đồng thời với quá trình tiếp thu tri thức thì vốn từ của trẻ cũng được phát triển một cách tự nhiên

2.1.3 Từ ngữ chỉ vật thể nhân tạo

Vật thể nhân tạo là những vật thể do con người sáng tạo ra nhằm phục vụ cho một mục đích nào đó trong cuộc sống của con người Vật thể nhân tạo có

thể là cái sân nhà, là các công cụ lao động như cái cày, cái cuốc, cái đòn gánh,

máy bơm, Dù chiếm số lượng không nhiều nhưng vật thể nhân tạo cũng là đối

tượng được đề cập đến trong thơ của Trần Đăng Khoa Cụ thể, trong 20 bài thơ

có 45 vật thể nhân tạo khác nhau được tác giả đưa vào thơ của mình (xin xem chi tiết tại phụ lục 3) Đó đều là những vật thể trước hết là quen thuộc với người nông dân làng quê Việt Nam nói chung, và làng Điền Trì nói riêng; tiếp sau là gắn liền với tuổi thơ của những trẻ em ở nông thôn Việt Nam Làng quê nào

chẳng gắn liền với cái cày, cái cuốc, sân kho, máy bơm, máy tuốt lúa, tuổi thơ nào chẳng gắn liền với cây sáo, cái diều, với cái bàn học, với tấm bảng đen,

Trong tập thơ Góc sân và khoảng trời, trẻ được làm quen với các vật thể

gắn liền với cuộc sống của người nông dân Trẻ sẽ biết về cái đòn gánh, cái nón,

cái nong, cái nồi đồng, cái chổi,cái máy bơm, máy cày, máy tuốt lúa, Những

vật thể “bất li thân” của người nông dân, những vật thể có thể coi là công cụ lao

động giúp ích rất nhiều cho công việc đồng áng của các cô chú, các bác nông dân trong quá trình làm ra hạt lúa:

“ Trâu cứ chén cho no Ngày may cày cho khỏe Đừng lo đồng nứt nẻ

Ta có máy bơm rồi Khó nhọc mấy mùa thôi Sau thì trâu được nghỉ

Máy cày có rồi nhé Trâu chỉ còn vui chơi Hếch cái mũi trâu cười Nhe cả hàm răng sún”

(Con trâu đen lông mượt) Qua các bài thơ trẻ không chỉ biết được tên gọi của các vật thể, mà trẻ còn biết thêm được đặc điểm, khả năng sử dụng của các vật thể ấy Nhưng dưới con mắt của nhà thơ, những đặc điểm, công dụng của các vật thể ấy được diễn tả một cách khéo léo, tinh nghịch và cũng rất trẻ con:

“Sân kho máy tuốt lúa

Mở miệng cười ầm ầm Thóc mặc áo vàng óng Thở hí hóp trên sân”

(Thôn xóm vào mùa) Hay

“Ăn no quay tròn

Là cối xay lúa Mồm thở ra gió

Là cái quạt hòm Không thèm cỏ non

Là con trâu sắt Rồng phun nước bạc

Là chiếc máy bơm”

(Kể cho bé nghe) Thay vì tiếp thu từ ngữ, kiến thức một cách khô khan, cứng nhắc và thụ động thì qua các bài thơ trên trẻ sẽ tích lũy vốn từ cũng như vốn kiến thức một cách chủ động, tích cực phù hợp với đặc điểm tâm lí, đặc điểm nhận thức của

còn được biết thêm các vật thể gần gũi, thân thuộc với tuổi thơ của các em nhỏ ở

nông thôn Đó là quả bóng (Trăng bay như quả bóng/ Đứa nào đá lên trời), là

cây sáo, cánh diều phất giấy cong cong, khuyết khuyết (Cánh diều nó gió/ Sáo

nó thổi vang/ Sao trời trôi qua/ Diều thành trăng vàng), đó có thể là cái bàn học,

tấm bảng đen, là quyển sách hay cái compa, Qua các bài thơ trên, vốn từ của

trẻ sẽ được cung cấp thêm các danh từ gọi tên, các từ ngữ chỉ đặc điểm, tính chất, khả năng sử dụng cũng như mục đích, ý nghĩa của các vật thể nhân tạo Như thế, cùng với việc phát triển vốn từ trẻ cũng sẽ lĩnh hội được một vốn kiến thức, mở rộng hiểu biết cho trẻ Điều này càng quan trọng hơn đối với trẻ em thành thị, khi việc tiếp xúc với những vật thể gắn liền với cuộc sống làng quê, cuộc sống với người nông dân và tuổi thơ của những đứa trẻ nông thôn là rất hạn chế Bởi vậy, những bài thơ của Trần Đăng Khoa sẽ đưa trẻ em thành thị đến gần hơn với cuộc sống của những người nông dân những người làm ra hạt lúa, hạt gạo, đến gần hơn tuổi thơ của những đứa trẻ vùng nông thôn Trẻ sẽ thêm hiểu, thêm yêu làng quê Việt Nam

2.1.4 Từ ngữ chỉ hiện tượng tự nhiên

Trong tập thơ Góc sân và khoảng trời dù chiếm số lượng không lớn

nhưng ta không thể bỏ qua những bài thơ viết về các hiện tượng tự nhiên như:

Trông trăng, mùa xuân mùa hè, chớm thu, mưa, trăng ơi từ đâu đến, mặt bão, giông bão, cơn giông, đêm thu, sương muối, khi mùa thu sang, mưa xuân,

Trong 30 bài thơ được khảo sát (phụ lục 4) có 16 hiện tượng tự nhiên khác nhau được nhắc đến và những hiện tượng tự nhiên này xuất hiện với tần số không nhỏ (167 lần) đó là trăng, sao, mây, mưa, gió, giông bão, tất cả đều gần gũi với con người, với trẻ thơ mà bất cứ lúc nào, ở đâu trẻ cũng có thể bắt gặp

Trong thơ của Trần Đăng Khoa ánh trăng được nhắc đến nhiều nhất (hình ảnh trăng được nhắc đến trong hơn mười sáu bài thơ khác nhau trong tập

thơ Góc sân và khoảng trời) Trẻ em ở nông thôn rất thích chơi trước sân nhà

vào những hôm trăng sáng Các trò chơi mang đậm tính dân gian: xỉa cá mè,

mèo đuổi chuột, Với Trần Đăng Khoa, trăng không chỉ là người bạn thân thiết cùng cùng chơi với nhà thơ, chia sẻ bao điều suy nghĩ, mà còn là một người bạn thơ Vẻ đẹp của trăng làm mọi vật lặng đi:

Hàng cây lau lặng đứng Hàng cây chuối đứng im Con chim quên không kêu Con sâu quên không kêu Chỉ có sân sáng tỏ Soi rõ sân nhà em

(Trăng sáng sân nhà em) Trăng gợi cho nhà thơ biết bao liên tưởng, so sánh, mỗi liên tưởng so sánh

là một điều bất ngờ, thú vị, ngộ nghĩnh mà lại rất hợp với trẻ con:

Trăng như cái mâm con

Ai treo ông cao thế Ông nhìn đàn em bé Muốn khoe cái mặt cười

(Trông trăng) Nhìn trăng tròn mà Trần Đăng Khoa thấy cách ví hình ảnh của trăng với

“cái mâm con” mới thấy hết được cái ngộ nghĩnh đáng yêu của nhà thơ Trăng thì chỉ tỏa ánh sáng, nhưng nhà thơ lại thấy trăng “nhìn” các em vui chơi,

“khoe” với các em “cái mặt tròn” của mình Trăng đến với nhà thơ như một người bạn thân thiết để tâm tình, trò chuyện Trăng mang dáng dấp của một ông bụt hiền hậu nhưng có tính cách hồn nhiên, đáng yêu như trẻ con:

Ông nhìn thấy xôi

Là ông nhoẻn miệng cười

(Trông trăng) Hành động “nhoẻn miệng cười” mới thú vị làm sao Vầng trăng đêm rằm

nhìn thấy ông cười, cái cười thật đáng yêu Yêu trăng và giàu trí tưởng tượng giúp nhà thơ liên tưởng độc đáo:

Trăng thập thò ngoài cửa Muốn rủ em đi chơi

(Trông trăng) Đến đây ta mới hiểu thì ra trăng lúc nhìn, lúc khoe, lúc lại nhoẻn miệng cười là muốn rủ nhà thơ đi chơi Như vậy một chuỗi hành động, tâm trạng khác nhau của trăng được nhà thơ miêu tả Trần Đăng Khoa đã biến trăng thành một người bạn tinh nghịch, dễ thương luôn đồng hành cùng nhà thơ, đồng hành cùng các bạn nhỏ

Không chỉ một lần Trần Đăng Khoa miêu tả, ví von ánh trăng đáng yêu như thế mà trong bài thơ “Trăng ơi từ đâu đến?” nhà thơ cũng có cách lí giải, miêu tả ánh trăng rất dễ thương và cũng rất trẻ con:

“Trăng ơi từ đâu đến?

Hay từ cách đồng xa Trăng hồng như quả chín Lửng lơ lên trước nhà

Trăng ơi từ đâu đến?

Hay biển xanh diệu kì Trăng tròn như mắt cá Chẳng bao giờ chớp mi

Trăng ơi từ đâu đến?

Hay từ một sân chơi Trăng bay như quả bóng Đứa nào đá lên trời”

Bên cạnh việc miêu tả hình ảnh trăng theo cách thông thường, theo tính chất vật lí của nó, nhà thơ còn miêu tả hình tượng trăng ngộ nghĩnh giống như một người bạn gần gũi với trẻ thơ Trăng cùng chơi, cùng cười với các em, cùng với các em lớn lên trong những năm tháng tuổi thơ của cuộc đời Các bài thơ này ngoài việc làm giàu vốn từ về các hiện tượng tự nhiên cho trẻ cũng góp phần quan trọng thúc đẩy quá trình phát triển tâm lí, tình cảm, nhân cách cho trẻ

Cũng như nhiều đứa trẻ khác hay hiếu động và thích những gì thay đổi, Khoa chú ý nhiều đến cảnh mưa Nhưng không phải là mưa rầu rĩ mà là những trận mưa ào ạt, sôi nổi rồi lại êm ả ngay Viết về một cơn giông, nhà thơ đã đem lại cho ta những bất ngờ, cách liên tưởng, cách ví von thật thú vị, một cách nhìn đầy tinh nghịch của chú bé tám tuổi:

Sắp mưa Sắp mưa Những con mối bay ra

Ông trời Mặc áo giáp đen

Ra trận

Chớp Rạch ngang trời Khô khốc

Sấm Ghé xuống sân Khanh khách Cười

(Mưa)