Phương pháp dạy học trực quan trong việc cho trẻ mẫu giáo lớn làm quen với chữ cái

CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TRỰC QUAN TRONG VIỆC CHO TRẺ MẪU GIÁO LỚN LÀM QUEN VỚI CHỮ CÁI .... SỬ DỤNG MỘT SỐ ĐỒ DÙNG TRỰC QUAN TRONG VIỆC CHO TRẺ MẪU GIÁO LỚN LÀ

LÀM QUEN VỚI CHỮ CÁI

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Giáo dục học Mầm non

HÀ NỘI - 2016

LÀM QUEN VỚI CHỮ CÁI

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Giáo dục học Mầm non

Người hướng dẫn khoa học

TS Nguyễn Thu Hương

HÀ NỘI - 2016

Qua đây tôi xin gửi lời cảm ơn sâu sắc tới TS Nguyễn Thu Hương,

người đã trực tiếp hướng dẫn tôi trong suốt quá tình thực hiện khoá luận Tôi xin chân thành cảm ơn các thầy cô trong khoa Giáo dục mầm non và các thầy

cô trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2, trường Mầm non Tích Sơn - Thành phố Vĩnh Yên - Tỉnh Vĩnh Phúc đã tạo điều kiện giúp đỡ tôi hoàn thành khóa luận tốt nghiệp này

Do thời gian nghiên cứu còn ngắn, khoá luận không tránh khỏi những thiếu sót Rất mong nhận được sự góp ý của thầy cô và bạn đọc để khoá luận hoàn thiện hơn

Hà Nội, ngày 10 tháng 05 năm 2016

Sinh viên

Chu Thị Mỹ Hạnh

LỜI CAM ĐOAN

Để hoàn thành khóa luận này, ngoài sự nỗ lực của bản thân, tôi đã nhận

được sự hướng dẫn, chỉ bảo tận tình của cô giáo - TS Nguyễn Thu Hương

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi Đề tài này chưa được công bố trong bất cứ công trình nghiên cứu khoa học nào khác

Hà Nội, ngày 10 tháng 05 năm 2016

Sinh viên

Chu Thị Mỹ Hạnh

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Lịch sử nghiên cứu 4

3 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu 7

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 7

5 Phương pháp nghiên cứu 7

6 Giả thuyết nghiên cứu 7

7 Cấu trúc đề tài 8

NỘI DUNG 9

Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TRỰC QUAN TRONG VIỆC CHO TRẺ MẪU GIÁO LỚN LÀM QUEN VỚI CHỮ CÁI 9

1.1 Quan niệm về phương pháp trực quan và đồ dùng trực quan 9

1.1.1 Khái niệm phương pháp trực quan 9

1.1.2 Khái niệm đồ dùng trực quan 9

1.1.3 Vị trí và vai trò của đồ dùng trực quan trong trường mầm non 13

1.2 Các cơ sở khoa học 15

1.2.1 Cơ sở tâm lí 15

1.2.2 Cơ sở sinh lý học 19

1.2.3 Đặc điểm ngôn ngữ của trẻ mẫu giáo lớn 20

1.2.4 Đặc điểm tư duy của trẻ mẫu giáo lớn 24

1.3 Thực trạng của việc cho trẻ mẫu giáo lớn làm quen với chữ cái ở trường mầm non 25

1.3.1 Thuận lợi 25

1.3.2 Khó khăn 26

Chương 2 SỬ DỤNG MỘT SỐ ĐỒ DÙNG TRỰC QUAN TRONG VIỆC CHO TRẺ MẪU GIÁO LỚN LÀM QUEN VỚI CHỮ CÁI 28

2.1 Nguyên tắc sử dụng đồ dùng trực quan 28

2.1.1 Sử dụng đồ dùng trực quan đúng mục đích 28

2.1.2 Sử dụng trực quan đúng lúc 28

2.1.3 Sử dụng trực quan đúng chỗ 29

2.1.4 Sử dụng trực quan đúng mức độ 29

2.2 Các cách sử dụng đồ dùng trực quan trong việc cho trẻ làm quen với chữ cái 30

2.2.1 Tranh, ảnh 30

2.2.2 Bộ chữ (thẻ chữ cái) 36

2.2.3 Vật mẫu 39

2.2.4 Băng ghi âm, máy ghi âm 42

2.2.5 Băng ghi hình, đĩa ghi hình 43

2.2.6 Sử dụng giáo án điện tử power point, violet, flash,e-learning… 44

2.2.7 Sử dụng trò chơi trong việc cho trẻ làm quen với chữ cái 47

Chương 3 THỂ NGHIỆM SƯ PHẠM 50

3.1 Mục đích thể nghiệm 50

3.2 Địa điểm thể nghiệm 50

3.3 Phương pháp thể nghiệm 50

3.4 Giáo án thể nghiệm 51

3.5.Tiêu chí đánh giá 62

3.6.Kết quả thể nghiệm 63

3.7.Đánh giá kết quả thử nghiệm 65

3.7.1.Giáo án 1 65

3.7.2.Giáo án 2 67

KẾT LUẬN 70

TÀI LIỆU THAM KHẢO 73

1

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

“Trẻ em hôm nay - thế giới ngày mai” Trẻ em là niềm vui, niềm hạnh

phúc của mỗi gia đình, là tương lai của mỗi dân tộc, vì vậy việc bảo vệ, chăm sóc và giáo dục trẻ em không chỉ là trách nhiệm của gia đình mà là trách nhiệm của toàn xã hội Lúc sinh thời Bác Hồ đã dạy:

“Vì lợi ích mười năm trồng cây

Vì lợi ích trăm năm trồng người”

Sự nghiệp trồng người là sự nghiệp chung của toàn xã hội trong đó ngành giáo dục và đào tạo giữ vai trò then chốt, chính vì vậy mà Đảng và nhà nước ta đã có những đường lối chính sách ưu tiên cho giáo dục phát triển với

tinh thần “Hãy dành những gì tốt đẹp nhất cho trẻ em”

Nghị quyết Trung ương 2 khóa VIII đã nêu mục tiêu của giáo dục là:

“Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài” để đáp ứng nền

kinh tế của nước nhà trong giai đoạn công nghiệp hóa hiện đại hóa đất nước Giáo dục mầm non là bậc học đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân,

nó giữ vai trò nền tảng, đặt nền móng đầu tiên trong việc giáo dục và phát triển toàn diện nhân cách cho trẻ Việc chăm sóc và bồi dưỡng những thế hệ măng non trở thành những người công dân tốt với đầy đủ nhân lực, trí tuệ để góp phần xây dựng đất nước là nhiệm vụ hàng đầu của ngành giáo dục và toàn thể xã hội Mục tiêu của giáo dục mầm non là giúp trẻ phát triển về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách và chuẩn bị cho trẻ vào lớp một đồng thời hình thành và phát triển ở trẻ những chức năng tâm sinh lý, năng lực và phẩm chất mang tính nền tảng, những kỹ năng sống phù hợp cần thiết với lứa tuổi, khơi dậy và phát triển tối

đa những khả năng tiềm ẩn đặt nền móng cho việc học tập ở các cấp học tiếp

ra những mầm còi cọc Từ đó có thể thấy việc giáo dục trẻ lứa tuổi mầm non là

vô cùng quan trọng, những kiến thức mà nhà sư phạm đưa đến cho trẻ dù chỉ là những kiến thức, tri thức sơ đẳng, đơn giản song vô cùng cần thiết trong cuộc đời của mỗi đứa trẻ sau này Chính vì vậy người giáo viên mầm non không chỉ cần có sự hiểu biết đầy đủ về đặc điểm tâm sinh lý của trẻ mà còn phải nắm vững mục tiêu, nội dung, đặc biệt là phương pháp giáo dục trẻ ở từng độ tuổi Hơn thế nữa trong chương trình giáo dục mầm non mới hiện nay người giáo viên cần phải tích cực đổi mới phương pháp dạy học và dạy cho trẻ làm quen với 29 chữ cái để chuẩn bị tâm thế cho trẻ sẵn sàng bước vào lớp một

Dạy trẻ làm quen với chữ cái là một trong những nội dung quan trọng cho trẻ mẫu giáo lớn Vì qua môn học đó giúp trẻ thông minh nhanh nhẹn hoạt bát có tính kiên trì, có sự năng động sáng tạo, làm quen chữ cái phát triển

tư duy, từ tư duy trực quan hành động đến tư duy trực quan trừu tượng và đến phát triển tư duy lôgic, qua làm quen với chữ cái ngôn ngữ của trẻ dần dần được hoàn thiện, trẻ được dùng từ chính xác hơn, trẻ được khám phá, tìm tòi, lĩnh hội tích luỹ cho mình một số kỹ năng, cách ngồi đúng tư thế, cách cầm bút khi tô, cách dở vở, cách so sánh phân tích…

Đối với trẻ mẫu giáo lớn, làm quen với chữ cái giúp trẻ bước đầu nhận biết được các chữ cái và phát âm chuẩn các chữ cái trong các từ trọn vẹn, phát triển ở trẻ khả năng quan sát, so sánh và phát triển ngôn ngữ khi trẻ đã thuộc

và phát âm chuẩn các chữ cái thì trẻ sẽ dễ dàng làm quen với cách tô chữ để

chuẩn bị vào lớp 1 Thế nhưng một mặt các cháu vẫn chỉ “Học bằng chơi,

3

chơi mà học”, mặt khác chữ cái vẫn thuộc phạm vi trừu tượng

Chữ cái vốn rất gần gũi với trẻ em nhưng ở những năm đầu tiên của cuộc sống, những phản ứng của trẻ đối với chữ cái vẫn còn mơ hồ thậm chí có trẻ vẫn còn thấy xa lạ Khi trẻ bước vào tuổi mẫu giáo, nhất là từ 4 tuổi trở lên thì trẻ đã được làm quen, tiếp xúc với chữ viết, tuy nhiên lòng yêu thích của các cháu còn ở nhiều mức độ khác nhau Và việc trẻ hứng thú, ham thích say mê với chữ cái như thế nào còn phụ thuộc vào hoàn cảnh sống, điều kiện gia đình, giáo dục của người lớn xung quanh

Cho trẻ làm quen với chủ cái ở trường mầm non được diễn ra rất linh hoạt theo hai hình thức chính: Hình thức trong giờ hoạt động chung và các hoạt động khác Việc lựa chọn hình thức cho trẻ làm quen chữ viết dựa trên đặc điểm tình hình của trẻ do đó buộc người giáo viên phải lựa chọn hình thức cho phù hợp với trẻ làm sao để trẻ dễ dàng tiếp thu

Việc cho trẻ mầm non làm quen với chữ cái cũng là sự chuẩn bị cho trẻ học đọc, học viết sau này Vì những năng lực và kĩ năng cần chuẩn bị là:

- Năng lực tri giác cụ thể và trí nhớ tức thì

- Năng lực định hướng trong không gian

- Sự thành thục và vận động của bàn tay

- Tính chủ động của sự chú ý…

Việc dạy trẻ làm quen với chữ cái có rất nhiều phương pháp và hình thức khác nhau Tuy nhiên, trên thực tế hiện nay cho thấy việc sử dụng các phương pháp trực quan trong giờ học để giúp trẻ làm quen với chữ cái được sử dụng nhiều và đạt hiệu quả cao Phương pháp trực quan cần thay đổi sao cho phù hợp với nội dung và mục tiêu đào tạo Ngoài ra, chúng ta có thể nhận thấy rằng phương pháp trực quan được sử dụng trong việc cho trẻ làm quen với chữ cái là rất quan trọng và hợp lí, vì nó phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí của trẻ

Bên cạnh đó, do nhiều nguyên nhân khác nhau như: Đồ dùng trực quan

4

chưa được đồng bộ, giáo viên không đủ thời gian để chuẩn bị và khai thác hết giá trị của phương pháp trực quan, do yếu tố thuộc về quan niệm phương pháp trực quan có hay không cũng không ảnh hưởng đến chất lượng dạy học… nên trong thực tế phương pháp trực quan chưa được khai thác triệt để trong việc cho trẻ làm quen với chữ cái

Bản thân là một sinh viên ngành giáo dục mầm non chúng tôi đã nhận thấy được hoạt động làm quen chữ cái có ý nghĩa và có tác dụng to lớn trong giáo dục nhằm giúp trẻ phát triển toàn diện như: trí tuệ, đạo đức, thẩm mỹ

Mặt khác, hoạt động làm quen chữ cái còn giúp trẻ nhận biết thế giới xung quanh, giúp trẻ giao tiếp với mọi người Có thể nói hoạt động làm quen chữ cái là tiền đề vững chắc giúp trẻ tự tin bước vào trường phổ thông Như vậy

để giúp trẻ hứng thú trong việc đọc, tích cực luyện phát âm, vận dụng sự hiểu biết và khả năng của mình vào hoạt động hằng ngày, chúng tôi luôn suy nghĩ: Làm thế nào để trẻ hứng thú với các giờ học chữ cái, để trẻ mau nhớ mặt chữ cái và góp phần đạt mục tiêu của các môn học?

Từ đó, chúng tôi quyết định chọn đề tài: “Phương pháp dạy học trực quan trong việc cho trẻ mẫu giáo lớn làm quen với chữ cái” làm đề tài khóa

luận của mình Chúng tôi thấy rằng đây là đề tài thiết thực trong hoạt động dạy và học cho trẻ mẫu giáo lớn nói riêng và ở bậc học mầm non nói chung

Năm 1974, tác giả Hồng Giao trong cuốn “Tạp chí ngôn ngữ” đã tìm

hiểu một số đặc điểm của tiếng Việt, tác giả đưa ra vài ý kiến về một số đặc điểm của tiếng Việt, đồng thời nêu lên những nét khác biệt giữa tiếng Việt và mất ngôn ngữ khác cùng loại (chủ yếu là Hán phổ thông), Nùng, Tày, Thái

5

Đến năm 1996, tác giả Lý Toàn Thắng trong cuốn “Tạp chí ngôn ngữ”

khi nghiên cứu về chữ Quốc ngữ đã trình bày những chặng đường hình thành

và hoàn tất chữ Quốc ngữ cùng với sự đánh giá, đóng góp của Alexandre DeRhodes với sự “thành hình” của chữ Quốc ngữ

Trong cuốn “Phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo” Nxb

ĐHSP, năm 2004, tác giả Nguyễn Xuân khoa đã nghiên cứu rất kĩ sự phát triển ngôn ngữ của trẻ mẫu giáo Trên cơ sở đánh giá chung về đặc điểm tâm sinh lí của trẻ ở lứa tuổi này, dựa trên mối quan hệ của bộ môn ngôn ngữ học với những bộ môn khác ông đã đưa ra được một số phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non Cuốn sách là tài liệu bổ ích cho giáo viên và sinh viên ngành mầm non cũng như các nhà nghiên cứu về lĩnh vực này

Trong “Tạp chí ngôn ngữ số 3-4/1984”, tác giả Nguyễn Xuân Khoa có bài: Phát triển năng lực hoạt động lời nói trong việc dạy tiếng Việt ở nhà

trường đã nhận được sự quan tâm của rất nhiều nhà nghiên cứu

Tạp chí Giáo dục mầm non có nhiều bài viết về cách tổ chức, quản lí, tin hoạt động, những sáng kiến kinh nghiệm của giáo viên và các cán bộ quản lí ngành mầm non Ở đó cũng có khá nhiều bài viết về vấn đề phát triển ngôn ngữ cho trẻ Trong tạp chí số 1/2006, tác giả Đinh Thị Uyên có bài dịch tìm hiểu về chương trình phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non Hàn Quốc Đây là một góc nhìn mở cho nền giáo dục Việt Nam hiện nay

Năm 2006, tác giả Đinh Hồng Thái có biên soạn giáo trình “Phương

pháp phát triển lời nói cho trẻ em”, Nxb ĐHSP, dựa trên những thành tựu

nghiên cứu của các nhà sư phạm Nga trong lĩnh vực phát triển ngôn ngữ cho trẻ em đã nói rất rõ về các phương pháp phát triển vốn từ cho trẻ

Trên cơ sở khẳng định vai trò quan trọng của ngôn ngữ đối với sự phát triển của trẻ em, các nhà khoa học như: Iadenco V.I, Chikhêva E.I, Xookhin Ph.A… đã nghiên cứu đặc điểm phát triển ngôn ngữ của trẻ từ 0 - 6 tuổi Các tác giả đã phân tích quá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ làm các giai đoạn: 0 -

6

1 tuổi, 1 - 2 tuổi, 2 - 3 tuổi, 3 - 6 tuổi, ở mỗi giai đoạn các tác giả đã nghiên cứu

cụ thể đặc điểm về ngữ âm, ngữ pháp, từ vựng và lời nói mạch lạc của trẻ Các kết quả nghiên cứu trên là cơ sở khoa học vô cùng quan trọng để các nhà giáo dục xây dựng mục tiêu, nội dung và phương pháp, biện pháp để phát triển ngôn ngữ cho trẻ cũng như bước đầu cho trẻ làm quen với chữ cái tiếng Việt

Phương pháp trực quan được sử dụng từ kiểu dạy học sơ khai nhất của Xôcrat và Khổng Tử để con người nhận thức được thế giới Bởi lẽ theo họ thế giới hòa tan trong ta và con người có thể nhận thức được chính bản thân họ Mối quan tâm của Khổng Tử là tri thức kinh nghiệm không có sẵn trong mỗi con người, nó được hình thành trong mỗi con người, nó được hình thành

thông qua học tập Ông khẳng định “Tính người ta vốn gắn với nhau” Khổng

Tử rất coi trọng nhận thức cảm tính, con người nhận thức thế giới phải dựa vào kết quả quan sát các sự vật trực quan Từ những điều nghe thấy, nhìn thấy hai ông đã rút ra được nội dung dạy học

Ngoài nghiên cứu của các nhà giáo dục học nước ngoài về phương pháp

trực quan thì trong cuốn Hướng dẫn sử dụng thiết bị dạy học trong môn Tiếng

Việt lớp Một, tác giả Đoàn Hồng Quỳnh đã nêu nên cuộc sống khoa học và

thực tiễn trong việc sử dụng và tự làm thiết bị dạy học, tạo ra khả năng tối ưu trong việc trình bày vấn đề một cách sâu sắc

Tác giả Phan Trọng Ngọ, Dương Diệu Hoa, Lê Tràng Định, trong cuốn

“Vấn đề trực quan trong dạy học” viết về những lí luận của phương pháp dạy

học trực quan

Trên cơ sở kế thừa công trình nghiên cứu của cha ông đi trước Ngày nay, phương tiện dạy học trực quan cũng được rất nhiều nhà nghiên cứu quan tâm và đi sâu vào các khía cạnh khác nhau Nhưng chưa có ai nghiên cứu về phương pháp trực quan sử dụng trong việc cho trẻ làm quen với chữ cái Vì

vậy, chúng tôi đã lựa chọn đề tài: Phương pháp dạy học trực quan trong việc

7

cho trẻ mẫu giáo lớn làm quen với chữ cái

3 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu

a, Mục đích nghiên cứu:

Mục đích nghiên cứu của đề tài là tìm ra các cách thức sử dụng đồ dùng trực quan nhằm giúp trẻ làm quen với chữ cái một cách hiệu quả nhất

b, Nhiệm vụ nghiên cứu:

Khóa luận này chúng tôi đi giải quyết các nhiệm vụ sau:

- Nghiên cứu cơ sở lí luận về đặc điểm tâm sinh lí và nhận thức của trẻ mẫu giáo lớn 5 - 6 tuổi

- Nghiên cứu cơ sở lí luận về phương pháp dạy học trực quan trong việc cho trẻ làm quen với chữ cái

- Tìm hiểu cách sử dụng một số đồ dùng trực quan trong việc cho trẻ mẫu giáo lớn (5 - 6 tuổi) làm quen với chữ cái

- Thể nghiệm một số giáo án

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

Phương pháp dạy học trực quan trong việc cho trẻ mẫu giáo lớn làm quen với chữ cái

5 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp nghiên cứu tài liệu

- Phương pháp tổng hợp

- Phương pháp thống kê toán học

- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm

- Phương pháp thực nghiệm

6 Giả thuyết nghiên cứu

Nghiên cứu thành công khóa luận này sẽ góp phần giúp cho các giáo viên mầm non biết sử dụng hợp lí đồ dùng trực quan đạt hiệu quả cao trong việc cho trẻ mẫu giáo lớn (5 - 6 tuổi) làm quen với chữ cái

9

NỘI DUNG Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TRỰC QUAN TRONG VIỆC CHO TRẺ MẪU GIÁO LỚN

LÀM QUEN VỚI CHỮ CÁI

1.1 Quan niệm về phương pháp dạy học trực quan và đồ dùng trực quan

1.1.1 Khái niệm phương pháp dạy học trực quan

Quá trình dạy học gồm nhiều hoạt động dạy và hoạt động học, cũng như bất cứ quá trình sản xuất nào nó cũng cần những phương tiện nhất định Trong giáo dục có nhiều phương tiện dạy học khác nhau Tuy vậy trong đề tài này chúng tôi chỉ nghiên cứu phương pháp trực quan nói chung, trong đó đi sâu vào nghiên cứu việc sử dụng các đồ dùng theo quan điểm hiện đại Từ đó đưa ra quan điểm sau:

Trực quan theo đúng nghĩa của nó không đơn giản chỉ là quan sát sự vật bằng cách giải quyết mà là hành động tác động lên sự vật làm biến đổi các dấu hiệu bề ngoài của chúng, làm cái bản chất, các mối liên hệ, quan hệ có tính quy luật của chúng được bộc lộ, được phơi bày một cách cảm tính mà nếu không có những tác động đó thì chúng mãi mãi bí ẩn với con người

Quan điểm về trực quan như vậy có ý nghĩa to lớn đối với hoạt động dạy học Nó là cơ sở để xác định rõ hơn về bản chất và vai trò của đồ dùng trực quan trong dạy học Từ đó, phương pháp dạy học trực quan cần hiểu một cách đơn giản hơn để áp dụng ở trường mầm non Theo đó, chúng tôi cho rằng:

10

Phương pháp dạy học trực quan theo đúng nghĩa của nó không phải là giáo viên giới thiệu trình bày các phương tiện trực quan nhằm cung cấp cho người học những hình ảnh cảm tính về sự vật Dạy học trực quan là dạy học phải bắt đầu từ việc hướng dẫn người học hành động cảm tính đối với đối tượng học

Trong trực quan có phương tiện trực quan, đồ dùng dạy học và thiết bị dạy học

Phương tiện trực quan là toàn bộ sự vật hiện tượng trong thế giới, tham

gia vào quá tình dạy học, đóng vai trò là công cụ hay điều kiện, để giáo viên

và học sinh sử dụng làm khâu trung gian tác động vào đối tượng dạy học Phương tiện dạy học có chức năng khơi dậy, dẫn truyền và làm tăng sức mạnh tác động của người dạy và học đến đối tượng dạy học

Phương tiện dạy học trực quan hiểu hẹp hơn, phương tiện trực quan là phương tiện dạy học đóng vai trò công cụ được giáo viên hay học sinh sử dụng làm khâu trung gian tác động tới đối tượng dạy học [14]

Đồ dùng dạy học được hiểu là những dụng cụ trực quan để giáo viên

và học sinh thực hiện quá trình dạy học hay những phương tiện và đồ dùng phi kĩ thuật [13]

Thiết bị dạy học là công cụ của giáo viên và học sinh, bao gồm nhiều

loại hình khác nhau: tranh, ảnh, bản đồ, biểu bảng, mô hình, vật mẫu, hóa chất, dụng cụ thí nghiệm, băng ghi âm, băng ghi hình, phim đèn chiếu, phim

xi nê, đĩa mềm vi tính

Trước kia nói đến đồ dùng trực quan là nói đến các đồ dùng quen thuộc như tranh ảnh, vật thật, mô hình, bản đồ, biểu bảng… Trong đổi mới giáo dục hiện nay có thêm nhiều đồ dùng trực quan mang tính chất hiện đại như: Máy chiếu, máy vi tính, đĩa mềm… Người ta dùng cụm từ trực quan là tên gọi chung trong đó bao gồm: Các đồ dùng trực quan, thiết bị dạy học, phương tiện trực quan

1.1.1.2 Phân loại nhóm phương pháp dạy học trực quan

11

Bao gồm phương pháp trình bày trực quan và phương pháp quan sát:

* Phương pháp trình bày trực quan:

Là phương pháp sử dụng phương tiện trực quan, phương tiện kĩ thuật dạy học trước, trong và sau khi dạy bài mới, trong khi ôn tập, củng cố, hệ thống hoá và kiểm tra tri thức, kĩ năng, kĩ xảo Phương pháp trình bày trực quan thể hiện dưới hai hình thức minh hoạ và trình bày

+ Minh hoạ thường trưng bày những đồ dùng trực quan có tính chất minh hoạ như bản mẫu, biểu đồ, bức tranh, chân dung các nhà khoa học, hình

vẽ trên bảng…

+ Trình bày thường gắn liền với việc trình bày những thí nghiệm, những thiết bị kĩ thuật, chiếu phim đèn chiếu, phim điện ảnh, băng video Trình bày thí nghiệm là trình bày mô hình đại diện cho hiên thực khách quan được lựa chọn cẩn thận về mặt sư phạm Nó là cơ sở, điểm xuất phát trong quá trình nhận thức - học tâp của học sinh, là cầu nối giữa lí thuyết

và thực tiễn

Thông qua sự trình bày thí nghiệm của giáo viên, học sinh không chỉ lĩnh hội dễ dàng tri thức mà còn giúp họ học tập được những động tác mẫu mực của giáo viên Nhờ vậy, dễ dàng hình thành ở trẻ kĩ năng, kĩ xảo biểu diễn thí nghiệm [4;14]

* Quan sát

- Quan sát là sự tri giác có chủ đích, có kế hoạch tạo khả năng theo dõi tiến trình và sự biến đổi diễn ra trong đối tượng quan sát Quan sát là hình thức cảm tính tích cực nhằm thu thập những sự kiện, hình ảnh những biểu tượng ban đầu của đối tượng về thế giới xung quanh Quan sát gắn chặt với tư duy

- Quan sát được sử dụng khi giáo viên trình bày phương tiên trực quan, phương tiện dạy học hoặc khi chính học sinh làm việc trong phòng

là phương tiện tạo nên những tình huống, vấn đề và giải quyết vấn đề Vì vậy, phương pháp dạy học trực quan góp phần phát huy tính tích cực trong nhận thức của học sinh

Phương pháp dạy học trực quan sẽ giúp học sinh huy động sự tham gia của nhiều giác quan kết hợp với lời nói tạo điều kiện dễ hiểu, dễ nhớ và nhớ lâu, làm phát triển năng lực chú ý, năng lực quan sát và trí tò mò khoa học của họ

- Hạn chế:

Tuy vậy, nếu không ý thức rõ phương tiện trực quan chỉ là một phương tiện nhận thức mà lạm dụng chúng thì dễ làm cho học sinh phân tán chú ý, thiếu tập trung vào những dấu hiệu bản chất, thậm chí còn làm hạn chế sự phát triển năng lực tư duy trừu tượng của trẻ

13

1.1.3 Khái niệm đồ dùng trực quan

Theo từ điển Tiếng Việt, nhà xuất bản Đà Nẵng, 2004 “Đồ dùng trực quan là những vật dụng cụ thể hay ngôn ngữ cử chỉ làm cho học sinh có được những hình ảnh cụ thể về những điều được học”

Các đồ dùng trực quan gồm có: Lời nói, bảng, chữ viết, tranh, ảnh, bộ chữ, mô hình, vật mẫu, dụng cụ và phim đèn chiếu, băng ghi âm, băng ghi hình, đĩa mềm vi tính…

Tranh là những tác phẩm hội họa phản ánh hiện thực bằng đường nét, hình mảng, màu sắc ghi lại bằng khí cụ quang học (như máy ảnh) hình ảnh Ảnh là những tác phẩm nghệ thuật ghi lại hình ảnh các đối tượng vào phim bằng máy ảnh sau đó in và phóng trên giấy ảnh

Lô tô (thẻ chữ) gồm các chữ cái được in màu xanh, đỏ trên những tấm giấy trắng cắt rời, dùng để hướng dẫn trẻ làm quen với chữ cái

Mô hình là những dạng vật thể thu nhỏ hoặc phóng to nhằm mô phỏng hình dạng, cấu tạo, hoạt động của vật gốc để nhằm nghiên cứu, học tập

Vât thật là những vật mẫu có sẵn trong tự nhiên, trong đời sống xã hội được dùng nguyên dạng (con cá, múi bưởi…) hoặc đã được xử lí (mẫu ngâm, mẫu ép khô…)

Băng ghi âm là loại làm bằng vật liệu từ tính, ghi lại âm thanh (lời nói,

âm nhạc, tiếng động) và phát lại nội dung đó qua máy ghi âm

Băng ghi hình là loại băng mềm bằng chất dẻo có phủ một lớp mỏng chất từ tính, ghi lại đồng thời hình ảnh và âm thanh của các sự vật, hiện tượng trong tự nhiên, trong đời sống xã hội và phát lại nội dung đó qua máy thu hình (tivi)

1.1.4 Vị trí và vai trò của đồ dùng trực quan trong trường mầm non

Đồ dùng trực quan là công cụ của giáo viên và trẻ Chúng là những yếu

tố không thể thiếu trong quá trình dạy hoc Chúng có tác dụng tích cực và có

14

tính động lực với quá trình lao động của cô và trẻ

Với tư cách là công cụ lao động của giáo viên và trẻ, đồ dùng trực quan không những đóng vai trò minh họa cho lời giảng của giáo viên mà còn cung cấp nội dung thông tin học tập, tạo ra những khả năng để giáo viên trình bày bài học một cách sâu sắc, tạo hứng thú và hình thành phương pháp học tập tích cực, chủ động ở trẻ

Quá trình dạy học ở trường mầm non nhất là đối với trẻ mẫu giáo lớn trực quan rất quan trọng Bởi lúc này tư duy của trẻ là tư duy trực quan hành động, trẻ thích khám phá các sự vật hiện tượng bằng các giác quan Nếu chỉ nghe cô giáo giải thích bằng lời thì trẻ sẽ nhanh nhàm chán và chậm tiếp thu bài học Nhưng khi cô sử dụng đồ dùng trực quan hợp lí trong giờ học thì sẽ giúp trẻ hứng thú với bài học, ghi nhớ bài học một cách khoa học và giúp giáo viên khai thác được hết vốn hiểu biết của trẻ về các sự vật hiện tượng Chính

vì vậy mà phương pháp trực quan được sử dụng trong hầu hết các tiết học của trẻ mẫu giáo

Khi sử dụng đồ dùng trực quan, giáo viên cần chú ý rèn cho trẻ năng lực quan sát, năng lực ghi nhớ, tưởng tượng, phân tích, tổng hợp từ việc quan sát đối tượng

Ngoài việc dạy trẻ phát âm các chữ cái thì giáo viên còn giới thiệu, dạy cho trẻ về cấu tạo nét chữ Nếu giáo viên chỉ dùng lời để giải thích và giới thiệu về chữ cái thì trẻ sẽ nhàm chán, không hứng thú với bài học, thậm chí không ghi nhớ hoặc chậm tiếp thu bài học Nhưng nếu giáo viên biết kết hợp

sử dụng trực quan khi dạy trẻ phát âm, cho trẻ quan sát mô hình chữ cái để trẻ

tự tìm hiểu, khám phá chữ cái mới dưới sự hướng dẫn của cô Như vậy hoạt động học sẽ hiệu quả hơn, kích thích sự học hỏi, tìm tòi và khám phá ở trẻ Nhờ việc sử dụng đồ dùng trực quan hợp lí như vậy sẽ giúp hình thành ở trẻ khả năng chú ý, ghi nhớ có chủ định

15

Sử dụng đồ dùng trực quan trong dạy học góp phần làm hợp lí hóa quá trình dạy học của giáo viên vì nhiều hoạt động học đã được bản thân đồ dùng trực quan thực hiện Vì vậy, sử dụng đồ dùng trực quan giáo viên phải giảm nhẹ việc trình bày, giảng giải mà tập trung vào hướng dẫn, hỗ trợ quá trình hoạt động của trẻ

Dạy học trực quan hợp lí hóa quá trình dạy học của giáo viên thì đồ dùng trực quan còn hợp lí hóa quá trình học tập của học sinh Trẻ được quan sát tranh ảnh, vật thật, mô hình… sẽ giúp trẻ phát triển tai nghe, phát triển ngôn ngữ một cách tốt nhất

1.2 Các cơ sở khoa học

1.2.1 Cơ sở tâm lí

1.2.1.1 Đặc điểm hoạt động vui chơi

* Chủ đề và nội dung chơi được mở rộng

Về chủ đề chơi, số lượng chủ đề đã tăng lên xuất hiện các chủ đề mới Nội dung chơi cũng đa dạng và phong phú hơn, trẻ không chỉ tái tạo những mối quan hệ bên ngoài chức năng xã hội của người lớn mà còn tái tạo tình cảm giữa người với người

Sở dĩ như vậy là do vào tuổi mẫu giáo lớn, các nhóm chơi ổn định và bền vững trên cơ sở của các nhóm chơi từ lớp nhỡ chuyển lên, dần dần xuất hiện nhiều trò chơi tập thể có thể kéo dài hàng tuần hàng tháng, số lượng vai chơi đông kéo theo việc chủ động và xuất hiện chủ đề chơi mới làm cho nội dung chơi trở nên đa dạng và phong phú

* Xuất hiện trò chơi có luật

Đây là một bước phát triển mới trong hoạt động chơi của trẻ Luật chơi

là những quy định về phương thức hành động ứng xử thể hiện tình cảm của các vai chơi Bước sang lứa tuổi này động cơ vui chơi đang chuyển dần thành động cơ có kết quả

Ví dụ: Khi tham gia trò chơi nào đó trẻ không chỉ chơi vì thích trò chơi

16

đó, mà trẻ còn muốn giành phần thắng về cho đội của mình

Tuy nhiên, luật chơi trong lứa tuổi này chủ yếu do trẻ thỏa thuận với nhau, mang tính sinh hoạt và phụ thuộc vào nhóm chơi Do thực hiện trò chơi

có luật nên hành động của trẻ theo hướng nhất định và phát triển mạnh các quá trình tâm lí có chủ định

*Xuất hiện ý đồ chơi và vai trò thủ lĩnh

Ý đồ là dự kiến những việc làm, những hành động trên cơ sở cân nhắc và kín đáo

Ở lứa tuổi này trẻ không chỉ đơn thuần tái tạo các chủ đề chơi, nội dung chơi như lứa tuổi trước mà bắt đầu thêm bớt theo ý muốn của trẻ

Trẻ tự tổ chức và điều khiển trò chơi không cần có sự hỗ trợ trực tiếp của người lớn Trẻ bắt đầu chú ý tới chất lượng đóng vai, từ đó yêu cầu cụ thể cho mỗi vai chơi, biết phân công vai nào cho ai hợp lí, tự lựa chọn “thủ lĩnh”, điều khiển trò chơi Trong khi chơi, trẻ tích cực trao đổi, cùng nhau thỏa thuận bàn bạc về dự định chơi, dự kiến đưa thêm vào trò chơi mới… Giữa các trò chơi có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, phối hợp cùng nhau hướng theo một chủ đề chung dưới sự điều khiển của “thủ lĩnh” Trong quá trình chơi trẻ biết nhận xét và đánh giá các bạn khác cũng như biết nhận xét về bản thân mình

1.2.1.2 Sự xác định ý thức bản ngã và tính chủ định trong hoạt động tâm lí

* Sự xác định ý thức bản ngã

Tiền đề của ý thức bản ngã là việc tách mình ra khỏi người khác, đã được hình thành ở cuối tuổi ấu nhi (15 - 36 tháng tuổi) Tuy nhiên, phải trải qua một quá trình phát triển ý thức bản ngã của trẻ mới được xác định rõ ràng Khi bước vào tuổi mẫu giáo, trẻ chưa hiểu biết gì mấy về bản thân và những phẩm chất của bản thân mình Nhưng đến cuối tuổi mẫu giáo trẻ mới hiểu được mình là người như thế nào, có những phẩm chất gì, những người xung

Trẻ đã biết tự đánh giá về hành vi, phẩm chất, cử chỉ của người khác Tuy nhiên, sự đánh giá đó còn phụ thuộc nhiều vào tình cảm của trẻ đối với người được đánh giá

Trẻ bắt đầu nhận thức được giới tính của mình, biết mình là trai hay gái Trẻ bắt đầu biết thực hiện những hành vi phù hợp với giới tính của mình, đồng thời trẻ cũng bắt đầu nhận xét, đánh giá theo khía cạnh giới tính

Trẻ bắt đầu nhận biết, lắng nghe ý kiến của người khác về bản thân mình, từ đó tiếp tục tiếp thu những chuẩn mực hành vi và coi đó là thước đo

từ đó mà hành vi của trẻ mang tính xã hội, tính nhân cách đậm nét hơn trước

* Ý thức bản ngã được xác định rõ ràng còn cho phép trẻ thực hiện các hành động một cách chủ tâm hơn, nhờ đó các quá trình tâm lí mang tính chủ định rõ rệt

Tính chủ định trong hoạt động tâm lí của trẻ được thể hiện qua một số đặc điểm sau:

Ở lứa tuổi mẫu giáo lớn, sự chú ý đã tập trung hơn và bền vững hơn Điều đó thể hiện ở thời gian chơi, “tiết học” được kéo dài hơn và đặc biệt là khi trẻ xem tranh Đến cuối tuổi mẫu giáo thời gian có thể tập trung xem tranh

18

tăng lên gấp đôi so với độ tuổi mẫu giáo bé Trẻ mẫu giáo lớn đã hiểu về tranh

vẽ hơn, tách biệt được trong tranh vẽ về nhiều mặt và chi tiết lý thú với mình hơn Ngôn ngữ phát triển cũng giúp trẻ biết điều khiển chú ý của mình, biết tự giác hướng chú ý của mình vào những đối tượng nhất định

Sự ghi nhớ có chủ định phát triển mạnh mẽ, trẻ bắt đầu nắm được phương thức của sự ghi nhớ Ban đầu, trẻ ghi nhớ máy móc bằng cách tri giác nhiêu lần đối tượng, sau đó trẻ xác lập mối liên hệ giữa các sự vật, hiện tượng

do người lớn gợi ý trở thành ghi nhớ logic

Ở tuổi mẫu giáo lớn việc đặt mục đích cho hành động và lập kế hoạch

để thực hiện hành động thường được thể hiện rõ nhất Điều đó thức đẩy các hành động định hướng bên trong (tức là quá trình tâm lí) phát triển mang tính chủ định rõ ràng Tính chủ định này được phát triển cùng với sự tiến triển của hoạt động vui chơi ở trẻ mẫu giáo lớn, làm cho dạng trò chơi đóng vai theo chủ đề chuyển dần sang trò chơi rõ luật hơn Ví dụ: Trước đây khi tham gia

trò chơi “Dạy học”, đứa trẻ đóng vai cô giáo, nhưng nó hoàn toàn không cần biết những lời dạy bảo của nó đã ảnh hưởng như thế nào đối với các “học

trò” Nó chỉ biết nó đang làm cô giáo,nhưng giờ đây khi tham gia trò chơi có

luật như trò “Cướp cờ”, đứa trẻ không chỉ thích trò chơi này mà còn cố gắng

làm sao để cướp cho được lá cờ càng nhanh càng tốt để mang về cho đồng đội theo quy định,vì làm như vậy đội của trẻ mới chiến thắng

Rõ ràng việc tham gia vào các trò chơi có luật làm cho hoạt động của đứa trẻ trở nên có chủ tâm hơn Hành động chơi ở đấy có tính mục đích rõ ràng: một là hành động phải khéo léo để không vi phạm luật chơi; hai là cần phải đạt tới kết quả cao nhất Nhờ loại trò chơi này mà hoạt động tâm lí bên trong được biến đổi một cách rõ nét, từ những quá trình tâm lí không chủ định chuyển sang những quá trình tâm lí có chủ định như tri giác có chủ định, chú ghi có chủ định, ghi nhớ có chủ định…

Trong sự phát triển các hành động tâm lí của trẻ mẫu giáo lơn, có thể

19

thấy được sự liên kết giữa ba mặt: thứ nhất là sự phát triển tính mục đích của hành động, thứ hai là sự xác lập quan hệ giữa mục đích của hành động với động cơ và thứ ba là tăng vai trò điều chỉnh của ngôn ngữ trong việc thực hiện các hành động

Có thể coi sự phát triển về mặt ý chí là một trong những biểu hiện rõ nhất của ý thức, khiến cho nhân cách của trẻ được khẳng định

1.2.2 Cơ sở sinh lý học

Ở trẻ mẫu giáo lớn sự phát triển diễn ra chậm hơn so với giai đoạn trước

- Về số lượng: Chiều cao trung bình tăng từ 4 - 6 cm đạt 105,5 - 125,5

cm, về cân nặng tăng khoảng 1 -2,5 kg đạt khoảng 15,7 kg Có sự thay đổi rõ rệt về mặt chất lượng

- Hệ thần kinh: Trọng lượng của não tăng nhanh từ 1110 g - 1350 g, gần bằng trọng lượng não của người lớn Cường độ và tính linh hoạt của các quá trình thần kinh tăng lên rõ rệt Trẻ có thể tập trung chú ý vào một đối tượng nhất định trong thời gian 20 - 25 phút Đồng thời, ở lứa tuổi này vai trò của hệ thống tín hiệu ngày càng tăng Tư duy bằng từ ngày càng tăng, ngôn ngữ bên trong xuất hiện Chức năng khái quát của từ đã có bước nhảy vọt gần như người lớn ở chỗ khái quát được thực hiện theo hoạt động với đồ vật Vì thế, tư duy bằng hành động giữ vai trò quan trọng trong hệ thần kinh cao cấp của trẻ

Ở lứa tuổi này, trẻ có thể học đọc và viết chữ Ngoài ra, do sự phát triển của

hệ thần kinh nên số lần ngủ và thời gian ngủ trong ngày của trẻ cũng giảm xuống còn 11h trong ngày

- Cơ quan phân tích của trẻ 5 - 6 tuổi đã có khả năng phân biệt một số màu sắc trung gian Trẻ có khả năng thu nhận và phân biệt những kích thích (hình dáng, màu sắc…) càng phong phú Mức độ phong phú đó phụ thuộc vào

sự luyện tập của trẻ

- Hệ vận động: Trẻ 5 - 6 tuổi cũng tăng lên và biến đổi về thể chất

Huyết sắc tố: 80 - 90%

20

Hồng cầu: 4,5- 5 triệu đơn vị

Bạch cầu: 7 - 10 nghìn

Tiểu cầu: 200 - 300 nghìn

Huyết áp của trẻ cũng tăng lên theo tuổi

Huyết áp tối đa: 103,8 mm Hg

Huyết áp tối thiểu: 63,6 mm Hg

Tần số co bóp của nhịp tim cũng tăng lên từ 80 - 110 lần trong phút

- Hệ hô hấp: Đã phát triển nhưng chưa đầy đủ như ở người lớn Nhịp thở của trẻ giảm dần Khe âm thanh ngắn, thanh đới ngắn, trẻ có giọng nói cao hơn người lớn Cơ quan phát âm cũng phát triển và hoàn thiện làm cho ngôn ngữ của trẻ phát triển

1.2.3 Đặc điểm ngôn ngữ của trẻ mẫu giáo lớn

Ngôn ngữ là hệ thống kí hiệu đặc biệt, là phương tiện giao tiếp cơ bản và quan trọng nhất của các thành viên trong cộng đồng người Đồng thời, ngôn ngữ là phương tiện để phát triển tư duy, truyền đạt truyền thống văn hóa - lịch

sử từ thế hệ này sang thế hệ khác

Một trong những thành tựu lớn nhất của giáo dục mầm non là làm cho trẻ sử dụng được một cách thành thạo tiếng mẹ đẻ trong cuộc sống hàng ngày Tiếng mẹ đẻ là phương tiện quan trọng nhất để lĩnh hội nền văn hóa dân tộc,

để giao lưu với những người xung quanh để tư duy, để tiếp thu khoa học… Ganzalốp - một nhà thơ nổi tiếng của Đaghextan đã nói: “Khi chết người cha

để lại cho con gái mình nhà cửa, ruộng vườn, thanh kiếm và cây đàn pandua Nhưng một thế hệ mất đi thì để lại cho thế hệ sau tiếng nói Ai có tiếng nói người ấy sẽ xây dựng nhà mình, sẽ cày được ruộng, đúc được kiếm, lên được dây đàn pandua và gẩy được nó”

Lứa tuổi mẫu giáo là thời kì bộc lộ tính nhạy cảm cao nhất với hiện tượng ngôn ngữ, điều đó khiến cho sự phát triển ngôn ngữ của trẻ đạt tốc độ

21

khá nhanh và đến cuối tuổi mẫu giáo thì hầu hết trẻ em đều biết sử dụng tiếng

mẹ đẻ một cách thành thạo trong sinh hoạt hàng ngày

Sự hoàn thiện tiếng mẹ đẻ của trẻ mẫu giáo lớn theo các hướng:

a, Sự phát triển ngữ âm, ngữ điệu

Ở cuối tuổi mẫu giáo, do việc giao tiếp bằng ngôn ngữ được mở rộng trong các năm trước đây, tai âm vị được rèn luyện thường xuyên để tiếp nhận các ngữ âm khi nghư người lớn nói, mặt khác cơ quan phát âm đã trưởng thành đến mực trẻ có thể phát ra những âm tương đối chuẩn, kể cả những âm khó của tiếng mẹ đẻ Ví dụ: Khúc khuỷu, tuềnh toàng… Chỉ trong trường hợp bộ máy phát âm của trẻ bị tổn thương hay do chịu ảnh hưởng của lời nói ngọng của người lớn xung quanh thì trẻ mẫu giáo mới phạm nhiều lỗi trong việc nắm ngữ âm tiếng mẹ đẻ

Trẻ mẫu giáo lớn đã biết sử dụng ngữ điệu một cách phù hợp với nội dung giao tiếp hay nội dung của câu chuyện mà trẻ được kể Trẻ thường dùng ngữ điệu êm ái để biểu thị tình yêu thương, tình cảm trìu mến Ngược lại, khi giận dữ trẻ lại dùng ngôn ngữ thô và mạnh Khả năng này được thể hiện khá

rõ khi trẻ kể chuyện

b, Phát triển vốn từ và cấu trúc ngữ pháp

Vốn từ của trẻ mẫu giáo lớn tăng nhanh khoảng 1300 - 2000 từ Danh từ

và động từ vẫn chiếm ưu thế, tính từ và các loại từ khác trẻ đã sử dụng nhiều hơn.Trẻ nắm được vốn từ trong tiếng mẹ đẻ đủ để diễn đạt các mặt trong cuộc sống hàng ngày

Sự lĩnh hội ngôn ngữ của trẻ còn được quyết định bởi điều kiện sống và giáo dục Với điều kiện sống và giáo dục tốt thì trẻ mẫu giáo lớn đã có thể sử dụng thành thạo tiếng mẹ đẻ, mặc dù quá trình diễn ra một cách không ý thức, khác với quá trình học ngữ pháp một cách có ý thức ở trường phổ thông sau này

Sự lĩnh hội ngôn ngữ của trẻ còn được quyết định bởi tính tích cực của

22

bản thân trẻ đối với ngôn ngữ Những trẻ có khả năng giao tiếp, tìm hiểu các hiện tượng ngôn ngữ (tức là ngôn ngữ đã trở thành đối tượng của ý thức) thì không những hiểu được từ ngữ và nắm được ngữ pháp một cách vững vàng

mà còn “sáng tạo” ra những từ ngữ, những cách nói chưa hề có trong ngôn ngữ của người lớn Ví dụ: Cháu Vàng Anh 5 - 6 tuổi đã nói “đỏ choen choét” Tính tích cực cao với ngôn ngữ của trẻ mẫu giáo lớn còn được biểu hiện ở chỗ thích “sáng tạo” thơ ca Nhìn chung thì trẻ mẫu giáo lớn chưa thể sáng tác thơ

ca được, nhưng một số em đã tiếp xúc sớm với những âm hưởng thơ ca nên cũng bắt đầu làm thơ vào cuối tuổi mẫu giáo Ví dụ: Bé Thúy Giang đã làm bài thơ đầu tiên vào lúc gần 6 tuổi:

Bài thơ: “Cái vườn”

Cái vườn nho nhỏ

Cô giáo đến chơi

Cô đưa võng đỏ

Ru chú mặt trời

Và đây là bài thơ của bé Ngô Thị Bích Hiền làm lúc bé 5 tuổi:

Bài thơ: “Ông mặt trời”

Ông mặt trời óng ánh Tỏa sáng hai mẹ con Bóng em và bóng mẹ Dắt nhau đi trên đường Ông mỉm cười nhìn em

Em mỉm cười nhìn ông Ông ở trên trời nhé Cháu ở dưới này thôi

23

Hai ông cháu cùng cười

Mẹ cười đi bên cạnh Ông mặt trời óng ánh Trong khi sử dụng ngôn ngữ trẻ đã bắt đầu hiểu nghĩa của từ và nguồn gốc của nó, một cháu mẫu giáo lớn đã giải thích cho bạn hiểu là: “con của bò thì gọi là: “bê” vì nó hay kêu bê bê…”

- Ngôn ngữ tình huống: Trẻ sử dụng khi đối thoại với người lớn, khi giao tiếp với những người xung quanh trẻ sử dụng nhiểu yếu tố trong tình huống giao tiếp để hỗ trợ cho ngữ cảnh của mình Như vậy, chỉ có những người đang giao tiếp với trẻ lúc đó mới hiểu trẻ muốn nói gì

- Ngôn ngữ giải thích (ngôn ngữ mạch lạc): Ở độ tuổi này, ngôn ngữ giải thích ở trẻ phát triển mạnh Trẻ có nhu cầu giải thích cho bạn bè cùng tuổi hiểu về nội dung trò chơi, cách tạo ra đồ chơi và nhiều chuyện khác Không những thế trẻ còn muốn giải thích cho người lớn (ông, bà, cha, mẹ…) những điều mà trẻ cần họ hiểu Ngôn ngữ giải thích đòi hỏi trẻ phải trình bày ý kiến của mình theo một trình tự nhất định phải nêu bật những điểm chủ yếu và những mối quan hệ liên kết các sự vật và hiện tượng một cách hợp lí để người

24

khác dễ đồng tình Có nghĩa là nó yêu cầu phải có tính chặt chẽ và mạch lạc,

do đó còn gọi là ngôn ngữ mạch lạc Kiểu ngôn ngữ mạch lạc có ý nghĩa hết sức quan trọng đối với việc hình thành những mối quan hệ qua lại trong nhóm trẻ và với những người xung quanh, đặc biệt là đối với sự phát triển trí tuệ của trẻ Muốn có ngôn ngữ mạch lạc thì những điều trẻ định nói ra cần phải được suy nghĩ rõ ràng, rành mạch ngay từ trong đầu tức là cần được tư duy hỗ trợ Mặt khác, chính ngôn ngữ mạch lạc là phương tiện làm cho tư duy của trẻ phát triển đến một chất lượng mới đó là việc nảy sinh các yếu tố của tư duy logic nhờ đó mà toàn bộ sự phát triển của trẻ được nâng lên một trình độ mới cao hơn

* Nhìn chung, đứa trẻ trước khi bước vào tuổi học sinh đã có khả năng nắm được ý nghĩa của từ vựng thông dụng, phát âm của người lớn (tùy theo địa phương có giọng nói như thế nào thì trẻ sẽ nói như vậy) Biết dùng ngữ điệu phù hợp với hoàn cảnh giao tiếp và đặc biệt là nói đúng hệ thống ngữ pháp phức tạp bao gồm những quy luật ngôn ngữ tinh vi nhất về phương diện

cú pháp, về phương diện tu từ, nói năng mạch lạc thoải mái Tóm lại ở giai đoạn này, trẻ đã thực sự nắm được vững tiếng mẹ đẻ

1.2.4 Đặc điểm tư duy của trẻ mẫu giáo lớn

Tư duy trực quan - hành động và tư duy trực quan - hình ảnh vẫn tiếp tục phát triển, nghĩa là trẻ em giải quyết nhiệm vụ vẫn phải dựa vào các thao tác bằng tay và các hình ảnh trực quan

Đặc điểm nôi bật của trẻ ở giai đoạn này là xuất hiện một trình độ tư duy mới: Tư duy trực quan sơ dồ Đây là trình độ phát triển cao nhất của tư duy trực quan - hình ảnh, đây cũng là cơ sở để trẻ em phát triển tư duy tưởng tượng Kiểu tư duy này tạo cho trẻ khả năng phản ánh các mối liên hệ tồn tại khách quan, không bị phụ thuộc vào hành động hay ý muốn chủ quan của bản thân đứa trẻ

25

Có nhiều dạng tri thức nếu chỉ giải thích bằng lời hay tổ chức hành động với đồ vật trẻ không thể lĩnh hội được Nhưng nếu tổ chức cho trẻ hành động với sơ đồ trực quan thì trẻ sẽ lĩnh hội được một cách dễ dàng Ví dụ: chỉ cần một sơ đồ đơn giản là từ một tờ giấy cắt ra làm nhiều mảnh rồi từ những mảnh đó chắp lại với nhau để tạo thành tờ giấy cũ, thì việc làm đó đã giúp trẻ hiểu rõ một nguyên lí khá trừu tượng là: Bất cứ một đối tượng nguyên vẹn nào cũng đều có thể chia ra làm nhiều bộ phận nhỏ và lại có thể khôi phục những bộ phận đó lại hình thành một chỉnh thể Tư duy trực quan - sơ đồ giúp trẻ một cách có hiệu lực để lĩnh hội những tri thức ở trình độ khái quát cao, từ

đó mà hiểu được bản chất của sự vật Tuy nhiên tư duy của trẻ vẫn bị sơ đồ khống chế hoàn toàn cho nên trẻ chưa tiếp thu được những mối quan hệ trừu tượng khi tách khỏi sơ đồ, nghĩa là chưa tiếp thu được khái niệm khoa học, chỉ khi vào học lớp một thì trẻ mới tiếp thu được

Tư duy của trẻ đang có bước chuyển biến quan trọng, tự nhận biết những

sự vật hiện tượng cụ thể chuyển sang nhận biết những hình ảnh khái quát đó

1.3.1 Thuận lợi

Đa số các trường đều có cơ sở vật chất tốt như: Hệ thống máy tính, máy chiếu, loa vi tính để trẻ được tiếp cận với việc học chữ cái qua các trò chơi trên máy tính Đồng thời cũng luôn chú trọng bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên; tạo điều kiện cho giáo viên tham dự các lớp tập huấn về chuyên môn, nghiệp vụ do Phòng giáo dục, Sở giáo dục tổ chức và cũng có nhiều cố gắng trong quá trình tự học, tự rèn

26

Phòng học rộng rãi, thoáng mát và đầy đủ điều kiện để hoạt động

Giáo viên ở các nhà trường luôn nắm vững nội dung, phương pháp hình thức đổi mới của môn học làm quen chữ cái, nắm được đặc điểm tâm sinh lý của trẻ, có trình độ trên chuẩn, sớm được tiếp cận với các hoạt động giáo dục mầm non mới

Hầu hết các giáo viên đều biết cách tổ chức hoạt động cho trẻ làm quen với chữ cái, xây dựng môi trường làm quen với chữ cái cho trẻ ở mọi nơi trong và ngoài lớp học

Trẻ ngoan, đa số cháu đều học qua lớp mẫu giáo nhỡ Các cháu được học riêng từng độ tuổi, các cháu đi học cả ngày ăn bán trú 100%

Trường, lớp có góc chuyên đề chữ viết đẹp, phù hợp, sáng tạo, kích thích được tính tò mò và khám phá của trẻ Có đủ diện tích cho trẻ hoạt động

Phụ huynh nhiệt tình ủng hộ khi giáo viên tuyên truyền vận động, sưu tập

đồ dùng, đồ chơi phục vụ chuyên đề

1.3.2 Khó khăn

Số cháu đông nên việc rèn luyện kỹ năng cá nhân làm ảnh hưởng đến việc tiếp thu kiến thức

Các cháu tuy cùng độ tuổi nhưng trình độ không đồng đều Có cháu phát

âm chuẩn, mau nhớ mặt chữ, biết cầm viết đúng kỹ năng, có tư thế ngồi viết đúng Nhưng cũng có nhiều cháu phát âm còn ngọng, không chuẩn, nói câu chưa tròn tiếng nên ảnh hưởng đến sự tiếp thu kiến thức của trẻ

Ở một số trường, đặc biệt là vùng nông thôn, giáo viên còn phát âm chưa nhầm, ngọng, chưa chuẩn như chữ “h” đọc là “hờ” thì các cô đọc là “hát” Một số trẻ hiếu động nên cũng ảnh hưởng tới việc học tập

Chế độ sinh hoạt một ngày của trẻ diễn ra thường xuyên, liên tục, để bám sát vào các hoạt động trên thì giáo viên có ít thời gian làm đồ dùng, đồ chơi tự tạo

27

Đa số phụ huynh đều làm nghề nông và một số phụ huynh lo kinh tế gia đình, chưa hiểu biết và quan tâm đến giáo dục trẻ Phụ huynh rất nóng lòng trong việc cho con mình học đọc, học viết Bên cạnh đó một số phụ huynh chưa quan tâm đúng mức đến việc học của con em mình, chưa tích cực phối hợp với giáo viên rèn trẻ ở nhà

quan trong việc cho trẻ mẫu giáo lớn làm quen với chữ cái phù hợp với đặc điểm tâm, sinh lí của trẻ và phương pháp dạy học tích cực hiện nay Do đó giáo viên phải quan tâm đúng mức đến phương pháp trực quan và sử dụng một cách hợp lí để trẻ tiếp thu tốt các bài học chữ cái, đồng thời nâng cao chất lượng của giờ học

28

Chương 2 SỬ DỤNG MỘT SỐ ĐỒ DÙNG TRỰC QUAN TRONG VIỆC

CHO TRẺ MẪU GIÁO LỚN LÀM QUEN VỚI CHỮ CÁI

2.1.2 Sử dụng trực quan đúng lúc

Đây là nguyên tắc đòi hỏi sử dụng đồ dùng trực quan đúng thời điểm cần thiết nhất đề giáo viên khai thác, truyền thụ kiến thức một cách hợp lí, giúp trẻ quan sát thuận tiện Khi sử dụng xong đồ dùng trực quan cô nên cất đi ngay trước khi sử dụng đồ dùng trực quan mới Tránh tình trạng đưa đồ dùng trực quan ra hàng loạt, cùng một lúc làm phân tán sự chú ý, tập trung của trẻ

Ví dụ: Tiết học làm quen với chữ cái

Bài học: Làm quen với chữ cái l, m, n

Chủ đề: Thế giới thực vật

Tổ chức: Để trẻ làm quen và nhận biết được các chữ cái “n” thì giáo viên cần chuẩn bị tranh ảnh, mô hình chữ cái… Sau khi cô cho trẻ quan sát tranh ảnh có chứa chữ cái, cô sử dụng câu hỏi:

Việc sử dụng trực quan đúng lúc trong giờ học rất quan trọng Chính vì vậy mà giáo viên cần xác định rõ ràng trước lên tiết dạy với bài này sẽ sử dụng đồ dùng trực quan nào, vào lúc nào, đồ dùng trực quan sử dụng trong hoạt động nào

2.1.3 Sử dụng trực quan đúng chỗ

Mỗi loại hình trực quan cần được xác định vị trí trình bày ở một nơi hợp

lí trên lớp, phù hợp với góc nhìn, đảm bảo đủ ánh sáng, mang tính thẩm mĩ, học sinh ngồi ở mọi vị trí đều có thể quan sát được, Vì vậy, trong lớp học của trẻ cần có móc, giá treo, bảng gài… cần xác định vị trí đặt các phương tiện kỹ thuật như: Máy chiếu, máy ghi âm, đài, ti vi Đồng thời lắp đặt ổ cắm điện an toàn cho cô và trẻ

2.1.4 Sử dụng trực quan đúng mức độ

Khi sử dụng đồ dùng trực quan giáo viên cần khai thác đúng mức độ, phù hợp với mục đích, yêu cầu của bài, phù hợp với trình độ và nhận thức của trẻ Tránh tình trạng khai thác quá cao, trẻ không tiếp thu được Sử dụng đồ dùng trực quan đúng mức độ sẽ giúp trẻ tiếp thu kiến thức chủ động hơn

Cô chú ý sử dụng đồ dùng trực quan đúng mức độ, phù hợp với từng hoạt động trong bài học, tránh lạm dụng đồ dùng trực quan Việc lạm dụng đó

sẽ khiến trẻ không hứng thú với bài học, trẻ chỉ biết quan sát mà không chịu

30

tư duy Để sử dụng đồ dùng trực quan có hiệu quả trong giờ học làm quen với chữ cái của trẻ mẫu giáo lớn thì giáo viên không chỉ chú ý đến nguyên tắc sử dụng đồ dùng trực quan mà còn quan tâm và tìm hiểu các biện pháp sử dụng

Trong thực tế ở các giờ học của trẻ mẫu giáo lớn tranh minh họa được sử dụng nhiều nhất trong các đồ dùng trực quan

2.2.1.1 Sử dụng tranh ảnh

Ví dụ 1: Trong tiết “Cho trẻ làm quen với chữ cái l, m, n”

Chủ đề: Thế giới thực vật

Giáo viên chuẩn bị hình ảnh các loài hoa để phục vụ cho tiết dạy

Khi làm quen với chữ “l”: Cho trẻ xem tranh hoa lựu và dưới hình ảnh có

từ “hoa lựu” cho trẻ đọc và tìm chữ cái đã học Sau đó cô giới thiệu chữ cái

“l”, cô phát âm mẫu, cho trẻ phát âm và nhận xét

31

Ngoài việc sử dụng tranh ảnh trong hoạt động gây hứng thú, làm vật dẫn

để dạy chữ cái mới thì giáo viên có thể sử dụng trong hoạt động khác như hoạt động củng cố, ôn luyện và chơi trò chơi

2.2.1.2 Trò chơi sử dụng tranh, ảnh

Ví dụ 2:

Trò chơi: Tìm và gạch chân chữ cái đã học

Chuẩn bị: Các hình ảnh và từ dưới tranh: Chú công nhân, bác sĩ, chú

công an, bác nông dân

Cách chơi: Có 2 đội chơi, mỗi đỗi sẽ gạch chân chữ cái “c” đã học trong

32

chữ cái, nhận biết hướng của việc đọc các chữ cái trong từ; chữ cái luôn ở quanh trẻ gắn liền với trẻ trong cuộc sống, trong trò chơi được đưa vào tiết học phù hợp với từng nhóm chữ, bám sát với từng chủ đề Vì vậy mà sử dụng tranh ảnh kết hợp với một số trò chơi đơn giản sẽ giúp trẻ tiếp thu kiến thức, nhận biết các chữ cái nhẹ nhàng, thoải mái

Lưu ý: Đối với bài dạy về chữ cái cho trẻ giáo viên không nên lạm dụng tranh, ảnh Thường trong tiết học này, tranh ảnh chỉ là vật dẫn để dạy chữ cái mới Do vậy, khi cho trẻ quan sát tranh xong giáo viên có thể cất tranh, ảnh để trẻ tập trung vào chữ cái mới mà giáo viên chuẩn bị dạy

2.2.1.3 Tạo môi trường chữ cái phong phú

Bên cạnh việc sử dụng tranh, ảnh trong giờ học cho trẻ làm quen với chữ cái thì môi trường giáo dục trong lớp có tác dụng tốt đến quá trình giáo dục trẻ Để trẻ được làm quen với chữ ở mọi góc trong và ngoài lớp, giáo viên cần tạo môi trường chữ cái thật đẹp để cuốn hút trẻ Vì thế giáo viên nên trang trí lớp theo từng chủ đề bằng tranh ảnh có màu sắc đẹp, hình ảnh rõ ràng, có nội dung giáo dục tốt và dưới mỗi bức tranh đều có chữ viết kèm theo Việc trang trí vừa làm đẹp cho phòng học vừa tạo cho trẻ có điều kiện quan sát, nhận xét tranh ảnh, được làm quen với chữ viết ở tranh

Các mẫu chữ được trang trí lên các mảng tường hay bất cứ một biểu bảng nào trong, ngoài lớp đều là mẫu chữ in thường mà trẻ được làm quen hàng ngày Chữ không quá cao với trẻ để trẻ có thể đứng mà chỉ, học đọc những chữ cái đó Màu sắc chữ bắt mắt, đẹp để kích thích sự chú ý của trẻ, trẻ thích nhìn, thích xem và có sự thay đổi thường xuyên theo các chữ dạy, từ đó trẻ mới làm quen các chữ cái, qua đó không chỉ trong giờ học mà còn mọi lúc, mọi nơi Bất kể một đồ dùng, đồ vật nào có trong lớp cô giáo đều nên dán các

từ chỉ tên kèm theo

Đối với trẻ mẫu giáo lớn hình thức tư duy trực quan hình tượng rất phát triển Vì vậy trong quá trình cho trẻ làm quen với chữ viết, ngoài những đồ

33

dùng và học liệu có sẵn cô giáo cần tạo thêm những đồ dùng trực quan sinh động và hấp dẫn hơn Cô có thể vẽ, cắt dán, làm mũ, làm hoa có kí hiệu các chữ cái bằng các chất liệu, màu sắc, kích thước khác nhau nhằm làm tăng tính phong phú biểu tượng và tạo hứng thú, gây ấn tượng mạnh giúp trẻ có thể tri giác và ghi nhớ các chữ cái được tốt nhất

Ví dụ 3: Khi dạy trẻ làm quen với nhóm chữ v, r cô có thể cắt hình con voi (v), con rùa (r) để gây sự chú ý và giúp trẻ tri giác toàn bộ nhóm chữ cái cần nhận biết và ghi nhớ nhanh hơn

Bên cạnh đó, giáo viên nên tạo môi trường cho trẻ làm quen với chữ viết bằng cách lựa chọn những bài thơ, câu đố, ca dao, đồng dao có nội dung phù hợp với chữ cái cho trẻ làm quen (phù hợp với chủ đề)

Ví dụ 4: Cho trẻ làm quen với chữ cái “đ”

Chủ đề: Thế giới thực vật

Cô có thể sử dụng câu đố:

Tên nghe chẳng thiếu chẳng thừa Chín vàng ngon ngọt rất vừa lòng anh (Quả đu đủ)

Cô có tranh quả đu đủ, phía dưới tranh có từ đu đủ hoặc quả đu đủ thật

34

Ví dụ 5: Cô phóng to tranh chữ to bài đồng dao “Gánh gánh gồng gồng”

Gánh gánh gồng gồng Gánh sông gánh núi Gánh củi gánh cành

Ta chạy cho nhanh

Về xây nhà bếp

Giúp trẻ được tiếp xúc, nhận ra chữ cái “g” trong bài đồng dao trên

Hay chủ đề: Thế giới động vật

Làm quen với chữ cái m, n, l

+ Ở góc học tập và sách: Cho trẻ được hoạt động với chữ cái như: “Bé tìm chữ” Trên mảng tường đó giáo viên cho trẻ vẽ, tô nhiều hình ảnh vào tờ giấy A4 có dán từ chỉ tên các con vật ở dưới treo vào các móc nhỏ gắn lên tường, để có thể lấy ra, lấy vào theo chủ điểm, hay khi thay đổi chữ khác Hoặc gắn bảng chữ cái để cho trẻ quan sát mỗi khi chơi ở góc này

+ Góc thiên nhiên: Các cây trong góc thiên nhiên đều được bảng tên để cho trẻ biết được đó là cây gì Qua đó, trẻ biết và làm quen với chữ cái khi chơi ở góc thiên nhiên

+ Góc xây dựng: Cho trẻ xây dựng “Vườn bách thú” với các con vật khác nhau Mỗi con vật đều được gắn tên từ đó trẻ nhận biết các chữ cái + Giờ hoạt động ngoài trời: Hàng ngày thông qua hoạt động ngoài trời, đi dạo, đi chơi giáo viên cho trẻ quan sát, tìm những chữ cái đã học có trong các biểu bảng, pano, áp phích ở sân trường hoặc có thể cho trẻ làm quen chữ cái dưới hình thức cho trẻ tập viết bằng phấn, xếp hình chữ cái bằng hột hạt, bằng các nét rời Tổ chức cho trẻ chơi các trò chơi dân gian có đọc đồng dao như trò chơi “Rồng rắn lên mây” trong lúc đọc các từ: Lúc lắc … các cháu phải uốn lưỡi vì có chữ: “l” qua đó trẻ sẽ phát âm chuẩn hơn Hoặc chơi trò chơi “Bật qua mương”, nhảy lò cò … bật vào ô nào thì đọc to chữ cái trong ô đó