Phát triển vốn từ cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua kể lại chuyện sáng tạo (2017)

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2KHOA GIÁO DỤC MẦM NON ====== LÊ THỊ LAN PHÁT TRIỂN VỐN TỪ CHO TRẺ MẪU GIÁO LỚN THÔNG QUA KỂ LẠI CHUYỆN SÁNG TẠO KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌCChuyên ngành

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

KHOA GIÁO DỤC MẦM NON

======

LÊ THỊ LAN

PHÁT TRIỂN VỐN TỪ CHO TRẺ MẪU GIÁO LỚN THÔNG QUA KỂ LẠI CHUYỆN SÁNG TẠO

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌCChuyên ngành: Phương pháp phát triển ngôn ngữ

Người hướng dẫn khoa học

TS ĐỖ THỊ THU HƯƠNG

LỜI CẢM ƠN

Em xin chân thành cảm ơn các thầy giáo, cô giáo trường Đại học Sưphạm Hà Nội 2, Ban chủ nhiệm các thầy cô giáo khoa Giáo Dục Mầm Non

đã giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi cho em trong suốt khóa học

Đặc biệt em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới cô giáo – TS Đỗ ThịThu Hương – người đã tận tình hướng dẫn, chỉ bảo giúp em hoàn thành tốtkhóa luận này

Em xin chân thành cảm ơn!

Hà Nội, ngày 03 tháng 5 năm 2017

Sinh viên

Lê Thị Lan

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đề tài: “Phát triển vốn từ cho trẻ mẫu giáo lớn

thông qua kể lại chuyện sáng tạo” là kết quả nghiên cứu của riêng mình tôi,

khóa luận không sao chép từ các tài liệu có sẵn nào Đề tài chưa được công

bố trong bất cứ một công trình khoa học nào khác

Hà Nội, ngày 03 tháng 5 năm 2017

Sinh viên

Lê Thị Lan

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Lịch sử nghiên cứu 2

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 4

4 Mục đích nghiên cứu 4

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

6 Phương pháp nghiên cứu 4

7 Cấu trúc đề tài 4

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN 5

1.1 Cơ sở tâm lí học 5

1.2 Cơ sở sinh lí học 8

1.3 Cơ sở giáo dục học 9

1.4 Cơ sở ngôn ngữ học 11

1.5 Một số khái niệm 13

1.5.1 Khái niệm kể lại chuyện 13

1.5.2 Mục đích của việc dạy trẻ kể lại chuyện 13

1.5.3 Phân biệt kể lại truyện văn học và kể lại chuyện 15

1.6 Đặc điểm vốn từ 16

1.6.1 Đặc điểm vốn từ của trẻ mầm non 16

1.6.2 Đặc điểm vốn từ của trẻ mẫu giáo lớn 22

Tiểu kết chương 1 25

CHƯƠNG 2: MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN VỐN TỪ CHO TRẺ MẪU GIÁO LỚN THÔNG QUA KỂ LẠI CHUYỆN SÁNG TẠO 26

2.1 Một số biện pháp phát triển vốn từ thông cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua kể lại chuyện sáng tạo 26

2.1.1 Biện pháp xây dựng môi trường hoạt động trong lớp học cho trẻ kể lại

chuyện sáng tạo 26

2.1.2 Biện pháp dạy trẻ sử dụng ngôn ngữ lời kể phù hợp với nhân vật thông qua trò chơi đóng kịch 30

2.1.3 Biện pháp lồng ghép một số hoạt động khác khi dạy trẻ kể lại chuyện sáng tạo 33

Tiểu kết chương 2 35

CHƯƠNG 3: GIÁO ÁN THỰC NGHIỆM 36

TÀI LIỆU THAM KHẢO 49

1 Lí do chọn đề tài

MỞ ĐẦU

Giáo dục mầm non là cấp học đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốcdân, đặt nền móng cho sự phát triển về thể chất, nhận thức, tình cảm xã hội

và thẩm mỹ cho trẻ em Những kỹ năng mà trẻ được tiếp thu qua chươngtrình chăm sóc giáo dục mầm non sẽ là nền tảng cho việc học tập và thànhcông sau này của trẻ Do vậy, phát triển giáo dục mầm non, tăng cường khảnăng sẵn sàng đi học cho trẻ là yếu tố quan trọng trong việc phát triển nguồnnhân lực chất lượng cao cho đất nước

Ngôn ngữ là một hiện tượng xã hội đặc biệt, tồn tại và phát triển theo

sự tồn tại, phát triển của xã hội loài người Ngôn ngữ là một hệ thống tínhiệu đặc biệt Ngôn ngữ là phương tiện nhận thức và giao tiếp hữu hiệu nhấtcủa con người Nhờ có ngôn ngữ, con người mới có phương tiện để nhậnthức và thể hiện nhận thức của mình, để giao tiếp và hợp tác với nhau… Nóiđến sự phát triển của xã hội không thể không nói đến vai trò đặc biệt quantrọng của ngôn ngữ Ngôn ngữ đóng một vai trò cũng đặc biệt quan trọngtrong việc phát triển tư duy, hình thành và phát triển nhân cách; là công cụ

để trẻ giao tiếp, học tập, vui chơi…

Phát triển ngôn ngữ là một trong những mục tiêu quan trọng nhất củaGiáo dục mầm non Đặc biệt đối với trẻ mẫu giáo lớn thì nhiệm vụ phát triểnngôn ngữ càng dần được quan tâm để trang bị cho trẻ vốn từ nhất định để trẻlĩnh hội kinh nghiệm, tri thức của nhân loại Một trong những nhiệm vụ quantrọng đặc biệt của việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ đó là phát triển vốn từ.Một đứa trẻ có vốn từ phong phú sẽ dễ dàng, tự tin trong giao tiếp và tiếp thubài học Với vốn từ phong phú trẻ sẽ chủ động trong việc lựa chọn và sửdụng từ Ngược lại, nếu trẻ có vốn từ nghèo nàn sẽ gặp khó khăn trong giao

Lứa tuổi 5 – 6 tuổi là lứa tuổi cuối cùng của mẫu giáo, là bước ngoặtlớn cho trẻ chuẩn bị bước chân tới trường phổ thông Vì vậy, cần chuẩn bịcho trẻ một tâm thế sẵn sàng trong đó ngôn ngữ là thành phần cốt yếu Ở lứatuổi mẫu giáo lớn ngôn ngữ mang tính chất hoàn cảnh ,tình huống nghĩa làngôn ngữ của trẻ gắn liền với sự vật, hoàn cảnh, con người, hiện tượng đangxảy ra trước mắt trẻ Trẻ 5 - 6 tuổi vốn từ của trẻ không chỉ tăng lên về sốlượng mà đặc biệt khả năng tưởng tượng, sáng tạo của của trẻ cũng pháttriển mạnh hơn nhiều so với các lứa tuổi trước đó Các câu chuyện nếu lúcnào cũng được kể một cách dập khuôn máy móc thì sẽ không có sự hấp dẫn,mới mẻ, dễ gây ra sự nhàm chán và đặc biệt khả năng mở rộng vốn từ bị hạnchế Với trẻ mầm non nói chung và trẻ mẫu giáo lớn nói riêng, chúng cầnđược phát huy tối đa trí tưởng tượng, sự sáng tạo và thỏa sức thể hiện suynghĩ của bản thân Chính vì vậy, chúng ta cần quan tâm tới việc dạy học kểlại chuyện một cách sáng tạo nhằm phát triển và mở rộng vốn từ cho trẻ.Chính vì những lí do trên, chúng tôi hiểu rõ nhiệm vụ cơ bản của việcphát triển vốn từ cho trẻ mầm non đặc biệt là trẻ mẫu giáo lớn, cũng như vaitrò của kể chuyện sáng tạo trong việc phát triển vốn từ cho trẻ và mạnh dạn

nghiên cứu đề tài: “ Phát triển vốn từ cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua hoạt động kể lại chuyện sáng tạo”.

2 Lịch sử nghiên cứu

Trong cuốn “ Phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo” [3],tác giả Nguyễn Xuân Khoa đã nói về phương pháp phát triển ngôn ngữ chotrẻ mẫu giáo rất chi tiết Ông đã dành 12 chương sách để đề cập khái quátnhững vấn đề liên quan đến nội dung này Trong đó, tác giả đã dành chương

V, với dung lượng là 51 trang sách để trình này sơ lược về phương pháp pháttriển từ ngữ

Nghiên cứu về mảng “ Phương pháp phát triển ngôn ngữ tuổi mầmnon”, tác giả Đinh Hồng Thái đã đưa ra một số phương pháp phát triển ngônngữ cho trẻ mầm non trong gồm có một số biện pháp phát triển vốn từ.Ngoài ra, tác giả cũng đưa ra một vài biện pháp thúc đẩy khả năng tiền đọc –viết cho trẻ mầm non nhằm chuẩn bị cho trẻ những kĩ năng cần thiết để họctiếng Việt ở lớp 1.

Tiếp theo, các tác giả cuốn “ Phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻdưới 6 tuổi” [4], đã khẳng định quan trọng của ngôn ngữ trong việc giáo dụctoàn diện cho trẻ Các tác giả cũng nêu sơ lược nội dung, phương pháp, biệnpháp để luyện âm, phát triển vốn từ, dạy trẻ nói đúng ngữ pháp, phát triểnngôn ngữ mạch lạc và chuẩn bị cho trẻ đến trường phổ thông

Nghiên cứu ở mảng tâm lý trẻ em “Tâm lý học trẻ em lứa tuổi mầmnon” [5], các tác giả đã nêu rõ các trình độ và đặc điểm phát triển tâm lý củatrẻ theo từng giai đoạn, độ tuổi Trong đó, các tác giả đã chỉ ra rằng: trẻ độtuổi 5-6 tuổi không chỉ hiểu được từ ngữ và nắm vững ngữ pháp một cáchvững vàng mà còn “sáng tạo” ra những từ ngữ những cách nói chưa hề cótrong ngôn ngữ của người lớn

Ngoài ra còn rất nhiều các công trình nghiên cứu khác như: “ Phát triểnvốn từ cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua truyện cổ tích” của Trần Ngọc Anh –khóa luận tốt nghiệp năm 2013, “ Một số biện pháp phát triển ngôn ngữ chotrẻ mẫu giáo lớn (5-6 tuổi) thông qua hoạt động dạy kể chuyện sáng tạo ởtrường mầm non Ngô Quyền” của Vũ Thị Nguyên – khóa luận tốt nghiệp năn

2013, và một số công trình khác

Điểm qua các công trình cho thấy phát triển vốn từ cho trẻ mẫu giáo

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

- Đối tượng nghiên cứu: Các biện pháp phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi

- Phạm vi nghiên cứu: Biện pháp phát triển vốn từ cho trẻ mẫu giáo lớnthông hoạt động kể lại chuyện sáng tạo

4 Mục đích nghiên cứu.

- Đề xuất một số biện pháp phát triển vốn từ cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua

kể lại chuyện sáng tao

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Tổng hợp khái quát một số vấn đề lí thyết liên quan đến đề tài

- Đề xuất một số biện pháp phát triển vốn từ cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua

kể lại chuyện sáng tạo

- Thiết kế một số giáo án thực nghiệm

6 Phương pháp nghiên cứu

Để hoàn thành khóa luận này, chúng tôi đã sử dụng các phương phápnghiên cứu sau:

Chương 2: Một số biện pháp phát triển vốn từ cho trẻ mẫu giáo lớn thông

qua kể lại chuyện sáng tạo

Chương 3: Giáo án thực nghiệm.

1.1 Cơ sở tâm lí học.

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN

Độ tuổi mẫu giáo lớn là giai đoạn cuối cùng của trẻ em ở lứa tuổi “mầmnon” – tức là lứa tuổi trước khi đến trường phổ thông Ở giai đoạn này,những cấu tạo tâm lí đặc trưng của con người đang dần được hoàn thiện Ngôn ngữ có ý nghĩa to với đối với con người, nó là phương tiện giao tiếpvạn năng có thể chuyển tải được tất cả các nội dung thông tin khác nhau màngười nói có nhu cầu (từ việc bộc lộ cảm xúc, thái độ của người nói đếnnhững nhu cầu tinh tế về tình cảm; đến những nhu cầu về trao đổi các kinhnghiệm chinh phục thiên nhiên hoặc truyền bá tri thức) ; ngôn ngữ có liênquan chặt chẽ với tư duy của con người, mối quan hệ chặt chẽ giữa ngôn ngữvới tư duy là ở chỗ tư duy dùng ngôn ngữ làm phương tiện, công cụ.

Tư duy của trẻ thay đổi theo từng giai đoạn Trẻ tuổi ấu nhi trẻ hoạtđộng với đồ vật, chủ yếu là hành động cụ thể để xác lập những mối tươngquan Lúc này trẻ bắt đầu giải các bài toán thực tế nhưng quá trình đó khôngdiễn ra trong óc mà diễn ra bằng tay theo phương thức “thử và có lỗi” ,đó là

tư duy trực quan- hành động Nhờ có những hành động bên ngoài mà nhữnghành động tâm lí bên trong như trí nhớ, tưởng tượng, tư duy được hình thành.Cuối tuổi ấu nhi, trên cơ sở tư duy trực quan- hành động đang phát triểnmạnh, bắt đầu có sự xuất hiện một số hành động tư duy được thực hiện trong

óc, không cần phép thử bên ngoài Mặc dù mới dừng ở trực quan- hành độngnhưng tư duy của trẻ cũng đã đạt tới những khái quát ban đầu mang tính độcđáo: bước đầu trẻ có thể nhận ra điểm giống nhau giữa các sự vật, hiện tượng

; trẻ cũng nắm được từ chỉ đồ vật mang ý nghĩa khái quát theo chức nănghoặc từ chỉ hành động mang ý nghĩa khái quát theo mục đích chủ yếu thôngqua hoạt động với đồ vật, điều này có ý nghĩa to lớn đối với sự phát triển trí

tuệ Cuối độ tuổi này, bên cạnh tư duy trực quan- hành động, có sự xuất hiệnkiểu tư duy trực quan- hình tượng, tức là giải các bài toán trong óc dựa vàocác biểu tượng đã được tích lũy Tuy nhiên tư duy này còn hết sức đơn sơ vàchỉ xuất hiện trong trường hợp bài toán được đặt ra cho trẻ một cách hết sứcđơn giản Cho đến khi trẻ 3-4 tuổi, tư duy của trẻ có bước ngoặt rõ rệt đó làchuyển đổi từ tư duy trực quan- hành động sang kiểu tư duy trực quan- hìnhtượng Tuy nhiên, các hình tượng và biểu tượng trong đầu trẻ vẫn còn gắn liềnvới hành động, đặc biệt là tư duy thiên về cảm xúc và ý muốn chủ quan nhiềuhơn Ở tuổi mẫu giáo nhỡ, tư duy trực quan- hình tượng phát triển mạnh mẽ.Ban đầu do biểu tượng nghèo nàn và tư duy mới được chuyển từ bình diệnbên ngoài vào bình diện bên trong nên trẻ mới chỉ giải được một số bài toánhết sức đơn giản theo kiểu tư duy trực quan- hình tượng Ở giai đoạn này, trẻphải giải những bài toán ngày càng phức tạp và đa dạng, đòi hỏi phải tách biệt

và sử dụng mối liên hệ giữa các sự vật, hiện tượng và hành động Từ đó màtrẻ bắt đầu đề ra cho mình bài toán nhận thức, tìm tòi cách giải thích nhữnghiện tượng mà mình nhìn thấy được Nếu ở tuổi mẫu giáo bé, trẻ giải bài toánbằng định hướng bên ngoài- tức là tư duy trực quan- hành động thì ở độ tuổimẫu giáo nhỡ đã có khả năng giải các bài toán bằng các “phép thử trong óc”.Tuy nhiên, loại tư duy này không còn phù hợp khi trẻ bước sang giai đoạnmẫu giáo lớn vì khả năng và nhu cầu phát triển hơn Vì vậy, đòi hỏi phải cómột kiểu tư duy mới để đáp ứng được nhu cầu phát triển này ở trẻ, đó là loại

tư duy trực quan- logic Nó cho phép trẻ đi sâu vào mối liên hệ phức tạp của

sự vật và mở ra khả năng nhìn thấy mặt bản chất của sự vật hiện tượng mà tưduy trực quan- hình tượng không cho phép nhìn thấy được Khi ngôn ngữ trở

dấu hiệu chung và bản chất của sự vật cũng như hiện tượng trong hiện thực đãđược củng cố bằng các từ.

Chính vì vậy, để phát triển tư duy thì việc rèn luyện ngôn ngữ là điềuhết sức cần thiết

Ngôn ngữ tham gia tích cực vào hoạt động của trí nhớ làm cho việcghi nhớ, giữ lại, nhớ lại của con người trở nên chủ động và có ý nghĩa Trínhớ vô cùng quan trọng, nhờ có trí nhớ mới tích lũy được vốn tri thức vàkinh nghiệm Nếu không có trí nhớ con người không thể học tập, tư duy, đặcbiệt với trẻ mầm non nó giúp trẻ tích lũy tri thức và từ đó phát triển trí tuệ

Đối với con người nói chung và trẻ mầm non nói riêng khả năng ghinhớ và tập trung chú ý có mức độ biểu hiện khác nhau ở từng giai đoạn, từng

độ tuổi Trẻ giai đoạn ấu nhi trẻ đã có khả năng ghi nhớ, tuy nhiên đó là khảnăng ghi nhớ không chủ định, không có ý thức phải nhớ một điều gì, trẻ chỉnhớ những gì hấp dẫn thu hút sự chú ý của trẻ Đến năm thứ hai, trẻ đã nhớđược khá nhiều do sự khám phá, tiếp xúc với đồ vật xung quanh Trí nhớ củatrẻ dần tốt hơn và đã có sự liên hệ chặt chẽ với lời nói khi trẻ lên ba Bêncạnh ghi nhớ không chủ định thì trí nhớ có chủ định bắt đầu hình thành ở độtuổi mẫu giáo nhỡ và đặc biệt phát triển nhanh ở tuổi mẫu giáo lớn Biểutượng của trí nhớ ở trẻ mẫu giáo lớn mang tính khái quát hơn Trong quátrình tưởng tượng, trẻ sử dụng các biểu tượng của trí nhớ Quá trình tạo ranhững biểu tượng mới luôn gắn với ngôn ngữ bên trong Không có ngôn ngữthì không thể tiến hành tưởng tượng, chính nhờ ngôn ngữ mà quá trình tưởngtượng là một quá trình có ý thức được điều khiển tích cực và có chất lượngcao Nhờ có ngôn ngữ mà trẻ có thể chính xác hóa hình ảnh tưởng tượngđang nảy sinh và giữ chúng lại trong trí nhớ Trẻ 5-6 tuổi đã có khả năngtưởng tượng cao, sự sáng tạo của trẻ được thể hiện bằng trí tưởng tượngphong phú

Như vậy, việc cho trẻ kể lại chuyện một cách sáng tạo không chỉ có ýnghĩa trong việc kiểm tra, củng cố lại trí nhớ mà trẻ còn được tự tin, mạnhdạn trong việc thể hiện cái “tôi” đầy cá tính, từ đó giúp trẻ phát triển trí tuệ.

bộ (khe và rãnh) của trẻ sơ sinh giống như ở người lớn, tuy nhiên các khe vàcác rãnh chưa biểu hiện rõ rệt, chưa sâu Quá trình này diễn ra mạnh mẽ đặcbiệt khi trẻ được 5 tuổi

Ở người, hai hệ thống tín hiệu thứ nhất và thứ hai có liên hệ chặt chẽvới nhau, trong đó hệ thống tín hiệu thứ hai chiếm ưu thế So với hệ thốngtín hiệu thứ nhất thì hệ thống tín hiệu thứ hai có đặc điểm nổi bật đó là khảnăng trừu tượng hóa, khái quát hóa các sự vật và hiện tượng xảy ra ở thế giớibên ngoài cũng như ở bên trong cơ thể chúng ta Vì vậy, hệ thống tín hiệuthứ hai là cơ sở của tư duy con người Học thuyết về hệ thống tín hiệu đãkhẳng định : ngôn ngữ là hệ thống tín hiệu thứ hai, là sự hoạt động của vỏbán cầu đại não Việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ phải liên quan mật thiết

Âm tiết của ngôn ngữ là đơn vị âm thanh nhỏ nhất trong lời nói khôngthể phân chia thêm được nữa Sự phát âm đúng có liên quan chặt chẽ đến sựphối hợp nhịp nhàng giữa các cơ quan phát âm của trẻ Phát âm của trẻ phụthuộc vào sự hoàn thiện của bộ máy phát âm Chính lứa tuổi mầm non là giaiđoạn hoàn thiện dần bộ máy phát âm đó như sự xuất hiện của răng, sự vânđộng linh hoạt của môi, lưỡi, hàm dưới Tuy nhiên, trong cùng một độ tuổi

sự phát triển ngôn ngữ ở mỗi trẻ là khác nhau Có những trẻ phát âm rõ ràng,mạch lạc, cũng có những trẻ thường hay nói ngọng Trẻ nói ngọng có thể là

do bộ máy phát âm có lỗi bẩm sinh như ngắn lưỡi, dài lưỡi hay do quátrình chăm sóc và giáo dục trẻ Âm sắc của tiếng nói do tính chất của hòa âmxác định và phụ thuộc vào sự cộng hưởng của phần trên của thanh quản,họng, khoang miệng và mũi Bộ máy phát âm của trẻ chưa phát triển đầy đủ,các bộ phận tạo thành tiếng nói chưa liên kết chặt chẽ nên trẻ phát âm cònchưa chuẩn, không chính xác Do đó, việc nghiên cứu bộ máy phát âm đểtìm hiểu vốn từ của trẻ mầm non hoàn toàn có cơ sở và mang tính khoa học

1.3 Cơ sở giáo dục học

Dạy học ở trường mẫu giáo là quá trình phát triển có hệ thống, có kếhoạch và có mục đích các năng lực nhận thức của trẻ, trang bị cho trẻ hệthống tri thức sơ đẳng, hình thành các kỹ năng , kỹ xảo tương ứng và trên cơ

sở đó góp phần hình thành nhân cách cho trẻ mẫu giáo

Dạy học ở trường mẫu giáo cũng cần một hệ thống phương pháp khácvới phổ thông Tương ứng với trình độ phát triển tâm lý và tư duy của trẻmẫu giáo, các phương pháp trực quan và tổ chức trò chơi được sử dụng rộngrãi Việc lĩnh hội tài liệu mới phải được diễn ra trong quá trình hoạt độngcủa trẻ: thực hành với đồ vật, trong các trò chơi khác nhau, trong các hoạtđộng tạo ra sản phẩm như vẽ, nặn, cắt dán hoặc thiết kế xây dựng phải sử

dụng nhiều biện pháp dạy học khác nhau, luôn thay đổi, sinh động, hấp dẫn

và phù hợp tâm lý của trẻ

Hình thức tổ chức dạy học hiện nay cho trẻ mẫu giáo là thông qua mọihoạt động tự nhiên của trẻ mà không có “tiết học” nữa Nội dung học tậpkhông phân bố chi tiết vào các tiết học mà theo theo các chủ đề lớn như chủ

đề giao thông, gia đình, thế giới thực vật Mỗi chủ đề lại chứa đựng nhữngnội dung chi tiết hơn Trong quá trình dạy học có nhiều hoạt động khác nhau

như: Làm quen với Văn học, Làm quen với môi trường xung quanh, Hình thành biểu tượng toán, Tạo hình, Âm nhạc tất cả hoạt động này nhằm mục

đích mở rộng kiến thức hiểu biết cho trẻ và bên cạnh đó còn có một nhiệm

vụ vô cùng quan trọng đó là phát triển ngôn ngữ cho trẻ

Ngôn ngữ của trẻ được hình thành và phát triển qua việc giao tiếp vớicon người và qua việc tiếp xúc với sự vật hiện tượng xung quanh Việc họctập của trẻ diễn ra “ mọi lúc, mọi nơi” như trẻ được quan sát sự vật, hiệntượng xung quanh thông qua các chuyến đi dạo; trẻ có hiểu biết ban đầu vềcác hình dạng, kích thước, mối quan hệ số lượng thông qua một số tròchơi Để củng cố, phát triển nhận thức của mình thì trẻ cần sử dụng lời nói

để gọi tên, nói lên đặc điểm , tính chất của các sự vật, hiện tượng đó Trongquá trình học của trẻ không thể không kể đến vai trò quan trọng của giáoviên Cô giáo phải đảm bảo chức năng hướng dẫn, tổ chức hoạt động học tậpcủa trẻ; không những vậy, giáo viên còn có nhiệm vụ dạy trẻ nói câu đầy đủ,phát âm đúng, đảm bảo nguyên tắc giáo dục học tính khoa học, tính hệthống, tính vừa sức, tính tiếp thu

1.4 Cơ sở ngôn ngữ học

Ngôn ngữ là sự sáng tạo kì diệu của con người Nhờ có ngôn ngữ, conngười mới có phương tiện để nhận thức và thể hiện nhận thức của mình, đểgiao tiếp và hợp tác với nhau… Nói đến sự phát triển của xã hội không thểkhông nói đến vai trò đặc biệt quan trọng của ngôn ngữ Nguyễn Thiện Giáp

đã khẳng định: “Ngôn ngữ là một hệ thống tín hiệu âm thanh đặc biệt, là phương tiện giao tiếp cơ bản và quan trọng nhất của các thành viên trong một cộng đồng người Ngôn ngữ đồng thời cũng là phương tiện phát triển tư duy, truyền đạt truyền thống văn hoá - lịch sử từ thế hệ này sang thế hệ khác.” [ 2; 5 ] Ngôn ngữ phục vụ xã hội với tư cách là phương tiện giao tiếp

giữa mọi người giúp cho người ta hiểu biết lẫn nhau, cùng nhau tổ chứccông tác chung trên mọi lĩnh vực hoạt động của con người Trong tất cả cácphương tiện mà con người sử dụng để giao tiếp thì ngôn ngữ là phương tiệnduy nhất thoả mãn được tất cả nhu cầu của con người

Ngoài ra, ngôn ngữ được sử dụng như một phương tiện của tư duy, haycòn được hiểu ngôn ngữ là “cái vỏ” của tư duy, là phương thức biểu đạtmuốn cho người khác hiểu được những suy nghĩ, nhu cầu, mong muốn củabản thân thông qua lời nói Với trẻ mầm non thì ngôn ngữ chủ yếu là ngônngữ nói, điều đó có nghĩa là việc trẻ cần giao lưu, trao đổi với mọi ngườixung quanh trong những năm đầu đời là vô cùng quan trọng Nếu trẻ khôngđược thường xuyên nói chuyện, không thường xuyên giao lưu với ngườikhác thì trẻ sẽ không có nhiều vốn từ ngữ, cũng như không biết cách biểu đạtnhững mong muốn của bản thân mình bằng lời nói, mà chỉ bằng hành động.Cần làm giàu vốn từ cho trẻ bằng cách củng cố vốn từ đã biết, cung cấp từmới làm cho vốn từ phong phú, tích cực hóa vốn từ cho trẻ Trong công tácgiáo dục mầm non, người lớn cần phải có ý thức rèn luyện và phát triển

ngôn ngữ cho trẻ một cách thường xuyên liên tục, mọi lúc, mọi nơi và trongmọi hoạt động.

Để tồn tại trong xã hội, con người cần phải giao tiếp, trong đó tiếng nói

và ngôn ngữ chính là phương tiện quan trọng để giao tiếp của con người.Giao tiếp giúp cho con người hình thành năng lực tự ý thức và phát triểnnhận thức Đặc biệt với trẻ lứa mầm non, là độ tuổi rất thích tìm tòi, khámphá thế giới xung quanh Nhờ vào hoạt động giao tiếp với người lớn, trẻ làmquen với các sự vật, hiện tượng và hiểu những đặc điểm, tính chất, cấu tạo,công dụng của chúng , giúp trẻ mở rộng hiểu biết về thế giới xung quanh,tích cực, sáng tạo trong hoạt động trí tuệ Để có thể giao tiếp, biểu đạt ýmuốn của mình thì cần phải có vốn từ Vốn từ của trẻ mẫu giáo có khốilượng nhỏ hơn nhiều so với người lớn vì khối lượng tri thức của trẻ còn quáhạn hẹp Trẻ mẫu giáo lĩnh hội vốn chỉ là bước đầu nên không phải tất cả từchúng tiếp nhận và sử dụng được ngay Có những từ ngữ tích cực, trẻ hiểu

và sử dụng trong giao tiếp ( loại này có số lượng hạn chế) Loại vốn từ thụđộng bao gồm những từ trẻ mới lĩnh hội Do kinh nghiệm sống và tri thứccòn nghèo nàn nên trẻ chưa hiểu rõ nghĩa cuả từ nên không sử dụng được

Vì vậy, tích cực hóa vốn từ là chuyển vốn từ thụ động sang vốn từ chủ độngcho trẻ là điều vô cùng quan trọng Đó là quá trình giúp trẻ không nhữnghiểu biết từ với nhiều nghĩa khác nhau mà còn sử dụng chúng trong nhiềuhoàn cảnh giao tiếp Cuối tuổi mẫu giáo là giai đoạn chuẩn bị cho một bướcngoặt lớn của trẻ - chuẩn bị vào lớp 1 Vì vậy, phát triển vốn từ là nhiệm vụquan trọng trong phát triển ngôn ngữ cho trẻ, làm cơ sở cho việc lĩnh hội trithức

1.5 Một số khái niệm

1.5.1 Khái niệm kể lại chuyện

Kể lại chuyện là dùng ngôn ngữ của mình để kể lại nội dung của tácphẩm Nghĩa là trong khi kể , cô giáo có thể thêm hoặc bớt những chi tiếtkhông làm ảnh hưởng đến việc hiểu nội dung của câu chuyện ở đây, cô giáophải bằng nghệ thuật kể của mình để truyền đạt một cách sinh động “linhhồn” của tác phẩm đến với trẻ.[11;30]

1.5.2 Mục đích của việc dạy trẻ kể lại chuyện

Vấn đề giáo dục nhân cách con người – là một mục tiêu cao, cho cả đờingười, cần được chuẩn bị sớm cho các thế hệ trẻ, ngay từ lúc vào đời Vì vậy, cần phát triển tất cả các khả năng, thiên hướng của trẻ Trong tất cả các khả năng thiên hướng ấy, không có cái nào quan trọng hơn và cần thiết bằng khả năng ngôn ngữ Vì vậy, việc phát triển ngôn ngữ có hệ thống, có phươngpháp phải được tiến hành trong tất cả các hoạt động, các môn học, đặc biệt qua việc cho trẻ tiếp xúc với các tác phẩm văn học

Văn học là một phương tiện hiệu quả mạnh mẽ không chỉ đối với việc giáo dục trí tuê, đạo đức, thẩm mĩ mà còn có ảnh hưởng vô cùng to lớn đến

sự phát triển ngôn ngữ của trẻ Ở lứa tuổi mầm non, với tâm hồn thơ ngây, trong trắng, chưa có nhiều những trải nghiệm cá nhân, nhận thức về thế giới xung quanh ở mức cảm tính…, nên việc tiếp xúc với cái đẹp lấp lánh của ngôn từ và trí tưởng tượng phong phú trong tác phẩm văn học thiếu nhi sẽ là

cơ sở để các em rung động và cảm nhận được vẻ đẹp về một thế giới bao la đầy âm thanh, màu sắc và sự huyền bí Trong truyện cổ tích, trẻ được gặp ông Bụt, bà Tiên tốt bụng với những phép biến hóa thần thông, những nàng công chúa xinh đẹp, những chàng hoàng tử thông minh, can đảm… Còn trong truyện thần thoại, các em lại được bắt gặp lối nhân hóa và sự tưởng tượng nghệ thuật, ở đó các con vật, cỏ cây, hoa lá hiện lên một cách sinh

động thể hiện tình cảm gắn bó sâu sắc giữa con người với thiên nhiên Việc

ngữ, sức sáng tạo, sự tự tin đồng thời, bồi dưỡng và vun đắp cho các bé sự thông minh về trí tuệ và cảm xúc - một yếu tố được coi là kim chỉ nam đối với sự phát triển của trẻ Tuy nhiên, để ngôn ngữ của trẻ phát triển một cách tối ưu, đặc biệt về mặt vốn từ thì không chỉ dừng lại ở việc trẻ được nghe kể

mà nó còn đòi hỏi ở việc trẻ được mạnh dạn, tự tin kể lại các câu chuyện đó.Trong phương hướng giáo dục nghệ thuật ở Pháp kế hoạch hàng đầu đưa ra

là phát triển khả năng sáng tạo cho trẻ, khích lệ nhu cầu hoạt động sáng tạo theo quy luật của cái đẹp Như vậy, cần phải làm thế nào để cho trẻ không những chỉ cảm thụ văn học mà còn phải hành động, không phải chỉ biết bắt chước mà còn phải sáng tạo Hình thành phát triển khả năng hoạt động nghệthuật là hình thành phát triển những khả năng cở bản của trẻ em, việc làm này sẽ góp phần làm giàu nhân cách trẻ

Trẻ 5-6 tuổi đã phát triển khả năng tư duy, trí tưởng tượng, sức sáng tạo

và cá tính riêng Kể lại chuyện sáng tạo tạo điều kiện cho trẻ có cơ hội tự do sáng tạo, tích lũy được những kiến thức về thế giới xung quanh một cách tự nhiên nhất, luyện phát âm, phát triển khả năng biểu đạt và đặc biệt là giúp cho trẻ mở rộng vốn từ một cách chủ động để trình bày ý kiến, suy nghĩ, tự tin khi kể về một sự vật hay sự kiện nào đó bằng chính ngôn ngữ của mình Khác với các hình thức kể chuyện khác, kể lại chuyện sáng tạo mang mộtnét cá tính riêng biệt của mỗi cá nhân thể hiện, bởi nó được xây dựng trêntâm lý tưởng tượng

Ví dụ như truyện “Cây khế” , khi kể đến đoạn chim lạ đến ăn khế của người

Người em đuổi đi và nói: “ Chim gì mà lạ thế, to thế kia, ăn thế này chả mấy chốc mà hết cây khế của ta chứ Ta nghèo lắm không có gì ngoài cây khế này đâu”.

Chim trả lời: “Ta là Phượng Hoàng ta ăn khế sẽ trả mỗi quả một cục vàng Ngươi chuẩn bị đi theo ta mà lấy vàng nhé ”

Hay ở đoạn chim chở người em ra biển lấy vàng, cháu đã kể lại như sau:

“ Chim đưa người em đến hòn đảo giữa biển, trên đảo đầy vàng bạc châu báu Người em reo lên: “Ôi! Nhiều vàng thế không biết nhưng ta không lấy nhiều đâu, lấy nhiều sẽ bị người khác coi là tham lam đấy”

Như vậy, khi trẻ kể lại chuyện, trẻ sự kết hợp tinh tế giữa việc nhớ lạicâu chuyện đã được nghe và sử dụng trí tưởng tượng của mình để tạo nên câu chuyện mới mẻ, hấp dẫn hơn Công việc này đòi hỏi vốn từ phongphú, kĩ năng tổng hợp, kĩ năng truyền đạt lại ý nghĩa của mình một cách chính xác Những kĩ năng này trẻ lĩnh hội được trong quá trình tiếp xúc vớithế giới xung quanh, qua quá trình học tập ở trường và việc luyện tập

“linh hồn” của tác phẩm đến với trẻ

Các bước dạy kể lại chuyện:

Bước 1: Cô kể chuyện cho trẻ nghe

Bước 2: Cho trẻ thảo luận, đàm thoại cùng cô

1.5.3.2 Kể lại truyện văn học

Kể lại truyện văn học – đó là thuật lại một văn bản đã có sẵn: một truyện kể dân gian, một truyện ngắn do các nhà văn học hiện đại sáng tác phù hợp với trẻ nhỏ Tuy nhiên, cũng có thể có đôi phần sáng tạo trong cách kể chuyện bên cạnh yêu cầu đảm bảo tính chính xác của cốt truyện

Các bước dạy kể lại truyện văn học như sau:

Bước 1: Cô đọc tác phẩm văn học cho trẻ nghe

Bước 2: Cho trẻ thảo luận theo câu hỏi

Bước 3: Cô đọc lại tác phẩm

Bước 4: Cho trẻ kể lại truyện

Như vậy, dạy trẻ kể lại truyện văn học, cô giáo cần phải “đọc”

nguyên văn từng chữ trong văn bản, đảm bảo số lượng từ , không được thêm bớt, hình thức bắt đầu từ việc trẻ nghe cô đọc truyện, cuối cùng làtrẻ tự kể lại truyện Còn dạy trẻ kể lại chuyện, cô giáo “kể” tác phẩm chotrẻ nghe chứ không phải là đọc Khi kể cô thoát li văn bản nhưng vẫn đảm bảo được nội dung của văn bản, hình thức được bắt đầu từ trẻ nghe

cô kể chuyện , cuối cùng là trẻ kể lại chuyện bằng chính ngôn ngữ của mình

Hai hình thức kể lại truyện văn học và kể lại chuyện đều giúp trẻ nắm được cốt truyện và kể lại Tuy nhiên, kể lại chuyện giúp trẻ có

được vốn từ phong phú, khả năng phát âm và đặc biệt là phát huy đượctính sáng tạo trong ngôn ngữ của trẻ

những nhiệm vụ quan trọng giúp phát triển toàn diện, đặc biệt là nhậnthức, biểu lộ cảm xúc và hình thành cơ bản quan hệ xã hội với nhữngngười xung

quanh Lúc đầu, ngôn ngữ của trẻ chưa phát triển, trẻ chưa nói đượccâu hoàn chỉnh Nhưng do đặc trưng phát triển tâm lý trẻ mẫu giáo theo

“cơ chế bắt chước” những người khác nên việc trẻ được giao lưu với nhữngngười xung quanh sẽ giúp trẻ hình thành cho mình vốn từ ngữ phong phúhơn

Sự lĩnh hội vốn từ của trẻ mẫu giáo là một quá trình diễn ra dần dần:Thoạt đầu, trẻ chỉ đối chiếu từ với sự vật cụ thể (không có nghĩa khái quát);

sự thâm nhập dần của trẻ vào hiện thực ( khám phá ra thuộc tính, bản chất,khái quát theo dấu hiệu đó) Dần dần cùng với sự phát triển tư duy, trẻmới nắm được nội dung khái niệm từ, việc nắm nghĩa của từ còn biến đổitrong suốt tuổi mẫu giáo Từ 0-6 tuổi được coi là “giai đoạn vàng” của

sự phát cảm về ngôn ngữ Vì vậy, cần phải tận dụng tối đa cơ hội này giúptrẻ phát triển một cách tốt nhất

1.6.1.1 Vốn từ xét về mặt số lượng

Sự phát triển ngôn ngữ của trẻ mầm non ở mỗi giai đoạn mang đặctrưng khác nhau Chúng ta có thể thấy rằng quy luật tăng số lượng vốn

từ của trẻ như sau:

- Số lượng từ của trẻ tăng theo thời gian

- Sự tăng có tốc độ không đồng đều, có giai đoạn tăng nhanh, có giaiđoạn tăng chậm

- Trong năm thứ 3 tốc độ tăng nhanh nhất

- Từ 3-6 tuổi tốc độ vốn từ giảm dần

Trẻ sơ sinh chưa hiểu được ngôn ngữ của người lớn Ở giai đoạn này,

Khi trẻ được 7-8 tháng tuổi, trẻ bắt đầu biết tên của mình, thể hiện ởviệc trẻ biết ngoảnh mặt lại khi được gọi tên.

Đến 10-11 tháng tuổi, trẻ bắt đầu hiểu một số từ chỉ các sự vật, người

mà trẻ thường xuyên được tiếp xúc

Ví dụ: bố, mẹ, đồng hồ, cái cốc

Đến cuối năm thứ nhất, bên cạnh các âm bập bẹ xuất hiện các từ chủđộng đầu tiên Đó là những từ có cấu tạo âm thanh đơn giản: gà, bà, mẹ,bé

So với năm thứ nhất đầu năm thứ hai môi trường tếp xúc của trẻrộng hơn Trẻ không chỉ hiểu những từ chỉ vật cụ thể mà còn hiểu những từchỉ tính chất hành động

Ví dụ: đi, chạy, ăn, đẹp, xấu

Ở 18 tháng tuổi, số từ trung bình quân là 11 từ, nhiều nhất là 25 từ,

trẻ bắt chước người lớn lặp lại một số từ đơn gần gũi: mẹ, bà, bố

Từ 19- 21 tháng tuổi, số lượng từ tăng nhanh Đến 21 tháng tuổi trẻđạt tới 220 từ

Giai đoạn 21-24 tháng tuổi, tốc độ chậm lại, chỉ đạt 234 từ vào tháng

24, sau đó lại tăng tốc: 30 tháng đạt 434 từ, 36 tháng đạt 468 từ

+ Theo nghiên cứu của tác giả Đinh Hồng Thái, đến năm thứ ba, trẻ đã

sử dụng được trên 500 từ, phần lớn là danh từ, động từ, tính từ và các loạikhác rất ít danh từ chỉ đồ chơi, đồ dùng quen thuộc, các con vật gần gũi nhưchó, mèo,chim Động từ chỉ hoạt động gần gũi với trẻ và những người xungquanh như ăn, uống, ngủ, đi

Trẻ 4 tuổi có thể nắm được xấp xỉ 700 từ Ưu thế vẫn thuộc về danh từ

và động từ Hầu hết các loại từ đã xuất hiện trong vốn từ của trẻ

vốn từ tăng 40,58%; cuối 5 tuổi so với đầu 5 tuổi vốn từ chỉ tăng 10,40%;cuối 6 tuổi so với đầu 6 tuổi vốn từ cũng chỉ tăng 10,01% [ 7;102]

Theo nghiên cứu của Nguyễn Xuân Khoa về ngôn ngữ của trẻ nộithành Hà Nội thì vốn từ của trẻ mẫu giáo là:

Trẻ 4 tuổi: 1900-2000 từ

Trẻ 5 tuổi: 2500- 2600 từ

Trẻ 6 tuổi: 3000- 4000 từ [3; 49]

Các nhà ngôn ngữ học và tâm lý học có đưa ra các số liệu khác nhau về

số lượng từ của trẻ mẫu giáo:

1.6.1.2 Vốn từ xét về mặt cơ cấu từ loại

Cơ cấu từ loại trong vốn từ của trẻ là một têu chí để đánh giá chấtlượng vốn từ Tiếng Việt có 9 loại từ: danh từ, động từ, tính từ, số từ, đại

từ, phó từ, quan hệ từ, định từ, tình thái từ Số lượng từ loại càng nhiều thìcàng tạo điều kiện cho trẻ diễn đạt thuận lợi bấy nhiêu Các loại từ xuấthiện dần dần trong vốn từ của trẻ, ban đầu chủ yếu là danh từ, sau đó làđộng từ và tính từ, các loại từ khác xuất hiện muộn hơn

Trẻ 3-4 tuổi, về cơ bản trong vốn từ của trẻ đã có đủ các loại từ Tuy

Trẻ mẫu giáo nói nhiều nhưng chưa phải nói hay, vì vậy cần mở rộngcác loại từ để trẻ nói hay, biết sử dụng từ gợi cảm, từ văn học Trẻ mẫugiáo

cũng bắt đầu bộc lộ những nét riêng: có trẻ dùng tính từ, trạng từ nhiềuhơn những trẻ khác Vốn từ của trẻ mang tính chất các nhân rõ rệt, cùngmột lứa tuổi, có trẻ có vốn từ rất phong phú về thể loại, nhiều về số lượng;nhưng có trẻ vốn từ rất nghèo nàn.

Về danh từ: nội dung ý nghĩa của từ được mở rộng, phong phú hơn ởnhững từ có ý nghĩa rộng

Về động từ: phần lớn là động từ gần gũi, tếp tục phát triển thêm

những từ mới: nhảy nhót, leng keng, rơi lộp bộp

Về tính từ: phát triển về số lượng cũng như chất lượng tính từ Trẻ sử

dụng những từ có tính chất gợi cảm: chua loét, ngọt lịm ; từ tượng thanh: bập bùng, rì rào ; từ trái nghĩa: dày- mỏng, khỏe- yếu

Về trạng từ: trẻ sử dụng đúng các từ: ngày xưa, hồi trước, hôm qua

Về quan hệ từ: trẻ biết sử dụng các từ: nếu, thì, nhưng, và

Về các loại từ: trẻ biết nhiều từ đơn hơn từ ghép, trẻ hiểu nhiều từláy và biết sử dụng chúng

1.6.1.3 Khả năng hiểu nghĩa của từ:

Theo Fedorenko (Nga), ở trẻ em có 5 mức độ hiểu nghĩa khái quát của

từ như:

- Mức độ 0: Cuối tuổi lên 1, đầu tuổi lên 2, trẻ tương ứng tên gọi vớimột người cụ thể, một đồ vật cụ thể (Bà, bàn, bát…) để chỉ một vật cụ thể,riêng biệt (nghĩa biểu danh)

- Mức độ thứ nhất của sự khái quát: Cuối tuổi lên hai, trẻ nắmđược mức độ thứ nhất của sự khái quát, tức là tên gọi chung của đối tượng

- Mức độ thứ hai của sự khái quát: Trẻ nắm được mức độ thứ hai của

sự khái quát, tức là tên gọi chung của những sự vật không cùng loại

Ví dụ: Quả có thể chỉ bất kỳ loại quả nào (Quả cam, đu đủ, chuối…).

Xe có thể chỉ bất kỳ loại xe nào (Ô tô, xích lô…).

+ Cam, chuối, đu đủ: mức độ thứ nhất của sự khái quát

+ Quả: mức độ thứ hai của sự khái quát

- Mức độ thứ ba của sự khái quát: Trẻ khoảng 5-6 tuổi có thểnắm được mức độ thứ ba của sự khái quát

Ví dụ: Đồ vật có thể chỉ đồ chơi (búp bê, ôtô, máy bay…), đồ gỗ

(giường, tủ, bàn ghế…), đồ nấu bếp (nồi, bát, chảo…)

+ Búp bê: Mức độ thứ nhất của sự khái quát

+ Đồ chơi: Mức độ thứ hai của sự khái quát

+ Đồ vật: Mức độ thứ ba của sự khái quát

- Mức độ thứ tư của sự khái quát: Là những biểu thị sự khái quát tối đanhư: Vật chất, hành động, trạng thái, chất lượng, số lượng, quan hệ, kháiniệm…

Khả năng nắm được mức độ thứ tư của sự khái quát xuất hiện vàotuổi thiếu niên Trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi cũng có thể hiểu được một số kháiniệm mang tính khái quát ở mức độ 4 nhưng phải thường xuyên được làmquen, hiểu được nghĩa của từ, được thực hành với những từ ngữ đó và gắnvới những tình huống cụ thể (từ hạnh phúc )

1.6.2 Đặc điểm vốn từ của trẻ mẫu giáo lớn

Phát triển ngôn ngữ là việc làm vô cùng cần thiết cho trẻ, đặc biệttrong giai đoạn trẻ từ 5-6 tuổi Bởi ở độ tuổi này, trẻ dần hình thành thếgiới quan, suy nghĩ, tâm hồn và tính cách Cũng từ đó, ngôn ngữ của trẻ cóđiều kiện phát triển nhanh về tất cả các mặt ngữ âm, ngữ pháp và đặc biệt

Vốn từ của trẻ mẫu giáo lớn tích lũy được khá phong phú không những chỉ

về danh từ mà cả động từ, tính từ và liên từ Trẻ nắm được vốn từ trongtiếng mẹ đẻ đủ để diễn đạt các mặt trong đời sống hàng ngày Trẻ 5 tuổi cóthể sử dụng được từ 2500 đến 2600 từ, còn trẻ 6 tuổi có khoảng 3000 từđến 4000 từ, trong đó danh từ và động từ vẫn chiếm ưu thế nhưng tính từ

và các loại từ khác cũng được trẻ sử dụng nhiều hơn

Khả năng hiểu nghĩa và sử dụng từ của trẻ 5 tuổi:

- Danh từ: chiếm số lượng nhiều nhất, gồm:

+ Danh từ gọi tên các đồ vật trong gia đình: bàn,

ghế, bát, đĩa

+ Danh từ chỉ đồ chơi quen thuộc: búp bê, ô tô

+ Danh từ chỉ bộ phận của cơ thể: mắt, mũi,

mồm, trán

+ Danh từ chỉ thức ăn, nước uống: bánh mì,

trứng, sữa

+ Danh từ chỉ các con vật: chim, gà, chó

+ Danh từ chỉ người thân, người xung quanh: ông,

bà, anh, chị

[3;141]

+ Danh từ chỉ các hiện tượng xã hội: đám cưới, ngày

tết

+ Danh từ chỉ hiện tượng thiên nhiên: nắng,

mưa

- Động từ: trẻ đã có thể phân biệt được nghĩa của các động từ gần

nghĩa nhau Ví dụ: động từ “băm” và “chặt” ( khi năm thì phải nhẹ nhàng,

khi chặt thì phải mạnh và nhanh hơn)

Trẻ cũng có thể hiểu một số từ có thể có nhiều nghĩa khác nhau Ví dụ:

+ Tính từ chỉ màu sắc: xanh, đỏ, đen

- Đại từ: trẻ biết xưng hô đúng các đối tượng gần gũi: em, tôi,

tớ

- Số từ: trẻ đã biết từ số 1 đến số 10 và sử dụng được các từ không xácđịnh:

bao nhiêu, vài, những, các

- Hư từ: trẻ đã sử dụng chính xác hơn các phó từ (đang, vẫn, còn, hơi, khá,không, chưa ), các quan hệ từ (và, với, của, để, vì ), các ngữ thái từ (à, nhỉ,nhé )

Tuy vậy, đối với một số hư từ, trẻ vẫn sử dụng chưa thật chính