THỰC TRẠNG tổ CHỨC các TRÒ CHƠI PHÁT TRIỂN kỹ NĂNG đếm số LƯỢNG BẰNG TIẾNG ANH CHO TRẺ 3 – 4 TUỔI

THỰC TRẠNG TỔ CHỨC CÁC TRÒ CHƠI PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG ĐẾM SỐ LƯỢNG BẰNG TIẾNG ANH CHO TRẺ – TUỔI Đối tượng phạm vi điều tra Chúng tiến hành điều tra thực trạng việc tổ chức TC phát triển KN đếm SL tiếng Anh cho trẻ – tuổi với 15 giáo viên dạy tiếng Anh (13 giáo viên Việt Nam giáo viên nước ngoài) trường Mầm non Vinschool Nguyễn Chí Thanh Về việc điều tra kĩ đếm số lượng tiếng Anh trẻ – tuổi, tiến hành điều tra 15 trẻ lớp Bambi (3 – tuổi) trường Mầm non Vinschool Nguyễn Chí Thanh Tất trẻ tham gia khảo sát có tâm lí bình thường môi trường giáo dục Thời gian khảo sát thực trạng Chúng tiến hành điều tra thực trạng từ tháng 01/2019 đến tháng 02/2019 Mục đích nghiên cứu thực trạng Chúng tiến hành điều tra thực trạng trường Mầm non Vinschool Nguyễn Chí Thanh nhằm: Tìm hiểu thực trạng nhận thức giáo viên việc sử dụng TC PTKNĐSL tiếng Anh cho trẻ – tuổi Tìm hiểu thực trạng việc sử dụng TC PTKNĐSL tiếng Anh cho trẻ – tuổi giáo viên, bao gồm: cách thức, hình thức, tần suất, phương pháp, phương tiện tổ chức, cách thức tiêu chí đánh giá KNĐSL tiếng Anh trẻ, khó khăn giáo viên trẻ gặp phải trình tổ chức HĐ ĐSL tiếng Anh cho trẻ Tìm hiểu thực trạng mức độ phát triển KN đếm số lượng tiếng Anh trẻ – tuổi Nội dung nghiên cứu thực trạng Thực trạng nội dung đếm số lượng chương trình giáo dục mầm non cho trẻ – tuổi Thực trạng nhận thức giáo viên mầm non trò chơi phát triển kỹ đếm số lượng tiếng Anh cho trẻ – tuổi Thực trạng việc tổ chức trò chơi phát triển kỹ đếm số lượng tiếng Anh cho trẻ – tuổi Thực trạng kỹ đếm số lượng tiếng Anh trẻ – tuổi Phương pháp nghiên cứu thực trạng Sử dụng phiếu điều tra (Anket) để lấy ý kiến giáo viên dạy tiếng Anh dạy trẻ lứa tuổi – tuổi trường Mầm non Vinschool Nguyễn Chí Thanh Dự hoạt động dạy tiếng Anh cho trẻ – tuổi với nội dung đếm số lượng, quan sát thực trạng quy trình sử dụng TC giáo viên dạy trẻ đếm số lượng tiếng Anh Quan sát biểu hiện, kết quả, KN đếm số lượng tiếng Anh trẻ – tuổi hoạt động có sử dụng tiếng Anh trẻ tham gia TC giáo viên tiếng Anh tổ chức Đàm thoại với trẻ để tìm hiểu khả nhận thức, tư hứng thú trẻ tham gia hoạt động Đàm thoại, vấn GV tiếng Anh dạy trẻ lứa tuổi – tuổi việc sử dụng TC hoạt động dạy trẻ đếm số lượng tiếng Anh , tình hình học tập, KN đếm SL tiếng Anh trẻ, hứng thú TC đếm SL trẻ,… Sử dụng tập khảo sát để đo KN đếm SL trẻ – tuổi Xử lí số liệu toán thống kê Kết nghiên cứu thực trạng Kết điều tra thực trạng nội dung đếm số lượng chương trình giáo dục mầm non cho trẻ – tuổi Hiện nay, trường mầm non thực chương trình GDMN (Ban hành kèm thông tư số: 17/2009/TT-BGD&ĐT ngày 25 tháng năm 2009 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) Thông qua trao đổi với GVMN tìm hiểu chương trình GDMN nay, chúng tơi nhận thấy: Chương trình GDMN Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành (năm 2009) chương trình khung, định hướng bản, đạo thực cho giáo viên lĩnh vực Chương trình có đổi mới, cách tân tiến so với chương trình trước đó, mục tiêu, hình thức, nội dung, phương pháp giáo dục chương trình xây dựng nội dung dạy trẻ theo hướng tích hợp, chủ đề gần gũi, quen thuộc với trẻ nhằm phát triển toàn diện mặt cho trẻ Về mục tiêu GD, chươg trình đưa mục tiêu nhằm giúp trẻ em phát triển thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành nên yếu tố nhân cách, chuẩn bị cho trẻ vào lớp một; hình thành phát triển trẻ em chức tâm sinh lí , lực phẩm chế mang tính tảng , kĩ sống cần thiết phù hợp với lứa tuổi , khơi dậy phát triển tối đa khả tiêm ẩn , đặt tảng cho việc học cấp học cho việc học tập suốt đời Chương trình đưa yêu cầu nội dung như: Nội dung phải đảm bảo tính vừa sức, tính khoa học, tính liên thơng độ tuổi, tính thống nội dung GD với sống kinh nghiệm trẻ nguyên tắc đồng tâm phát triển từ dễ đến khó Thêm vào đó, chương trình cịn đưa yêu cầu phương pháp giáo dục mà trọng vào phát triển tồn diện trẻ Là chương trình khung cho phép giáo viên linh hoạt sáng tạo việc tổ chức xây dựng nội dung tiết học mình, dựa khả điểm mạnh cá nhân trẻ, nhằm phát triển khai thác tối đa lực trẻ Trong lĩnh vực phát triển nhận thức, cụ thể nội dung cho trẻ làm quen với số khái niệm sơ đẳng tốn, chương trình giáo dục mầm non dành cho trẻ [2, 33] có ghi rõ độ tuổi mẫu giáo bé (3 – tuổi) đếm đối tượng phạm vi đếm theo khả năng, gộp hai nhóm đối tượng đếm Nội dung nhắc lại nội dung số 35 Bộ số chuẩn phát triển trẻ – tuổi Bộ GD Đào tạo ban hành Đối với trẻ – tuổi, nội dung giáo dục đưa hoàn toàn hợp lí Tuy nhiên, việc xây dựng cố định nội dung giáo dục lại gây khó khăn cho GV việc thay đổi nội dung GD cho phù hợp với khả trẻ Trên thực tế, trẻ lứa tuổi chưa hẳn có khả đồng đều, nên việc dưa nội dung GD cố định khiến cho trẻ có khả tốt chưa có hội để phát triển KN đếm tốt hơn, ngược lại, trẻ gặp khó khăn nhận thức nội dung nói lại trở thách trẻ Kết điều tra thực trạng nhận thức giáo viên mầm non trò chơi phát triển kỹ đếm số lượng tiếng Anh cho trẻ – tuổi Chúng tiến hành điều tra kinh nghiệm trình độ chuyên môn 15 giáo viên tiếng Anh (bao gồm 13 GV Việt Nam giáo viên nước ngoài) Kết sau: Kinh nghiệm, trình độ chun mơn Số lượng (n = 15) Về trình độ đào tạo: + Ngoại ngữ (tiếng Anh) 13 + Giáo dục Mầm non – Sư phạm tiếng Anh + Được đào tạo mầm non, tiếng Anh chuyên ngành khác Về kinh nghiệm dạy tiếng Anh cho lứa tuổi mầm non: + Dưới năm + Từ – năm 10 + Trên năm Kinh nghiệm trình độ đào tạo giáo viên Thông qua kết điều tra bảng, nhận thấy tất GV đào tạo chuyên môn ngoại ngữ kỹ có kinh nghiẹm giảng dạy Tuy nhiên, cịn GV đào tạo song ngành MN tiếng Anh (1/15 GV) Theo thấy, điều gây khó khăn cho GV việc nắm bắt tâm sinh lí trẻ mầm non, thành trở ngại lớn cho GV việc tổ chức hoạt động, TC cho trẻ Bên cạnh đó, chúng tơi tiến hành điều tra nhận thức GV khái niệm “Trò chơi PTKN đếm số lượng tiếng Anh” Kết tổng hợp bảng sau: KHÁI NIỆM SL % (n =15) TC PTKN đếm số lượng 13,3 20 10 66,7 0 tiếng Anh TC nhằm mục đích giúp trẻ học đếm tiếng Anh TC PTKN đếm số lượng tiếng Anh TC thông qua việc sử dụng tiếng Anh để dạy trẻ học đếm số lượng TC PTKN đếm số lượng tiếng Anh TC bao gồm nhiệm vụ, có nhiệm vụ đếm số lượng; có luật chơi, cách thức chơi, dự kiến tổ chức sử dụng yếu tố tiếng Anh nhằm phát triển trẻ kĩ đếm số lượng tiếng Anh kỹ khác Ý kiến khác Thực trạng nhận thức giáo viên khái niệm TC đếm sô lượng tiếng Anh Kết bảng 6.1 cho thấy, đa số giáo viên nắm bắt khái niệm TC đếm số lượng tiếng Anh Có tới 10/15 giáo viên, tương ứng với 66,7% chọn khái niệm Điều cho thấy, giáo viên có quan tâm có hiểu biết định TC đếm số lượng tiếng Anh Đây coi sở để thực việc sử dụng TC để phát triển kĩ đếm số lượng tiếng Anh cho trẻ – tuổi Để tìm hiểu kỹ nhận thức GV, tiến hành điều tra điều kiện mà GV cho cần thiết để sử dụng hiệu TC PTKNĐSL tiếng Anh, kết nêu bảng sau: Điều Điều kiện cần thiết kiện SL (n = % 15) Có đủ tài liệu, đồ dùng 20 15 100 dụng cụ dạy học Giáo viên hiểu rõ khả trẻ để xây dựng TC phù cho tốc độ đếm môt tiêu chí để đánh giá KN đếm SL trẻ – tuổi Ngồi ra, tiêu chí khác hầu hết GV đưa với tỉ lệ từ 60 – 73,3% Như vậy, thấy GV có nhận thức đắn dựa kinh nghiệm có để đưa tiêu chí đánh giá phù hợp đầy đủ để đánh giá KN đếm SL trẻ – tuổi Ngồi ra, tìm hiểu thực trạng việc tổ chức hoạt động đếm SL tiếng Anh cho trẻ – tuổi trường mầm non, chúng tơi có điều tra khó khăn mà GV trẻ gặp phải để rút kinh nghiệm đưa TC giảm thiểu khó khăn cho GV trẻ thực Khi hỏi khó khăn trẻ – tuổi gặp phải đếm SL mà GV nhận thấy cách giúp đỡ trẻ, 15 GV điều tra nêu vài khó khăn mà trẻ gặp phải, tổng hợp lại sau: - Trẻ không hứng thú tham gia hoạt động, trò chơi Trẻ quên số đếm từ – 10 Trẻ chưa tự tin, đọc kết đếm nhỏ Một vài trẻ không nhớ kết đếm Trẻ thường xuyên tập trung (VD: trẻ quên nhiệm vụ đếm) - Trẻ không đếm tiếng Anh - Trẻ không hiểu câu nhiệm vụ Tuy nhiên, nhiều GV để trống phần giải pháp để giúp trẻ, trả lời qua loa, đại khái, có vài ý kiến đóng góp, nhiên chúng tơi cảm thấy cách giải chưa thực hiệu quả,và chưa giúp cải thiện tình hình Chẳng hạn GV nước ngồi đưa cách giải khó khăn cho trường hợp trẻ chưa tự tin, nói bé cho trẻ nói với giáo trợ giảng nói lại với thầy, GV khác đưa cách giải cho trường hợp trẻ không hiểu câu hỏi nhờ GV khác dịch sang tiếng Việt.Chúng cảm thấy nhưunxg cách giải nói chưa thực giúp cho trẻ khắc phục khó khăn Bởi vì, hai cách giải tạo cho trẻ thói quen thụ động, chờ đợi giúp đỡ khơng tự cố gắng Như vậy, đa số GV cảm thấy khó khăn chưa đưa giải pháp cụ thể hữu hiệu để giúp đỡ trẻ Dưới bảng thống kê số liệu khó khăn mà GV gặp phải trình tổ chức TC phát triển KN đếm SL cho trẻ – tuổi: STT Khó khăn SL % Số lượng trẻ đông 15 100 Không gian hoạt động 20 13,3 không đảm bảo Đồ dùng, dụng cụ học tập, giáo cụ hỗ trợ giảng dạy hạn chế Thời gian bị hạn chế 0 Thiếu nguồn TC sẵn 14 93,3 12 80 0 0 có Trẻ không hứng thú tham gia hoạt động Các hình thức biện pháp tổ chức chưa phù hợp Khó khăn khác Những khó khăn mà GV gặp phải trình tổ chức TC phát triển KN đếm SL tiếng Anh cho trẻ – tuổi Theo kết trên, nhận thấy số lượng trẻ đông lớp học GV lựa chọn với tỉ lệ tuyệt đối (100%) Điều ảnh hưởng đến hiệu học tập trẻ Do đó, phần lớn giáo viên gặp khó khăn việc kiểm sốt lớp học trì hứng thú cho trẻ (chiếm tới 80%) Đây nhược điểm mà trường mầm non công lập địa bàn Hà Nội gặp phải số lượng trẻ lớp đông, học sinh khơng có nhiều hội để thực hành luyện tập Bên cạnh đó, giáo viên gặp phải khó khăn việc tìm trị chơi, nguồn TC phát triển KN đếm SL để tổ chức cho trẻ – tuổi Có tới 93,3% số GV chia sẻ tìm nguồn TC phát triển KN đếm SL cho trẻ – tuổi không dễ dàng Ngồi ra, hạn chế khơng gian hoạt động (20%), đồ dùng, dụng cụ, giáo cụ hỗ trợ giảng dạy (13,3%) gây cản trở định cho GV việc tổ chức TC phát triển KN đếm SL cho trẻ – tuổi Qua việc điều tra hình thức trao đổi trực tiếp với GV, chúng tơi biết vấn đề khó tìm cách giải GV thiếu nguồn TC sẵn có Họ cho việc tự thiết kế TC PTKNĐSL cho trẻ công việc nhiều thời gian, cơng sức chí phải bỏ kinh phí để đạt hiệu định, quỹ thời gian GV eo hẹp Vì mà đơi hiệu hoạt động khơng cao, chí đơi kế hoạch tổ chức TC khơng thực Điều cho thấy, khó khăn mà GV gặp phải giải thiết kế hệ thống TC PTKNĐSL tiếng Anh cho trẻ có hướng dẫn cách cụ thể cách sử dụng TC Kết điều tra thực trạng kỹ đếm số lượng tiếng Anh trẻ – tuổi Tiêu chí thang đánh giá  Tiêu chí đánh giá: Để đánh giá KN đếm số lượng tiếng Anh trẻ – tuổi, tiến hành xây dựng tiêu chí thang đánh giá KNĐSL tiếng Anh trẻ – tuổi trường Mn Vinschool Nguyễn Chí Thanh sau: Tiêu chí 1: Độ xác thao tác KN đếm Tiêu chí 2: Tốc độ đếm Tiêu chí 3: Khả ghi nhớ kết đếm Tiêu chí 4: Khả sử dụng từ vựng đếm số lượng tiếng Anh xác Tiêu chí 5: Khả nêu kết đếm tiếng Anh  Cách đánh giá: KN đếm SL tiếng Anh trẻ – tuổi đánh giá thông qua hệ thống tập có cho điểm, cụ thể: Tổng số có tập khảo sát, tập bao gồm nhiều nhiệm vụ tương ứng với tiêu chí khác nhau, Mỗi tiêu chí có trng tính điểm tối đa 10 điểm Dựa vào khả thực nhiệm vụ có tập trẻ, ta chấm điểm cho tiêu chí thang điểm 10 lấy trung bình cộng điểm tiêu chsí để tổng điểm Sau lấy trung bình cộng số điểm tập để kết Các tập tiến hành với cá nhân trẻ Người nghien cứu GV đưa yêu cầu, câu hỏi để trẻ suy nghĩ, trả lời làm giấy Trong trẻ đưa kết quả, người đo chép cho điểm vào phiếu đánh giá cho trẻ  Thang đánh giá: Mức độ tốt (8,5 – 10 điểm) - Trẻ đếm số lượng nhanh, đếm đếm thầm số lượng mắt, không cần thao tác tay - Trẻ ghi nhớ đọc xác kết đếm tiếng Anh sau đếm - Trẻ sử dụng từ số đếm tiếng Anh cách xác Mức độ trung bình (5 – 8,4 điểm) - Trẻ đếm số lượng tiếng Anh cách xác - Trẻ đọc kết đếm số lượng tiếng Anh - Trẻ sử dụng từ chi số đếm tiếng Anh Mức độ yếu (dưới điểm) - Trẻ đếm chậm, thời gian suy nghĩ không đếm - Trẻ đếm không nhớ kết đếm trẻ không đọc kết đếm - Trẻ không sử dụng từ chi số đếm tiếng Anh Kết điều tra thực trạng kỹ đếm số lượng tiếng Anh trẻ – tuổi Thông qua kết điều tra thực trạng mức độ phát triển KN đếm số lượng tiếng Anh trẻ – tuổi trường Mầm non Vinschool Nguyễn Chí Thanh, tổng hợp số liệu mức độ phát triển kỹ đếm số lượng tiếng Anh trẻ sau: SL Mức độ Tốt 20 TB Yếu SL % SL % SL % 25 10 50 25 Mức độ phát triển kĩ đếm số lượng tiếng Anh trẻ Kết từ bảng số liệu 6.10 cho thấy mức độ phát triển KNĐSL tiếng Anh trẻ đạt chủ yếu đạt mức trung bình, tỉ lệ trẻ đạt mức yếu cịn cao, chiếm ¼ số trẻ Ngun nhân chủ yếu trẻ gặp khó khăn việc ghi nhớ kết đếm, chưa nêu kết đếm tiếng Anh, tốc độ đếm chậm Thêm vào đó, q trình quan sát, dự tiết học, nhận thấy GV chưa trọng việc cho trẻ nêu kết đếm tiếng Anh Để vào phân tích cụ thể mức độ phát triển KNĐSL tiếng Anh trẻ, khái quát kết khảo sát mức độ phát triển kĩ đếm số lượng tiếng Anh trẻ theo tập sau: Tốt Số Bài tập Trung bình % Số % Yếu Số % lượng lượng lượng (n = (n = (n = 20) 20) 20) 12 60 40 0 25 11 55 20 30 13 65 Bài tập Bài tập Mức độ phát triển kĩ đếm số lượng tiếng Anh trẻ qua tập Bài tập 1, tiến hành kiểm tra KN ĐSL theo hàng ngang trẻ Bài tập 2, chúng tơi tiến hành kiểm tra KN ĐSL theo nhóm đối tượng, gộp hai nhóm đối tượng đếm trẻ Bài tập 3, tiến hành kiểm tra KN đếm âm trẻ Kết bảng số liệu cho thấy mức độ chênh lệch dạng tập rõ ràng Đối với dạng tập điều tra KN đếm theo hàng ngang, số trẻ đạt mức độ tốt 12 trẻ, đó, tập điều tra KN đếm nhóm đối tượng khác nhau, gộp nhóm đối tượng đếm, số trẻ đạt mức độ tốt trẻ tập kiểm tra KN đếm âm thanh, trẻ đạt mức độ tốt Bên cạnh đó, mức độ yếu tập 3, kiểm tra KN đếm âm thanh, cao chiếm tới 55%, nhiên hai tập lại mức độ yếu chiếm 20% cho tập số chí 0% tập thứ Nguyên nhân trẻ chưa có kĩ đếm tổng số đồ vật, ngồi ra, trẻ bị phân tâm màu sắc kích thước nhiều tập đếm cúc hay đếm tổng số hoa màu vàng màu cam Thêm vào đó, kĩ nghe trẻ cịn yếu, trẻ chưa biết cách nghe đếm, đơi cịn chưa hiểu mệnh lệnh, yêu cầu đề Ngoài ra, q trình khảo sát, cịn nhiều trẻ bị tập trung, đùa nghịch với bạn bị ảnh hưởng thứ bên ngồi, điều làm ảnh hưởng đến tốc độ khả ghi nhớ kết đếm Dưới biểu đồ thể mức độ phát triển kĩ đếm số lượng tiếng Anh trẻ – tuổi thông qua tập: 70 60 50 % 40 Tốt Trung bình Yếu 30 20 10 Bài tập Bài tập Bài tập Bài tập Mức độ phát triển kĩ đếm số lượng tiếng Anh trẻ – tuổi thông qua tập Ba tập khảo sát mức độ phát triển kĩ đếm số lượng tiếng Anh trẻ – tuổi xây dựng từ dễ đến khó, có khác yêu cầu hình thức, bổ trợ cho dạng tập lại làm tảng để trẻ hoàn thành tập sau cách dễ dàng Dựa vào biểu đồ trên, ta nhìn thấy rõ chênh lệch lớn kĩ đếm số lượng tiếng Anh trẻ thông qua ba tập Ở tập kiểm tra KN đếm theo hang ngang, nhiệm vụ đơn giản nên đa số trẻ hoàn thành tốt (tỉ lệ phần trăm mức độ tốt chiếm tới 60 %) khơng có trẻ mức độ u Sang tập kiểm tra KN đếm SL theo nhóm đối tượng, gộp hai nhóm đối tượng đếm, nhìn chung, tỉ lệ đạt kĩ tốt chiếm tới 55% (chỉ sụt giảm % so với tập một) Tuy nhiên, tỉ lệ phần trăm mức độ yếu lại tăng cao so với tập KN đếm theo hang ngang (từ lên đến 20%), gần ngang với tỉ lệ mức độ trung bình (tỉ lệ trung bình 25%) Mặc dù, tập hai có thêm nhiệm vụ gộp hai nhóm đối tượng đếm, tỉ lệ phần trăm lại có thay đổi lớn điều cho thấy, kĩ gộp nhóm đối tượng đếm trẻ yếu Riêng tập thứ ba, tập kiểm tra KN đếm âm thanh, mức độ khó tăng dần Nhiệm vụ đếm số cúc cốc, đặt mặt xúc xắc có số chấm tương ứng, nghe tiếng vỗ tay đếm Đây hai nhiệm vụ coi khó so với nhiệm vụ trước, cúc nhỏ, có kích thước màu sắc khác nhau, đòi hỏi trẻ phải tập trung ý vào nhiệm vụ chính, khơng bị phân tâm yếu tố khác Sau trẻ cần phải ghi nhớ kết đếm để chọn mặt xúc xắc có số chấm tương ứng Chính vậy, tỉ lệ phần trăm mức độ yếu tăng cao (chiếm tới 65%), đồng thời tỉ lệ phần trăm mức độ tốt giảm xuống 5% Từ kết ba tập, thấy, kĩ đếm số lượng tiếng Anh trẻ chưa cao Điều giúp xây dựng nên TC PTKNĐSL tiếng Anh cho trẻ – tuổi giúp trẻ nâng cao kĩ nghe, hiểu yêu cầu, tăng vốn từ vựng tiếng Anh số lượng, hết phát triển kĩ đêm số lượng tiếng Anh Thêm vào đó, q trình khảo sát, chúng tơi nhận thấy, nhiều trẻ chưa thực hào hứng với việc thực nhiệm vụ đếm số lượng tiếng Anh, dẫn đến kết khảo sát thấp Điều có ảnh hưởng lớn đến việc thiết kế TC chúng tơi, sở để chúng tơi xây dựng nên TC phù hợp với nhu cầu, khả hứng thú trẻ, đồng thời kiểm chứng tính khả thi đề tài Thơng qua việc khảo sát thực trạng, nhận thấy: Thực trạng nhận thức GV việc phát triển KN ĐSL tiếng Anh cho trẻ – tuổi chưa cao, nhiều GV chưa hiểu rõ khái niệm TC ĐSL tiếng Anh điều gây khó khăn cho GV việc xây dựng tổ chức TC PTKNĐSL tiếng Anh cho trẻ Hơn nữa, GV làm việc mơi trường có sẵn chương trình cụ thể, chi tiết hướng dẫn hoạt động cho nội dung dạy học Vì thế, GV chủ động, sáng tạo việc tổ chức TC PTKNĐSL tiếng Anh cho trẻ Cũng lí mà gặp nhiều khó khăn việc tổ chức TC PTKNĐSL tiếng Anh cho trẻ thiếu nguồn TC sẵn có, trẻ khơng hứng thú số lượng trẻ lớp đông, dẫn đến việc tổ chức TC gặp nhiều trắc trở Thực trạng phát triển KNĐSL trẻ – tuổi địa điểm điều tra cịn chưa cao, trẻ thực thao tác đếm SL, lại gặp khó khăn việc ghi nhớ kết đếm, sử dụng từ đếm SL tiếng Anh chưa xác hay lúng túng việc nêu kết đếm tiếng Anh Nguyên nhân vấn đề GV chưa trọng đến phát triển KN đếm SL cho trẻ, tổ chức hoạt động hay TC PTKNĐSL tiếng Anh dẫn đến khó khăn trẻ q trình thực nhiệm vụ Vì vậy, cần tìm giải pháp hợp lí cho vấn đề này, nhằm giúp đỡ cho GV PTKNĐSL tiếng Anh trẻ ... non cho trẻ – tuổi Thực trạng nhận thức giáo viên mầm non trò chơi phát triển kỹ đếm số lượng tiếng Anh cho trẻ – tuổi Thực trạng việc tổ chức trò chơi phát triển kỹ đếm số lượng tiếng Anh cho trẻ. .. TC đếm số lượng tiếng Anh cho trẻ – vào hoạt động Kết điều tra thực trạng việc tổ chức trò chơi phát triển kỹ đếm số lượng tiếng Anh cho trẻ – tuổi Trước tiên, vào việc tìm hiểu tần suất tổ chức. .. - Trẻ không sử dụng từ chi số đếm tiếng Anh Kết điều tra thực trạng kỹ đếm số lượng tiếng Anh trẻ – tuổi Thông qua kết điều tra thực trạng mức độ phát triển KN đếm số lượng tiếng Anh trẻ – tuổi