MỘT số vấn đề lý LUẬN về xây DỰNG và sử DỤNG TRÒ CHƠI PHÁT TRIỂN kỹ NĂNG xã hội CHO TRẺ KHUYẾT tật TRÍ TUỆ 4 5 TUỔI TRONG lớp mầm NON hòa NHẬP

MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VỀ XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG TRÒ CHƠI PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG XÃ HỘI CHO TRẺ KHUYẾT TẬT TRÍ TUỆ TUỔI TRONG LỚP MẦM NON HÒA NHẬP Cơ sở lý luận Trên giới Nghiên cứu trẻ KTTT trước kỷ XIX, chưa có quan điểm khoa học KTTT Kể từ sách mang tên “De I’ education d’ un home sauvage” Itard đời năm 1801, xã hội tham gia tích cực vào việc cải thiện tình trạng trẻ KTTT Itard tin rằng, tình trạng KTTT khắc phục phần nhờ q trình giáo dục tốt Học trị Itard Seguin mở trường cho trẻ KTTT Mỹ Cả hai nhà khoa học coi người quan tâm tới trẻ KTTT [12] Sự quan tâm tới người KTTT có thời thụt lùi, vào khoảng cuối kỷ XIX Do có phát biến dị thần kinh trung ương ngành thần kinh học, người ta cho tình trạng KTTT ln có ngun nhân tổn thương thùy não Vì tổn thương não thay đổi nên người ta cho việc điều trị cho người KTTT hoàn tồn vơ ích Lý thuyết biến dị có ảnh hưởng tiêu cực đến người KTTT, nhiều người số họ phải sống tách biệt suốt đời với cộng đồng xã hội trung tâm cư trú lớn [12] Từ năm 1970, quan điểm KTTT có thay đổi Phẩm chất người nhu cầu xã hội đề cao Người ta cho rằng, người KTTT nên sống mơi trường bình thường thay sống trung tâm riêng biệt Đây thời kì bình thường hóa hội nhập Luận điểm phát triển sử dụng để cãi thiện khía cạnh phát triển khác Luận điểm cách xem xét là: người KTTT có khả phát triển suốt đời, dĩ nhiên với tốc độ cường độ riêng với mức độ linh hoạt khác Luận điểm dựa yếu tố tiền đề sinh học; chức tảng: cảm giác, vận động tâm lý; ảnh hưởng môi trường; lịch sử phát triển Bốn yếu tố có ảnh hưởng qua lại với nhau, thay đổi yếu tố kéo theo thay đổi tổng thể [12] Nghiên cứu kỹ xã hội trẻ KTTT lứa tuổi mầm non, năm 1966, nhà xuất giáo dục Matxcova cho đời “Tâm lý học hoạt động nhận thức trẻ bình thường trẻ có tật” Đây cơng trình nghiên cứu nhà tâm lý học Nga trẻ em nói chung trẻ khuyết tật nói riêng Dù khơng trực tiếp bàn đến vấn đề KNXH cơng trình bắt đầu quan tâm đến việc đánh giá giáo dục kỹ thích ứng nói chung kỹ xã hội nói riêng cho trẻ KTTT Vào năm 1970, nhiều cơng trình nghiên cứu với kết đánh giá cụ thể xác định kỹ cần phải có để người KTTT hội nhập cộng đồng Điều công bố sách: “Đánh giá HVTƯ – cẩm nang KTTT: Lý thuyết nghiên cứu tâm lý” Meyers, Nihira Zetlin “Nghiên cứu thay đổi HVTƯ người KTTT nặng nặng”của Whitman Scibak Năm 1988, tác giả Goldstein cho đời sách “Đánh giá kỹ xã hội”, nói đánh giá số phương pháp đánh giá KNXH cho trẻ Nghiên cứu A.S.Seipt qua trị chơi làm bình thường hóa quan hệ đứa trẻ với giới xung quanh Trị chơi giúp đứa trẻ bớt tính nhõng nhẽo, ích kỷ, hàn gắn tổn thương đứa trẻ Nghiên cứu G.Piagie cho rằng: “Trò chơi trẻ em hoạt động trí tuệ túy, nhân tố quan trọng phát triển trí tuệ thích nghi.” Nhà tâm lí học tiếng H.Wallon xem trị chơi tượng xã hội đáng quan tâm, ông đặc tính phức tạp đầy mâu thuẫn hoạt động vui chơi đứa trẻ cho động vui chơi trẻ em cố gắng tích cực đứa trẻ để tác động vào giới bên nhằm lĩnh hội lực người chứa giới Qua trị chơi trẻ luyện tập lực vận động, cảm giác, trí tuệ luyện tập chức xã hội Tại Việt Nam Ở Việt Nam, từ năm 60 kỷ 20, Chính phủ quan tâm đến vấn đề giáo dục nghiên cứu trẻ khuyết tật Đã có số nghiên cứu trẻ KTTT công tác giáo dục trẻ KTTT Năm 1966, Nhà nước ban hành Thơng tư số 202/CP sách người già, trẻ mồ côi trẻ khuyết tật Năm 1975, Bộ y tế định số 91/BYT việc thành lập khoa tâm thần thuộc bệnh viện Bạch Mai với nhiệm vụ điều tra trẻ KTTT phối hợp với việc thăm khám và chữa bệnh Kể từ đó, việc chăm sóc dạy KNS cho trẻ KTTT quan tâm Năm 1995, tác giả Trần Trọng Thủy có cơng trình nghiên cứu trẻ học phương pháp dạy học trị Cùng thời gian này, cơng trình nghiên cứu đặc điểm tâm sinh lý tác giả Nguyễn Cảnh Thìn cơng bố Trong cơng trình nghiên cứu này, tình trạng hạn chế nhận thức kỹ thích ứng trẻ KTTT đề cập Cũng thời gian này, nhiều cơng trình nghiên cứu trẻ KTTT triển khai thực “Trẻ chậm khôn”(1994) tác giả Phạm Văn Đoàn cộng [4] Năm 2003 tác giả Trần Thị Lệ Thu cho đời sách “Đại cương giáo dục đặc biệt cho trẻ KTTT”[13], năm 2010, tác giả cho đời “Đại cương can thiệp sớm cho trẻ KTTT”[14] Năm 2008, số tác giả xuất số sách :“Đại cương giáo dục trẻ KTTT” (Huỳnh Thị Thu Hằng)[7],“ Đánh giá trẻ khuyết tật giáo dục đặc biệt” (Nguyễn Thị Nguyệt) [9] Trong luận án tiến sĩ tác giả Nguyễn Xuân Hải năm 2008 nói “Điều chỉnh nội dung dạy học số môn học cho học sinh CPTTT lớp hòa nhập”[6] , luận án tiến sĩ tác giả Đinh Nguyễn Trang Thu năm 2017 nghiên cứu “Giáo dục kỹ giao tiếp cho học sinh KTTT học hòa nhập tiểu học”[15] hay luận án tiến sĩ tác giả Nguyễn Văn Hưng năm 2017 viết “Giáo dục kỹ xã hội cho học sinh khuyết tật trí tuệ học lớp hịa nhập”[8] Kỹ xã hội (KNXH) yếu tố quan tâm nhiều quan tâm chung phát triển người KTTT Tuy nhiên, công trình nghiên cứu KNXH cho người KTTT khơng nhiều, hầu hết viết, bình luận ngắn tạp trí khác Mà chủ yếu, KNXH nghiên cứu lồng ghép cơng trình nghiên cứu hành vi thích ứng nói chung Đề tài cấp mã số B 2000-49-18: “Biện pháp hình thành phát triển kỹ xã hội cho trẻ KTTT bậc tiểu học mơi trường giáo dục hịa nhập bậc tiểu học” tác giả Nguyễn Văn Đình đồng nghiệp thực hiện, nghiên cứu biện pháp hình thành kỹ xã hội cho học sinh KTTT bậc tiểu học Các kỹ bao gồm: kỹ sinh hoạt gia đình, kỹ sinh hoạt cộng đồng, kỹ vui chơi, kỹ giao tiếp ứng xử [5] Nghiên cứu trò chơi phát triển KNXH cho trẻ KTTT lớp mầm non hịa nhập có số đề tài nghiên cứu Trong cơng trình nghiên cứu Đồn Thị Thao năm 2014 nói “Biện pháp phát triển KNXH cho trẻ KTTT – tuổi thông qua trò chơi dân gian”[12] hay nghiên cứu Lưu Thị Bich “Sử dung phương pháp trò chơi để hình thành phát triển KNXH cho trẻ CPTTT học hòa nhập trường tiểu học Hải Vân, TP Đà Nẵng”[3] Như vậy, qua số nghiên cứu trò chơi, thấy trị chơi đóng vai trị quan trọng việc giáo dục, hình thành nhân cách, phẩm chất cho trẻ em nói chung phát triển KNXH cho trẻ KTTT nói riêng MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VỀ KHUYẾT TẬT TRÍ TUỆ Khái niệm khuyết tật trí tuệ (KTTT) Theo DSM – khuyết tật trí tuệ định nghĩa sau: Khuyết tật trí tuệ rối loạn khởi phát giai đoạn phát triển bao gồm thiếu hụt hoạt động trí tuệ thích ứng lĩnh vực nhận thức, xã hội, thực tế Ba tiêu chí sau phải đáp ứng: Thiếu hụt chức trí tuệ chẳng hạn tư trừu tượng, giải vấn đề, lập kế hoạch, đánh giá, học tập từ tài liệu, học hỏi từ kinh nghiệm, thiếu hụt xác nhận qua đánh giá lâm sàng cá nhân, kiểm tra trí thơng minh chuẩn hóa Thiếu hụt hoạt động thích ứng dẫn đến thất bại việc đáp ứng chuẩn phát triển văn hóa xã hội, độc lập cá nhân trách nhiệm xã hội Nếu hỗ trợ, thiếu hụt giới hạn chức nhiều hoạt động sống hàng ngày Chẳng hạn giao tiếp, hòa nhập xã hội sống tự lập… nhiều môi trường như: nhà, trường học, nơi làm việc, cộng đồng Thiếu hụt trí tuệ thích ứng giai đoạn phát triển [2] Theo AAMR “KTTT dạng tật có đặc điểm bị hạn chế đáng kể việc thực trí tuệ kỹ thích nghi thực tế, thích nghi xã hội, kỹ nhận thức Loại tật xuất trước 18 tuổi” Như vậy, KTTT khuyết tật đặc trưng hạn chế đáng kể chức trí tuệ (lí luận, học tập, giải vấn đề…) hành vi thích ứng, bao gồm kỹ thực hành kỹ xã hội hàng ngày Khuyết tật xuất trước 18 tuổi [13] Phân loại khuyết tật trí tuệ Phân loại KTTT theo DSM –5[1]: Mức Lĩnh vực khái Lĩnh vực xã Lĩnh vực thực độ niệm hội hành Nhẹ Ở độ tuổi mầm Khả tương Kỹ chăm cho trẻ thể KNXH Ví dụ: Mỗi ngày trẻ đến lớp chào hỏi cô giáo bạn… Phương pháp luyện tập: Do khó khăn nhận thức động nên trẻ KTTT quên KNXH học Vì vậy, KNXH trẻ KTTT cần ôn tập thường xuyên để đảm bảo trẻ thực kĩ thành thạo trì KNXH giai đoạn sống Môi trường phát triển KNXH cho trẻ KTTT Môi trường giáo dục toàn điều kiện vật chất tinh thần mà người giáo dục, sống, lao động học tập, sử dụng nhằm tác động đến hình thành nhân cách người học phù hợp với mục đích giáo dục quy định Môi trường giáo dục yếu tố có vai trị quan trọng việc phát triển KNXH cho trẻ KTTT Và chia thành hai nhóm chính: + Mơi trường vật chất: Là bao gồm tất trang thiết bị, đồ dùng đồ chơi, không gian lớp học … phục vụ để phát triển KNXH cho trẻ KTTT + Môi trường tinh thần: bao gồm hệ thống mối quan hệ trẻ lớp học trường học mối quan hệ trẻ với giáo viên hay mối quan hệ trẻ với bạn đồng trang lứa… Hình thức/ phương tiện phát triển KNXH cho trẻ KTTT Là hình thức giáo dục tổ chức theo trật tự chế độ định nhằm thực nhiệm vụ giáo dục Hình thành trẻ ý thức tình cảm tích cực chuẩn mực xã hội đặc biệt hành vi thói quen hành vi phù hợp với chuẩn mực Việc hình thành phát triển KNXH cho trẻ KTTT thực hình thức: Tổ chức tích cực lồng ghép nội dung vào q trình chăm sóc giáo dục hàng ngày Đây hình thức trọng tâm giáo dục, đặc biệt giáo dục trẻ mầm non trình giáo dục ln gắn liền với q trình chăm sóc Ở tất bậc học nội dung kiến thức cần giáo dục ln đảm bảo tính đồng tâm, hoạt động giáo dục chứa đựng số nội dung hoạt động giáo dục Ở mầm non tích hợp lồng ghép nội dung dạy học giúp giáo viên tổ chức hoạt động phong phú, đa dạng cho trẻ Về phía trẻ, trẻ thường xuyên củng cố trải nghiệm kiến thức Tổ chức hoạt động vui chơi chứa nội dung cần giáo dục: Vui chơi hoạt động chủ đạo lứa tuổi mầm non Đa phần trẻ có đặc điểm ghi nhớ khơng có chủ định tốt ghi nhớ có chủ định Chính vậy, giáo viên dạy trẻ KNXH thông qua việc tổ chức hoạt động vui chơi giúp nội dung giáo dục trở nên tự nhiên mà không bị khiên cưỡng, trẻ ghi nhớ kiến thức sâu Đây hình thức giáo dục đảm bảo nguyên tắc dạy học phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý trẻ Tổ chức học chuyên biệt: Hình thức dạy học mang lại hiệu cao với môi trường giáo dục chuyên biệt Bởi giáo dục chuyên biệt trẻ, số lượng giáo viên lớp nhiều hơn, trẻ học học cá nhân, cô - trị Giáo viên có nhiều thời gian chuẩn bị kỹ lưỡng để tổ chức hoạt động cho trẻ Làm gương: Thầy/ cô, cha mẹ, người lớn làm gương trẻ làm theo Trẻ nhỏ thường học thông qua bắt chước ngẫu nhiên hành động từ người xung quanh, đặc biệt người mà trẻ gần gũi tin tưởng thầy/ cô cha mẹ Đặc biệt trẻ KTTT chưa phân biệt hành động phù hợp không phù hợp, trẻ bắt chước tất hành động, thái độ người lớn mà trẻ quan sát Phối hợp với gia đình thực nội dung rèn luyện nội dung thuộc nhóm KNXH thích hợp trẻ Với trẻ KTTT mầm non,thường gặp vấn đề việc ghi nhớ, kiến thức trẻ học lớp không củng cố luyện tập gia đình trẻ nhanh quên Sự hợp tác gia đình giáo viên cần đảm bảo thống nội dung phươn pháp can thiệp sớm cho trẻ KTTT Đánh giá phát triển KNXH cho trẻ KTTT Đầy đủ nội dung cấu trúc kĩ xã hội Số lượng thao tác cần thiết mà cá nhân cần thực hiện; Số lượng thao tác thừa song không ảnh hưởng đến nội dụng cần thiết KNXH Tính tối giản việc tổ chức thao tác hành động Hợp lí logic kĩ xã hội Trình tự xếp việc thực thao tác hợp lí tối đa có phù hợp cao với nhiệm vụ cụ thể lúc khơng Tính hợp lí việc phân chia thời gian nhịp độ thực thao tác thực hành động Mức độ thành thạo kĩ xã hội Tần số thao tác hay hành vi sai, không theo chuẩn KNXH quy định Tỉ lệ lặp lại (thừa) thao tác, cử hành vi thực Mức độ hoàn thiện thao tác mẫu Mức độ linh hoạt kĩ xã hội Tính chất phân kì tổ chức thao tác, tức số lượng thao tác biến đổi trình tự nội dung theo nhiều phương án Tính chất thay hay biến đổi số thao tác KNXH chuyển sang hồn cảnh khác Tính lưu lốt (ít vấp váp) tựng thao tác hành động xét từ đầu đến kết thúc hành động Hiệu kĩ xã hội Số lượng chất lượng sản phẩm KNXH mang lại Tỉ số kết chi phí nguồn lực Tác dụng KNXH phát triển cá nhân Mức độ trùng khớp kết đạt mục tiêu hành động TRÒ CHƠI PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG XÃ HỘI CHO TRẺ KHUYẾT TẬT TRÍ TUỆ - TUỔI TRONG LỚP MẦM NON HÒA NHẬP Khái niệm, phân loại vai trò trò chơi phát triển KNXH Khái niệm, phân loại trò chơi phát triển KNXH Trong từ điển Tiếng Việt, trung tâm từ điển học xuất năm 2007 định nghĩa: “Trò chơi hoạt động bày để vui chơi, giải trí” Trong lịch sử phát triển xã hội loài người lịch sử phát triển trị chơi, nhà Tâm lí học Xơ Viết trước cho rằng: “Trò chơi nghệ thuật xuất sau lao động tượng mang tính chất xã hội, phương tiệ chuẩn bị cho đứa trẻ làm quen với xã hội người lớn” Theo N.K.Crupxkalia “Trò chơi trẻ mẫu giáo, Tập – Tuyển tập sư phạm toàn tập”, bà ra: “Trò chơi phương thức nhận biết giới, đường dẫn dắt trẻ tìm chân lý” Các cơng trình nghiên cứu A.N Leonchep, A.P Uxova thì: “Trị chơi sản phẩm sáng tạo cá nhân tựu ảnh hưởng trực tiếp môi trường xung quanh” Trong tâm lý học trẻ em M.1972 theo Đ.V.Enconhin thì: “Trị chơi gắn liền với phát triển xã hội lồi người thay đổi vị trí đứa trẻ mối quan hệ xã hội” Theo Tuyển tập sư phạm toàn tập, Tập 6: K.Đ.Usinxki - nhà giáo dục người Nga, ơng cho rằng; “Trị chơi hoạt động không nhằm tạo sản phẩm (kết vật chất) mà nhằm thỏa mãn nhu cầu chơi đứa trẻ (kết tinh thần)” Trong “Giáo dục học trẻ em, Tập III, NXBĐHQGHN – 1997” thì: “Trị chơi hoạt động độc lập – tự tự nguyện đứa trẻ” Trị chơi trẻ khơng phải thật mà giả vờ (giả vờ làm đấy) Nhưng giả vờ trẻ lại mang tính chất thật Trong giáo dục “Trị chơi phương pháp giáo dục thực hành hiệu nghiệm việc hình thành nhân cách – trí dục trẻ em” Từ tất định nghĩa trên, trị chơi phát triển KNXH cho trẻ sử dụng cơng cụ giáo dục, trị chơi có mục đích định để giúp trẻ hình thành phát triển KNXH Trong đề tài này, phân chia thành nhóm trị chơi phát triển KNXH cho trẻ KTTT Nhóm trị chơi phát triển kỹ chào hỏi giới thiệu thân Nhóm trị chơi phát triển kỹ ứng xử tình thường gặp Nhóm trị chơi phát triển kỹ tham gia hoạt động tập Đây kỹ tảng, cần thiết giúp trẻ KTTT hịa nhập khơng mơi trường lớp học, trường học mà cịn mơi trường xã hội, cơng cộng Vai trị trị chơi phát triển KNXH cho trẻ KTTT Nhà giáo dục Macarenco viết: “Trị chơi có ý nghĩa quan trọng trẻ Ý nghĩa chẳng khác ý nghĩa hoạt động, làm việc phục vụ người lớn Đứa trẻ thể trị chơi sau phần lớn trường hợp thể cơng việc Vì nhà hoạt động tương lai, trước tiên phải giáo dục trị chơi Tồn lịch sử người riêng biệt nhà hoạt động quan niệm q trình phát triển trò chơi, chuyển dịch dần từ tham gia trò chơi sang thực cơng việc Cho nên có quyền gọi trị chơi trường học sống” Giống nhà văn lỗi lạc MaximGoocki nói: “Trị chơi đường dẫn trẻ em đến chỗ đường nhận thức giới mà em sống, giới mà em có xứ mệnh cải tạo” Từ quan điểm trên, thấy trò chơi có vai trị quan trọng việc hình thành tảng nhân cách cho trẻ Đối với trẻ KTTT có ý nghĩa vơ quan trọng giúp trẻ hình thành kỹ cần thiết sống để em sống độc lập, hịa nhập với cộng đồng như: Thơng qua trò chơi trẻ học KNXH cách vui vẻ, trị chơi mơi trường mơ cho việc rèn luyện KNXH… Quy trình tổ chức trị chơi phát triển KNXH cho trẻ KTTT – tuổi lớp mầm non hịa nhập Quy trình tổ chức trị chơi phát triển KNXH cho trẻ KTTT – tuổi tỏng lớp mầm non hịa nhập, chúng tơi đưa giai đoạn: Giai đoạn 1: Lên kế hoạch tổ chức trò chơi Trước tổ chức trò chơi phát triển KNXH cho trẻ, giáo viên phải xác định mức độ trẻ mục tiêu tổ chức trị chơi để từ lựa chọn xây dựng hệ thống trò chơi phù hợp với khả năng, nhu cầu trẻ đáp ứng mục tiêu đề Giai đoạn 2: Chuẩn bị tổ chức trò chơi Sau xây dựng hệ thống trị chơi phát triển KNXH cho trẻ, giáo viên chuẩn bị đồ dùng, đồ chơi, nguyên liệu cần thiết để tổ chức trò chơi Những đồ dùng phải ln đảm bảo tính thẩm mỹ, tính an toàn phù hợp với nội dung học, phù hợp với đặc điểm trẻ Giai đoạn 3: Tiến hành tổ chức trò chơi Trước tiến hành tổ chức trị chơi, giáo viên ln phải quy định hành vi, phổ biến luật chơi Lưu phổ biến luật chơi giáo viên tránh giải thích dài dịng, nên nói câu đơn giản từ khóa phải đám bảo trẻ hiểu rõ luật chơi Trong chơi giáo viên hạn chế hỗ trợ có thể, để trẻ làm độc lập hỗ trợ trường hợp cần Giáo viên động viên khuyến khích trẻ để tăng động học tập tính tự tin, mạnh dạn trẻ Giai đoạn 4: Nhận xét rút học Hoạt động nhận xét, rút học hình thức củng cố lại nội dung học giúp trẻ tái lại kiến thức ghi nhớ học lâu Phối hợp tổ chức trò chơi phương pháp khác phát triển KNXH cho trẻ KTTT – tuổi môi trường giáo dục hịa nhập Tại nói “Khơng có phương pháp dạy học tối ưu mà có lựa chọn tối ưu phương pháp dạy học” Chúng ta hướng tới phương pháp dạy học tích cực, nghĩa vận dụng phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Dạy học tích cực kết hợp linh hoạt nhiều phương pháp dạy học phù hợp với nội dung, trình độ nhận thức học sinh điều kiện thực tế để đạt mục tiêu học Mỗi phương pháp có ưu điểm hạn chế nó, khơng có phương pháp dạy học tối ưu Dạy học tích cực địi hỏi cần có kết hợp lý thuyết với thực hành tăng cường liên hệ với thực tiễn sống Tuy nhiên, việc vận dụng phương pháp dạy học đạt hiệu cao hay thấp tuỳ thuộc vào tài sư phạm khả sáng tạo giáo viên Giai đoạn 4- tuổi, nói chung giai đoạn quan trọng để trẻ phát triển toàn diện tâm lý thể chất Bởi trẻ vượt qua giai đoạn khủng hoảng tuổi lên 3, bước vào giai đoạn phát triển với mong muốn tham gia vào nhóm, mong muốn có bạn chơi chơi nhóm Tuy nhiên trẻ KTTT 4- tuổi lại có đặc điểm hạn chế KNXH Do cần có biện pháp phương pháp giáo dục giúp trẻ khắc phục khiếm khuyết Có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến trình phát triển KNXH cho trẻ KTTT 4- tuổi lớp mầm non hịa nhập Trong yếu tố chủ quan xuất phát từ thân trẻ KTTT, yếu tố khách quan bao gồm gia đình trẻ, nhà trường – người giáo dục trẻ cộng đồng – xã hội ... trẻ khuyết tật giúp cho giáo viên có phương pháp hình thức tổ chức dạy học phù hợp, mang lại hiệu cao trình dạy học MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG XÃ HỘI CHO TRẺ KHUYẾT TẬT TRÍ TUỆ... kiện thuận lợi để trẻ KTTT phát triển KNXH Phát triển KNXH cho trẻ KTTT – tuổi lớp mầm non hòa nhập Mục tiêu phát triển KNXH cho trẻ KTTT Việc hình thành phát triển KNXH cho trẻ KTTT phải đạt... SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VỀ KHUYẾT TẬT TRÍ TUỆ Khái niệm khuyết tật trí tuệ (KTTT) Theo DSM – khuyết tật trí tuệ định nghĩa sau: Khuyết tật trí tuệ rối loạn khởi phát giai đoạn phát triển bao gồm thiếu