THỰC TRẠNG xây DỰNG và sử DỤNG TRÒ CHƠI PHÁT TRIỂN kỹ NĂNG xã hội CHO TRẺ KHUYẾT tật TRÍ TUỆ 4 5 TUỔI TRONG lớp mầm NON hòa NHẬP

THỰC TRẠNG XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG TRÒ CHƠI PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG XÃ HỘI CHO TRẺ KHUYẾT TẬT TRÍ TUỆ - TUỔI TRONG LỚP MẦM NON HÒA NHẬP Quá trình khảo sát thực trạng xây dựng sử dụng trò chơi phát triển kỹ xã hội cho trẻ khuyết tật trí tuệ - tuổi lớp mầm non hòa nhập Vài nét địa bàn khảo sát Trường Mầm non Ban Mai – Thanh Hóa Mầm non Ban Mai thành lập tháng năm 2015 số nhà 258, đường Lê Lai, phường Đơng Sơn, TP Thanh Hóa Mâm non Ban Mai ln không ngừng phát triển với mục tiêu môi trường giáo dục hịa nhập tốt Thanh Hóa Đội ngũ giáo viên: Đội ngũ CBQL giáo viên Mầm non Ban Mai – Thanh Hóa đào tạo theo chuyên ngành: Mầm non, giáo dục đặc biệt, tâm lý, tiểu học… Chăm sóc giáo dục trẻ có nhu cầu giáo dục đặc biệt: Đối tượng trẻ KTTT, trẻ tự kỷ, AD/HD, trẻ Down, trẻ có loạn ngơn ngữ, trẻ chậm nói Với trẻ có nhu cầu giáo dục đặc biệt, nhà trường có chương trình hỗ trợ: Đánh giá mức độ phát triển, với trẻ có kế hoạch giáo dục cá nhân kế hoạch có điều chỉnh qua tháng Trường Mầm non Naruto – Thanh Hóa Tiền thân Mầm non Naruto Mầm non Ban Mai thành lập tháng năm 2015 số nhà 258, đường Lê Lai, phường Đông Sơn, TP Thanh Hóa Tháng 10 năm 2017, Mầm non Ban Mai mở sở lại số nhà 82, phố Giắt, huyện Triệu Sơn, Thanh Hóa Tháng 12 năm 2018, trường xây dựng lại với quy mô lớn khang trang địa bàn phố Bà Triệu, Thị Trấn, Triệu Sơn Được đổi tên thành Mầm non Naruto, trực thuộc công ty thương mại đầu tư AMBLUE Đội ngũ giáo viên: Đội ngũ CBQL giáo viên Mầm non Naruto đào tạo theo chuyên ngành: Mầm non, giáo dục đặc biệt, tâm lý… Chương trình giáo dục: Mầm non Naruto xây dựng mơ hình giáo dục hòa nhập, kết hợp giáo dục mầm non giáo dục chuyên biệt Bên cạnh phương pháp dạy học truyền thống, Mầm non Naruto tiếp cận đến phương pháp đại Montessori, STEAM với giá trị cốt lõi “Tôn trọng trẻ - Lấy trẻ làm trung tâm” Chăm sóc giáo dục trẻ có nhu cầu giáo dục đặc biệt: Đối tượng trẻ KTTT, trẻ tự kỷ, AD/HD, trẻ Down, trẻ có loạn ngơn ngữ, trẻ chậm nói Với trẻ có nhu cầu giáo dục đặc biệt, nhà trường có chương trình hỗ trợ: Đánh giá mức độ phát triển, can thiệp sớm giáo dục hòa nhập cho bé, hỗ trợ bố mẹ việc can thiệp hỗ trợ trẻ gia đình Điều chỉnh phương pháp giảng dạy cho phù hợp với đặc điểm nhu cầu trẻ Tóm lại, trường Mầm non tiến hành khảo sát trường có mơ hình chủ đạo xun suốt mơ hình giáo dục hịa nhập Ln có điều chỉnh phương pháp dạy chương trình học riêng dành cho trẻ có nhu cầu đặc biệt như: KTTT, tự kỷ, AD/HD Đội ngũ giáo viên tốt nghiệp chuyên ngành mầm non, giáo dục đặc biệt, có kinh nghiệm làm việc với trẻ KTTT… Phương pháp, công cụ khảo sát Phương pháp khảo sát - Phương pháp điều tra bảng hỏi - Phương pháp vấn - Phương pháp quan sát - Phương pháp tính điểm trung bình theo thang Likert bậc Công cụ khảo sát - Phiếu hỏi ý kiến - Phiếu quan sát GV tổ chức trò chơi dạy KNXH cho trẻ KTTT Kết khảo sát thực trạng xây dựng sử dụng trò chơi phát triển kỹ xã hội cho trẻ khuyết tật trí tuệ - tuổi lớp mầm non hòa nhập Kết khảo sát KNXH trẻ KTTT – tuổi lớp mầm non hòa nhập Để đánh giá KNXH trẻ KTTT – tuổi lớp mầm non hịa nhập Chúng tơi tiến hành khảo sát 10 trẻ KTTT – tuổi trường Mầm non Naruto – Thanh Hóa Mục tiêu quan sát: Quan sát thông kê mức độ thực kỹ xã hội 10 trẻ KTTT - tuổi hoạt động sinh hoạt, học tập, vui chơi Từ đánh giá mức độ chức trẻ đề xuất phương pháp giáo dục * Cách quan sát ghi chép Mức độ thực kỹ Kí Điểm hiệu số + +/- - Thực thành thạo: Trẻ thực kỹ cách chủ động tình phù hợp mơi trường quen thuộc cần nhắc nhở tới môi trường lạ Cần hỗ trợ: Trẻ chưa chủ động thực kỹ năng, người lớn nhắc nhở, động viên trẻ thực Hoặc trẻ thực kỹ khơng hồn cảnh (sử dụng chưa đại từ nhân xưng) Không thực được: Trẻ không cố gắng thực không thực kỹ làm hướng dẫn nhắc nhở * Kết quan sát Mức ST Các kỹ T độ Ghi thực Thực Chào cô bạn số đến trường: kỹ -Con chào cô ạ! giao tiếp hồn cảnh -Mình chào bạn! Giới thiệu thân trước lớp: -Mình tên là: -Mình … tuổi -Mình học lớp… trường… Khi giúp đỡ: - Con cảm ơn cơ!/ Mình cảm ơn ban! Khi làm sai: - Con xin lỗi cơ!? Mình xin lỗi bạn! Thực Xin giúp đỡ số quy Mượn đồ chơi tắc ứng Không nhận quà xử người lạ hoàn cảnh Tuân thủ quy tắc luân Biết thực phiên – chờ đợi số Lấy đồ chơi nơi quy tắc quy định khi tham yêu cầu gia hoạt Cất đồ chơi nơi động tập quy định sau chơi thể xong Rủ bạn chơi Kết thực KNXH 10 trẻ KTTT – tuổi Mức độ thực ST Các kỹ T Thực Chào cô bạn đến trường: số kỹ giao tiếp -Con chào cô ạ! Thứ TB hạng 2.5 2.5 2.5 Giới thiệu thân trước lớp: -Mình tên là: -Mình … tuổi -Mình học lớp… cảnh Điểm -Mình chào bạn! hoàn hiện(N=10) trường… Khi giúp đỡ: - Con cảm ơn cơ!/ Mình cảm ơn ban! Khi làm sai: - Con xin lỗi cơ!? Mình xin lỗi bạn! Thực Xin giúp đỡ Mượn đồ chơi 2.3 2.5 1.7 1.8 2.3 2.0 số quy tắc ứng xử Khi gặp người lạ hoàn cảnh Biết Tuân thủ quy tắc luân thực phiên – chờ đợi Lấy đồ chơi nơi quy số quy định yêu cầu tắc Cất đồ chơi nơi quy định sau chơi xong tham gia hoạt động tập thể Rủ bạn chơi Điểm trung bình tổng 2.23 Nhìn chung, có 4/9 kỹ em thực tốt với điểm trung bình 2.5, kỹ thuộc nhóm kỹ giao tiếp hoàn cảnh kỹ ứng xử muốn mượn đồ chơi nhóm thực số quy tắc ứng xử hoàn cảnh Đây xem kỹ bản, tảng giúp em học KNXH khác khó Tuy nhiên số lượng trẻ thực thành thạo kỹ cịn mà hâu hết em thực mức độ cần giáo viên hỗ trợ, nhắc nhở động viên Kỹ với mức độ thực thấp kỹ ứng xử gặp người lạ kỹ tuân thủ quy tắc luân phiên – chờ đợi Đối với kỹ ứng xử gặp người lạ, khơng có trẻ thực thành thạo kỹ này, có trẻ thực thành thaọ kỹ chơi luân phiên – chờ đợi Đa phần em không thực kỹ giúp đỡ hỗ trợ Các em cố gắng thực không làm được, điều cho thấy ngun nhân khơng phải nội dung học thiếu hấp dẫn mà Nhìn chung, nhóm nội dung sử dụng trị chơi phát triển KNXH cho trẻ KTTT, giáo viên đánh giá cao Nhưng có chệnh lệch điểm chênh lệch khơng q lớn, có chênh lệch giáo viên nhận thấy tầm quan trọng nhóm kỹ Sự cân nhắc nội dung học để phù hợp với nhu cầu trẻ yếu tố vô quan trọng q trình giáo dục trẻ có nhu cầu đặc biệt Thực trạng tần suất sử dụng trò chơi phát triển KNXH cho trẻ KTTT – tuổi lớp mầm non hòa nhập Tần suất sử dụng trò chơi phát triển KNXH cho trẻ KTTT 26.67% Thường xuyên Đôi Không 73.33% Tần suất sử dụng trò chơi phát triển KNXH cho trẻ KTTT – tuổi lớp mầm non hòa nhập Tất giáo viên trường sử dụng hình thức tổ chức trị chơi phát triển KNXH cho trẻ KTTT Trong có 22/30 giáo viên thường xuyên sử dụng hình thức chiếm 8/30 giáo viên sử dụng Khi tiến hành vấn giáo viên với tần suất sử dụng trò chơi để phát triển KNXH cho trẻ KTTT , cô trả lời rằng: Các có thời gian để nghiên cứu tài liệu, tìm hiểu hoạt động, trò chơi phát triển KNXH Đối với 22/30 giáo viên thường xuyên sử dụng hình thức tổ chức trị chơi phát triển KNXH cho trẻ KTTT, cho rằng: Dựa vào đặc điểm học tập trẻ KTTT, kết học tập em đạt hiệu cao giáo viên lồng ghép trò chơi vào nội dung học Đồng thời, cô tìm nhiều tài liệu tham khảo trị chơi dành cho trẻ KTTT, có trị chơi thiết kế nhằm phát triển KNXH có trò chơi cần điều chỉnh để hướng trẻ phát triển KNXH, giáo viên hồn tồn linh hoạt điều chỉnh để phù hợp với mục tiêu học Hầu hết giáo viên thường xuyên sử dụng trò chơi dựa đặc điểm học tập trẻ, nhận định vô đắn Tuy nhiên, số giáo viên lý chủ quan nên chưa thể thường xuyên tổ chức trò chơi để phát triển KNXH cho trẻ KTTT, lý hồn tồn khắc phục Nhìn chung, tất giáo viên tiếp cận theo hướng sử dụng trò chơi để phát triển KNXH cho trẻ KTTT Thực trạng loại trò chơi sử dụng nhằm phát triển KNXH cho trẻ KTTT – tuổi lớp mầm non hòa nhập Để đánh giá mức độ sử dụng loại trò chơi phát triển KNXH cho trẻ KTTT – tuổi, chúng tơi đưa loại trị chơi trị chơi đóng vai, trị chơi xây dựng trị chơi dân gian Từ khảo sát, thu kế sau: Mức độ sử dụng loại trò chơi phát triển KNXH cho trẻ KTTT – tuổi lớp mầm non hòa nhập Mức độ sử dụng loại ST T trò chơi Loại trò chơi (Số lượng N=30) Điểm TB Thứ hạng Trò chơi đóng vai 2,93 Trị chơi xây dựng 2.9 Trò chơi dân gian 2.83 Điểm trung bình 2.87 Từ kết cho ta thấy, trị chơi đóng vai giáo viên sử dụng nhiều với điểm trung bình 2.93 xếp thứ hạng số Trò chơi xây dựng giáo viên sử dụng với điểm trung bình 2.9 xếp thứ hạng số Và trò chơi xếp thứ hạng thấp trị chơi dân gian với điểm trung bình 2.83 Hầu hết giáo viên trường cho rằng, trị chơi đóng vai sử dụng nhiều (với điểm TB =2.93) việc phát triển KNXH cho trẻ KTTT – tuổi lớp mầm non hịa nhập, trị chơi đóng vai hình thức mơ lại tình có sống để em hình thành kỹ cách dễ dàng thực hành kỹ cách thực tế nhất, trị chơi sử dụng để phát triển nhiều KNXH cho trẻ nên giáo viên đánh giá cao mức độ sử dụng trò chơi mức độ hiệu Trị chơi sử dụng trị chơi xây dựng ( điểm trung bình = 2.9), tiến hành vấn giáo viên cho rằng: “Trị chơi xây dựng có mức độ hiệu cao nhiên trị chơi phát triển số kỹ định dụ kỹ tham gia hoạt động tập thể” l giáo viên lựa chọn trò chơi xây dựng Và trị chơi có điểm trung bình mức độ sử dụng thấp (= 2.83) trị chơi dân gian Trong q trình quan sát giáo viên tổ chức trò chơi phát triển KNXH cho trẻ KTTT, nhận thấy, giáo viên sử dụng trò chơi dân gian để gây hứng thú trước vào học chơi lúc nghỉ giải lao, mục đích sử dụng trị chơi dân gian để phát triển KNXH cho trẻ KTTT chưa thật rõ ràng Thực trạng mức độ sử dụng mức độ hiệu hình thức tổ chức giáo dục mà giáo viên sử dụng trình phát triển KNXH cho trẻ KTTT – tuổi lớp mầm non hịa nhập Trong số hình thức tổ chức giáo dục đề cập, phần lớn giáo viên cho hình thức dạy học thơng qua hoạt động vui chơi sử dụng thường xuyên (= 2.97) hình thức mang lại hiệu cao (= 2.97) vui chơi hoạt động chủ động trẻ lứa tuổi mầm non, tư trẻ lối tư trực quan hành động, khả tập trung ý ngắn, tạo khơng khí học tập vui vẻ, tự nhiên trẻ hứng thú tham gia học cách tốt Có thể nói hình thức giáo dục phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý không trẻ mầm non mà trẻ KTTT Mức độ sử dụng mức độ hiệu cách thức giáo dục giáo viên sử dụng trình phát triển KNXH cho trẻ KTTT 4- tuổi lớp mầm non hòa nhập ST Các cách thức tổ chức T giáo dục Tổ chức tích hợp vào hoạt động chăm sóc Mức độ thực Mức độ hiệu hiên Điểm Thứ Điểm Thứ TB hạng TB hạng 2.9 2.9 Hoạt động vui chơi 2.97 2.97 Giờ học chuyên biệt 2.8 2.8 2.93 2.93 2.83 2.83 4 Thầy/cô, cha/mẹ làm gương Phối hợp với gia đình Điểm trung bình 2.89 2,89  Cách thức tổ chức giáo dục sử dụng xếp thứ bậc giáo viên cha/ mẹ làm gương để trẻ học theo với điểm trung bình 2.93 mức độ hiệu đứng thứ bậc (= 2.93) Đây hình thức diễn tự nhiên thường xuyên nhà trường gia đình lúc nơi Bên cạnh trẻ nhỏ học thông qua việc bắt chước hành vi người lớn cách nhanh chóng Các hành động cách ứng xử lặp lặp lại sinh hoạt ngày hàng trở nên gần gũi với trẻ từ giúp trẻ ghi nhớ tốt  Tổ chức tích hợp nội dung giáo dục vào hoạt động chăm sóc hàng ngày đứng thứ với điểm trung bình = 2.9, tương tự mức độ hiệu đạt điểm trung bình =2.9 Đây hình thức sử dụng thường xuyên mang lại hiệu cao trường Bởi tích hợp tiêu chí ln đặt lên hàng đầu giáo dục mầm non Để trẻ ghi nhớ tốt kiến thức học cần cho trẻ hội thực hành, KNXH kỹ diễn thường xuyên hoạt động sinh hoạt, giao tiếp hàng ngày Chính việc giáo viên tích hợp nội dung giáo dục hoàn toàn phù hợp, giúp trẻ mầm non nói chung trẻ KTTT tăng trải nghiệm tăng khả khái quát hóa  Cách thức tổ chức giáo dục xếp thứ bậc phối hợp nhà trường gia đình điểm trung bình đạt = 2.83 mức độ hiệu với điểm trung bình đạt =2.83 Chúng tơi tiến hành tìm hiểu nguyên nhân cách vấn giáo viên, giáo viên trả lời: “Nhà trường thường xuyên có liên hệ với gia đình cha mẹ trẻ, hình thức gửi sổ liên lạc, trao đổi qua điện thoại, nhận phản hồi từ phía gia đình Có gia đình bận rộn khơng có thời gian chơi khơng có kỹ làm việc với trẻ, hiệu mang lại chưa cao”  Cách thức tổ chức giáo dục tổ chức hình thức tổ chức học chuyên biệt để dạy KNXH đạt điểm trung bình = 2.8, hình thức giáo dục đánh giá mang lại hiệu thấp với điểm trung bình đạt = 2.8 Nguyên nhân dễ dàng nhận thấy KNXH dạy cá nhân cô trị tính thực tế học giáo viên dạy tiết nhóm lớp hoạt động ngồi trời Chính tính thực tế chưa cao nên hiệu mang lại thấp Dựa vào bảng số liệu nhận thấy: Mức độ sử dụng cách thức giáo dục cao thường xuyên, điểm trung bình đạt = 2.89 điểm trung bình mức độ hiệu sử dụng hình thức giáo dục Điều thể hiện, giáo viên trường nắm tính khả thi hình thức biết cách áp dụng vào trình phát triển KNXH cho trẻ KTTT – tuổi lớp Thực trạng phương tiện sử dụng để tổ chức trò chơi phát triển KNXH cho trẻ KTTT – tuổi lớp mầm non hòa nhập Để đánh giá thực trạng phương tiện sử dụng tổ chức trò chơi phát triển KNXH cho trẻ KTTT – tuổi lớp mầm non hịa nhập Chúng tơi tiến hành khảo sát giáo viên với câu hỏi mức độ sử dụng đồ dùng trực quan Từ kết khảo sát cho ta thấy, 100% giáo viên sử dụng đồ dùng trực quan làm phương tiện tổ chức trò chơi phát triển KNXH cho trẻ KTTT – tuổi lớp mầm non hịa nhập Tuy nhiên có chênh lệch mức độ sử dụng đồ dùng trực quan Có đến 90% giáo viên thường xuyên sử dụng phương tiện đồ dùng trực quan để tổ chức trò chơi phát triển KNXH cho trẻ KTTT Qua vấn, biết, đồ dùng trực quan mà giáo viên sử dụng để tổ chức trò chơi đồ dùng, đồ chơi có sẵn lớp học bảng, biểu đồ, tranh ảnh hướng dẫn chơi mà cô tự làm để phù hợp với mục đích tổ chức trị chơi hay video tìm kiếm internet liên quan đến hoạt động mà cô tổ chức Đối với 10% giáo viên có mức độ sử dụng phương tiên đồ dùng trực quan hơn, l giải, khơng có nhiều thời gian đầu tư vào việc thiết kế đồ dùng đồ chơi tổ chức trò chơi phát triển KNXH cho trẻ KTTT, cô tự nhận thấy thiếu xót lớn q trình giáo dục trẻ nói chung phát triển KNXH cho trẻ KTTT nói riêng Đây nguyên nhân mang tính chủ quan ảnh hưởng nhiều đên việc chuẩn bị đồ dùng tài liệu dạy học giáo viên Những thuận lợi khó khăn mà giáo viên gặp phải tổ chức trò chơi phát triển KNXH cho trẻ KTTT – tuổi môi trường giáo dục hòa nhập Bảng 2.6 cho thấy yếu tố thuận lợi giúp giáo viên phát triển KNXH cho trẻ KTTT hiệu yếu tố tài liệu hướng dẫn trò chơi phong phú, đa dạng với điểm trung bình 2.97, yếu tố khó khăn yếu tố thời gian đầu tư vào việc tổ chức trò chơi phát triển KNXH cho trẻ KTTT với điểm trung bình 2,97 Những thuận lợi khó khăn giáo viên gặp phải tổ chức trò chơi phát triển KNXH cho trẻ KTTT – tuổi lớp mầm non hòa nhập Mức độ Những thuận lợi khó khăn Điểm Thứ TB hạng Thuận Đặc điểm học tập trẻ KTTT lợi Tài liệu hướng dẫn trò chơi phong phú, đa dạng Mơi trường tổ chức trị chơi đơn giản Điểm trung bình Khó Đặc điểm nhận thức trẻ khăn KTTT Thiều đồ dùng, trang thiết bị Khơng có thời gian đầu tư vào việc tổ chức trò chơi Điểm trung bình 2.9 2.97 2.93 2.8 2.93 2.63 2.97 2,5 Tất giáo viên trường cho rằng, cô giáo hồn tồn tổ chức trị chơi cho trẻ môi trường tùy thuộc vào mục đích giáo viên ngồi sân trường, lớp học hay khu vui chơi, nên yếu tố mơi trường tổ chức trị chơi yếu tố thuận lợi thứ giúp giáo viên phát triển KNXH cho trẻ KTTT với điểm trung bình 2.9 Yếu tố có điểm trung bình mức độ thuận lợi thấp yếu tố đặc điểm học tập trẻ KTTT (= 2.9), hoạt động vui chơi phương pháp sử dụng trị chơi ln mạng lại hứng thú lôi trẻ vào học, nhiên trẻ KTTT có thời gian tập trung ý ngắn dễ bị xao lãng yếu tố bên nên đặc điểm gây trở ngại cho giáo viên tổ chức trò chơi phát triển KNXH cho trẻ KTTT Về khó khăn giáo viên gặp phải tổ chức trò chơi, yếu tố có mức độ khó khăn xếp thứ bậc sau yếu tố thời gian đặc điểm nhận thức trẻ KTTT Tổ chức trò chơi giúp em tập trung vào học cho em thực hành trải nghiệm giúp trẻ tiếp thu kiến thức dễ dàng hơn, nhiên đặc điểm bền vững trẻ KTTT khó nhớ nhanh qn nên để hình thành kiến thức cho trẻ điều không dễ dàng cần nhiều thời gian Về yếu tố đồ dùng trang thiết bị yếu tố có mức độ khó khăn thấp nhất, giáo viên trả lời rằng: Những đồ dùng cần thiết để phụ vụ cho việc dạy học nói chung tổ chức trị chơi nói riêng nhà trường trang bị, giáo viên cần bổ sung thêm đồ dùng tự làm để phục vụ cho mục đích dạy học học đó, nên khơng phải yếu tố gây khó khăn nhiều cho giáo viên tổ chức trò chơi phát triển KNXH cho trẻ KTTT Đánh giá chung thực trạng xây dựng tổ chức trò chơi phát triển KNXH cho trẻ KTTT – tuổi lớp mầm non hòa nhập Mức độ thực KNXH trẻ KTTT 4- tuổi đơn giản, chưa thành thạo, cần đến hỗ trợ nhắc nhở giáo viên, cha mẹ Từ kết thu thông qua khảo sát vấn giáo viên, thấy giáo viên trường có hiểu biết hướng KNXH phát triển KNXH cho trẻ KTTT – tuổi lớp mầm non hòa nhập, có vận dụng linh hoạt hình thức tổ chức giáo dục phương pháp dạy học, mang lại kết khả quan Trong trình phát triển KNXH cho trẻ KTTT 4- tuổi lớp mầm non hòa nhập chịu ảnh hưởng nhiều từ yếu tố chủ quan khách quan tồn xung quanh Trong yếu tố chủ quan như: thân trẻ, yếu tố khách quan xuất phát từ giáo viên, cha mẹ trẻ người chăm sóc, cộng đồng xã hội… ảnh hưởng trực tiếp đến kết giáo dục Sau tiến hành điều tra thực trạng phát triển KNXH cho trẻ KTTT 4- tuổi trường mầm non hòa nhập, rút kết luận sau: Nhận định KNXH phương pháp giáo dục KNXH cho trẻ KTTT – tuổi lớp mầm non hòa nhập giáo viên rõ ràng đắn, giáo viên biết vận dụng linh hoạt phương pháp giáo dục nắm bắt hiệu định phương pháp Thực trạng phát triển KNXH cho trẻ KTTT - tuổi trường mầm non hòa nhập, cho thấy: Phần lớn giáo viên có nhận định đắn việc lựa chọn mục tiêu giáo dục, mức độ cần thiết việc giáo dục nội dung thuộc nhóm KNXH, nhìn chung có vận dụng mang lại hiệu định ... hướng sử dụng trò chơi để phát triển KNXH cho trẻ KTTT Thực trạng xây dựng sử dụng trò chơi phát triển KNXH cho trẻ KTTT – tuổi lớp mầm non hòa nhập Thực trạng nội dung sử dụng trò chơi phát triển. .. sát thực trạng xây dựng tổ chức trò chơi phát triển kỹ xã hội cho trẻ khuyết tật trí tuệ - tuổi lớp mầm non hòa nhập Nhận định GV KNXH phương pháp phát triển KNXH cho trẻ KTTT – tuổi lớp mầm non. .. sử dụng trò chơi để phát triển KNXH cho trẻ KTTT Thực trạng loại trò chơi sử dụng nhằm phát triển KNXH cho trẻ KTTT – tuổi lớp mầm non hòa nhập Để đánh giá mức độ sử dụng loại trò chơi phát triển