THỰC TRẠNG xây DỰNG đề LUYỆN VIẾT SÁNG tạo CHO học SINH TIỂU học THEO CHỦ điểm bảo vệ môi TRƯỜNG

THỰC TRẠNG XÂY DỰNG ĐỀ LUYỆN VIẾT SÁNG TẠO CHO HỌC SINH TIỂU HỌC THEO CHỦ ĐIỂM BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG -Mục tiêu việc xây dựng đề luyện viết sáng tạo cho học sinh tiểu học theo chủ điểm Bảo vệ môi trường Đề luyện viết sáng tạo cho học sinh Tiểu học theo chủ điểm Bảo vệ môi trường thực số mục tiêu sau: Thứ nhất, nâng cao khả đọc – hiểu văn học sinh “Hiểu” văn nói trước không dừng lại việc tái cắt nghĩa nội dung chi tiết có văn mà đánh giá, liên hệ với học từ văn đời sống thực tế Thứ hai, nâng cao lực tạo lập văn học sinh Tiểu học Với hệ thống đề viết sáng tạo, học sinh tự viết suy nghĩ, chủ quan thân Từ khơng “ngại” “sợ” phải viết văn Vì vậy, sản phẩm đầu viết học sinh đạt chất lượng cao Gắn với chủ điểm Bảo vệ môi trường, học sinh rèn luyện ý thức bảo vệ môi trường qua việc đọc – hiểu văn viết văn sáng tạo Bước đầu tích hợp số kiến thức thực tế khoa học môi trường, học sinh nhận thức tình trạng mơi trường cần thiết phải bảo vệ môi trường Cuối cùng, viết văn sáng tạo giúp học sinh phát triển lực sáng tạo - Các nguyên tắc để xây dựng đề luyện viết sáng tạo cho học sinh tiểu học theo chủ điểm Bảo vệ môi trường - Bám sát mục tiêu, chương trình Tiếng Việt Tiểu học Theo Chương trình tiểu học (ban hành theo Quyết định ngày 9/11/2001 Bộ Giáo dục Đào tạo) xác định mục tiêu môn Tiếng Việt Tiểu học sau: “Môn Tiếng Việt trường Tiểu học nhằm: Hình thành phát triển học sinh kĩ sử dụng tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết) để học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi Thông qua việc dạy học Tiếng Việt, góp phần rèn luyện thao tác tư Cung cấp cho học sinh kiến thức sơ giản tiếng Việt hiểu biết sơ giản xã hội, tự nhiên người, văn hóa, văn học Việt Nam nước ngồi Bồi dưỡng tình u Tiếng Việt hình thành thói quen giữ gìn sáng, giàu đẹp tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa.” Còn theo thay đổi Chương trình phổ thơng tổng thể năm 2018, môn Tiếng Việt môn học cốt lõi thuộc giáo dục Ngôn ngữ Văn học Với định hướng phát triển lực cho học sinh, lĩnh vực Ngôn ngữ Văn học “giúp học sinh hình thành phát triển lực giao tiếp, lực tư sáng tạo, lực thẩm mỹ, lực cảm thụ văn học phẩm chất tốt đẹp, quan niệm sống phép ứng xử nhân văn; giúp học sinh nhận biết ngôn ngữ phương tiện giao tiếp quan trọng phương tiện tư người, công cụ để học tốt tất mơn học; văn học loại hình nghệ thuật ngôn từ phản ánh đời sống, xã hội người; từ có ý thức trau dồi ngôn ngữ, nuôi dưỡng hứng thú đọc sách khám phá tác phẩm văn học.” Vậy nên, môn học cốt lõi lĩnh vực Ngôn ngữ văn học, mơn Tiếng Việt nói chung đề luyện viết sáng tạo cần đảm bảo hình thành học sinh số lực, phẩm chất cần có học sinh tiểu học lực tư sáng tạo - Đảm bảo tính vừa sức học sinh Tiểu học Lứa tuổi học sinh Tiểu học lứa tuổi học sinh khối lớp (từ lớp đến lớp 5) đề có đặc điểm riêng biệt trình độ nhận thức trình độ phát triển mặt khác nhân cách (đạo đức, trí tuệ, lao động, thể chất, thẩm mĩ, ) Tâm lí học khẳng định độ tuổi, học sinh nhận thức làm số việc định Nếu vượt ngưỡng nhận thức độ tuổi hiệu dạy học khơng cao PGS.TS Vũ Nho nói: “Sức khơng tĩnh tại, tạo phát triển trình học tập học sinh, biến đổi theo chiều hướng gia tăng” Vậy với tập đưa ra, học sinh A “vừa sức” học sinh B lại “quá sức” Cũng có ý kiến cho rằng, đảm bảo tính vừa sức học sinh phải tình đưa khơng q dễ, khơng q khó học sinh đòi hỏi học sinh phải nỗ lực, tích cực, chủ động suy nghĩ để giải tình -Đảm bảo tính tích hợp kiến thức số lĩnh vực khác Dạy học tích hợp vấn đề nhắc tới nhiều Theo Giáo sư Đinh Quang Báo - Ủy viên Hội đồng Quốc gia Giáo dục Phát triển nhân lực “ Dạy học tích hợp định hướng dạy học giáo viên tổ chức, hướng dẫn để học sinh biết huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc nhiều lĩnh vực khác nhằm giải nhiệm vụ học tập, đời sống; thơng qua hình thành kiến thức, kĩ mới; phát triển lực cần thiết, lực giải vấn đề học tập thực tiễn sống.” Đối với học sinh Tiểu học, tích hợp vơ cần thiết Vì lẽ vừa nói trên, mơn học Tiếng Việt Tiểu học giúp học sinh sử dụng ngôn ngữ để tư để giao tiếp Và giúp học sinh sử dụng ngơn ngữ để tư sử dụng ngơn ngữ để tìm kiếm thơng tin từ sách báo, tài liệu nhiều lĩnh vực khác khoa học, lịch sử, thể thao, Như đảm bảo môn Tiếng Việt không cung cấp cho học sinh kiến thức sơ giản tiếng Việt mà cung cấp hiểu biết sơ giản xã hội, tự nhiên người, văn hóa, văn học Việt Nam nước Trong đề luyện viết sáng tạo cho học sinh tiểu học theo chủ điểm Bảo vệ mơi trường, tích hợp thể văn đọc hiểu Học sinh không đọc văn nghệ thuật mà văn mang tính khoa học, báo, Ngồi thể việc tích hợp phần đọc – hiểu đề viết sáng tạo - Đề cao sáng tạo, tính tích cực học sinh Trong trình giáo dục tiểu học, học sinh chủ động tích cực, sáng tạo q trình giáo dục hiệu nhiêu Trong dạy học Tiếng Việt Tiểu học Đề luyện viết sáng tạo cho học sinh Tiểu học đòi hỏi học sinh phải chủ động trả lời câu hỏi đưa dạng trắc nghiệm (4 câu đầu) vận dụng kiến thức có từ đọc, kiến thức thực tế thân để trả lời câu hỏi Muốn học sinh viết sáng tạo, thân người giáo viên cần sáng tạo Sự sáng tạo người giáo viên thể qua việc đưa đề viết khơi gợi khả sáng tạo học sinh Nhưng sáng tạo khơng có nghĩa xa rời thực tế, học sinh phải từ vốn hiểu biết thân từ phát triển để có viết hồn chỉnh - Quy trình xây dựng đề đề luyện viết sáng tạo cho học sinh tiểu học theo chủ điểm Bảo vệ môi trường -Xác lập chủ điểm Tiếng Việt khối lớp: LỚP LỚP MỘT HAI Chủ Tu ần điể m Tu ần Chủ điể m Em LỚP BA Tu ần Chủ điể m LỚP BỐN Tu Chủ Tuầ ủ ần điểm n điể m Mă ng Bạn bè Mái t g Việ Thươn 3 NĂM Ch LỚP người thể thương ấm Trườ Tới Măng m– Tổ quố c thân Na em Cá nh chi Thầ y cô Cộn Co g n Trên Ơn tập học kỳ I đơi cánh ước ngư mơ ời với thiê n nhi ên Ôn 10 10 11 11 Ông 10 bà 11 Quê hươ 12 15 Cha 12 mẹ 14 Anh Bắc 12 Có chí nên 11 GK Anh 14 Giữ lấy 12 mà 14 u Vì 14 tập I 11 12 GKI 10 ng 13 14 10 Ôn tập học mà người ta xây dựng bảng Rubric để phù hợp đánh giá học b) Tác dụng Từ thấy tác dụng công cụ đánh giá Rubric: Đối với GV: - Giúp GV hình dung rõ ràng yêu cầu cần đạt học từ thiết kế giáo án cách khoa học, logic Trước xây dựng giáo án dạy, GV cần phải xác định mục tiêu cần đạt tri thức, kĩ năng, thái độ học mà học sinh cần đạt Từ mục tiêu này, người GV xây dựng tiêu chí đánh giá thang đo Rubric Do vậy, với thang đo Rubric, GV xây dựng giáo án, cách hướng dẫn, tổ chức hoạt động cho HS cách khoa học, trọng tâm - Việc đánh giá GV HS trở nên minh bạch, thuyết phục Với tiêu chí rõ ràng nội dung điểm số, GV không thời gian giải thích cho HS lại cho điểm mà sử dụng thời gian để nâng cao chất lượng học tập Đối với HS: - HS biết yêu cầu học từ học tập cách chủ động Với tiêu chí từ bài, học sinh hiểu cần tập trung vào phần nào, phần trọng tâm để từ xây dựng kế hoạch học tập thân - HS nhận thiếu xót thân qua làm Khi xem lại bảng đánh giá Rubric mình, học sinh nhận thiếu hụt kiến thức đâu để từ khắc phục Như vậy, so sánh với cách đánh giá nhận xét nay, rõ ràng, Rubric công cụ đánh giá vượt trội tính cụ thể, rõ ràng tiêu chí đánh giá c) Xây dựng công cụ đánh giá Rubric cho phân môn Tập làm văn: Từ trước đến nay, với tập làm văn HS, GV thường đưa ý kiến nhận xét chung cho làm văn cho điểm (bài cuối kì) Với đánh giá này, học sinh nhận góp ý chung viết nên gặp khó khăn việc sửa chữa khắc phục Vậy nên, việc xây dựng bảng đánh giá Rubric cho phân môn Tập làm văn cần thiết Đề xuất tiêu chí chung để xây dựng công cụ đánh giá Rubric cho tập làm văn: - Về hình thức: Chữ viết, tả - Về ngữ pháp: Dùng từ, viết câu - Về nội dung: Đảm bảo bố cục dạng viết - Viết sáng tạo d) Quy trình xây dựng bảng công cụ Rubric để đánh giá viết học sinh: Quy trình thiết kế Rubric - Bước 1: Xác định chuẩn kiến thức kĩ mà viết yêu cầu - Bước 2: Xác định mục tiêu dạy học theo cấp độ nhận thức, - Bước 3: Xác định nhiệm vụ công việc - Bước 3: Xác định tiêu chí đánh giá + Liệt kê tiêu chí phân loại tiêu chí, từ xác định tiêu chí cần thiết + Bổ sung thơng tin cho tiêu chí + Phân chia mức độ tiêu chí Các mức độ phân bậc cần mơ tả xác mức độ chất lượng tương ứng + Gắn điểm cho mức độ, điểm cao ứng với mức cao + Lập bảng Rubric - Bước 4: Thử nghiệm Rubric e) Một ví dụ bảng đánh giá Rubric Bảng Rubric đánh giá Tập làm văn viết sáng tạo đề Mức đánh giá Nội dung đánh giá 0,5 Kể Xác định Xác định Không câu nhân chuyện vật nhân vật truyện (4điểm) Xác định nhân vật xác định nhân vật lồi sinh vật truyện sống nước sinh loài vật truyện, sống câu Xây truyện dựng (1điểm) hình ảnh nhân vật có cá tính riêng nước chuyện lan man kể xoay quanh nhiều nhân vật Cốt Kể diễn Kể Các truyện biến truyện diễn biến việc theo trình tự câu hợp lí truyện chuyện diễn lộn xộn Cốt truyện kể Cốt Cốt lại truyện có truyện thay (2 điểm) đổi nêu không thay nêu sống đổi thay loài sinh vật sống đổi sống sống vùng nước bị loài sinh nhiễm vật sống lồi sinh chưa rõ vật ràng Cảm Bài viết có Có xúc vài câu văn (1 điểm) nêu nêu câu văn được cảm chứa cảm cảm xúc xúc nhân câu Khơng có xúc vật nhân vật trước thay đổi Sáng điểm) tạo (1 Bài viết có Có vượt trội sau: - Xây dựng tình truyện gay cấn, thu hút người đọc - Tình giải cách triệt để Có nhiều hình ảnh, - Cách dùng từ đặt câu yếu Bài viết chưa thể tố vượt trội vượt trội có sáng tạo làm tăng sức gợi cảm xúc Chữ viết Chữ viết kiểu, tương Chữ viết không cỡ, rõ đối, đúng Chữ viết, ràng tả Có từ – (1 điểm) lỗi tả kiểu, kiểu, cỡ, cỡ, khơng rõ rõ ràng ràng Có từ – Có 5 lỗi lỗi chính tả Dùng từ, câu (1 điểm) tả đặt - Chỉ có từ 0- Có từ – Có lỗi dùng lỗi lỗi từ không dùng từ dùng từ xác, lặp khơng khơng từ (các lỗi xác, giống lặp từ (các xác, lặp tính lỗi giống từ, viết lỗi) sai câu - Chỉ có từ tính diễn 0-3 đạt lỗi lỗi) viết câu sai diễn đạt lủng củng khơng rõ ý Có từ - lủng củng lỗi viết câu sai diễn đạt lủng củng không rõ ý - Viết đoạn văn, văn lí tưởng đạt điểm tối đa Thứ nhất, để có đoạn văn, văn HS cần phải có số kĩ làm văn sau: - Kĩ xác định đề bài, yêu cầu giới hạn đề bài, viết (kĩ tìm hiểu đề) - Kĩ xác định tư tưởng viết - Kĩ tìm ý (thu thập tài liệu cho viết) - Kĩ lập dàn ý (hệ thống hóa, lựa chọn tài liệu) - Kĩ diễn đạt (dùng từ đặt câu) thể xác, đắn phong cách văn, tư tưởng văn - Kĩ viết đoạn, viết theo phong cách khác (miêu tả, kể chuyện, viết thư ) - Kĩ hoàn thiện viết (phát sửa chữa lỗi) Với kĩ trên, HS hoàn thiện viết GV đánh giá Tơi đưa số tiêu chí đánh giá đoạn văn, văn sau: Hình thức Nội dung Đoạn - Trình bày sẽ, - Về bố cục: văn hình thức đoạn văn (đầu đoạn lùi đầu dòng viết hoa chữ kết đoạn có dấu + Câu mở đoạn ngắn gọn, giới thiệu nội dung mà viết chấm câu) + Các câu khai triển - Không sai lỗi tả - Viết câu ngữ pháp đoạn logic, mạch lạc + Câu kết đoạn nêu nhận xét, đánh giá chủ quan đối tượng - Sử dụng đa dạng kiểu câu - Sử dụng biện pháp nghệ thuật viết - Có sáng tạo bài, câu văn mang phong cách riêng người viết Bài - Trình bày sẽ, - Về bố cục: văn hình thức văn gồm phần mở bài, thân bài, kết trình bày khoa học, phần tách riêng thành đoạn + Mở bài: Giới thiệu ngắn gọn nội dung mà viết, đan xen nhận xét cá nhân đối tượng - Khơng sai lỗi tả - Viết câu ngữ pháp + Thân bài: Triển khai nội dung thành đoạn văn cách logic, khoa học Tách đoạn cách hợp lý + Kết bài: Nêu đánh giá, nhận xét chủ quan đối tượng - Sử dụng đa dạng kiểu câu - Sử dụng biện pháp nghệ thuật viết - Có sáng tạo ý dùng từ, đặt câu, tạo hình ảnh, bày tỏ cảm xúc, câu văn mang phong cách riêng người viết - Một số lưu ý xây dựng đề luyện viết sáng tạo cho học sinh Tiểu học theo chủ điểm Bảo vệ mơi trường Ngồi việc tn thủ nguyên tắc xây dựng đề trình bày mục chương 2, xây dựng đề luyện viết sáng tạo cho học sinh lớp theo chủ điểm Bảo vệ môi trường cần lưu ý số điểm sau: Khi lựa chọn văn để xây dựng đề luyện viết sáng tạo, việc văn tương ứng với chủ điểm mà em học, giáo viên cần xác định giai đoạn, thời điểm để tổ chức ôn luyện cho học sinh cho phù hợp Thời lượng làm đề luyện viết phù hợp với học sinh, tránh để thời gian ngắn gây căng thẳng cho em khiến cho học sinh khơng tự sáng tạo Ngồi ra, đề luyện viết sáng tạo tương đối khó so với đề trước học sinh làm nên giáo viên cần phải dự kiến câu hỏi học sinh để giải thích kịp thời Giáo viên chuẩn bị hình ảnh, tranh ảnh minh họa để giải thích cho em Trong học sinh làm đề, giáo viên cần quan sát xem học sinh có gặp khó khăn khơng? Trường hợp học sinh khơng thể làm bài, giáo viên cần xem xét điều chỉnh lại cho phù hợp Để đánh giá viết em tốt nhất, giáo viên cần phải xây dựng thang công cụ rubric tương ứng với đề tập làm văn Từ việc tìm hiểu viết sáng tạo trình bày chương 1, khóa luận đưa nguyên tắc cần thiết xây dựng đề luyện viết sáng tạo cho học sinh Tiểu học theo chủ điểm Bảo vệ môi trường Bước 1: Xác lập chủ điểm Tiếng Việt khối lớp Bước 2: Thiết lập ma trận đề luyện viết sáng tạo cho học sinh Tiểu học theo chủ điểm Bảo vệ môi trường Bước 3: Biên soạn đề luyện viết sáng tạo cho học sinh tiểu học theo chủ điểm Bảo vệ môi trường theo ma trận Bước 4: Xây dựng hướng dẫn chấm (đáp án) thang điểm Ngồi ra, chúng tơi đề xuất số ý kiến đoạn văn, văn viết lý tưởng thang công cụ đánh giá đoạn văn, văn Rubric Cuối số lưu ý xây dựng đề luyện viết sáng tạo cho học sinh Tiểu học theo chủ điểm Bảo vệ môi trường ...-Mục tiêu việc xây dựng đề luyện viết sáng tạo cho học sinh tiểu học theo chủ điểm Bảo vệ môi trường Đề luyện viết sáng tạo cho học sinh Tiểu học theo chủ điểm Bảo vệ môi trường thực số mục tiêu... phải bảo vệ môi trường Cuối cùng, viết văn sáng tạo giúp học sinh phát triển lực sáng tạo - Các nguyên tắc để xây dựng đề luyện viết sáng tạo cho học sinh tiểu học theo chủ điểm Bảo vệ môi trường. .. tế, học sinh phải từ vốn hiểu biết thân từ phát triển để có viết hồn chỉnh - Quy trình xây dựng đề đề luyện viết sáng tạo cho học sinh tiểu học theo chủ điểm Bảo vệ môi trường -Xác lập chủ điểm