NHỮNG vấn đề cơ sở KHOA học của VIỆC xây DỰNG đề LUYỆN VIẾT SÁNG tạo CHO học SINH TIỂU học THEO CHỦ điểm bảo vệ môi TRƯỜNG

NHỮNG VẤN ĐỀ CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC XÂY DỰNG ĐỀ LUYỆN VIẾT SÁNG TẠO CHO HỌC SINH TIỂU HỌC THEO CHỦ ĐIỂM BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG Cơ sở lí luận việc xây dựng đề luyện viết sáng tạo cho học sinh tiểu học theo chủ điểm Bảo vệ môi trường Đặc điểm tư tưởng tượng học sinh tiểu học Đặc điểm tư học sinh tiểu học Tư trình nhận thức phản ánh thuộc tính chất, mối liên hệ quan hệ có tính quy luật vật, tượng mà trước ta chưa biết Tư giúp người hiểu biết vật, tượng cách sâu sắc, xác, đầy đủ Đặc điểm bật tư học sinh tiểu học chuyển từ tính trực quan, cụ thể sang tính trừu tượng, khái quát Tư học sinh lớp đầu tiểu học tư cụ thể dựa vào đặc điểm trực quan đối tượng, tư học sinh lớp cuối tiểu học khỏi tính chất trực tiếp tri giác mang dần tính trừu tượng, khái quát Các nghiên cứu cho thấy thao tác phân tích tổng hợp học sinh lớp đầu tiểu học sơ đẳng Các em tiến hành hoạt động chủ yếu hành động thực tiễn tri giác trực tiếp đối tượng Đến lớp cuối tiểu học, em phân tích đối tượng mà không cần đến hành động thực tiễn Tuy nhiên, trẻ khó khăn tiến hành tổng hợp Học sinh tiểu học biết tiến hành so sánh Ở lớp đầu tiểu học, trẻ thường nhầm lẫn so sánh với kể lại đơn giản đối tượng cần so sánh Học sinh lớp cuối tiểu học biết tìm giống khác so sánh, em thường tìm thấy giống đối tượng quen thuộc tìm thấy khác đối tượng lạ, lúc em vừa tìm thấy giống khác Trừu tượng hóa khái quát hóa thao tác khó học sinh tiểu học Ở lớp đầu tiểu học, trẻ tiếp nhận dấu hiệu bên đượm màu sắc xúc cảm Ở lớp cuối tiểu học, em nhìn thấy dấu hiệu chất đối tượng tách chúng khỏi dấu hiệu không chất để làm nên khái quát đắn Đặc điểm tư học sinh tiểu học thể rõ phán đoán suy luận em Trẻ lớp đầu tiểu học thường phán đoán chiều, dựa theo dấu hiệu nên phán đoán em mang tính khẳng định Đến lớp cuối tiểu học, trẻ biết dựa vào nhiều dấu hiệu chất lẫn không chất để phán đốn n ên phán đốn có tính giả định Hơn trẻ chứng minh, lập luận cho phán đốn Trong lĩnh hội khái niệm, đặc điểm tư em thể rõ Học sinh lớp đầu tiểu học thường lấy đối tượng cụ thể thay cho định nghĩa Học sinh lớp cuối tiểu học hiểu khái niệm dựa vào dấu hiệu chất chúng Đặc điểm tưởng tượng học sinh tiểu học Tưởng tượng trình nhận thức phản ánh chưa có kinh nghiệm cá nhân cách xây dựng hình ảnh sở biểu tượng có Tưởng tượng học sinh tiểu học hình thành, phát triển hoạt động học tập hoạt động khác em Các cơng trình nghiên cứu cho thấy rằng, tưởng tượng tái tạo học sinh tiểu học hoàn thiện gắn liền với hình tượng tri giác trước tạo hình tượng phù hợp với điều mơ tả, sơ đồ, hình vẽ, Hình ảnh tưởng tượng trẻ, lúc đầu, phải dựa đối tượng cụ thể, sau, lại phát triển sở ngơn từ Các chi tiết hình ảnh tưởng tượng trẻ, lúc đầu nghèo nàn tản mạn, sau, hình ảnh trở nên trọn vẹn số lượng chi tiết nhiều xếp chúng chặt chẽ hơn, có lí Cùng với trọn vẹn, hình ảnh tưởng tượng trẻ ngày trở nên phân biệt Nếu hình ảnh tưởng tượng học sinh lớp 1, lớp thường mờ nhạt, khơng rõ ràng học sinh lớp dần trở nên xác hơn, rõ ràng Trẻ lớn yếu tố, chi tiết thừa hình ảnh giảm hình ảnh gọt giũa hơn, tinh giản hơn, nên mạch lạc sát thực -Khái niệm viết sáng tạo Sáng tạo đưa mới, ý tưởng mẻ Có khái niệm cho “ Sáng tạo trình hoạt động người tạo giá trị vật chất, tinh thần, chất Nói cho dễ hiểu sáng tạo hoạt động người tạo sản phẩm sản phẩm phải đáp ứng hai yêu cầu sau: Có tính (mới chất) Có giá trị so với sản phẩm cũ (có lợi hơn, tiến hơn)” Suy cho cùng, sáng tạo phải Vậy viết sáng tạo gì? Đây khái niệm không với nước giới Theo tôi, viết sáng tạo viết văn có ý tưởng mẻ Nó tạo nên lực sáng tạo người viết Vậy nên viết sáng tạo rèn luyện lực sáng tạo cho HS Ở Việt Nam từ trước đến nay, đánh giá văn hay hay không hay Nhưng hay hay không lại tùy cảm nhận người, với người hay với người lại dở Vậy nên đánh giá văn hay hay không mang tính chủ quan Nhưng u cầu viết sáng tạo khác Sản phẩm viết sáng tạo phải Có thể nội dung (ý tưởng sáng tạo) hay hình thức trình bày Điều đòi hỏi phải qua trình luyện tập, học sinh sáng tạo từ nhỏ, đến lớn, Bryanna Licciardi, cử nhân Anh nghiên cứu vấn đề nhận thấy, viết sáng tạo thường mang cảm xúc cá nhân Một báo coi viết sáng tạo báo thường trình bày thật nên thể cảm xúc cá nhân Mục đích viết sáng tạo để giải trí chia sẻ cảm xúc vui vẻ hay mát Muốn viết viết sáng tạo cần sử dụng trí tưởng tượng Một số thể loại viết sáng tạo mà cô đưa là: Thơ Vở kịch Kịch phim, truyền hình Truyện, tiểu thuyết Bài hát Nhật kí, hồi kí Những kĩ thuật viết sử dụng viết sáng tạo là: Sự phát triển nhân vật Các đối thoại Phép ẩn dụ nhân hóa Ngơn ngữ tưởng tượng Khơi dậy cảm xúc Nói Miêu tả sinh động -Quan điểm dạy học phương pháp dạy học theo định hướng phát triểnnăng lực tiếng Việt cho học sinh Tiểu học - Quan điểm dạy học theo định hướng phát triển lực tiếng Việt chohọc sinh Tiểu học Khái niệm lực Sự phát triển kinh tế - xã hội bối cảnh tồn cầu hố đặt yêu cầu người lao động, đặt yêu cầu cho nghiệp giáo dục hệ trẻ đào tạo nguồn nhân lực Một định hướng việc đổi giáo dục chuyển từ giáo dục mang tính hàn lâm, xa rời thực tiễn sang giáo dục trọng việc hình thành lực hành động, phát huy tính chủ động, sáng tạo người học Trước đây, chương trình dạy học truyền thống xem chương trình giáo dục định hướng đầu vào Tức việc dạy học trọng vào truyền thụ kiến thức trang bị cho người học hệ thống tri thức khoa học khách quan nhiều lĩnh vực khác Còn nay, theo xu hướng chung giới, việc dạy học chuyển mạnh trình giáo “từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Học đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội.” Vì thế, sau Đại hội Đảng lần thứ 11(năm 2011), sau có Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 Hội nghị lần thứ Ban chấp hành Trung ương Đảng (khóa XI) đổi bản, tồn diện giáo dục, chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể (gọi tắt Chương trình tổng thể) chuẩn bị triển khai Chương trình tổng thể dựa sở giáo dục tồn diện hài hòa đức, trí, thể, mỹ xác định yêu cầu cần đạt phẩm chất, lực học sinh cấp học Theo đó, lực định nghĩa sau: “Năng lực khả thực thành công hoạt động bối cảnh định nhờ huy động tổng hợp kiến thức, kỹ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí,… Năng lực cá nhân đánh giá qua phương thức kết hoạt động cá nhân giải vấn đề sống.” Ngồi có số định nghĩa lực sau: “Năng lực xây dựng sở tri thức, thiết lập qua giá trị, cấu trúc khả năng, hình thành qua trải nghiệm, củng cố qua kinh nghiệm, thực hóa qua ý chí.” (John Erpenbeck 1998) “Năng lực khả cá nhân đáp ứng yêu cầu phức hợp thực thành công nhiệm vụ bối cảnh cụ thể (OECD, 2002) Từ đây, dạy tiếng Việt giáo viên cần ý tổ chức hoạt động để học sinh giao tiếp, sử dụng ngơn ngữ để dùng tình đời sống ngày: tình lớp học, hay tình gần gũi thường ngày, Giáo viên sử dụng ngữ liệu dạy học từ sống thực tế thường ngày báo, tạp chí, Ngoài ra, để giảng dạy Tiếng Việt tập trung phát triển lực giao tiếp cho học sinh, tham khảo mơ hình GNG (Phương pháp giảng dạy ngơn ngữ giao tiếp) Theo thay đổi dạy học dựa vào tiếp cận giảng dạy ngôn ngữ theo quan điểm học tập giao tiếp ngôn ngữ Các thành phần chủ yếu thay đổi là: (1) Dạy học tập trung vào hoạt động học sinh (2) Tập trung ý nhiều vào trình học tập Sự chuyển đổi gọi di chuyển từ định hướng sản phẩm đến định hướng trình (3) Tập trung ý nhiều vào chất xã hội học tập người học cá nhân riêng biệt, bối cảnh hoá (4) Tập trung ý nhiều đa dạng học sinh xem khác biệt họ trở ngại việc học tập mà nguồn lực để công nhận, phục vụ, đánh giá Điều thay đổi biết đến kết nghiên cứu khác biệt cá nhân (5) Trong nghiên cứu xây dựng lí thuyết, người ta tập trung ý nhiều vào quan điểm người bên lớp học đánh giá cao quan điểm người đến từ bên lớp học để nghiên cứu, điều tra đánh giá diễn lớp học, tham gia tạo lí thuyết (6) Cùng với điều này, việc nhấn mạnh vào ngữ cảnh ý tưởng kết nối nhà trường với giới bên xem phương tiện thúc đẩy học tập toàn diện (7) Giúp người học hiểu mục đích học tập phát triển mục đích riêng họ (8) Một định hướng toàn phần thay cho phương pháp tiếp cận bán phần Điều liên quan đến phương pháp tiếp cận ban đầu với ý nghĩa tồn văn sau giúp người học sinh hiểu tính khác gắn văn với chức năng, ví dụ, lựa chọn ngơn từ cấu tổ chức văn (9) Nhấn mạnh tầm quan trọng ý nghĩa luyện tập lặp lặp lại hay hình thức khác việc học thuộc lòng (10) Quan điểm học tập trình suốt đời khơng phải thực để chuẩn bị cho kì thi người học Việc thay đổi mơ hình GNG nêu dẫn đến thay đổi lớn phương pháp tiếp cận giảng dạy ngôn ngữ Phương pháp tiếp cận nhấn mạnh vào: (1) Quyền tự chủ người học: Cung cấp cho người học lựa chọn tốt việc học tập riêng, nội dung học tập quy trình học tập mà họ sử dụng Việc sử dụng nhóm nhỏ ví dụ điều này, việc sử dụng tự đánh giá (2) Bản chất xã hội học tập: Học hoạt động cá nhân, riêng mà hoạt động xã hội phụ thuộc vào tương tác với người khác Phong trào học tập hợp tác phản ánh quan điểm (3) Đề cương khoá học thống mang tính hệ thống: Sự kết nối phần khác chương trình nhấn mạnh, vậy, học ngơn ngữ khơng xem môn học độc lập mà liên kết với mơn học khác chương trình giảng dạy Học tập dựa văn phản ánh cách tiếp cận này, tìm cách phát triển lưu lốt/thành thạo loại văn sử dụng chương trình giảng dạy Hoạt động giảng dạy ngơn ngữ đòi hỏi người học phải tìm hiểu vấn đề bên ngồi lớp học ngơn ngữ (4) Tập trung vào ý nghĩa: Ý nghĩa xem động lực học tập Giảng dạy dựa nội dung phản ánh quan điểm tìm cách thực kháo sát tỉ mỉ thông qua nội dung cốt lõi hoạt động học tập ngôn ngữ (5) Tính đa dạng: Học sinh học theo cách khác có điểm mạnh khác Giảng dạy cần phải có khác biệt tính tốn cố gắng để buộc người học vào khuôn mẫu Trong giảng dạy ngôn ngữ, điều dẫn đến nhấn mạnh vào việc phát triển cách sử dụng người học nâng cao nhận thức chiến lược học tập (6) Kĩ tư duy: Ngôn ngữ phục vụ phương tiện phát triển kĩ tư trình độ cao, hiểu tư phê phán tư sáng tạo Trong giảng dạy ngôn ngữ, điều có nghĩa người học khơng học ngơn ngữ lợi ích riêng ngơn ngữ, mà phát triển áp dụng kĩ họ vào tình vượt ngồi lớp học ngơn ngữ (7) Phương pháp đánh giá: hình thức đánh giá cần thiết để thay hình thức truyền thống kiểm tra đa lựa chọn hình thức kiểm tra kĩ khác thấp Nhiều hình thức đánh giá (ví dụ, quan sát, vấn, đánh giá thực, đánh giá qua hồ sơ…) sử dụng để xây dựng tranh tồn diện mà người học làm (8) Người dạy người đồng học: Người dạy xem người hỗ trợ không ngừng cố gắng lựa chọn, thay cách học khác nhau, ví dụ, học tập thơng qua hoạt động Trong giảng dạy ngôn ngữ, điều dẫn đến quan tâm đến nghiên cứu hành động hình thức khảo sát lớp học Những thay đổi tư giảng dạy giao tiếp không dẫn đến phát triển mơ hình GNG đơn áp dụng cho tất trường hợp - Cơ sở thực tiễn việc xây dựng đề luyện viết sáng tạo cho học sinh tiểu học theo chủ điểm Bảo vệ mơi trường - Chương trình Tiếng Việt tiểu học yêu cầu viết sáng tạo Cấu trúc chương trình: Nội dung Chương trình Tiếng Việt tiểu học gồm phận sau: Kĩ sử dụng tiếng Việt (đọc, nghe, nói, viết) Tri thức tiếng Việt (một số hiểu biết tối thiểu ngữ âm, tả, ngữ nghĩa, ngữ pháp… ) Nội dung xếp theo hai giai đoạn phát triển: Ở giai đoạn (các lớp 1,2,3), nội dung dạy học có nhiệm vụ hình thành sở ban đầu cho việc học đọc, học viết, định hướng việc học nghe, học nói sở vốn Tiếng Việt mà em có Học đọc, học viết có vị trí đặc biệt quan trọng giai đoạn Yêu câu với học sinh giai đoạn đọc thông thạo hiểu văn ngắn, viết rõ ràng, tả, nghe chủ động, nói chủ động, rành mạch Những học giai đoạn chủ yếu thực hành đọc, viết, nghe, nói Tri thức tiếng Việt không dạy thành riêng mà rút từ thực hành, học sinh tiếp thu cách tự nhiên qua hoạt động thực hành Những tri thức âm, chữ cái, tiếng (âm tiết) – chữ, điệu – dấu ghi học qua dyaj chữ Tri thức câu hội thoại (câu hỏi – đáp dấu câu) khơng dạy qua lí thuyết mà chúng hình thành học sinh qua việc hình dung cụ thế câu hỏi, câu đáp dấu biểu thị chúng văn có thực Ở giai đoạn việc nắm tri thức học sinh yêu cầu dừng mức nhận diện sử dụng đơn vị tiếng Việt, quy tắc sử dụng tiếng Việt tiến hành hoạt động nghe, nói, đọc viết Phần “tri thức” có nội dung chương trình lớp 1, 2, có giá trị xác định tri thức cần cho học sinh làm quen, giúp tác giả SGK có sở để soạn thảo Giáo viên khơng nên thuyết trình kiến thức học Ở giai đoạn (lớp 4, 5), nội dung chương trình nhằm phát triển kĩ đọc, viết, nghe, nói mức cao hơn, hồn thiện Trong đó, yêu cầu đọc hiểu viết văn hoàn chỉnh đặc biệt coi trọng Ở giai đoạn này, học sinh bước đầu sử dụng tiếng Việt làm móng vững cho kĩ tiếng Việt Bên cạnh học thực hành ( giai đoạn trước), em học tri thức tiếng Việt ( từ vựng, ngữ pháp, văn bản, phong cách…) Những học không trình bày dạng lí thuyết đơn thuần, khơng phải tiếp nhận hoàn toàn tư trừu tượng mà chủ yếu cách nhận diện, phát ngữ liệu đọc, viết, nghe, nói, từ khái quát lên thành khái niệm sơ giản, ban đầu Nội dung chương trình mơn Tiếng Việt: Chương trình Tiếng Việt tiểu học sau năm 2000 năm học 35 tuần lễ Nó gồm phân môn Số tiết học tỏng phân môn theo lớp phân bố chương trình khung sau: Phân Họ mơn c Tậ Kể Chín Tậ Luyệ Tập Tổn p chuyệ h tả p n từ làm g văn cộng vần đọc n viế t câu Lớp 10 2 10 1 2.5 0.5 1 1 2 1 2 Chương trình chi tiết chưa công bố Hàng năm, Bộ giáo dục Đào tạo ban hành văn “Hướng dẫn thực chương trình mơn học” tạm xem chương trình chi tiết mơn học, có mơn Tiếng Việt Trong văn chương trình dẫn việc đánh giá kết học tập môn học Như trước đây, thống đánh giá học sinh theo điểm số phân môn cụ thể Tuy nhiên, nhằm đáp ứng thay đổi chương trình giáo dục tiểu học Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể, Bộ giáo dục Đào tạo đưa thơng tư 30/2014 ( sau thơng tư 22/2016) để quy định lại việc đánh giá cho học sinh tiểu học Cụ thể thay đổi hình thức đánh giá điểm số sang đánh giá nhận xét, theo hướng khuyến khích, khích lệ học sinh có ý chí tiến Tuy có tranh luận liên quan đến việc đánh giá này, nhiên thân thấy cách hay nhằm giảm bớt tình trạng chạy theo điểm số diễn nhiều trường nước - Tình hình dạy học viết sáng tạo mơn Tiếng Việt trường tiểu học Ở trường tiểu học, việc dạy viết sáng tạo hạn chế Về nguyên nhân thấy giáo viên cố gắng để truyền thụ cho học sinh tri thức từ sách giáo khoa Trong đó, SGK tập trung vào nhận biết, tái tình tiết văn (đọc nhớ) mà giải thích đặc biệt dạy học sinh hồi đáp (đánh giá, liên hệ) nên chưa dạy học sinh đọc vận dụng, sáng tạo Ví dụ tập đọc Cuộc chạy đua rừng (SGK TV3 – Tập 2) có câu hỏi tìm hiểu sau: Ngựa chuẩn bị tham dự hội thi nào? (Tái hiện) Ngựa cha khuyên nhủ điều gì? (Tái hiện) Vì Ngựa không đạt kết hội thi? (Cắt nghĩa) Ngựa rút học gì? (Tái hiện) Có thể thấy, có đến câu hỏi tái tình tiết văn câu hỏi tìm hiểu mà khơng có câu hỏi đánh giá liên hệ Trong dạy học tạo lập văn (tập làm văn), hay để học sinh nhớ, thuộc văn mẫu để chép theo mà dạy học sinh suy nghĩ để có ý tưởng riêng mình, dạy học sinh cách biểu đạt ý tưởng nên em cách viết sáng tạo Lí dẫn đến tình trạng này, phải nhắc đến tâm lý “Sợ làm văn” em Học sinh tiểu học bắt đầu làm quen với viết đoạn văn ngắn em học lớp với đề đơn giản Kể gia đình em, Kể cô giáo cũ mà em yêu quý Khi gặp đề này, học sinh nhẽ dễ dàng viết đoạn văn ngắn đối tượng thân thương gần gũi với em Song, em lại không viết tự theo suy nghĩ mà phải viết dựa vào câu hỏi gợi giáo viên dẫn đến sản phẩm văn tương đối giống nhau, cô giáo tương đối giống gia đình tương đối giống Vì thế, học sinh Tiểu học sinh tâm lý tự ti với em viết, em suy nghĩ Lên lớp lớn hơn, học sinh học viết văn miêu tả cối, miêu tả vật, lại đặt vấn đề em thiếu vốn thực tế Mà văn miêu tả, quan sát đóng vai trò vơ quan trọng Khi có đề văn đưa ra, học sinh Tiểu học giáo viên tập trung hướng dẫn để em miêu tả số đối tượng cụ thể ví dụ tả cối tập trung tả bàng, phượng, dẫn đến em bị khả sáng tạo cho văn phải làm tập làm văn Vì vậy, có đề văn cần khả tưởng tượng, khả vận dụng kiến thức thực tế, học sinh Tiểu học thường rơi vào trạng thái viết Vì vậy, việc xây dựng đề tập làm văn khơi gợi sáng tạo tư học sinh Tiểu học cần thiết Tất nhiên, để học sinh thực đề này, trước hết giáo viên phải có lực viết văn, khơng thể hình thành, phát triển cho học sinh lực mà khơng có, khơng thể gặt hái mà khơng có khả gieo trồng Và câu chuyện dài việc bồi dưỡng lực tiếng Việt cho giáo viên Qua việc nghiên cứu sở lí luận thực tiễn việc xây dựng đề luyện viết sáng tạo cho học sinh Tiểu học theo chủ điểm Bảo vệ mơi trường, chúng tơi có số kết luận sau: Về mặt sở lí luận Trong xu đổi giáo dục theo định hướng phát triển lực nay, việc xây dựng đề luyện viết sáng tạo cho học sinh Tiểu học theo chủ điểm Bảo vệ mơi trường có tác dụng tích cực việc hình thành lực, phẩm chất cho học sinh tiểu học lực giao tiếp tiếng Việt, lực sáng tạo, Về mặt sở thực tiễn Qua việc tìm hiểu thực trạng, đề luyện viết sáng tạo học sinh tiểu học mẻ Giáo viên biết đến chưa áp dụng nhiều việc dạy học Học sinh Tiểu học làm văn dập khn khơng có hứng thú làm Những kết thu qua việc nghiên cứu thực trạng sở thực tiễn quan trọng giúp chúng tơi có để nghiên cứu xây dựng đề luyện viết sáng tạo cho học sinh Tiểu học theo chủ điểm Bảo vệ mơi trường, sở tiến hành áp dụng kết nghiên cứu vào thực tiễn .. .Cơ sở lí luận việc xây dựng đề luyện viết sáng tạo cho học sinh tiểu học theo chủ điểm Bảo vệ môi trường Đặc điểm tư tưởng tượng học sinh tiểu học Đặc điểm tư học sinh tiểu học Tư trình... dụng cho tất trường hợp - Cơ sở thực tiễn việc xây dựng đề luyện viết sáng tạo cho học sinh tiểu học theo chủ điểm Bảo vệ mơi trường - Chương trình Tiếng Việt tiểu học yêu cầu viết sáng tạo Cấu... Suy cho cùng, sáng tạo phải Vậy viết sáng tạo gì? Đây khái niệm không với nước giới Theo tôi, viết sáng tạo viết văn có ý tưởng mẻ Nó tạo nên lực sáng tạo người viết Vậy nên viết sáng tạo rèn luyện