CƠ sở lý LUẬN của QUẢN lý CHƯƠNG TRÌNH NGOẠI KHÓA CHO học SINH TIỂU học đáp ỨNG NHU cầu xã hội

CƠ sở lý LUẬN của QUẢN lý CHƯƠNG TRÌNH NGOẠI KHÓA CHO học SINH TIỂU học đáp ỨNG NHU cầu xã hội CƠ sở lý LUẬN của QUẢN lý CHƯƠNG TRÌNH NGOẠI KHÓA CHO học SINH TIỂU học đáp ỨNG NHU cầu xã hội CƠ sở lý LUẬN của QUẢN lý CHƯƠNG TRÌNH NGOẠI KHÓA CHO học SINH TIỂU học đáp ỨNG NHU cầu xã hội

CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ CHƯƠNG TRÌNH NGOẠI KHÓA CHO HỌC SINH TIỂU HỌC ĐÁP

ỨNG NHU CẦU XÃ HỘI

- Tổng quan nghiên cứu vấn đề

Hoạt động ngoại khoá là một cấu phần quan trọng củachương trình giáo dục, hướng tới mục đích giáo dục toàn diệncho học sinh Rabơle (1494 – 1553) một văn sĩ thời kỳ phục

hưng đã từng nói “Việc giáo dục phải bao hàm các nội dung trí dục, đạo đức, thể chất, thẩm mỹ… ngoài việc học ở nhà, còn có các buổi tham quan các xưởng thợ, các cửa hàng, tiếp xúc với các nhà văn, các nghị sĩ, đặc biệt là mỗi tháng một lần thầy và trò về sống ở nông thôn một ngày” Ngày nay, chương trình

ngoại khoá được coi là một thành phần thiết yếu trong chươngtrình giáo dục ở hầu hết các quốc gia, trong đó có ViệtNam.Theo đó, từ khi giáo dục học chính thức trở thành mônkhoa học độc lập, các nhà sư phạm đã tiến hành nghiên cứu vềchương trình ngoại khoá.Tư tưởng về chương trình ngoại khoáđược hình thành, phát triển gắn liền với quá trình phát triển của

lý luận và thực tiễn giáo dục trong các giai đoạn lịch sử

- Nghiên cứu ngoài nước

J A Kômenxki (1592 – 1670), nhà Khoa học người Nga,cũng là người đầu tiên đặt nền móng cho sự ra đời của nhàtrường hiện nay đã đề cao vai trò của các chương trình ngoạikhóa hay hoạt động ngoài giờ lên lớp Ông coi đó như như một

cách giải phóng việc học tập học tập trên lớp ra khỏi sự “giam hãm trong bốn bức tường” và cho rằng “Học tập không phải là lĩnh hội kiến thức trong sách vở mà lĩnh hội kiến thức từ bầu trời, mặt đất, cây sồi,…”[40] Ông cho rằng khi người học tham

dự vào các hoạt động văn – thể - mĩ có thể giúp để giúp các emghi nhớ sâu sắc những nội dung đã được học qua các giờ lênlớp Kết quả cho thấy, có sự thay đổi lớn đối với các em họcsinh tích cực tham giachương trình ngoại khóa, các em trở nên

tự tin hơn và điểm tĩnh trong cư xử

Nhà triết học Anh thế kỉ XVII John Locke (1632-1704)lạicho rằng một trong những yếu tố ảnh hưởng rất lớn đến việchình thành và phát triển nhân cách của trẻ chính là môi trườngxung quanh Theo ông quản lý các chương trình ngoại khóa là

“hết sức cần thiết để định hướng trẻ trong quá trình trải nghiệm thực tế của chúng với môi trường xung quanh”

Vào cuối thế kỷ XIX, hai nhà triết học vĩ đại C Mác và

Ph Ăng-ghen đã xác định vấn đề then chốt của giáo dục – đào

tạo là tạo ra “con người phát triển toàn diện” Muốn vậy, phải

có phương pháp giáo dục tiên tiến đó là “quản lý các HĐGD kết hợp với lao động sản xuất” hay nói cách khách đó chính là

học đi đôi với hành, là không chỉ học trong lớp học mà họcngoài xã hội[40]

Cùng hướng với nhiều nhà giáo dục khác, nhà giáo dụcngười Ukraina A X Macarenco (1888 – 1939) đã chứng minh:

“một trong những logic của quá trình sư phạm là quá trình quản lý, tổ chức hợp lý các hoạt động tham gia vào cách mạng

xã hội, lao động sản xuất, các hoạt động tập thể như vui chơi, thể dục thể thao (TDTT), tham quan du lịch, văn hoá nghệ thuật cho học sinh”[40].

Cũng là một nhà giáo dục Xô Viết của thế kỷ XX,T A

Ilina đã cho rằng “quản lý các HĐGD ngoài giờ học với mục đích bổ sung và làm sâu hơn công tác giáo dục nội khóa; trước tiên, nó là phương tiện để phát hiện đầy đủ năng lực học sinh, làm thức tỉnh hứng thú và thiên hướng của các em đối với hoạt động nào đó và cũng là hình thức tổ chức giải trí cho các em,

là cơ sở để quản lý việc thực tập về hành vi đạo đức để xây dựng kinh nghiệm của hành vi này” [44;56].

Hoạt động ngoại khoá được chú trọng nghiên cứu nhưmột công cụ hữu ích để giúp học sinh học tập có kết quả tốt hơn

và phát triển toàn diện hơn nhân cách của các em Các côngtrình nghiên cứu nêu trên đã khẳng định vai trò, tầm quan trọngcủa các chương trình ngoại khoá

* Hoạt động ngoại khoá ở các nước trên thế giới:

Tại Anh, gần 7 triệu học sinh hàng năm được tham giavào các chương trình ngoại khoá, nghĩa là hàng tuần có hàngnghìn em được đi tham quan hoặc sinh hoạt trong các câu lạc

bộ học tập Theo các nhà giáo dục Anh, các hoạt động này giúphọc sinh áp dụng kiến thức lý thuyết vào cuộc sống.Chính phủAnh cho rằng chương trình ngoại khoá là một phần quan trọngcủa công tác giáo dục trong nhà trường Để nâng cao chất lượng

và tăng cường số lượng các hoạt động này, chính phủ Anh đãđưa ra các quy định về trách nhiệm của giáo viên và nhàtrường, tăng cường các nguồn lực và các điều kiện cho việc tổchức các chương trình ngoại khoá

Một trong những đất nước có nền giáo dục phát triển nhấttrên thế giới là Nhật Bản đặc biệt nhấn mạnh tầm quan trọng củacác hoạt động ngoại khoá Đối với các em học sinh tiểu học NhậtBản, các chương trình dạy, phương pháp dạy hay sách giao khoađều nhấn mạnh vào triết lý: Dạy trẻ em trở thành những con người

có óc sáng tạo và có ước mơ Dạy trẻ đạo đức và nhân cách sống,

về truyền thống của dân tộc và cách vượt qua khó khăn trog cuộcsống Giáo viên không không quá tập trung luyện cho học sinhthật nhiều chữ, hay làm những bài toán khó và trẻ trải qua quánhiều kỳ thi Để làm được điều đó, không có cách nào khác là cho

học sinh thêm cơ hội tham gia nhiều hoạt động sáng tạo, trảinghiệm thực tế.

Tại Mĩ, ngay từ đầu thế kỷ XIX các hoạt động ngoại khoáđược phát triển khá mạnh mẽ Laura Bestler, trợ lí Giám đốc tạiĐại học bang Iowa cho rằng: lợi ích đạt được bằng cách thamgia vào các chương trình ngoại khoá là rất cao trong học tập.Ông cho rằng, tham gia chương trình ngoại khoá là một phươngpháp tốt giúp người học có thể học trong thực tiễn và thông quagặp gỡ những người khác [47; 32] Nghiên cứu so sánh của cácnhà giáo dục nước này năm 2002 giữa chất lượng giáo dục của

Mĩ và 8 nước trong khối G8 cho rằng, ngoại khoá là một điềukiện đem lại chất lượng giáo dục cao ở các nước Những côngtrình nghiên cứu này đã rõvai trò của các chương trình ngoạikhoá, giúp cho các lực lượng giáo dục có phương hướng tổchức và quản lí hiệu quả các hoạt động này từ đó nâng cao chấtlượng giáo dục và đào tạo

- Nghiên cứu trong nước

Ngay từ khi xây dựng xã hội chủ nghĩa ở Việt Nam, trong

cuốn “Giải thích chương trình quốc văn - 1961 – 1962”[11;27]

Bộ giáo dục đã xác địnhrằng “muốn thực hiện giáo dục và giáo dưỡng đạt kết quả đầy đủ thì ở nhà trường cần tổ chức ngoại

khoá” Hoàn cảnh kháng chiến trước đây chưa cho phép chúng

ta thực hiện đầy đủ công tác này cho nên trong chương trìnhcũng chưa ghi phần ngoại khoá Tuy nhiên từ lúc hoà bình đượclập lại, vấn đề này được nêu ra và được các địa phương thựchiện không đồng đều.Trong chương trình giáo dục mới chươngtrình ngoại khoá trở thành một cấu phần quan trọng, song songvới chương trình chính khoá Chương trình ngoại khoá khôngnên vì cái tên ngoại khoá của nó mà bị đặt vào một vị trí thấpkém như một số trường vẫn làm Chương trình ngoại khoákhông hề đối lập hay trái ngược gì với nội dung giáo dục nhàtrường mà bổ trợ và nâng cao hơn nữa chất lượng của chươngtrình giáo dục chính khoá

Chương trình ngoại khoá trường tiểu học đã được nhiềutác giả nghiên cứu Các công trình nghiên cứu chia theo haihướng chính: (i) một là, các nghiên cứu cơ bản, mang tính lýluận nhằm xác định bản chất của khái niệm hoạt động ngoạikhoá, đồng thời xác định mục tiêu, vị trí, vai trò hình thức củahoạt động ngoại khoá; (ii) hai là, nghiên cứu thực trạng quản lýchương trình khoá tại các cơ sở giáo dục Chúng ta có thể kể tớicác công trình:

Tác giả Hà Thế Ngữ và Đặng Vũ Hoạt trong cuốn “Giáo dục học”[20] cũng nhấn mạnh vai trò của chương trình ngoại

khoá, “coi đây là một trong các hình thức dạy học có khả năng tạo hứng thú cho học sinh, giúp các em mở rộng, nâng cao, khắc sâu kiến thức được tốt hơn”.

Đề tài nghiên cứu “Các biện pháp quản lí hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp của người hiệu trưởng trong trường phổ thông dân tộc nội trú - Tỉnh Lai Châu” của Tác giả Đinh Xuân

Huy [22] đã khẳng định tầm quan trọng của chương trình ngoạikhoá nói chung đặc việt là vai trò của hoạt động ngoại khóa gắnvới từng bộ môn đối với việc nâng cao chất lượng giáo dục củatrường phổ thông dân tộc nội trú, đồng thời đề xuất một số biệnpháp nâng cao hiệu quả quản lí hoạt động này của người hiệutrưởng và đội ngũ cán bộ quản lý giáo dục

Công trình nghiên cứu trình độ tiến sĩ chuyên ngành quản

lý giáo dục “Quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo hướng xã hội hoá ở trường trung học phổ thông thành phố Hồ Chí Minh” năm 2015 của tác giả Phạm Thị Lệ Nhân [29] Luận

án đã tìm hiểu sâu về quản lý hoạt động ngoại khoá và chỉ raphương cách tổ chức hoạt động ngoại khoá theo hướng xã hộihoá; đưa ra những số liệu thực tế trên khía cạnh quản lý hoạtđộng giáo dục ngoài giờ lên lớp theo hướng xã hội hoá ở cáctrường trung học phổ thông thành phố Hồ Chí Minh; Cuối cùng

luận án đề xuất các biện pháp quản lý để nâng cao hiệu quả củahoạt động giáo dục.

Luận văn thạc sĩ quản lý giáo dục “Quản lý hoạt động ngoại khoá trong bối cảnh đổi mới giáo dục tại trường tiểu học Việt - Úc Hà Nội” năm 2015 của tác giả Nguyễn Thị Tú An.

Luận văn đã làm rõ cơ sở lý luận về hoạt động ngoại khoá ởtrường tiểu học trong xu hướng đổi mới giáo dục; thực trạngquản lý hoạt động ngoại khoá ở trường tiểu học Việt - Úc HàNội và đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động ngoại khoá

ở trường tiểu học Việt - Úc Hà Nội trong bối cảnh đổi mới giáodục [5]

Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục “Quản lý hoạt động ngoại khóa ở các trường tiểu học thành phố Uông Bí, tỉnh Quảng Ninh” năm 2014 của tác giả Trần Thu Hà – đã làm rõ cơ sở lý luận

và thực trạng quản lý hoạt động ngoại khóa ở các trường Tiểu họcthành phố Uông Bí, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý hoạt độngngoại khóa mang đặc điểm vùng miền và đáp ứng yêu cầu đổi mớigiáo dục để góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện ở cáctrường tiểu học của thành phố [17]

Ngoài ra, có nhiều bài viết tạp chí liên quan tới quản lý

hoạt động ngoại khoá: Đặng Huỳnh Mai, “Giáo dục ngoài giờ lên lớp góp phần giáo dục toàn diện thế hệ trẻ”; Nguyễn Dục

Quang, “Đổi mới phương pháp tổ chức ĐHNK ở trường THPT”, …

Như vậy, hoạt động ngoại khoá đã được nghiên cứu khánhiều trong thời gian gần đây ở nước ta, ở nhiều cấp độ khácnhau đã khẳng định vị trí tất yếu của hoạt động này trong quátrình quản lý giáo dục ở nhà trường.Tuy nhiên dưới góc độ củaquản lí giáo dục, và đi sâu vào quản lý chương trình ngoạikhoá, theo tiếp cận có sự tham giacho đến nay còn ít nghiên cứumột cách hệ thống cơ bản ở trường tiểu học (cả công lập và dânlập) đáp ứng các yêu cầu ngày càng cao của xã hội Điều nàydẫn đến chưa khắc phục được triệt để tình trạng hoạt độngngoại khoá ở các nhà trường nặng tính hình thức, gò ép, đối phólấy thành tích nên hiệu quả chưa cao, chưa phát huy được tinhthần sáng tạo, khả năng học tập, tiếp thu kiến thức bộ môn mộtcách trực quan sinh động của học sinh, việc lĩnh hội tri thức xãhội, kỹ năng mềm còn kém Trước sự phát triển cả về chiềurộng và chiều sâu của lý luận và thực tiễn hoạt động ngoạikhoá, đòi hỏi về phương diện quản lý giáo dục phải nghiên cứutìm ra quy luật và đề xuất các biện pháp nhằm nâng cao hiệuquả của lĩnh vực này

- Hoạt động ngoại khóa ở trường tiểu học

- Khái niệm hoạt động ngoại khóa ở trường tiểu học

* Hoạt động ngoại khoá

Như chúng ta đã biết, nhằm đạt được mục đích giáo dụctiểu học, quá trình giáo dục trẻ em được thực hiện thông qua haicon đường cơ bản – dạy học các môn học trên lớp và tổ chứccác hoạt động ngoại khóa nhằm bổtrợ, hỗ trợ và nâng cao kiếnthức, kỹ năng đã được học trong các chương trình chính khóa

Theo Từ điển Tiếng Việt:“Ngoại khoá là hoạt động ngoài giờ (ngoài chương trình lên lớp”)[36] Như vậy, có thể hiểu

ngoài giờ học trên lớp, các hoạt động tập thể, vui chơi của họcsinh nằm trong khuôn khổ quản lý của nhà trường đều có thểcoi là hoạt động ngoại khoá Tuy nhiên, hoạt động ngoại khoátrong giáo dục là yêu cầu tất yếu và có mối quan hệ mật thiếtvới hoạt động chính khoá, tác động hỗ trợ hoạt động chínhkhoá, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục

Theo Nguyễn Hữu Hợp “Ngoại khóa là hình thức dạy học được nhà trường tổ chức cho học sinh vào thời gian ngoài giờ lên lớp Thông qua việc tổ chức cho các em được tiếp xúc với thực tiễn cuộc sống xã hội phong phú, tham gia các hoạt động đa dạng, giúp học sinh củng cố, khắc sâu, mở rộng những

tri thức được hình thành qua hình thức nội khóa và qua đó, hình thành ở các em thái độ đúng đắn và kỹ năng cần thiết theo mục tiêu môn học đề ra”[19;tr8].

Tuy nhiên, để tránh việc đánh giá sai về vai trò củachương trình ngoại khoá, theo tác giả Phan Trọng Luận,Trương Dĩnh, Nguyễn Thanh Hùng, Trần Thế Duật lại cho

rằng: “Ngoại khoá không nên hiểu là công việc ngoài giờ học, ngoài chương trình, thực hiện tuỳ tiện được sao hay vậy Ngoại khoá chỉ có nghĩa là không đặt sự giảng dạy của giáo viên bộ môn lên hàng đầu mà xem trọng hoạt động tự giác vận dụng sáng tạo của học sinh Đó cũng là việc học đích thực, do học sinh tự nguyện, tự chọn, tự làm ra mà học’’ [38, tr 378-389]

Từ cách tiếp cận trên, có thể hiểu: ngoại khoá là một hìnhthức tổ chức học tập được tiến hành dưới sự điều phối của giáoviên giúp học sinh củng cố và nâng cao nội dung học trongchương trình chính khóa Hoạt động ngoại khóa là hình thức tổchức học tập tiếp nối với chính khóa nhằm bổ sung, củng cố,

mở rộng và nâng cao kiến thức, kỹ năng đã được học trong hoạtđộng chính khoá Đồng thời, hoạt động ngoại khóa góp phầnnâng cao chất lượng học tập, rèn luyện cho học sinh, đáp ứngmục tiêu, yêu cầu giáo dục Hoạt động ngoại khóa là hoạt động

có tổ chức, có mục đích, có kế hoạch, được thực hiện ngoài giờ

chính khoá, là sự tiếp nối, bổ sung các hoạt động trên lớp, làcon đường gắn lí thuyết với thực tiễn nhằm hình thành và pháttriển toàn diện nhân cách người học

Theo điều lệ trường tiểu học: "Trường tiểu học là cơ sở giáo dục của bậc tiểu học, bậc học nền tảng của hệ thống giáo dục quốc dân Trường tiểu học có tư cách pháp nhân và con dấu riêng" [9]

Như vậy, rõ ràng tiểu học là cấp học nền tảng trong hệthống giáo dục quốc dân.Là cấp học dành chủ yếu cho trẻ emtrong độ tuổi từ 6 -11 tuổi Nếu ở tiểu học đặt nền móng vữngchắc và đúng hướng, thì các lớp sau chỉ là củng cố và phát triểncác tố chất ở trẻ Chính vì lẽ đó mà ở bất cứ nước nào cũng coi

trọng giáo dục tiểu học và đòi hỏi ở mỗi chuẩn mực chứa đựngnhững yếu tố khoa học, tính phổ cập, tính nhân văn, tính thờiđại và tính dân tộc

* Hoạt động ngoại khoá ở trường tiểu học

Hoạt động ngoại khóa của trường tiểu học có những đặcđiểm như sau:

- Hoạt động ngoại khóa được thực hiện ngoài giờ họcchính khóa, nó không hoàn toàn mang tính chất bắt buộc, màmềm dẻo tùy thuộc vào điều kiện cụ thể, vào chương tình, mụctiêu, đặc điểm tính cách của học sinh trong phạm vi cho phépcủa nhà trường

- Có nhiều cách tổ chức HĐNK: sinh hoạt tập thể lớp, tập thểnhóm theo năng khiếu, ngoại khóa theo chủ đề, kỷ niệm các ngày

lễ hội, ngoại khóa môn học…

- Các hình thức tổ chức HĐNK: tổ ngoại khóa, câu lạc bộ,tham quan, hội thảo, văn nghệ, ngày lễ … Nội dung, hình thứcHĐNK rất phong phú, đa dạng bao gồm các hoạt động văn hóa,khoa học công nghệ, thể dục thể thao, nghệ thuật…bằng cáchình thức tổ chức linh hoạt với nhiều phương pháp phù hợp củacác giáo viên bộ môn, nhằm giúp học sinh củng cố các kiếnthức trong lớp, tăng cường hiểu biết về các kiến thức xã hội vàhình thành nhân cách

- Để tiến hành các HĐNK đạt kết quả tốt đẹp đòi hỏi phải

có sự tổ chức chặt chẽ, tỉ mỉ của giáo viên, sự giúp đỡ của nhàtrường, của hội cha mẹ học sinh và các tổ chức ngoài xã hội.Bên cạnh đó, giáo viên cần động viên được sự tham gia nhiệttình của tập thể học sinh, của mỗi cá nhân học sinh.Cần tạodựng được những hạt nhân nòng cốt trong mỗi dạng HĐNK

- Vai trò của hoạt động ngoại khóa ở trường tiểu học

Vai trò của các hoạt động ngoại khóa cũng dã từng đượcĐồng chí Lê Duẩn khẳng định trong Báo cáo chính trị của

Trung ương Đảng Lao động Việt Nam: “Công tác giáo dục và đấu tranh tư tưởng phải gắn liền với cuộc sống, nó phải cụ thể, tinh tế, linh hoạt, có lí có tình, không được trừu tượng, giản đơn, rập khuôn cứng nhắc” [16, tr 223] Như vậy, hoạt động

ngoại khóa có vai trò quan trọng trong chương trình học tập,đặc biệt là ở bậc tiểu học Cụ thể như sau:

- Thông qua HĐNK, giáo viên có cơ hội tiếp xúc, gần gũihơn với các em học sinh, hiểu được tâm tư, tình cảm cũng nhưtính cách của từng học sinh để có phương pháp giảng dạy tốt vàphù hợp hơn

- HĐNK giúp học sinh mở rộng kiến thức về các vấn đề

xã hội, về lịch sử và truyền thống…Thông qua HĐNK giúp học

sinh học hỏi, khám phá tìm hỏi mở rộng kiến thức Những hoạtngoại khóa thể thao, ngoài trời giúp trẻ rèn luyện các kỹ năngsống như sự tự tin, hòa đồng, dám khẳng định bản thân Ngoài

ra các hoạt động ngoại khóa về âm nhạc, hội họa…có thể giúpcác em phát hiện khả năng của bản thân và phát huy những khảnăng đó mà nếu chỉ học các kiến thức trên lớp sẽ không thểnhận ra

- Hoạt động ngoại khóa giúp tăng cường đoàn kết cho họcsinh Thông qua hoạt động tập thể, học sinh có thể giao lưu,giắn kết, chia sẻ với những bạn khác cùng trang lữa, các em sẽhiểu về cách làm việc nhóm, về tình đồng đội có sự gắn bó vàchia sẻ và học hỏi lẫn nhau

- Hoạt động ngoại khóa làm giảm áp lực học tập, thi cử,tạo hứng thú học tập cho học sinh Chương trình học ngày càngnặng, với lịch học dày đặc những bài tập trên lớp và bài tập vềnhà trong một thời gian dài sẽ khiến học sinh cảm thấy bị căngthẳng và mệt mỏi, làm giảm hứng thú trong học tập Chính vìvậy, những giờ ngoại khóa là cơ hội để các em có thể giải tỏacăng thẳng, lấy lại tinh thần cho những bài học tiếp theo đượchiệu quả hơn

- HĐNK với một loạt chương trình thể thao như bóng đá,cắm trại, bóng rổ…giúp các em vận động cơ thể toàn diện, từ

đó nâng cao thể trạng và tăng cường sức đề kháng cho các en.

Sự vận động đó rất có lợi cho tim và giúp cơ thể linh hoạt hợn.Ngoài ra đối với những học sinh thường xuyên tham gia HĐNK

sẽ hình thành thói quen giải trí, không phụ thuộc vào các đồchơi công nghê như điện tử, máy tính…

Chính vì những tác dụng tích cực của HĐNK mà trong

Điều lệ trường tiểu học quy định: “Nhà trường phối hợp với các tổ chức, cá nhân tham gia giáo dục ngoài nhà trường thực hiện các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp bao gồm các hoạt động ngoại khóa về khoa học, văn học, nghệ thuật, thể dục thể thao, an toàn giao thông, phòng chống tệ nạn xã hội, giáo dục giới tính, pháp luật nhằm phát triển toàn diện và bồi dưỡng năng khiếu; các hoạt động vui chơi, tham quan, du lịch, giao lưu văn hóa, giáo dục môi trường; các hoạt động xã hội, từ thiện phù hợp với đặc điểm sinh lí tuổi học sinh” [9].

- Đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh tiểu học

Học sinh lứa tuổi tiểu học là giai đoạn trẻ từ 6 – 11 tuổi Ởlứa tuổi này, học sinh đã bắt quan tâm tới những hoạt động xãhội, hòa nhập với môi trường xung quanh và tiếp thu hệ thống

kiến thức mới Cùng với hoạt động học tập, tâm sinh lý của họcsinh lứa tuổi tiểu học có nhiều biến chuyển sâu sắc Cụ thể như:

- Về nhận thức: Giai đoạn này ở trẻ diễn ra sự thay đổi lớn

về nhận thức như sau: Lúc này, thế giới quan của em đã hoànthiện hơn, các em nhận thức và bắt đầu phản ánh về những gìdiễn ra xung quanh mình Tri giác và trí nhớ đều phát triểnmạnh Đặc biệt trí tưởng tượng phong phú hơn, bởi lẽ hiểu biết

về xung quanh của các em chỉ mới bắt đầu, và các em sẽ vậndụng trí tưởng tượng của mình để hình dung về thế giới Cùngvới đó, tư duy cũng có sự thay đổi mạnh theo hướng tích cực,hình thành năng lực trừu tượng khóa và khái quát hóa Tronglứa tuổi này cũng ghi nhận sự phát triển về ngôn ngữ của trẻ

- Về xúc cảm – ý trí: Ở giai đoạn này, đời sống tình cảmcủa các em khá phong phú, đa dạng và chủ yếu theo hướng tíchcực Ví dụ như vui mừng khi có thêm một người bạn mới, hãnhdiện vì được khen ngợi, được giao cho những công việc cụ thểhay vui mừng nếu có cơ hội thể hiện bản thâ Ở lứa tuổi này,các em cũng đã bắt đầu biết điều khiển tâm trạng của mình,thậm chí là dấu đi cảm xúc khi cần thiết Đó là sự phát triểnvượt bậc về cảm xúc so với lứa tuổi mẫu giáo và so với tuổithiếu niên thì có phần cân bằng hơn

- Về phát triển nhân cách:

Nhờ hoạt động học tập nên học sinh tiểu học đã bắt đầu cónăng lực nhận thức phát triển mạnh, tuy nhiên dễ bị cảm xúc,tình cảm chi phối Trẻ em lứa tuổi này thường có các cảm xúcvui vẻ, tích cực Các em cũng thích bắt chướng người lớn nhưông bà, cha mẹ, thầy cô giáo nên có thể chịu ảnh hưởng thìnhững người xung quanh Trẻ cũng thường hiếu động, chưathực sự làm chủ được cảm xúc nên dễ phạm lỗi, hành vi có ýchí chưa cao Đối với những hoạt động đòi hỏi sự tập trung caothì sẽ gây khó khăn cho trẻ, vì giai đoạn này trẻ chưa có khảnăng tập trung tốt.

- Một số nguyên tắc tổ chức hoạt động ngoại khóa cho học sinh tiểu học

 Nguyên tắc thứ nhất là đảm bảo tính định hướng mụcđích của hoạt động ngoại khóa ở trường tiểu học

Toàn bộ các hoạt động và các mối quan hệ được tổ chứccho học sinh đều nhằm mục đích chung của cấp tiểu học – hìnhthành những cơ sở ban đầu của nhân cách phát triển toàn diện

và hài hòa để các em có thể học tiếp lên trung học cơ sở Do đó,cùng với con được dạy chính khóa thực hiện quá trình giáo dụchọc sinh tiểu học, hoạt động ngoại khóa phải được định hướngbởi mục đích chung đó Nguyên tắc này đòi hỏi:

+ Hoạt động ngoại khóa cần được tổ chức sao cho baoquát các mặt giáo dục toàn diện về đạo đức, lao động, thể chất,thẩm mĩ… cho HSTH.

+ Cần coi trọng các khía cạnh ý thức, thái độ, tình cảm và

kỹ năng, hành vi, thói quen, cùng với các năng lực, phẩm chấtcần thiết, bảo đảm chúng phải thống nhất với nhau

+ Cần bảo đảm sự thống nhất biện chứng giữa tổ chứccác hoạt động ngoại khóa với dạy học nội khóa

 Nguyên tắc thứ hai là bảo đảm vai trò tổ chức, địnhhướng, hướng dẫn của giáo viên tiểu học và vai trò chủ thể tíchcực, sáng tạo của học sinh tiểu học trong quá trình tổ chức hoạtđộng ngoại khóa

Giáo viên là người được xã hội giao trọng trách giáo dụcthế hệ trẻ trở thành những người công dân tốt, có ích cho giađình, xã hội Trong quá trình tổ chức HĐNK, giáo viên phải giữvai trò chủ đạo (thể hiện qua việc tổ chức, định hướng, hướngdẫn HSTH tham gia, thực hiện, tự tổ chức hoạt động của mình)nhằm đảm bảo chương trình ngoại khóa được thành công

Vai trò tổ chức, định hướng, hướng dẫn của giáo viên vàvai trò chủ thể tích cực, sáng tạo của học sinh không mâu thuẫn

nhau mà trái lại thống nhất với nhau Bởi lẽ, dưới sự tổ chức,định hướng của giáo viên, học sinh thể hiện được vai trò chủthể tích cực tự giáo dục của mình một cách hợp lý Và ngượclại, mỗi khi vai trò chủ thể tích cực của học sinh được phát huythì lại tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên thực hiện tốt hơnvai trò tổ chức, định hướng, hướng dẫn của mình.

Nguyên tắc này cũng đòi hỏi giáo viên tránh các hiệntượng như khoán trắng mọi việc cho học sinh, thiếu sự địnhhướng, tổ chức, kiểm tra, đánh giá từ phía giáo viên…Hayngược lại, thiếu tin tưởng học sinh, coi thường khả năng, vai tròchủ thể tích cực của học sinh tiểu học, áp đặt theo mệnh lệnh,làm thay các công việc của các em…

 Nguyên tắc thứ ba là tôn trọng đặc điểm lứa tuổi và tính cách của người học

Các chương trình hoạt động ngoại khóa rất da dạng, nhiềunội dung nhưng cần được lựa chọn đúng đắn và phù hợp vớiđặc điểm của người học Bởi lẽ, lứa tuổi học sinh tiểu học cónhững đặc điểm phân biệt với các lứa tuổi khác như mẫu giáo,học sinh trung học về tư duy, khả năng nhận thức, tình cảm, trínhớ, các mối quan hệ xã hội Và ngay trong lứa tuổi này, giữa

các nhóm, các lớp cũng có đặc điểm tâm sinh lý riêng biệt giữanhững học sinh

Chính vì vậy, khi xây dựng các chương trình ngoại khóa,cần phải chú ý đến đặc điểm lứa tuổi học sinh Muốn làm đượcđiều đó, đòi hòi các giáo viên cần nắm vững đặc điểm của họcsinh tiểu học (về tư duy, khả năng nhận thức, tình cảm, lỗisống…), đặc điểm học sinh của lớp mình, và đặc điểm của từnghọc sinh Trên cơ sở đó, xây dựng các chương trình ngoại khóaphù hợp về nội dung, hình thức và phương pháp

Nguyên tắc này phê phán lối giáo dục tự phát, tổ chứchoạt động giáo dục mà không tính đến đặc điểm học sinh vàquyền lợi phát triển của các em, đưa ra nội dung hoạt động quáđơn giản hay quá phức tạp, quá cao, phương pháp tổ chức ápđặt, hình thức hoạt động đơn điệu

 Nguyên tắc thứ tư là đảm báo tính tự nguyện tham giachương trình ngoại khóa của học sinh tiểu học

Nguyên tắc này thể hiện đặc điểm riêng của công tác giáodục ngoại khóa ở tiểu học Tính tự nguyện này thể hiện ở haikhía cạnh – tập thể lớp và các nhân học sinh: Các em tự nguyệnlựa chọn và tham gia các hình thức hoạt động phù hợp với hứngthú và năng khiếu, khả năng của mình

Nguyên tắc này đòi hỏi nhà trường cần phải tìm hiểu nhucầu, năng khiếu, trí thông minh, hứng thú của các em Nhữngthông tin này giáo viên có thể tìm hiểu thông qua quá trìnhgiảng dạy trên lớp, qua trao đổi trực tiếp với học sinh, phụhuynh học sinh…Nhờ đó, giáo viên có thể biết được trong lớpmình, những hình thức, nội dung ngoại khóa nào phù hợp vớitừng nhóm học sinh (như âm nhạc, hội họa, cờ vua…) Ngoài ra,nhà trường cần tổ chức nhiều nhóm, nhiều hình thức hoạt độngkhác nhau để các em có thể lựa chọn cho mình phương án thíchhợp một cách thự nguyện Cuối cùng, nhà trường cần động viêncác em tích cực tham gia những hình thức hoạt động phù hợpnhằm thỏa mãn nhu cầu nhận thức, khám phá, phát triển nănglực bản thân, trí thông minh của mình

- Các lực lượng tham gia tổ chức và thực hiện hoạt động ngoại khóa ở trường Tiểu học

Lực lượng tham gia tổ chức và thực hiện chương trìnhngoại khóa bao gồm:

- Ban Giám hiệu: Là người chịu trách nhiệm chính trongviệc chỉ đạo xây dựng kế hoạch giáo dục trong đó có chươngtrình hoạt động ngoại khoá của nhà trường, đưa ra đường lốihoạt động cho hoạt động ngoại khóa Đồng thời tiến hành kiểm

tra đánh giá các hoạt động ngoại khóa được thực hiện, phâncông công tác cho các khối trưởng chủ nhiệm, tổ trưởng chuyênmôn.

- Các khối trưởng chủ nhiệm, các tổ trưởng chuyên môn:Thực hiện những chỉ đạo của ban giám hiệu, phân công và trựctiếp giám sát thực hiện của các giáo viên chủ nhiệm, tổng phụtrách đội

- Giáo viên chủ nhiệm, giáo viên bộ môn, tổng phụ tráchđội Thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh: Trực tiếp tiến hànhđiều phối, triển khai các chương trình ngoại khóa một cách cụthể, hướng dẫn cho học sinh và tiến hành các hoạt động ngoạikhóa tại lớp, nhà trường

- Các nhóm trưởng phụ trách phong trào Văn - Thể - Mỹ:phối hợp cùng Giáo viên chủ nhiệm, giáo viên bộ môn, tổng phụtrách đội Thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh trong quá trình lênchương trình và thực hiện chương trình ngoại khóa

- Học sinh: là đối tượng thực hiện và là lực lượng thamgia ngoại khóa

Ngoài các lực lượng bên trong nhà trường thì còn có sựphối hợp của các lực lượng bên ngoài nhà trường Có thể kểđến các lực lượng như: phụ huynh học sinh, , các tổ chức xãhội, các tổ chức chính trị và các tổ chức kinh tế

Mối quan hệ giữa các bên tham gia là cần thiết và chặtchẽ mới tạo được thành công cho việc thực hiện HĐNK.

- Điều kiệncần thiết cho hoạt động ngoại khóa

Ngoài kế hoạch, nội dung, lực lượng tham gia chươngtrình ngoại khóa thì cơ sở vật chất là điều kiện không kém phầnquan trọng tạo ra sự thành công cho các chương trình ngoạikhóa

Sau đây là cơ sở vật chất cơ bản cần thiết cho hoạt độngngoại khóa tại các trường tiểu học:

Trước tiên phải kể đến là lớp học phải có diện tích và điềukiện học tập tốt, đồng thời có kèm máy chiếu, tủ đựng đồ cầnthiết cho các buổi hoạt động ngoại khóa ngay trong lớp học

Tiếp đến là khu Hội trường, phòng đội, nhà tập đa năng,nhà thể chất, trung tâm thể thao, văn hóa, văn nghệ rộng rãi, có

hệ thống loa đài, âm thanh, ánh sáng đầy đủ, kỹ thuật cao để cóthể tổ chức các cuộc thi, các buổi biểu diễn văn nghệ, thi đấuthể thao

Sân trường thoáng, rộng để có thể thực hiện các buổi cắmtrại ngoài trời, sinh hoạt chào cờ, các buổi giao lưu

Thư viện: Thư viện trường với những cuốn sách khôngchỉ bổ trợ cho các giáo trình trên lớp mà còn có truyện, sách

tiếng anh, sách hạt giống tâm hồn sẽ mang lại những trang bịkiến thức nền vững chắc cho học sinh

Ngoài ra, nhà trường cần tận dụng các mối quan hệ đểkhai thác cơ sở vật chất bên ngoài nhà trường, phục vụ cho hoạtđộng ngoại khoá Ví dụ như viện bảo tàng, nhà thi đấu, rạpchiếu phim, rừng quốc gia, vườn thực vật

- Quản lý chương trình giáo dục ở trường tiểu học

- Quản lý trường tiểu học

* Quản lý

Theo giáo trình Khoa học quản lý - NXB Khoa học kỹ

thuật “Quản lý là sự tác động có hướng đích của chủ thể quản

lý đến một hệ thóng nào đó nhằm biến đổi nó từ trạng thái này sang trạng thái khác theo nguyên lý phá vỡ hệ thống cũ để tạo lập thệ thống mới và điều khiển hệ thống”.

Như vậy quản lý có bốn chức năng chính như sau:

- Chức năng lập kế hoạch

- Chức năng tổ chức

- Chức năng lãnh đạo (chỉ đạo)

- Chức năng kiểm tra, giám sát

Các chức năng của hoạt động quản lý được thực hiện liêntục, đan xen vào nhau tạo thành một chu trình nhất quán trongsuốt quá trình quản lý.

* Quản lý giáo dục

Bản chất của QLGD là “quá trình tác động có định hướngcủa chủ thể quản lý lên các thành tố tham gia vào quá trình hoạtđộng giáo dục nhằm thực hiện hiệu quả mục tiêu giáo dục”

* Quản lý trường học

Quản lý trường học là quản lý tại một cơ sở giáodục.Quản lý các hoạt động giáo dục dạy – học trong nhà trườngphổ thông chính là xây dựng mối quan hệ quản lý giữa các hìnhthức công tác tập thể, cách đối xử giữa học sinh và giáoviên.Hoạt động dạy - học là hoạt động trung tâm của nhàtrường Quản lý nhà trường là quản lý toàn bộ các hoạt độngdạy – học Bao gồm:

Quản lý đội ngũ nhà giáo

Quản lý học sinh

Quản lý chương trình dạy - học (chính khoá, ngoại khoá)Quản lý cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học

Quản lý tài chính trường học

Quản lý mối quan hệ giữa con người và cộng đồng

* Quản lý trường tiểu học

Quản lý trường tiểu học là quản lý nhà trường ở bậc tiểuhọc Nội dung quản lý trường tiểu học cũng bao gồm đầy đủcác nội dung của quản lý nhà trường nói chung nhưng mangđặc trưng của giáo dục tiểu học.

Tiểu học là cấp đầu đầu tiên của chương trình phổ thông,

là cấp học đặt nền móng cho sự nghiệp giáo dục đào tạo ở giaiđoạn sau Không chỉ là bước đầu tiếp cận với nguồn tri thứcmới mẻ của thế giới, tiểu học còn là giai đoạn đầu tiên trẻ emđược học tập trong một môi trường có rèn luyện, có kỷ luật, cóbạn bè giúp trẻ định hình và phát triển tính cách bản thân Nếu

ở tiểu học đặt nền móng vững chắc và đúng hướng, thì các lớpsau chỉ là củng cố và phát triển các tố chất ở trẻ.Chính vì lẽ đó

mà ở bất cứ nước nào cũng coi trọng giáo dục tiểu học và đòihỏi ở mỗi chuẩn mực chứa đựng những yếu tố khoa học, tínhphổ cập, tính nhân văn, tính thời đại và tính dân tộc

- Quản lý chương trình giáo dục của nhà trường

Chương trình giáo dục có thể chia ra nhiều cấp độ:chương trình cấp quốc gia, chương trình cấp địa phương vàchương trình của nhà trường [21].Chương trình giáo dục củamột trường cũng có thể hiểu là kế hoạch giáo dục mà mộttrường xây dựng để đưa chương trình giáo dục quốc gia, địa