Bài viết Kỹ năng xã hội của trẻ khuyết tật trí tuệ ở các cơ sở giáo dục đặc biệt, thành phố Huế trình bày: Kết quả khảo sát thực trạng KNXH của trẻ KTTT tại một số cơ sở giáo dục đặc biệt trên địa bàn Thành phố Huế được trình bày trong bài báo này là cơ sở thực tiễn hữu ích cho giáo viên, phụ huynh để xây dựng kế hoạch giáo dục nhằm phát triển KNXH cho trẻ KTTT,... Mời các bạn cùng tham khảo.
NGUYỄN THỊ THANH HUYỀN – TRẦN THỊ TÚ ANH 124 KỸ NĂNG XÃ HỘI CỦA TRẺ KHUYẾT TẬT TRÍ TUỆ Ở CÁC CƠ SỞ GIÁO DỤC ĐẶC BIỆT, THÀNH PHỐ HUẾ NGUYỄN THỊ THANH HUYỀN Trung tâm Tịnh Trúc Gia, Thành phố Huế TRẦN THỊ TÚ ANH Trường Đại học Sư phạm - Đại học Huế Tóm tắt: Kỹ xã hội (KNXH) tập hợp kĩ cần thiết đem lại thành công giao tiếp, hợp tác hịa nhập, thích nghi với xã hội Chính vậy, quan tâm đến KNXH trẻ yêu cầu quan trọng giáo dục nói chung giáo dục đặc biệt cho trẻ khuyết tật trí tuệ (KTTT) nói riêng Kết khảo sát thực trạng KNXH trẻ KTTT số sở giáo dục đặc biệt địa bàn Thành phố Huế trình bày báo sở thực tiễn hữu ích cho giáo viên, phụ huynh để xây dựng kế hoạch giáo dục nhằm phát triển KNXH cho trẻ KTTT ĐẶT VẤN ĐỀ KNXH tập hợp kĩ năng, cho phép giao tiếp, hợp tác hịa nhập, thích nghi với xã hội cách hiệu Trong đó, phù hợp hành vi giao tiếp, ứng xử cá nhân yêu cầu quan trọng Để có KNXH, cá nhân phải học tập rèn luyện hình thành kỹ từ nhỏ tiếp tục trau dồi, phát triển thường xuyên Hiện nay, trẻ KTTT nước ta chiếm tỷ lệ cao, khoảng 30%, số trẻ khuyết tật Đây dạng khuyết tật có hạn chế lớn khả thực chức khác nên thường gây nhiều lúng túng, khó khăn cho giáo viên trình dạy học giáo dục Trẻ thường tiếp thu chậm khó khăn chức hoạt động trí tuệ bị hạn chế, kéo theo mức độ phát triển KNXH thiếu hụt Do vậy, người làm cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ KTTT cần quan tâm đến KNXH trẻ, giúp trẻ nâng cao khả thích ứng với cộng đồng xã hội Để làm điều này, việc xác định mức độ phát triển KNXH trẻ đặc biệt cần thiết, từ giúp nhà chun mơn, giáo viên cha mẹ trẻ tìm biện pháp giáo dục phù hợp nhằm phát triển KNXH, từ đó, nâng cao khả thích ứng trẻ Huế địa bàn có nhiều trẻ KTTT Cộng đồng xã hội nói chung ngành giáo dục đặc biệt nói riêng quan tâm chăm sóc giáo dục trẻ nhiều trước Tuy nhiên, thực tế cho thấy, vấn đề chẩn đốn KNXH, từ giáo dục KNXH cho trẻ KTTT chưa quan tâm mức Chính vậy, yêu cầu thiết đặt phải nghiên cứu thực trạng KNXH trẻ KTTT sở GDĐB Thành phố Huế, cung cấp sở thực tiễn cần thiết để xác định biện pháp phát triển KNXH cho nhóm trẻ KHÁCH THỂ VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Khách thể nghiên cứu: 30 trẻ KTTT sở giáo dục đặc biệt Thành phố Huế, gồm Trường chuyên biệt Tương Lai (6 trẻ), Trường Tiểu học Thuận Thành (12 trẻ), Trường 125 NGUYỄN THỊ THANH HUYỀN – TRẦN THỊ TÚ ANH Tiểu học An Phú (4 trẻ), Trường Tiểu học số An Đông (5 trẻ) Trường Tiểu học Kim Long (3 trẻ) Phương pháp nghiên cứu: Chúng sử dụng Thang đo hành vi thích ứng ABS-S:2 (Adaptive Behavior Scale – School, 2nd Edition) Lambert, Nihira, Leland [1], AAMR phát hành năm 1993 để đánh giá KNXH trẻ KTTT Thang đo Việt hóa sử dụng để đánh giá mức độ hành vi thích ứng trẻ KTTT Việt Nam [2] [3] [4] Bên cạnh đó, trắc nghiệm Raven màu trắc nghiệm vẽ hình người Goodenough sử dụng để xác định mức độ phát triển trí tuệ trẻ KTTT Thang đo ABS-S:2 gồm hai phần: Phần 1: nhằm đánh giá kĩ ứng xử quan trọng khả tự lập trách nhiệm cá nhân sống hàng ngày Phần gồm lĩnh vực lớn (kí hiệu chữ số La mã) với 18 lĩnh vực nhỏ (kí hiệu chữ cái), lĩnh vực nhỏ lại có item tương ứng Trong đó, để xác định mức độ phát triển KNXH trẻ KTTT, sử dụng lĩnh vực sau: IV Phát triển ngôn ngữ VII Tự điều khiển VIII Trách nhiệm IX Xã hội hóa Phần 2: Phần gồm hành vi ứng xử xã hội lĩnh vực, đánh giá hành vi thích nghi có liên quan tới dạng biểu nhân cách dạng rối nhiễu Cả lĩnh vực sử dụng để xác định mức độ phát triển KNXH trẻ KTTT: X Ứng xử xã hội XI Sự tuân lệnh XII Mức độ tin cậy XIII Các hành vi rập khuôn hiếu động XIV Hành vi tự lạm dụng XV Liên kết xã hội XVI Hành vi quấy rối cá nhân Ngoài ra, thang đo đánh giá yếu tố (factor) HVTƯ Các yếu tố chia làm phần phần có yếu tố nhỏ tương ứng Phần 1: A Độc lập cá nhân; B Độc lập cộng đồng; C Trách nhiệm cá nhân – xã hội Phần 2: D Điều chỉnh xã hội; E Điều chỉnh cá nhân Các điểm số thang đo ABS-S:2 gồm: Điểm số lĩnh vực: tổng điểm thô item lĩnh vực chuyển thành điểm chuẩn, bách phân vị độ tuổi tương đương (chỉ làm cho phần 1) cách đối chiếu với bảng chuẩn hóa Điểm số yếu tố: tổng điểm thô item thuộc yếu tố chuyển thành điểm số chuẩn, bách phân vị độ tuổi tương đương (chỉ làm cho phần 1) cách đối chiếu với bảng chuẩn hóa KỸ NĂNG XÃ HỘI CỦA TRẺ KHUYẾT TẬT TRÍ TUỆ Ở CÁC CS GIÁO DỤC ĐẶC BIỆT… 126 Các mức độ hành vi thích ứng xếp theo điểm chuẩn sau: Bảng Xếp hạng mức độ hành vi thích ứng theo điểm số lĩnh vực yếu tố Lĩnh vực hành vi thích ứng Điểm chuẩn Xếp hạng 17 – 20 Mức cao 15 – 16 Mức cao 13 – 14 Mức trung bình – 12 Mức trung bình 6–7 Mức trung bình 4–5 Mức 1–3 Mức Yếu tố hành vi thích ứng Điểm chuẩn Xếp hạng 130 Mức cao 121 – 130 Mức cao 111 – 120 Mức trung bình 90 – 110 Mức trung bình 80 – 89 Mức trung bình 70 – 79 Mức 70 Mức THỰC TRẠNG KỸ NĂNG XÃ HỘI CỦA TRẺ KHUYẾT TẬT TRÍ TUỆ 3.1 Mức độ phát triển lĩnh vực KNXH trẻ KTTT 3.1.1 Đánh giá chung lĩnh vực KNXH Số liệu thu từ Thang đo ABS-S:2 cho thấy, KNXH trẻ phát triển tốt lĩnh vực ứng xử xã hội, tuân lệnh, tin cậy hành vi quấy rối cá nhân Các lĩnh vực có 38 trường hợp đạt mức cao trung bình, chiếm 11,5% (trong tổng số 330 trường hợp), trường hợp đạt mức kém, chiếm 0,3% trường hợp mức Đây lĩnh vực liên quan đến kiểu phản ứng trẻ với người khác, nghe lời, mức độ tin tưởng Sự phát triển tốt lĩnh vực chứng tỏ trẻ có KNXH đáng khích lệ Lưu ý lĩnh vực hành vi quấy rối cá nhân thể khuynh hướng tự đánh giá cao, phản ứng khơng cách bị phê bình, sửa sai, đòi hỏi ý, khen mức, cảm thấy bị ngược đãi… Lĩnh vực đánh giá cao trẻ khơng có hành vi nêu Kết nghiên cứu cho thấy trẻ khảo sát có biểu hành vi Bảng Mức độ phát triển lĩnh vực KNXH 30 trẻ KTTT Lĩnh vực Rất cao IV VII VIII IX X XI XII XIII XIV XV XVI Tổng TL % cao Trên TB 2 1 21 6,4 10 52 15,7 TB Dưới TB 13 10 23 20 26 16 17 19 16 19 15 18 202 38 61,2 11,5 Kém Rất TBC 7,7 8,6 8,6 9,1 11,8 11,1 11,4 10,9 11,7 10,2 11,5 17 5,6 ĐLC 2,5 1,5 2,4 1,4 2,8 2,7 2,7 2,7 1,5 3,0 2,5 127 NGUYỄN THỊ THANH HUYỀN – TRẦN THỊ TÚ ANH Chú thích: TBC: trung bình chung, TL%: tỉ lệ phần trăm; ĐLC: độ lệch chuẩn; IV Phát triển ngôn ngữ; VII Tự điều khiển; VIII Trách nhiệm; IX Xã hội hóa; X Ứng xử xã hội; XI Sự tuân lệnh; XII Sự tin cậy; XIII Hành vi rập khuôn hiếu động; XIV Hành vi tự lạm dụng; XV Liên kết xã hội; XVI Hành vi quấy rối cá nhân Có lĩnh vực phát triển mức trung bình, tự điều khiển, trách nhiệm, hành vi rập khuôn hiếu động, hành vi tự lạm dụng liên kết xã hội Có thể thấy, lĩnh vực này, trường hợp chủ yếu đạt mức phát triển trung bình, cịn mức cao chiếm tỷ lệ nhỏ, vậy, chúng tơi xếp lĩnh vực vào mức phát triển trung bình Lĩnh vực phát triển hạn chế phát triển ngôn ngữ Thực tế quan sát học sinh lớp học, gia đình, vấn giáo viên, phụ huynh cho thấy, trẻ KTTT gặp nhiều khó khăn lĩnh vực KNXH khác nhau, nhiên, hành vi bất thường ứng xử xã hội thường không nhiều Những hành vi dọa nạt, cấu véo, la hét, chửi thề… có khơng phổ biến Những hành vi lập dị, tự hành hạ thể chất hay thói quen khơng phù hợp khơng nhiều Tuy nhiên, ngôn ngữ lại hạn chế lớn, ngơn ngữ nói, ngơn ngữ viết, cách dùng từ… khó khăn trẻ Hầu hết trẻ KTTT nằm nhóm khách thể nghiên cứu nói hạn chế, khơng đủ câu, từ để diễn đạt, phát âm khó… Kết phân tích liệu cho thấy lĩnh vực KNXH có tương quan với Cụ thể, lĩnh vực phát triển ngơn ngữ có mối tương quan thuận mức trung bình với lĩnh vực tự điều khiển (r = 0,42, p< 0,05) lĩnh vực xã hội hóa (r = 0,38, p < 0,01) Điều chứng tỏ, trẻ có mức độ phát triển ngơn ngữ cao có khả tự điều khiển khả xã hội hóa tốt Lĩnh vực tự điều khiển có mối tương quan thuận với lĩnh vực tuân lệnh (r = 0,49, p < 0,01) lĩnh vực hành vi rập khuôn hiếu động (r = 0,38, p < 0,05) Kết cho thấy, trẻ có kĩ tự điều khiển, trẻ phát triển kĩ hành vi tuân lệnh Tương tự, lĩnh vực trách nhiệm lĩnh vực tin cậy có tương quan thuận (r = 0,44 p < 0,05) Điều có nghĩa là, trẻ có trách nhiệm đồ dùng thân, trách nhiệm chung trách nhiệm cơng việc cao trẻ có thái độ tơn trọng thuộc sở hữu người khác, không làm hư hại tài sản tập thể Bên cạnh đó, lĩnh vực tin cậy hành vi quấy rối cá nhân, hành vi tự lạm dụng liên kết xã hội hay liên kết xã hội với hành vi quấy rối cá nhân có mối tương quan thuận Điều cho thấy, lĩnh vực có mối quan hệ tương hỗ lẫn nhau, phát triển lĩnh vực giúp cho trẻ có khả phát triển lĩnh vực khác có liên quan Hiểu điều giúp giáo viên bậc phụ huynh liên kết trình giáo dục KNXH cho trẻ cách tốt hơn, hiệu 3.1.2 Đánh giá lĩnh vực phát triển KNXH theo mức độ KTTT a Nhóm KTTT nhẹ Trong số 30 trẻ thuộc nhóm khách thể nghiên cứu, có trẻ KTTT mức nhẹ, với IQ từ 55 đến 69 Số liệu điều tra cho thấy, KNXH nhóm trẻ phát triển mức tương KỸ NĂNG XÃ HỘI CỦA TRẺ KHUYẾT TẬT TRÍ TUỆ Ở CÁC CS GIÁO DỤC ĐẶC BIỆT… 128 đối cao Hầu hết trường hợp từ mức trung bình trở lên Tuy vậy, có trường hợp mức kém, nằm lĩnh vực liên kết xã hội, trẻ có biểu nhút nhát, thiếu tự tin, khó tiếp cận, hoạt động ngồi chỗ lĩnh vực đạt mức độ phát triển cao nhóm trẻ ứng xử xã hội, tuân lệnh tin cậy Ngoài ra, nhóm trẻ có phát triển cao mặt ngơn ngữ, đặc biệt ngơn ngữ nói Giáo viên cho biết, thông thường, trẻ KTTT mức nhẹ thường có khả tiếp nhận lời nói, chữ viết cao trẻ khác khả vận dụng ngôn ngữ giao tiếp cao hơn, vậy, khả ngơn ngữ trẻ cao nhóm trẻ khác Bảng Mức độ phát triển KNXH 05 trẻ KTTT nhẹ Lĩnh vực Rất cao IV VII VIII IX X XI XII XIII XIV XV XVI Tổng TL % cao Trên TB 1 3,6 2 3 14 25,5 TB Dưới TB 5 3 2 4 38 69 Kém Rất TBC 11,8 9,4 9,4 13 12,6 12,6 12,8 12 8 10,8 1,8 ĐLC 2,2 0,9 0,9 0,8 2,6 2,5 1,9 0,8 2,6 1,5 Có lĩnh vực phát triển hạn chế nhóm trẻ hành vi tự lạm dụng liên kết xã hội Đây hai lĩnh vực liên quan đến hành vi kì cục, lập dị, tự hành hạ thể chất, có thói quen khó chấp nhận, nhút nhát, thu mình, hoạt động… Những hành vi thường xuất nhiều trẻ tự kỷ Kết nghiên cứu cho thấy, mức độ KTTT không định tất khả trẻ, cụ thể là, trẻ có số IQ cao gặp hạn chế, thiếu hụt lĩnh vực KNXH khác b Nhóm KTTT trung bình Có 19 trẻ diện khảo sát xếp mức độ KTTT trung bình, với IQ từ 34 đến 55 Phần lớn trường hợp mức trung bình, trung bình trung bình Lĩnh vực phát triển cao nhóm tin cậy, liên kết xã hội hành vi quấy rối liên cá nhân Lĩnh vực phát triển hạn chế phát triển ngơn ngữ Thực tế, qua vấn, nói chuyện, giao tiếp với trẻ, thấy khả ngôn ngữ nhóm trẻ hạn chế so với nhóm trẻ KTTT mức nhẹ, bao gồm kĩ nói, viết, sử dụng ngơn ngữ diễn đạt, ngôn ngữ giao tiếp… 129 NGUYỄN THỊ THANH HUYỀN – TRẦN THỊ TÚ ANH Bảng Mức độ phát triển KNXH 19 trẻ KTTT trung bình Lĩnh vực Rất cao IV VII VIII IX X XI XII XIII XIV XV XVI Tổng TL % cao Trên TB 1 1 14 6,8 34 16,5 TB Dưới TB 10 15 13 18 10 12 12 10 11 12 132 20 60,1 9,7 Kém Rất TBC 7,4 8,8 9,3 9,0 11,3 11,0 11,4 11,2 11,6 10,7 11,7 2,9 ĐLC 1,6 1,6 2,4 1,3 2,9 2,8 2,9 2,6 1,8 2,8 2,6 c Nhóm KTTT nặng Nhóm KTTT mức nặng gồm có trẻ, có IQ từ 25 đến 33 Mức độ phát triển lĩnh vực trẻ nhóm thấp so với hai nhóm trên, chủ yếu mức TB, TB Bảng Mức độ phát triển lĩnh vực KNXH 06 trẻ KTTT nặng Lĩnh vực Rất cao IV VII VIII IX X XI XII XIII XIV XV XVI Tổng TL % cao Trên TB 1 2 3,3 10,6 TB 3 3 4 33 50 Dưới TB 2 1 1 16 24,2 Kém Rất TBC 5,5 7,3 6,2 8,3 12,7 10,7 10,5 8,5 12,0 10,0 11,5 12,1 ĐLC 2,2 0,9 0,9 0,8 2,6 2,5 1,9 0,8 2,6 1,5 Lĩnh vực phát triển cao nhóm trẻ ứng xử xã hội tin cậy Có trường hợp đạt mức cao lĩnh vực ứng xử xã hội trường hợp đạt mức cao lĩnh vực tin cậy Lĩnh vực phát triển hạn chế ngôn ngữ, với đa số trẻ mức trung bình Lĩnh vực trách nhiệm nhóm trẻ đạt mức thấp So sánh ba nhóm trẻ (xem Biểu đồ 1), có phân hóa định mức độ lĩnh vực KNXH nhóm khách thể nghiên cứu theo mức độ KTTT, nhiên, chênh lệch nhóm khơng q lớn Nhóm trẻ KTTT nhẹ có mức độ phát triển cao KỸ NĂNG XÃ HỘI CỦA TRẺ KHUYẾT TẬT TRÍ TUỆ Ở CÁC CS GIÁO DỤC ĐẶC BIỆT… 130 cả, nhiên, lĩnh vực hành vi tự lạm dụng liên kết xã hội lại thấp nhóm khác Trong đó, nhóm trẻ KTTT nặng lại có mức phát triển cao hai lĩnh vực: tin cậy hành vi tự lạm dụng Giải thích vấn đề này, giáo viên cho biết, thực tế khơng phải trẻ có mức độ KTTT nhẹ tất KNXH em cao hơn, cịn phụ thuộc vào nhiều yếu tố khác gia đình, cộng đồng nơi em sống Ngồi ra, học sinh vào học sở giáo dục đặc biệt có xu hướng có mức độ phát triển KNXH thấp học sinh “kì cựu”, học lâu năm trường… Biểu đồ Điểm trung bình lĩnh vực KNXH theo mức độ KTTT Ở lĩnh vực: xã hội hóa, ứng xử xã hội, tin cậy hành vi rập khn q hiếu động, nhóm trẻ KTTT nhẹ vượt mức trung bình, điều phần nhờ khả nghe, hiểu cao hơn, khả tiếp thu tốt trẻ nhóm Đặc biệt, lĩnh vực tin cậy, nhóm trẻ KTTT nhẹ có mức phát triển vượt bậc so với nhóm trẻ KTTT nặng, cao so với phát triển nhóm KTTT trung bình Sự phân hóa rõ ràng ba nhóm trẻ chênh lệch lĩnh vực phát triển ngơn ngữ Nhóm trẻ KTTT nhẹ có mức phát triển ngơn ngữ cao hẳn so với hai nhóm cịn lại, tiếp đến nhóm KTTT trung bình cuối nhóm KTTT nặng Có thể thấy, mức độ KTTT mức độ phát triển lĩnh vực KNXH có mối tương quan thuận, nghĩa là, trẻ có mức độ KTTT nặng dễ thiếu hụt nhiều KNXH Tuy nhiên, độ lệch chuẩn lĩnh vực cao, điều chứng tỏ độ phân tán điểm số lớn Điều cho thấy, trẻ - dù mức độ KTTT có mức độ phát triển lĩnh vực KNXH khác nhau, lí đơn giản số IQ yếu tố tác động lên phát triển kĩ trẻ Chính vậy, quan tâm đến yếu tố khác tác động đến phát triển KNXH điều thực quan trọng giáo dục đặc biệt cho trẻ KTTT 3.2 Thực trạng phát triển yếu tố KNXH trẻ KTTT 3.2.1 Đánh giá chung yếu tố KNXH Bảng cho thấy mức độ phát triển yếu tố KNXH nhóm khách thể nghiên cứu Theo bảng này, yếu tố phát triển tốt yếu tố điều chỉnh cá nhân, tiếp đến điều chỉnh xã hội Yếu tố hạn chế trách nhiệm cá nhân – xã hội Thực tế quan sát thông qua vấn giáo viên, phụ huynh cho thấy, KTTT hạn chế yêu cầu tính chủ động, tính kiên trì, hoạt động giải trí, 131 NGUYỄN THỊ THANH HUYỀN – TRẦN THỊ TÚ ANH ý, yêu cầu trách nhiệm chung hay trách nhiệm giao phó, hợp tác với thầy bạn bè Đặc biệt, nhận thức trẻ thân người khác hạn chế, tính “ích kỷ” cao, tương tác qua lại với giới thấp Bảng Mức độ phát triển yếu tố KNXH 30 trẻ KTTT Yếu tố Rất cao cao C D E Tổng TL % Trên TB 12 13,3 TB 20 21 20 61 67,8 Dưới TB Kém 15 16,7 Rất 1 1,1 1,1 TBC ĐLC 91,5 101,4 102,6 17,3 9,0 9,5 Chú thích: C Trách nhiệm cá nhân – xã hội; D Điều chỉnh xã hội; E Điều chỉnh cá nhân Nhìn cách tổng qt, thấy kết yếu tố KNXH tương đồng với kết liên quan đến lĩnh vực KNXH Tuy nhiên, có khác biệt yếu tố KNXH khơng có trường hợp đạt mức cao Đó vì, lĩnh vực phát triển ngôn ngữ không xếp vào ba yếu tố Trong bảng đánh giá HVTƯ nói chung, lĩnh vực xếp vào yếu tố độc lập cộng đồng, phạm vi nghiên cứu chúng tôi, yếu tố không đánh giá Tuy nhiên, ngôn ngữ lại điều kiện quan trọng phát triển KNXH, điều kiện thiếu cho phát triển KNXH nói chung, chúng tơi tách lĩnh vực ra, đánh giá riêng đánh giá yếu tố 3.2.2 Đánh giá yếu tố phát triển KNXH theo mức độ KTTT a Nhóm KTTT nhẹ Bảng Mức độ phát triển yếu tố KNXH 05 trẻ KTTT nhẹ Yếu tố C D E Tổng TL % Rất cao cao Trên TB 20 TB 4 10 66,6 Dưới TB Kém 1 Rất TBC ĐLC 96,8 107,4 104 5,5 10,7 5,1 13,4 Ở nhóm trẻ KTTT mức độ nhẹ, mức độ phát triển yếu tố KNXH tập trung vào ba mức trung bình, trung bình trung bình, khơng có trường hợp mức hay Yếu tố phát triển tốt nhóm điều chỉnh xã hội, điều chỉnh cá nhân cuối trách nhiệm cá nhân – xã hội Ở yếu tố trách nhiệm cá nhân – xã hội, khơng có trường hợp đạt mức trung bình KỸ NĂNG XÃ HỘI CỦA TRẺ KHUYẾT TẬT TRÍ TUỆ Ở CÁC CS GIÁO DỤC ĐẶC BIỆT… 132 b Nhóm KTTT trung bình Ở nhóm trẻ KTTT trung bình, mức độ phát triển yếu tố KNXH tập trung chủ yếu ba mức trung bình, trung bình trung bình, nhiên, nhóm cịn có trường hợp mức Yếu tố phát triển tốt nhóm điều chỉnh cá nhân, với tin tưởng giáo viên, phụ huynh em việc gìn giữ đồ dùng chung, đồ dùng cá nhân, đồng thời hạn chế hành vi lạ, khó chấp nhận Tiếp điều chỉnh xã hội cuối trách nhiệm cá nhân – xã hội, trường hợp rơi vào yếu tố Bảng Mức độ phát triển yếu tố KNXH 19 trẻ KTTT trung bình Yếu tố Rất cao C D E Tổng TL % cao Trên TB 12,2 TB 13 15 11 39 67,2 Dưới TB Kém 10 17,2 Rất 1 1,7 1,7 TBC ĐLC 91,6 100,6 102,8 21,1 8,5 11,1 c Nhóm KTTT nặng Ở nhóm trẻ KTTT nặng, bên cạnh đa số trường hợp có mức độ phát triển yếu tố KNXH từ trung bình đến trung bình cịn có trường hợp mức kém, chiếm 5,5% Yếu tố phát triển cao nhóm điều chỉnh cá nhân, hạn chế trách nhiệm cá nhân – xã hội Bảng Mức độ phát triển yếu tố KNXH 06 trẻ KTTT nặng Yếu tố C D E Tổng TL % Rất cao cao Trên TB 1 11,1 TB 12 66,6 Dưới TB Kém 1 16,6 5,5 Rất TBC ĐLC 87 98,8 100,7 7,2 8,1 7,5 So sánh nhóm KTTT khác cho thấy chênh lệch mức độ phát triển yếu tố KNXH khơng rõ ràng Điều góp phần khẳng định mức độ phát triển KNXH trẻ không phụ thuộc vào mức độ KTTT 133 NGUYỄN THỊ THANH HUYỀN – TRẦN THỊ TÚ ANH Biểu đồ Điểm TB yếu tố KNXH theo mức độ KTTT KẾT LUẬN Kết nghiên cứu cho thấy trẻ KTTT không gặp nhiều thiếu hụt lĩnh vực tin cậy, tuân lệnh, hành vi tự lạm dụng hay hành vi quấy rối cá nhân Trong đó, hạn chế lớn trẻ phát triển ngơn ngữ, tiếp lĩnh vực tự điều khiển, trách nhiệm, xã hội hóa liên kết xã hội Bên cạnh đó, trẻ KTTT phát triển tốt yếu tố điều chỉnh cá nhân, sau điều chỉnh xã hội hạn chế yếu tố trách nhiệm cá nhân – xã hội Giữa lĩnh vực khác KNXH có mối quan hệ với nhau, phát triển hay thiếu hụt lĩnh vực có ảnh hưởng định đến phát triển hay thiếu hụt số lĩnh vực khác Ví dụ, trẻ thiếu hụt phát triển ngơn ngữ kéo theo thiếu hụt trách nhiệm hay tự điều khiển Điều địi hỏi cơng tác giáo dục đặc biệt quan tâm đến phát triển tất lĩnh vực khác muốn phát triển KNXH cho trẻ Kết đánh giá KNXH trẻ thang đo ABS-S:2 tương đồng với đặc điểm trẻ thực tiễn thông qua điều tra, quan sát, vấn Đó thơng tin quan trọng có giá trị để làm sở xây dựng kế hoạch giáo dục trẻ cách có hiệu Vì vậy, dùng thang đo ABS-S:2 để chẩn đoán, đánh giá mức độ phát triển KNXH trẻ KTTT nói chung TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] [2] [3] [4] Lambert, N., Nihira, K., Leland, H., (1993) Adaptive Behavior Scale – School, 2nd Edition: Examiner’s Manual, American on Mental Retardation Trần Thị Lệ Thu (2003) Đại cương giáo dục đặc biệt cho trẻ chậm phát triển trí tuệ, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Trần Thị Lệ Thu (2006) Đại cương can thiệp sớm cho trẻ KTTT, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Nguyễn Tuấn Vĩnh, Trần Thị Tú Anh (2009) Đánh giá mức độ hành vi thích ứng trẻ khuyết tật trí tuệ thang đo ABS-S:2 Tạp chí Khoa học, Đại học Huế, Số 54, 165-175 Title: SOCIAL SKILLS OF CHILDREN WITH INTELLECTUAL DISABILITY IN SPECIAL EDUCATION ORGANISATIONS IN HUE CITY Abstract: Social skills is a combination of skills, necessary for successful communication, cooperation, integration and adaptation to the society Therefore, one of important requests in education in general and special education in particular is to pay adequate attention to social skills Research results on the situation of social skills of children with intellectual disability in special education organisations in Hue City are valuable information for teachers, parents to develop social skills for children with disabilities ThS NGUYỄN THỊ THANH HUYỀN Trung tâm bảo trợ người khuyết tật Tịnh Trúc Gia, Email: huyentran909@gmail.com KỸ NĂNG XÃ HỘI CỦA TRẺ KHUYẾT TẬT TRÍ TUỆ Ở CÁC CS GIÁO DỤC ĐẶC BIỆT… PGS TS TRẦN THỊ TÚ ANH Phịng Khoa học - Cơng nghệ - Hợp tác Quốc tế, Trường Đại học Sư phạm - Đại học Huế 134 ... chỉnh xã hội, điều chỉnh cá nhân cuối trách nhiệm cá nhân – xã hội Ở yếu tố trách nhiệm cá nhân – xã hội, khơng có trường hợp đạt mức trung bình KỸ NĂNG XÃ HỘI CỦA TRẺ KHUYẾT TẬT TRÍ TUỆ Ở CÁC... phát triển cao KỸ NĂNG XÃ HỘI CỦA TRẺ KHUYẾT TẬT TRÍ TUỆ Ở CÁC CS GIÁO DỤC ĐẶC BIỆT… 130 cả, nhiên, lĩnh vực hành vi tự lạm dụng liên kết xã hội lại thấp nhóm khác Trong đó, nhóm trẻ KTTT nặng... bảo trợ người khuyết tật Tịnh Trúc Gia, Email: huyentran909@gmail.com KỸ NĂNG XÃ HỘI CỦA TRẺ KHUYẾT TẬT TRÍ TUỆ Ở CÁC CS GIÁO DỤC ĐẶC BIỆT… PGS TS TRẦN THỊ TÚ ANH Phịng Khoa học - Cơng nghệ - Hợp