THỰC TRẠNG QUẢN lý GIÁO dục hòa NHẬP TRẺ tự kỷ TRONG các TRƯỜNG mầm NON THÀNH PHỐ VIỆT TRÌ, PHÚ THỌ

THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÒA NHẬP TRẺ TỰ KỶ TRONG CÁC TRƯỜNG MẦM NON THÀNH PHỐ VIỆT TRÌ, PHÚ THỌ Khái quát về địa bàn nghiên cứu Vị trí địa lý và lịch sử hình thành Thành phố Việt Trì Thành phố Việt Trì thành lập 4/6/1962 là trung tâm chính trị, kinh tế văn hóa, khoa học kỹ thuật của tỉnh Phú Thọ Nơi có Đền Hùng – khu di tích lịch sử đặc biệt Quốc Gia.Thực hiện lời dạy của Bác Hồ khi Người về thăm công trường xây dựng khu công nghiệp Việt Trì Đảng bộ, chính quyền và nhân dân thành phố Việt Trì đã đoàn kết kiên cường, năng động sáng tạo vượt qua mọi khó khăn, thử thách xây dựng thành phố phát triển nhanh, bền vững Việt Trì nằm ở Đông Nam của Tỉnh Phú Thọ, là thành phố du lịch về với cội nguồn dân tộc Việt Nam, là kinh đô Văn Lang – kinh đô đầu tiên của người Việt Việt Trì có diện tích đất tự nhiên 11.175.11 ha, gồm 13 phường nội thành, 10 xã ngoại thành.Dân số khoảng 285 ngàn người Đặc điểm về kinh tế, văn hóa, xã hội Việt Trì được vinh dự UNESCO công nhận “Thành phố hai di sản” Tín ngưỡng thờ cúng Hùng Vương là di sản văn hóa đại diện của nhân loại và Hát xoan Phú Thọ là Di sản văn hóa phí vật thể cần bảo vệ khẩn cấp Thành phố Việt Trì có sự phát triển nhanh trong kinh tế, xã hội, thích ứng tốt với tình hình kinh tế thị trường, sự phát triển đa dạng các loại hình kinh tế trong nhiều lĩnh vực, đảm bảo kinh tế phát triển bền vững, cơ cấu chuyển dịch theo hướng tăng dần tỷ trọng thương mại – dich vụ, phát triển đô thị theo hướng đồng bộ, văn minh, hiện đại, đảm bảo an sinh xã hội, nâng cao đời sống vật chất, tinh thần cho nhân dân, trong đó có 3 khâu đột phá trong phát triển đó là: xây dựng hệ thống kết cấu hạ tầng đồng bộ, hiện đại; cải cách hành chính; tập trung vào việc đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục Đặc điểm về Giáo dục Đặc điểm chung Thành phố Việt Trì có 65/75 trường công lập đạt chuẩn Quốc gia, 100% cán bộ giáo viên đạt chuẩn và trên chuẩn, 75% số phòng học được cao tầng hóa, cơ sở vật chất trường học được củng cố và tăng cường Khái quát về các trường mầm non phố Việt Trì có tổng số 50 trường mầm non trong đó: Có: 28 trường mầm non công lập 22 trường mầm non tư thục 1 trường dành cho trẻ khuyết tật, Trung tâm bảo trợ trẻ em, 1 làng trẻ sos 1 trường tư thục giành cho trẻ khuyết tật chung cho các tuổi Các trường mầm non đã đóng góp tích cực trong công tác chăm sóc- giáo dục trẻ mầm non trong địa bàn Thành phốViệt Trì a Thuận lợi Các trường luôn nhận được sự quan tâm tận tình của Phòng Giáo dục và Đào tạo Việt Trì, UBND xã Hy Cương, Kim Đức đặc biệt là cha mẹ học sinh Cán bộ quản lý các trường mầm non có kinh nghiệm quản lý, nhiều năm công tác trong nghành, cùng với đội ngũ giáo viên luôn học tập nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ Cán bộ giáo viên, nhân viên trường mầm non Hy Cương, Kim Đức, Hoa ban có trình độ chuẩn và trên chuẩn cao, luôn yêu nghề, mến trẻ, tâm huyết tận tụy với nghề Tỷ lệ giáo viên trẻ cao nhiệt tình, năng động, sáng tạo luôn hoàn thành tốt nhiệm vụ được giao, giáo viên đều được đánh giá xếp loại chuẩn nghề nghiệp giáo viên từ loại khá trở lên b.Khó khăn Các trường mầm non đều có các khu lẻ nên khó khăn trong việc quản lý mọi hoạt động của trường Các trường mầm non đều thuộc xã vùng ven của Thành phố Việt Trì do vậy cơ sở vật chất trường còn hạn chế Nhiều giáo viên hợp đồng trường đồng lương không đảm bảo cho cuộc sống của giáo viên( hơn 2 triệu, do mức thu học phí của HS quá thấp) Ban giám hiệu, cũng như giáo viên trong trường không được đào tạo giáo dục đặc biệt, nên rất khó khăn trong công tác giáo dục hòa nhập trẻ tự kỷ trong nhà trường c Quy mô trường lớp Danh sách CBGVNV Đội ngũ Cán bộ , giáo viên, nhân viên TT 1 Trình độ chuyên môn Số lượng CB quản 2 3 4 Tổng số 7 lí Giáo viên Cô nuôi Nhân viên Trên Đạt chuẩn chuẩn 7 46 14 10 77 Trình độ tin học Tin A 7 30 3 40 16 14 46 10 30 63 Chất lượng giáo viên và cô nuôi Đội ngũ giáo viên, TT 1 2 nhân viên Giáo viên Nhân viên Giáo viên Số GV lượn giỏi g Tỉnh 46 5 GV giỏi cấp thành phố 16 GV Cô nuôi CN CN giỏi giỏi giỏi cấp cấp cấp trường TP trường 39 5 10 10 Tuổi nghề của BCGVNV T Đội ngũ T CBGVNV 1 2 3 4 CB quản lí Giáo viên Cô nuôi Nhân viên Tổng số Số năm công tác Dưới Từ 5- Từ Từ 15 Từ Số 205 10 10-15 – 20 lượng 25 năm năm năm năm năm 7 2 4 1 46 8 7 25 3 3 14 3 4 7 10 2 6 2 77 11 13 40 9 4 Sĩ số học sinh Trên 25 năm Nhà trẻ Lớp HS 4 99 3 tuổi Lớp HS 8 238 4 tuổi Lớp HS 10 282 5 tuổi Lớp HS 10 321 *Chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ tại các trường mầm non trong thành phố Việt Trì mầm non: Thực hiện việc sọan, dạy đúng kế hoạch, 22/22lớp soạn bài bằng máy vi tính.Sử dụng có hiệu quả đồ dùng đồ chơi, thiết bị giáo dục tối thiểu theo Văn bản hợp nhất số 01/VBHN-BGDĐT Chú ý đến thiết bị đồ chơi rèn luyện thể lực cho trẻ 22/22 nhóm lớp có đủ HSSS thực hiện chương trình theo quy định, lập hồ sơ đánh giá học sinh đầy đủ, khoa học Làm đồ dùng đồ chơi, trang trí lớp Hàng tháng có kiểm tra đánh giá xếp loại trang trí lớp Dự giờ, kiểm tra: Tổ chức kiến tập, dự giờ, dạy mẫu : 10 tiết /năm Kiểm tra và dự giờ thường xuyên, đột xuất: 220 tiết/ năm Hàng tháng tổ chức sinh hoạt chuyên môn 1 lần/ tháng Tổ chức đầy đủ các cuộc thi giáo viên giỏi, thi giao lưu giáo viên và học sinh đúng quy định *Thành tích đạt được: Nhà trường được nhận nhiều giấy khen các cấp, nhiều năm đạt trường tiên tiến xuất sắc, được nhận nhiều giấy khen các cấp - Nhà trẻ: Bé chuyên cần: 80%; Bé ngoan: 80 %; Bé khỏe: 93% - Mẫu giáo: 3 tuổi: Bé chuyên cần: 90%; Bé ngoan: 90%; Bé khỏe: 95% - Mẫu giáo 4 tuổi: Bé chuyên cần: 90%; Bé ngoan: 90%; Bé khỏe: 95% - Mẫu giáo 5 tuổi: Bé chuyên cần: 98%; Bé ngoan: 95%; Bé khỏe: 96% - 100% trẻ 5 tuổi hoàn thành chương trình học theo quy định - Tỷ lệ trẻ đạt yêu cầu chuẩn cuối độ tuổi: - Danh hiệu cháu ngoan Bác Hồ: 825/940 trẻ đạt 82,9% - Trẻ 5 tuổi hoàn thành chương trình GDMN đạt 321/321 đạt 100% - Học sinh giỏi cấp trường 120/940 trẻ đạt 12,7 % *Phương hướng, chiến lược phát triển trong những năm tới Sứ mệnh của các trường:“Mỗi ngày trẻ đến trường là một ngày vui, trẻ có cơ hội rèn luyện, khám phá, trải nghiệm, phát triển tư duy, phát triển tính tích cực chủ động, sáng tạo, mỗi trẻ đều được phát huy và hoạt động tích cực” Mục tiêu phát triển giáo dục của nhà trường: tiếp tục duy trì, nâng cao chất lượng phổ cập giáo dục cho trẻ mầm non 5 tuổi, nâng cao chất lượng nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ trong độ tuổi mầm non trong địa bàn thành phố Khái quát về khảo sát thực trạng: Mục đích khảo sát - Thu thập các thông tin để thấy rõ thực trạng về công tác giáo dục hòa nhập trẻ tự kỷ hiện nay trong các trường mầm non thành phố việt trì - Chỉ ra những thành công, hạn chế, khó khăn của việc quản lý giáo dục hòa nhập trẻ tự kỷ hiện nay Nội dung khảo sát Tập trung vào 5 nội dung cơ bản sau: - Thực trạng việc thực hiện “Giáo dục hòa nhập trẻ tự kỷ tại các trường mầm non thành phố Việt Trì hiện nay” Việc thực hiện mục tiêu; nội dung; phương pháp; hình thức tổ chức giáo dục và hiệu quả của việc giáo dục hòa nhập trẻ tự kỷ tại các trường mầm non thành phố việt trì; những thành công, hạn chế, khó khăn, bất cập; nguyên nhân của việc thành công và hạn chế - Thực trạng việc quản lý giáo dục hòa nhập trẻ tự kỷ tại các trường mầm non thành phố việt trì của người Hiệu trưởng(quản lýmục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức, chất lượng giáo dục hòa nhập trẻ tự kỷ …) - Những khó khăn, bất cập, hạn chế trong công tác quản lí giáo dục hòa nhập trẻ tự kỷ trong các trường mầm non trong thành phố - Những yếu tố tác động, ảnh hưởng đến việc quản lý giáo dục hòa nhập trẻ tự kỷ tại các trường mầm non thành phố việt trì Đối tượng khảo sát và phạm vi khảo sát -Tổng số là 110 khách thể trong đó:7 cán bộ quản lí và 46 giáo viên, 24 nhân viên,33 phụ huynh tại các trường mầm non Hy Cương, Hoa Ban, Kim Đức – thành phố Việt Trì Phương pháp và công cụ khảo sát: Phiếu điều tra, câu hỏi phỏng vấn,bảng hỏi Thực trạng giáo dục hòa nhập trẻ tự kỷtrong các trường mầm non Về việc tiếp nhận trẻ tự kỷ vào trường mầm non Thực hiện “ Quy chế về giáo dục hòa nhập dành cho người tàn tật, khuyết tật ( số 23/2006/QĐ-BGDĐT ngày 22 tháng 5 năm 2006 của Bộ trưởng Bộ giáo dục và Đào tạo)” Và sự chỉ đạo của Sở GD&ĐT thành phố việt trì, từ năm học 2016 - 2017, ba trường mầm non đã tiếp nhận 10 trẻ tự kỷ với 4 độ tuổi mẫu giáo và nhà trẻ Sau khi tiếp nhận, các cháu được nhà trường xếp đúng theo độ tuổi và không quá 2 cháu tự kỷ hoặc khuyết tật ở cùng một lớp Năm học 2017 – 2018.Trường tiếp nhận thêm 1 cháu tự kỷ độ tuổi nhà trẻ Năm học 2018-2019 tổng số trẻ của ba trường Hy Cương, Kim Đức, Hoa Ban là 940 trẻ, trong đó có 11 trẻ tự kỷ: Số trẻ tự kỷ trong trường mầm non Hy Cương, Hoa Ban, Kim Đức năm học 2018-2019 Stt Độ tuổi 1 2 3 Nhà trẻ Trẻ 3 tuổi Trẻ 4 tuổi Tổng số Trẻ tự học sinh 99 238 282 kỷ 1 1 5 Nam Nữ 3 1 1 2 Ghi chú 4 5 6 nguồn lực, nhu cầu và điều kiện thực hiện giáo dục hòa nhập của trường (CSVC, Đội ngũ giáo viên, số lượng học sinh tự kỷ nhập họ…) Xác định các chương trình giáo dục hòa nhập của 16,9 57,8 từng độ tuổi theo tiến trình năm học Xác định các chỉ tiêu cần đạt theo mức độ tự kỷ của 15,9 44,7 từng trẻ trong các lớp Lập kế hoạch chung và phê duyệt kế hoạch giáo dục 46,9 40,1 hòa nhập của tổ, khối lớp trong trường Qua kết quả khảo sát cho thấy “Hiệu 0 25,3 13, 1 62,8 24,1 39,4 9,8 75,5 14,7 13,0 10, 9 70,9 18,2 trưởng đã cụ thể hóa các văn bản chỉ đạo của các cấp về giáo dục hòa nhập và biết lồng ghép, tích hợp nhiệm vụ giáo dục hòa nhập trẻ tự kỷ vào trong kế hoạch, nhiệm vụ năm học đối với trường mình; xác định được mục tiêu về giáo dục hòa nhập; đánh giá được các nguồn lực, nhu cầu và điều kiện thực hiện giáo dục hòa nhập cho trẻ tự kỷ Mặt khác chưa tạo được môi trường hòa nhập tốt nhất cho trẻ tự kỷ để giúp các em phát triển tối đa tiềm năng vốn có, giúp trẻ sống độc lập, có một cuộc sống bình thường và có thể sẵn sàng tâm thế vào học lớp 1 Về việc tổ chức chỉ đạo triển khai giáo dục hòa nhập trẻ tự kỷ trong các trường mầm non Việc chỉ đạo, tổ chức triển khai giáo dục hòa nhập cho trẻ tự kỷ của Ban giám hiệu tại các trường mầm non trong thành phố hiệnnay Đánh giá của giáo viên Bình Chư Rất Chưa thườn a tốt tốt tốt g % % % % Đánh giá của CBQL T T 1 2 3 4 NỘI DUNG Bình Rấttố thườn t% g % chỉ đạo triển khai đúng kế hoạch giáo 15,1 59,7 dục hòa nhập đã được phê duyệt Theo dõi việc tiển khai kế hoạch giáo dục hòa nhập của 18,1 60,9 tổ chuyên môn, của từng giáo viên Hướng dẫn việc triển khai kế hoạch giáo dục 30,1 56,7 hòa nhập của tổ chuyên môn, của từng giáo viên Cập nhật sự thay đổi, điều chỉnh sự chưa phù hợp của kế hoạch, giải 29,1 55,9 quyết khó khăn nảy sinh trong quá trình thực hiện Số liệu trên bảng cho chúng ta thấy 25,2 14, 1 65,5 20,4 21,0 15, 9 60,5 23,6 13,2 10, 9 73,4 15,7 15,0 13, 1 71,8 15,1 Ban giám hiệu bước đầu đã quan tâm đến chỉ đạo tổ chức triển khai kế hoạch lồng ghép giáo dục hòa nhập trẻ tự kỷ, tuy nhiên chưa đi sâu vào chất lượng bên trong cũng như các hoạt động giáo dục của từng giáo viên đối với trẻ tự kỷ, vì vậy việc theo dõi, đánh giá, giải quyết những khó khăn trong quá trình giáo dục còn nhiều hạn chế Đôi khi phó mặc cho giáo viên tự giải quyết Về việc quản lý thực hiện nội dung chương trình giáo dục hòa nhập trẻ tự kỷ trong các trường mầm non Trong thực tế việc thực hiện nội dung chương trình giáo dục hòa nhập trẻ tự kỷ được lồng ghép trong nội dung chương trình hoạt động của từng lớp theo chương trình giáo dục mầm non Vì vậy việc quản lý của Hiệu trưởng thường là quản lý chương trình chung Tuy Hiệu trưởng đã chỉ đạo giáo viên điều chỉnh nội dung giáo dục cho phù hợp với mức độ nhận thức cũng như khiếm khuyết của từng trẻ tự kỷ, nhưng do trình độ, năng lực chuyên môn còn hạn chế cộng với việc đánh giá mức độ và tình trạng của từng trẻ tự kỷ chưa sát nên nhiều nội dung vẫn được thực hiện ở mức độ cao hoặc chưa phù hợp với sự phát triển gần của trẻ tự kỷ Về việc quản lý phương pháp, hình thức giáo dục hòa nhập trẻ tự kỷ trong trường mầm non Kết quả khảo sát thực trạng sử dụng phương pháp, hình thức giáo dục hòa nhập trẻ tự kỷ trong các trường mầm non T T 1 2 3 Đánh giá của giáo Sử dụng phương Đánh giá của CBQL viên pháp, hình thức Bình Bình hòa nhậpcho trẻ Chư Rất Chư Rấttố thườn thườn tự kỷ trong các a tốt tốt a tốt t% g g trường mầm non % % % % % Phương pháp hình thức chung trong 21, 14,4 57,0 28,6 51,6 27,4 cả lớp 0 Phương pháp hình 14, thức riêng cá nhân 14,4 42,8 42,8 45,2 40,3 5 trẻ tự kỷ Phương pháp, 12, hình thức theo 14,4 57,0 28,6 56,4 30,7 9 nhóm có trẻ tự kỷ Không thể sử dụng các phương pháp và hình thức giáo dục giống như trẻ bình thường Nhận thức rõ điều này, Ban giám hiệu đã chỉ đạo và yêu cầu giáo viên lựa chọn và sử dụng các phương pháp phù hợp cho từng lớp, theo từng trẻ tự kỷ khác nhau Về quản lý kiển tra đánh giá giáo dục hòa nhập trẻ tự kỷ trong các trường mầm non Việc kiểm tra, đánh giá là khâu quan trọng của việc quản lý.Có kiểm tra, đánh giá mới biết rõ việc thực hiện giáo dục trẻ tự kỷ trong trường mầm non như thế nào để có biện pháp điều chỉnh, chỉ đạo Những năm qua, Hiệu trưởng của các trường mầm non đã quan tâm đến khâu kiểm tra, đánh giá cụ thể: - Đánh giá giáo viên thực hiện giáo dục hòa nhập của trẻ tự kỷ qua dự giờ hoạt động trong ngày định kỳ hoặc đột xuất của các lớp có trẻ tự kỷ - Khảo sát đánh giá kết quả hòa nhập trẻ tự kỷ so với đầu năm học qua kiểm tra cuối học kỳ - Đánh giá chất lượng trẻ cuối năm học Tuy nhiên, mức độ thực hiện trong các hoạt động chưa đồng đều và có nhiều hoạt động chưa tốt Bảng số liệu khảo sát dưới đây cho biết thực trạng này Qua kết quả khảo sát ta nhận được kết quả việc kiểm tra đánh giá còn chưa tốt, từ việc công bố bằng văn bản các tiêu chí đánh giá cho đến đánh giá chất lượng giáo dục hòa nhập trẻ tự kỷ, việc xếp loại kết quả giáo dục hòa nhập và việc lựa chọn các lớp điển hình về giáo dục hòa nhập trẻ tự kỷ Chính vì điều này nên kết quả giáo dục hòa nhập trẻ tự kỷ trong nhà trường chưa thật tốt Về việc bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên dạy trẻ tự kỷ trong cáctrường mầm non Kết quả việc bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên dạy trẻ tự kỷ trong các trường mầm non T T 1 2 3 4 5 Bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên dạy trẻ tự kỷ Mời cán bộ chuyên môn, giảng viên, về bồi dưỡng nội dung giáo dục hòa nhập cho trẻ tự kỷ trong trường Bồi dưỡng cho tổ chuyên môn cách xây dựng, thống nhất, triển khai kế hoạch giáo dục hòa nhập cho trẻ tự kỷ trong trường Bồi dưỡng cho các tổ chuyên môn kiến thức tự kiểm tra giám sát lẫn nhau trong giáo dục hòa nhập trẻ tự kỷ trong trường Bồi dưỡng cho tổ xây dựng kế hoạch sinh hoạt chuyên môn định kỳ, triển khai chuyên đề giáo dục hòa nhập cho trẻ tự kỷ trong trường Bồi dưỡng việc tổ, Đánh giá của Đánh giá của giáo viên CBQL Bình Bình Rất Chư Rất Chư thườn thườn tốt a tốt tốt a tốt g g % % % % % % 14, 1 58,0 27,9 5,1 28,8 66,1 14, 1 44,1 41,8 14, 1 26,0 59,9 15, 1 42,3 42,6 8,1 37,8 54,1 13, 1 43,9 43,0 8,9 39,9 51,2 14, 28,6 56,5 5,1 16,7 78,2 nhóm chuyên môn, giáo viên đánh giá trẻ 9 tự kỷ theo độ tuổi Bồi dưỡng, phát triển chuyên môn cho đội ngũ giáo viên mầm non là nhiệm vụ thường xuyên và có ý nghĩa đặc biệt để nâng cao năng lực, trình độ chuyên môn cho đội ngũ giáo viên Đặc biệt, trong bối cảnh trẻ tự kỷ ngày càng gia tăng thì việc bồi dưỡng giáo viên có đủ năng lực dạy trẻ tự kỷ là rất cần thiết Tuy nhiên, trong thực tế công tác bồi dưỡng này hiện nay còn nhiều bất cập thể hiện qua bảng khảo sát cho thấy: Việc bồi dưỡng chuyên môn cho CBGVNV tham gia giáo dục trẻ tự kỷ trong các trường mầm non thành phố có làm nhưng chưa được quan tâm, từ việc mời giảng viên, bồi dưỡng chuyên môn, xây dựng kế hoạch, cũng như đánh giá trẻ tự kỷ Thực trạng này diễn ra chính vì: - “Công tác bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên giáo dục hòa nhập trẻ tự kỷ trong trường thường được tổ chức lồng ghép trong các chương trình tập huấn đầu năm học do Sở giáo dục và Đào tạo hay Phòng Giáo dục và Đào tạothành phố tổ chức mà rất ít có chuyên đề riêng chuyên sâu về giáo dục hòa nhập trẻ tự kỷ Việc bồi dưỡng, tập huấn cũng không thường xuyên, chủ yếu là trong hè hoặc đầu năm học” - Trong các buổi sinh hoạt chuyên môn tại trường, Ban giám hiệu cũng chỉ thực hiện bồi dưỡng lồng ghép cho giáo viên về hoạt động giáo dục hòa nhập trẻ tự kỷ và thời gian cũng không được nhều - Giáo viên dạy trẻ tự kỷ chủ yếu tự học, tự tìm kiếm kiến thức và giáo dục trẻ dựa theo kinh nghiệm, hiểu biết của mình Do chưa có nhiều tài liệu cung cấp về trẻ tự kỷ Về việc quản lý cơ sở vật chất phục vụ giáo dục hòa nhập trẻ tự kỷ trong các trường mầm non Hiện nay, CSVC của các trường mầm non nói chung đã được nâng cấp và cải thiện nhiều hơn so với nhiều năm trước Nhiều trường mầm non khá khang trang, hiện đại với CSVC tương đối đầy đủ.Tuy nhiên, nhiều trường vẫn trong tình trạng quá tải mà CSVC chưa đáp ứng, thậm chí còn thiếu thốn rất nhiều.Bảng số liệu sau cho thấy tình hình này CSVC phục vụ hoạt động giáo dục hòa nhập trẻ tự kỷ trong nhà trường cũng như cho trẻ bình thường khác, nhà trường không được trang bị các thiết bị hỗ trợ cho trẻ tự kỷ Chính vì vậy với những trẻ tự kỷ ở mức độ nặng giáo viên và Ban giám hiệu phải động viên gia đình cho trẻ đến các trường chuyên biệt, còn những trẻ ở mức độ nhẹ hoặc gia đình không có điều kiện thì tư vấn cho gia đình sắp xếp công việc phù hợp để trẻ vừa hòa nhập với lớp, vừa đến các cơ sở y tế, hay các Trung tâm để trẻ được hỗ trợ kịp thời Về công tác phối hợp với cha mẹ học sinh trong giáo dục hòa nhập trẻ tự kỷ Sự phối hợp các lực lượng tham gia giáo dục hòa nhập cho trẻ tự kỷ trong các trường mầm non hiện nay Đánh giá của giáo viên Bình Chư Rất Chưa thườn a tốt tốt tốt g % % % % Đánh giá của CBQL T T 1 2 NỘI DUNG Xây dựng các kế hoạch, đưa ra các phương hướng phối hợp với các lực lượng trong và ngoài nhà trường trong việc giáo dục hòa nhập trẻ tự kỷ Hướng dẫn triển Bình Rấttố thườn t% g % 13,9 69,9 16,2 16, 1 72,5 11,4 25,9 58,4 15,7 16, 60,3 22,8 3 khai các nội dung và hình thức phối 9 hợp với cha mẹ học sinh tự kỷ Xây dựng mối quan hệ hợp tác, phối hợp với chuyên gia, gia 25, 25,1 59,8 15,1 69,9 5,0 đình, lực lượng y 1 tế, cộng đồng để giáo dục hòa nhập trẻ tự kỷ Từ kết quả khảo sát cho ta thấy rõcông tác phối hợp với cha mẹ học sinh, và các đoàn thể tại địa bàn xã về giáo dục hòa nhập trẻ tự kỷ được thực hiện chung như các trẻ bình thường, từ việc trao đổi này cha mẹ hiểu rõ hơn về trẻ, giáo viên cũng biết cách chăm sóc giáo dục trẻ cho phù hợp Qua phỏng vấn sâu về công tác phối hợp giữa gia đình và nhà trường cùng chăm sóc giáo dục trẻ tự kỷ chị Nguyễn Thị Thùy Linh mẹ học sinh Nguễn Đức Minh lớp 4 tuổi A “cho biết.Giáo viên luôn quan tâm trao đổi về tình hình tiến triển của con với gia đình, đồng thời còn tư vấn cho cha/mẹ tham gia các buổi tập huấn về giáo dục hòa nhập trẻ tự kỷ để có kiến thức giúp con hòa nhập được tốt hơn” Trong thực tế không ít cha mẹ thường giấu tình trạng của con mình, sợ giáo viên không nhận, sợ trẻ bị cô lập, hoặc có những phụ huynh không tin vào tư vấn của cô giáo nên không cho trẻ đi kiểm tra để trẻ được can thiệp kịp thời, do vậy trong thời gian tới Hiệu trưởng nhà trường cần phải có biện pháp để công tác phối hợp được tốt hơn “Nhà trường chỉ nên nhận trẻ tự kỷ biết nói và từ chối trẻ không biết nói Với trẻ tự kỷ, không nên tính vào sĩ số lớp chính thức, đánh giá trên tiêu chuẩn chung mà các em có thể chỉ học một vài tiết, vài buổi, chỉ tham gia một vài môn để giảm áp lực cho cả trẻ lẫn GV”, bà Thanh nhấn mạnh Theo BS Ngọc Thanh:Với những trường hợp bệnh nặng không thể hòa nhập“Sẽ chỉ làm cho GV dễ trở nên cáu gắt, mệt mỏi, căng thẳng; ảnh hưởng đến những HS khác lẫn đến kết quả dạy học Những em này cần phương pháp giáo dục đặc biệt và người dạy đặc biệt chứ không phải là những GV bình thường ở trường học” Một trong những cách để phụ huynh không chủ quan trong trước tình trạng của con, BS Thanh gợi ý, nhà trường cần tăng cường tuyên truyền, có thể dán các dấu hiệu tự kỷ lên bảng thông tin đến cha mẹ HS để họ chú ý đến các dấu hiệu, hành vi của trẻ giúp phát triện và can thiệp càng sớm càng tốt Nhớ đến phụ Huynh Co giáo Hoàng Thị Liễu đã 20 năm trong nghề kể rằng: “ Có những phụ huynh họ không công nhận con mình bị tự kỷ mà vẫn coi con như các bạn khác Khi cháu bị các bạn khác trêu trọc thì phụ huynh đó sẵn sàng chạy lại mắng chửi các cháu khác sau này lớn lên con không giỏi bằng bạn” Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến giáo dục hòa nhập cho trẻ tự kỷ trong các trường mầmnon thành phố Việt Trì hiện nay Việc giáo dục hòa nhập cho trẻ tự kỷ còn nhiều hạn chế, bất cập là do nhiều yếu tố ảnh hưởng đến việc giáo dục hòa nhập trong các trường mầm non Các yếu tố ảnh hưởng đến giáo dục hòa nhập cho trẻ tự kỷ trong các trường mầm non (n=110) T T 1 Các yếu tố ảnh hưởng đến giáo dục hòa nhập cho trẻ tự kỷ trong trường mầm non Cơ sở vật chất của Mức độ ảnh hưởng Điểm Rất Ảnh Khôn trung Thứ ảnh hưởn g ảnh bình bậc hưởn g hưởng X g 71 39 0 2,64 3 trường Văn bản pháp quy về giáo dục hòa nhập và 2 những chính sách chế độ 68 42 0 2,61 5 78 32 0 2,7 2 81 29 0 2,73 1 70 40 0 2,63 4 65 45 0 2,59 7 67 43 0 2,6 6 60 50 0 2,54 8 đối với trẻ tự kỷ nhận thức của hiệu trưởng/ cán bộ/ giáo viên về giáo dục hòa 3 nhập cho trẻ khuyết tật, tự kỷ tại trường mầm non Trình độ năng lực, 4 chuyên môn của đội ngũ giáo viên Chế độ, chính sách cho 5 giáo viên trong giáo dục hòa nhập trẻ tự kỷ Nội dung chương trình, 6 tài liệu giáo dục hòa nhập trẻ tự kỷ Sự phối hợp của gia 7 đình trong công tác giáo dục hòa nhập trẻ tự kỷ Nhận thức của xã hội và 8 cộng đồng đối với trẻ tự kỷ Trung bình chung 2,63 Qua bảng khảo sát thu được cũng như thực tế trong các trường mầm non thì trình độ năng lực của đội ngũ giáo viên trong nhà trường là quan trọng nhất, vì đó là đội ngũ quyết định đến việc chăm sóc giáo dục trẻ tự kỷ trong các trường, nhưng trong thực tế hiện nay đội ngũ quản lý cũng như giáo viên trong các trường mầm non thành phố Việt Trì lại không được đào tạo chuyên biệt về giáo dục hòa nhập Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động giáo dục hòa nhập trẻ tự kỷ trong các trường mầm non Ưu điểm, thành công Từ kết quả nghiên cứu thực trạng ở trên, chúng tôi nhận thấy: Việc quản lý giáo dục hòa nhậpcho trẻ tự kỷ tại các trường mầm non, thành phố Việt Trì đã có những ưu điểm sau đây: - Hiệu trưởng và Ban giám hiệu các nhà trường đã bước đầu cụ thể hóa các chủ trương, chính sách về giáo dục hòa nhập trẻ tự kỷ trong trường mầm non bằng các văn bản chỉ đạo và hướng dẫn; đã xây dựng mục tiêu, kế hoạch và theo dõi việc thực hiện từ nội dung chương trình, phương pháp đến đánh giá chất lượng giáo dục hòa nhập Vì thế hoạt động giáo dục hòa nhập trẻ tự kỷ đã được thực hiện trong nhiều năm gần đây và số trẻ em tự kỷ được tiếp nhận vào học ngày một nhiều - Từ việc tiếp xúc khá nhiều trẻ tự kỷ do vậy ban giám hiệu có đội ngũ giáo viên có chuyên môn cao, nắm vững một số kiến thức cơ về giáo dục hòa nhập trẻ tự kỷ trong trường mầm non.Chính sự nhận thức và ý nghĩa đúng đắn đã mang đến các cơ hội bình đẳng cho trẻ tự kỷ được hòa nhập trong nhà trường và xã hội hiệu quả hơn - Các trường có đội ngũ quản lý có tuổi nghề cao, có trình độ quản lý, đội ngũ giáo viên có trình độ chuyên môn tốt, yêu nghề, mến trẻ, thích ứng nhanh với yêu cầu giáo dục hòa nhập đang được đặt ra ngày càng cấp thiết, do đó giáo viên không ngại khó khăn, tích cực học tập, nâng cao trình độ chuyên môn nói chung và kiến thức về giáo dục trẻ tự kỷ nói riêng - Cha mẹ học sinh có trẻ tự kỷ đang hòa nhập trong trường phần lớn là những người công nhân, hoặc cán bộ văn phòng nên cũng có kiến thức về trẻ tự kỷ, chính vì vậy cha mẹ sẵn sàng chia sẻ, trao đổi về tình hình trẻ tự kỷ của gia đình với giáo viên trực tiếp chăm sóc - Công tác xã hội hóa giáo dục, đặc biệt giáo dục trẻ mầm non ngày càng được quan tâm Giáo dục hòa nhập mang lại cơ hội hòa nhập cho trẻ tự kỷ đã được nhiều cơ quan, ban ngành và toàn xã hội lưu ý hơn - Một số tài liệu về chăm sóc và giáo dục trẻ tự kỷ ngày càng được phổ biến rộng rãi, tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên và cha mẹ học sinh nghiên cứu để nâng cao công tác chăm sóc, giáo dục hòa nhập trẻ tự kỷ - Là cơ hội để tất cả các trẻ tự kỷ được sống cùng các trẻ bình thường khác, giúp trẻ tự kỷ sinh sống cùng gia đình, không có sự tách biệt môi trường sống, giúp trẻ tự kỷ học được nhiều hơn ở bạn, ở giáo viên và nhà trường Một số hạn chế, bất cập Bên cạnh những ưu điểm, thành công trên, công tác quản lý giáo dục hòa nhập trẻ tự kỷ trong các trường mầm non còn có một số hạn chế, bất cập sau đây: - Công tác tuyên truyền nâng cao nhận thức cho CBGVNV và cha mẹ học sinh về công tác giáo dục hòa nhập trẻ tự kỷ trong trường mầm non còn hạn chế: nhiều CBQL và giáo viên có đôi lúc tìm cách từ chối, không muốn nhận trẻ tự kỷ vào trường, cũng như lớp mình quản lý, nhiều cha mẹ học sinh không muốn con mình học cùng lớp có trẻ tự kỷ, nhất là trẻ tự kỷ tăng động - Công tác chỉ đạo trong nhà trường còn tập chung vào mục tiêu chăm sóc giáo dục trẻ theo từng độ tuổi chung, việc giáo dục hòa nhập còn xem nhẹ - Điều kiện CSVC của nhà trường còn hạn chế, không có các phòng chuyên biệt, không có trang thiết bị đặc biệt để hỗ trợ cho trẻ tự kỷ - Phần lớn giáo viên trong nhà trường được đào tạo theo hệ chính quy ra dạy các lớp mầm non theo chương trình giáo dục chung, chưa có giáo viên được đào tạo chuyên biệt về giáo dục hòa nhập Một số giáo viên trẻ mới vào nghề, nhận thức về giáo dục hòa nhập trẻ tự kỷ còn hạn chế, nên ngại khó, không muốn tiếp nhận trẻ tự kỷ vào lớp mình quản lý - Chưa có chế độ, chính sách phù hợp để động viên, khuyến khích giáo viên dạy các lớp có trẻ tự kỷ nên chưa tạo được động lực cho giáo viên - Công tác bồi dưỡng cho giáo viên tiếp cận với các chuyên gia nhằm nâng cao trình độ kiến thức, kỹ năng về lĩnh vực giáo dục hòa nhập trẻ tự kỷ còn hạn chế - Nhiều cha mẹ học sinh chưa chủ động quan tâm đến tình trạng của trẻ, nên ít trao đổi với giáo viên và nhà trường, hay các trung tâm để giúp con được hòa nhập tốt nhất ngay từ tuổi mầm non - Việc hỗ trợ của chính quyền và các ban ngành để phát triển giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật, trẻ tự kỷ trong các cơ sở giáo dục trên địa bàn của thành phố chưa được quan tâm nhiều Nhận xét về những khó khăn, bất cập về giáo dục hòa nhập trẻ tự kỷ trong các trường mầm non, bà HTL - Phó trưởng phòng mầm non “Nêu rõ:Mặc dù đã đạt được nhiều bước tiến mới, song việc giáo dục hòa nhập cho trẻ tự kỷ vẫn còn gặp nhiều khó khăn, vướng mắc Trong đó, đáng chú ý, công tác quản lý giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật, trẻ tự kỷ chưa được quan tâm đúng mức, thực tiễn dạy học trẻ tự kỷ tại các cơ sở giáo dục mầm non còn nhiều bất cập; nhiều cán bộ, giáo viên, nhân viên chưa được đào tạo, bồi dưỡng chuyên sâu về công tác giáo dục hòa nhập” “Theo đó, số giáo viên được đào tạo về giáo dục đặc biệt có trình độ cao đẳng, đại học chiếm tỷ lệ rất thấp.Hầu hết số giáo viên còn lại chưa được bồi dưỡng chuyên sâu về giáo dục hòa nhập Không chỉ vậy, cơ sở vật chất cho giáo dục hòa nhập chưa được quan tâm đầu tư Hầu hết các nhà trường chưa có các phòng hỗ trợ giáo dục hòa nhập dành riêng cho trẻ tự kỷ; thiếu các phương tiện, thiết bị hỗ trợ cho giáo dục trẻ tự kỷ dạng đặc thù.Nhận thức của cha mẹ trẻ tự kỷ về vai trò của y tế, giáo dục đối với việc can thiệp, hỗ trợ, giáo dục hòa nhập còn hạn chế” Nhận thức của Hiệu trưởng, CBGVNV trong việc giáo dục hòa nhập đóng vai trò rất lớn, nếu Hiệu trưởng và CBGVNV nhận thức đúng việc giáo dục hòa nhập cho trẻ tự kỷ trong các trường mầm non thì trẻ tự kỷ sẽ có nhiều cơ hội được hòa nhập trong nhà trường, nhưng trong thực tế nhiều Hiệu trưởng, CBGVNV trong nhiều trường đều không muốn tiếp nhận trẻ tự kỷ, hoặc chưa thực sự quyết tâm tích cực chủ động từ công tác chỉ đạo đến triển khai Thiếu sự đồng bộ trong việc chỉ đạo của các cấp trong việc giáo dục hòa nhập trẻ tự kỷ, nên việc đầu tư kinh phí cũng như cơ sở vật chất, chế độ chính sách cho CBGVNV tại các nhà trường cho việc giáo dục hòa nhập trẻ tự kỷ không được quan tâm Việc quan tâm, hỗ trợ của xã hội còn hạn chế, chưa tích cực đối với trẻ tự kỷ Trong xã hội còn có những định kiến, xa lánh, mặc cảm với trẻ tự kỷ, do đó thiếu sự quan tâm, phối hợp đồng bộ từ việc chỉ đạo, bồi dưỡng, cấp phát, đầu tư kinh phí, trang thiết bị, tài liệu, tập huấn, tọa đàm, trao đổi để nâng cao chất lượng giáo dục hòa nhập giáo dục trẻ tự kỷ hiện nay Kết quả điều tra, khảo sát cho chúng ta thấy rõ thực trạng về giáo dục hòa nhập cũng như quản lý giáo dục hòa nhập trẻ tự kỷ trong các trường mầm non thành phố.Bên cạnh những thành công, còn bộc lộ nhiều yếu kém, bất cập Hạn chế, bất cập lớn nhất vẫn là vấn đề nhận thức của Hiệu trưởng, Ban giám hiệu và CBGVNV trong các nhà trường về công tác giáo dục hòa nhập nói chung và trẻ tự kỷ nói riêng; công tác xây dựng kế hoạch, tổ chức chỉ đạo, kiểm tra đánh giá, đầu tư cơ sở vật chất, công tác bồi dưỡng kiến thức, kỹ năng, cũng như chế độ chính sách cho CBGVNV trong việc chăm sóc giáo dục hòa nhập cho trẻ tự kỷ của các nhà trường cũng còn nhiều khó khăn, lúng túng Đặc biệt trình độ và năng lực giáo dục trẻ hòa nhập của đội ngũ giáo viên đang là vấn đề cần phải đào tạo và bồi dưỡng chuyên sâu ... hàng ngày” Thực trạng quản lý giáo dục hòa nhập trẻ tự kỷ trường mầm non thành phố Việt Trì Về xác định mục tiêu lập kế hoạch giáo dục hòa nhập trẻ tự kỷ trường mầm non Việc quản lý Hiệu trưởng... giáo dục hòa nhập trường mầm non Các yếu tố ảnh hưởng đến giáo dục hòa nhập cho trẻ tự kỷ trường mầm non (n=110) T T Các yếu tố ảnh hưởng đến giáo dục hòa nhập cho trẻ tự kỷ trường mầm non Cơ... chất lượng giáo dục hòa nhập trẻ tự kỷ, việc xếp loại kết giáo dục hòa nhập việc lựa chọn lớp điển hình giáo dục hịa nhập trẻ tự kỷ Chính điều nên kết giáo dục hòa nhập trẻ tự kỷ nhà trường chưa