BIỆN PHÁP QUẢN lý GIÁO dục hòa NHẬP TRẺ tự kỷ TRONG CÁCTRƯỜNG mầm NON THÀNH PHỐ VIỆT TRÌ, PHÚ THỌ

BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÒA NHẬP TRẺ TỰ KỶ TRONG CÁC TRƯỜNG MẦM NON THÀNH PHỐ VIỆT TRÌ, PHÚ THỌ Các nguyên tắc đề xuất biện pháp Căn đề xuất biện pháp - Dựa quan điểm, chủ trương, sách, sách giáo dục hòa nhập trẻ tự kỷ trường mầm non ngành GD&ĐT - Xuất phát từ yêu cầu thực tiễn cơng tác giáo dục hịa nhập trẻ tự kỷ trường mầm thành phố Việt Trì - Đặc biệt, xuất phát từ thực trạng bất cập, hạn chế công tác quản lý giáo dục hòa nhập trẻ tự kỷ trường mầm non Nguyên tắc đề xuất biện pháp Đảm bảo mục tiêu giáo dục mầm non Các biện pháp quản lý đề xuất phải đảm bảo mục tiêu giúp trẻ tự kỷ tuổi mầm non phát triển nhận thức, tình cảm, thẩm mỹ, trí tuệ, thể chất, hình thành nhân cách yếu tố trẻ, chuẩn bị tốt tâm cho trẻ vào học lớp Đảm bảo giúp trẻ tự kỷ tuổi mầm non phát triển tồn diện có sức khỏe tốt vận động linh hoạt, có khả tập trung ý, giao tiếp hịa đồng với đám đơng, tự tin trước người, tiếp thu kiến thức theo độ tuổi, có kỹ tự lập, vật tượng xung quanh Đảm bảo tính kế thừa phát triển Đảm bảo tính kế thừa phát triển nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý.Người nghiên cứu phải biết kế thừa thành quả, kinh nghiệm, yếu tố tích cực biện pháp truyền thống cũ, đồng thời bổ xung thêm biện pháp cho phù hợp với yêu cầu thực tế Đảm bảo tính đồng hệ thống Tính đồng hệ thống biện pháp khâu quy trình quản lý: từ lập kế hoạch đến đạo tổ chức thực hiện, kiểm tra đánh thể việc quản lý thành tố trình giáo dục từ mục tiêu đến nội dung, phương pháp, hình thức giáo dục trẻ tự kỷ… Đảm bảo tính thực tiễn Ngun tắc địi hỏi biện pháp quản lý giáo dục hòa nhập trẻ tự kỷ trường mầm non phải phù hợp với thực tế nhà trường.Để đảm bảo tính thực tiễn, biện pháp cần tránh xa rời thực tiễn Đảm bảo tính linh hoạt mềm dẻo Trong quản lý nói chung, quản lý giáo dục hịa nhập trẻ tự kỷ nói riêng có nhiều yếu tố chủ quan khách quan tác động ảnh hưởng trực tiếp tới q trình quản lý Chính biện pháp quản lý bất di, bất dịch, không thay đổi, ngược lại biện pháp phải thực cách mềm dẻo, linh hoạt cho phù hợp với tình hình thực tế Đảm bảo tính khả thi, tính hiệu Theo Từ điển Tiếng Việt “Khả thi” có nghĩa khả thực Như vậy, biện pháp đề xuất có tính khả thi tức biện pháp quản lý phải có khả thực thực tế, có khả tác động cách mạnh mẽ hiệu vào hoạt động giáo dục giáo viên không dừng lại sở lý thuyết Việc bảo đảm tính khả thi, hiệu biện pháp quản lý yêu cầu quan trọng đặt đề xuất biện pháp Một só biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng giáo dục hòa nhập trẻ tự kỷ trường mầm non việt trì, Phú Thọ Nâng cao nhận thức cho Cán quản lý, giáo viên, nhân viên, cha mẹ học sinh cơng tác giáo dục hịa nhập trẻ tự kỷ trường mầm non thành phố Việt Trì, Phú Thọ Nâng cao nhận thức cho CBQL, giáo viên, nhân viên, cha mẹ học sinh công tác giáo dục hòa nhập trẻ tự kỷ trường mầm non vấn đề quan trọng công tác quản lý.Bởi hoạt động, việc làm đề xuất phát từ nhận thức Qua kết khảo sát thực trạng, nhận thức CBGVNV cha mẹ học sinh giáo dục hòa nhập trẻ tự kỷ trường mầm non có, song khơng phải CBGVNV cha mẹ học sinh nhận thức sâu sắc vấn đề Một số cán bộ, giáo viên coi nhẹ khơng quan tâm, chí cho “gánh nặng” bắt buộc phải tiếp nhận giáo dục trẻ tự kỷ Phần lớn CBQL giáo viên trọng đến chất lượng giáo dục đại trà Vì cần có biện pháp nâng cao nhận thức cho lực lượng để họ thực tốt việc giáo dục hòa nhập trẻ tự kỷ cáctrường mầm non a.Mục đích biện pháp Nhằm giúp cho CBQL, giáo viên, nhân viên, cha mẹ học sinh có nhận thức đúng, đầy đủ sâu sắc vấn đề giáo dục hòa nhập trẻ tự kỷ trường mầm non Từ nâng cao tinh thần, ý thức trách nhiệm việc giáo dục hòa nhập trẻ tự kỷ tốt b Nội dung biện pháp Nội dung cốt lõi biện pháp làm cho CBQL, giáo viên cha mẹ học sinh nhận thức hiểu rõ vấn đề sau đây: - Nắm vững quan điểm, chủ trương, sách nhà nước, ngành giáo dục giáo dục hòa nhập trẻ tự kỷ trường mầm non - Hiểu rõ khái niệm liên quan đến giáo dục hòa nhập trẻ tự kỷ lứa tuổi mầm non - Nhận biết biểu trẻ tự kỷ - Thấy rõ vai trò, ý nghĩa giáo dục hòa nhập trẻ tự kỷ lứa tuổi mầm non - Nhận thức rõ vai trò giáo viên giáo dục hòa nhập trẻ tự kỷ lứa tuổi mầm non Khi CBQL, giáo viên, cha mẹ học sinh nhận thức đúng, đầy đủ sâu sắc vấn đề cơng tác giáo dục hòa nhập trẻ tự kỷ mang lại kết tốt c Cách thức thực biện pháp Để nâng cao nhận thức cho CBQL, giáo viên cha mẹ học sinh, thực công việc sau: - Thứ là: “Tổ chức phổ biến, tuyên truyền sâu rộng chủ trương sách Đảng Nhà nước cho đội ngũ cán giáo viên, cha mẹ học sinh nắm vững: Luật bảo vệ chăm sóc giáo dục trẻ em (2001); Luật trẻ em (2016); Pháp lệnh người tàn tật (1998); Luật giáo dục (2005); Quyết định số 23/2006/QĐ-BGD&ĐT ngaỳ 22/5/2006 ban hành Quy định giáo dục hòa nhập dành cho người tàn tật, khuyết tật Thông tư số 03/2018/TT-Bộ GD&ĐT ngày 29/01/2018 quy định giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật Những văn cần phổ biến rộng rãi qua nhiều kênh khác nhau: qua hội nghị, họp, qua sinh hoạt chuyên môn nhà trường, qua hộp thư điện tử, trang web nhà trường….” - Thứ hai là: “Tổ chức hội thảo nhằm trao đổi, cung cấp thông tin, tài liệu giáo dục hòa nhập trẻ tự kỷ nay, để giúp người hiểu rõ việc giáo dục hòa nhập trẻ tự kỷ: Các khái niệm; Các biểu trẻ tự kỷ; Kỹ phương pháp việc giáo dục trẻ tự kỷ; Vai trị, ý nghĩa giáo dục trẻ tự kỷ…Từ thấy rõ trách nhiệm cơng tác giáo dục trẻ tự kỷ” - Thứ ba là: “Tổ chức thi, báo cáo kinh nghiệm tìm hiểu vấn đề liên quan đến công tác giáo dục hoà nhập trẻ tự kỷ trường mầm non Từ đánh giá nhận thức CBGVNV, cha mẹ học sinh vấn đề này” - Thứ tư là: “Tuyên dương, khen thưởng giáo viên có thành tích tốt Đồng thời nhắc nhở, phê bình khiển trách CBGVNV thiếu ý thức trách nhiệm việc giáo dục trẻ tự kỷ Từ cách làm góp phần nâng cao nhận thức cho đội ngũ CBQL, giáo viên, nhân viên cha mẹ học sinh việc giáo dục hòa nhập trẻ tự kỷ Từ nâng có ý thức, trách nhiệm cơng việc Hồn thiện cụ thể hóa văn đạo hướng dẫn giáo viên thực giáo dục hòa nhập trẻ tự kỷ trường mầm non Các văn đạo hướng dẫn hòa nhập cho trẻ tự kỷ trường mầm non khơng rõ ràng, cịn chung chung nằm văn đạo chung giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật Chính cần có văn giành riêng cho đối tượng trẻ tự kỷ a Mục đích biện pháp Giúp CBGV, NV trường có pháp lý cụ thể, rõ ràng đểthực tốt nhiệm vụ giáo dục trẻ tự kỷ theo hướng dẫn b Nội dung biện pháp Khi có văn đạo hướng dẫn giáo viên thực giáo dục hòa nhập cho trẻ tự kỷ Ban giám hiệu nhà trường xây dựng kế hoạch, đạo tổ chức, kiểm tra đánh giá cơng tác giáo dục hịa nhập trẻ tự kỷ, giáo viên thực cơng tác giáo dục hịa nhập cho trẻ tự kỷ nhà trường c Cách thức thực biện pháp Dựa văn như: “Quyết định số 23/2006/QĐ-BGD&ĐT ngày 22/5/2006 ban hành Quy định giáo dục hòa nhập dành cho người tàn tật, khuyết tật; Thông tư số 03/2018/TT-Bộ GD&ĐT ngày 29/01/201 quy định giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật, Sở GD&ĐT Phòng GD&ĐT thành phố cần cụ thể hóa thành văn đạo, hướng dẫn chi tiết cho trường mầm non” - Kế hoạch giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật, trẻ tự kỷ trường mầm non Phòng giáo dục Đào tạo thành phố Việt Trì - Xây dựng hướng dẫn thực chương trình giáo dục hịa nhập theo độ tuổi trường mầm non - Chính sách hỗ trợ kinh phí cho giáo viên trực tiếp CSGD trẻ tự kỷ trường mầm non Từ văn đạo sở GD&ĐT Tỉnh Phú Thọ, hướng dẫn thực Phòng Giáo dục Đào tạo Việt Trì giúp cho nhà trường thực tốt cơng tác giáo dục hịa nhập trường mầm non cụ thể: Mỗi trẻ khuyết tật, hay trẻ tự kỷ giáo dục hịa nhập có kế hoạch cá nhân riêng giáo viên trực tiếp xây dựng khả thích ứng trẻ tự kỷ cho phù hợp với điều kiện thực tế sở giáo dục Trong kế hoạch giáo dục cá nhân bao gồm thông tin về: Khả năng, nhu cầu; Các đặc điểm cá nhân; Mục tiêu năm học mục tiêu học kỳ; thời gian, nội dung, biện pháp người thực hiện; kết đánh giá điều chỉnh sau đánh giá trẻ khuyết tật hay trẻ tự kỷ Tổ chức bồi dưỡng, nâng cao kiến thức kỹ giáo dục hòa nhập trẻ tự kỷ trường mầm non cho đội ngũ giáo viên Trong thực tế, đội ngũ giáo viên mầm non chủ yếu đào tạo theo chương trình đào tạo chung giáo dục mầm non khoa sư phạm thuộc trường Trung cấp, Cao đẳng, Đại học Rất “giáo viên mầm non đào tạo chuyên sâu giáo dục trẻ khuyết tật nói chung, trẻ tự kỷ nói riêng” Bởi vậy, trường giáo viên chủ yếu giáo dục trẻ mầm non theo chương trình đại trà Các kiến thức phương pháp, kỹ giáo dục trẻ tự kỷ hạn chế.Vì cần có biện pháp bồi dưỡng giáo viên để nâng cao kiến thức kỹ giáo dục cho giáo viên a Mục đích biện pháp - Nhằm cung cấp trang bị cho giáo viên mầm non kiến thức chuyên sâu phương pháp, kỹ giáo dục hòa nhập trẻ tự kỷ - Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng giáo viên kiến thức ni dạy trẻ tự kỷ Từ đó, giáo viên tìm điểm mạnh hạn chế trẻ tự kỷ, sở đưa chương trình, phương pháp hình thức giáo dục phù hợp với khả trẻ phù hợp với giai đoạn phát triển trẻ, giúp trẻ phát huy hết tất tiềm thân, nhanh chóng hịa nhập với bạn bè trang lứa b Nội dung biện pháp hoạt động giáo dục học sinh có yêu cầu nhà trường.Mặt khác giúp cha mẹ học sinh hiểu công việc người giáo viên mầm non giáo viên mầm non hiểu hoàn cảnh điều kiện sống trẻ gia đình Nhà trường cần mời giảng viên, chuyên gia trao đổi, hướng dẫn kiến thức khoa học, thông tin công tác phối kết hợp chăm sóc, giáo dục trẻ nhà trường, từ giúp cha mẹ hiểu phối hợp chăm sóc giáo dục tốt cho trẻ mầm non nói chung trẻ tự kỷ nói riêng, nhà trường đóng vai trò chủ động, định hướng, dẫn dắt, tổ chức thực hiện, gia đình chủ chốt việc hỗ trợ, chăm sóc giáo dục trẻ *Về phối hợp với xã hội: Do giáo dục hoạt động mang tính xã hội cao Muốn thực mục tiêu giáo dục trẻ tự kỷ hịa nhập, khơng coi trọng giáo dục nhà trường, giáo dục gia đình mà cần có phối hợp xã hội Điều 97 Luật giáo dục nói rõ: “về trách nhiệm xã hội làgiúp nhà trường tổ chức hoạt động giáo dục nghiên cứu khoa học; tạo điều kiện cho nhà giáo học tham gia, thực tập, nghiên cứu khoa học Góp phần xây dựng phong trào học tập môi trường giáo dục lành mạnh, an tồn, ngăn chặn hoạt động có ảnh hưởng xấu đến niên, thiếu niên nhi đồng Tạo điều kiện để người học vui chơi, hoạt động văn hóa, thể dục, thể thao lành mạnh Hỗ trợ tài lực, vật lực cho nghiệp phát triển giáo dục theo khả mình” Do vậy, nhà trường cầu nối phối hợp tích cực với quan, tổ chức, đoàn thể địa bàn xã như: “Y tế; Đoàn Thanh niên; Hội Phụ nữ; Ban đại diện cha mẹ học sinh tổ chức có liên quan việc chăm sóc, bảo vệ sức khỏe, phịng chống tai nạn thương tích, bảo đảm an toàn cho trẻ, kết hợp quan tâm chăm sóc trẻ khuyết tật, trẻ tự kỷ địa bàn xã” Sự phối hợp chặt chẽ lực lượng giáo dục biện pháp góp phần giải khó khăn giáo dục hịa nhập trẻ tự kỷ điều kiện Tổ chức tham quan học tập kinh nghiệm xây dựng khung tham chiếu đánh giá trẻ tự kỷ * Mục tiêu: Giúp trẻ tham quan dã ngoại, giao lưu nhằm nâng cao hiểu biết trẻ quê hương, đất nước đặc biệt bé giao lưu với bạn trường khác Tạo không khí vui tươi, thoải mái giúp trẻ thêm gắn bó với giáo, bạn bè, giáo viên có hội tham quan học hỏi phương pháp chăm sóc trẻ tự kỷ Xây dựng khung tham chiếu giúp trẻ có khung đánh giá giành riêng cho trẻ tự kỷ, giúp theo dõi trình phát triển trẻ tự kỷ *Nội dung: Hiệu trưởng phối hợp với phó hiệu trưởng xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm từ đầu năm học Lồng ghép nội dung giáo dục vào chương trình với phương châm “Học chơi, chơi mà học”.“Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm” Xây dựng kế hoạch cho trẻ tự kỷ tham quan trường giành riêng cho trẻ tự kỷ trường hòa nhập trẻ tự kỷ Ban giám hiệu thống xây dựng tiêu chí đánh giá qúa trình phát triển trẻ tự kỷ * Biện pháp: Đối với nhà trường: Căn điều kiện thực tế nhà trường, phó hiệu trưởng phụ trách chun mơn giáo dục xây dựng kế hoạch chương trình cho độ tuổi theo chủ đề năm học Các lớp kế hoạch nhà trường tình hình thực tế lớp để xây dựng kế hoạch năm, kế hoạch chủ đề, đảm bảo nội dung, đảm bảo chương trình giành cho trẻ tự kỷ Tổ chức bồi dưỡng kiến thức, phương pháp dạy cho giáo viên Phát huy tinh thần tự giác tích cực, lòng yêu nghề,sự sáng tạo giáo viên, phối hợp phụ huynh hoc sinh Đưa nội dung giáo dục thể chất, thói quen tốt ăn uống vệ sinh cá nhân, giữ gìn sức khỏe an tồn thơng qua trị chơi vận động tiết học, hoạt động trời vào kế hoạch giáo dục năm học nhà trường kế hoạch chủ đề giáo viên Hướng dẫn giáo viên cách đánh giá phát triển trẻ tự kỷ phương pháp khác Đánh giá kết sau giai đoạn để rút kinh nghiệm có kế hoạch bổ sung Đối với giáo viên: Căn kế hoạch chung nhà trường để xây dựng kế hoạch cụ thể theo năm học, tháng, chủ đề, tuần lựa chon tập phù hợp với điều kiện cụ thể lớp nhà trường Thông qua buổi sinh hoạt chuyên môn giáo viên tổ trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm nhằm thực tốt chuyên đề thực phù hợp với độ tuổi Mỗi giáo viên phải tích cực sáng tạo việc lồng ghép vận dụng phương pháp cho trẻ phù hợp với chủ đề đối tượng học sinh Kết hợp việc tổ chức hoạt động học tập, vui chơi với hoạt động ngoại khóa cho trẻ tồn trường chương trình giành riêng cho trẻ tự kỷ Giáo viên có sổ tay cá nhân ghi lại thay đổi theo hướng tích cực hay tiêu cực trẻ tự kỷ, từ có biện pháp giáo dục Mối quan hệ biện pháp Để nâng cao chất lượng quản lý giáo dục hòa nhập trẻ tự kỷ trường mầm non thành phố Việt Trì, đề tài đề xuất biện pháp quản lý: Nâng cao nhận thức cho CBQL, giáo viên, nhân viên, cha mẹ học sinh cơng tác giáo dục hịa nhập trẻ tự kỷ trường mầm non thành phố Việt Trì, Phú Thọ Hồn thiện cụ thể hóa văn đạo hướng dẫn giáo viên thực giáo dục hòa nhập trẻ tự kỷ trường mầm non Bồi dưỡng, nâng cao kiến thức kỹ giáo dục hòa nhập trẻ tự kỷ trường mầm non cho đội ngũ giáo viên Thực cải tiến chế độ, sách cho cán bộ, giáo viên cơng tác chăm sóc, giáo dục hịa nhập trẻ tự kỷ Tăng cường đầu tư xây dựng sở vật chất phục vụ cơng tác giáo dục hịa nhập trẻ tự kỷ Phối hợp chặt chẽ nhà trường – gia đình tổ chức xã hội chăm sóc, giáo dục trẻ tự kỷ trường mầm non Tổ chức tham quan học tập kinh nghiệm xây dựng khung tham chiếu đánh giá trình phát triển trẻ tự kỷ Các biện pháp có mối liên hệ biện chứng, gắn bó chặt chẽ, bổ sung, hỗ trợ cho nhau, tương tác lẫn để tạo nên chỉnh thể thống nhằm thực cách hiệu việc quản lý hoạt động giáo dục hòa nhập trẻ tự kỷ trường mầm non Cả biện pháp nên có vai trị, vị trí định q trình giáo dục nói chung giáo dục hịa nhập trẻ tự kỷ nói riêng Tuy nhiên, khơng có biện pháp vạn năng, biện pháp có ưu điểm hạn chế định.Đồng thời biện pháp phải thực điều kiện phù hợp Khi giải nhiệm vụ giáo dục cần phải vận dụng nhiều biện pháp phối hợp để giải quyết, phải tùy theo cơng việc, người, hồn cảnh, điều kiện…mà lựa chọn kết hợp biện pháp thích hợp, biện pháp ln có mối quan hệ chặt chẽ hữu với Khảo nghiệm tính khả thi tính cần thiết biện pháp đề xuất Để khảo nghiệm khẳng định cần thiết, tính khả thi biện pháp quản lý giáo dục hòa nhập cho trẻ tự kỷ trường mầm non Thành phố Việt Trì tác giả tiến hành khảo sát ý kiến phiếu 110 người bao gồm “Cán quản lý, giáo viên, nhân viên cha mẹ học sinh trường mầm non thành phố Việt Trì” Kết khảo sát sau: Kết khảo nghiệm tính cần thiết biện pháp ( n=110) Mức độ ST T Biện pháp Nâng cao nhận thức cho CBQL giáo viên, nhân viên, cha mẹ học sinh cơng tác giáo dục hịa nhập trẻ tự kỷ trường mầm non thành phố Việt Trì Hồn thiện cụ thể hóa văn đạo hướng dẫn giáo viên thực giáo dục hòa nhập trẻ tự kỷ trường mầm non Bồi dưỡng, nâng cao kiến thức kỹ giáo dục hòa nhập trẻ tự kỷ trường mầm non cho đội ngũ giáo viên Thực cải tiến chế độ, sách cho cán bộ, giáo viên cơng tác chăm sóc, giáo dục hịa nhập trẻ tự kỷ Tổ chức tham quan học tập kinh nghiệm xây dựng khung tham chiếu đánh giá phát triển trẻ tự kỷ Tăng cường đầu tư xây dựng sở vật chất, trang thiết bị đồ dùng đồ chơi phục vụ cơng tác giáo dục hịa nhập trẻ tự kỷ Phối hợp chặt chẽ nhà trường – gia đình tổ chức xã hội chăm sóc Điểm trung Thứ bình bậc x Rất cần thiết Cần thiết Khôn g cần thiết 83 27 2,75 71 39 2,64 86 24 2,78 80 30 2,72 68 42 2,61 77 33 2,7 79 31 2,71 giáo dục trẻ tự kỷ trường mầm non Trung bình chung 2,7 Qua kết khảo nghiệm bảng ta nhận thấy 100% cán quản lý, giáo viên, nhân viên cha mẹ học sinh đánh giá biện pháp đề xuất cần thiết cần thiết công tác quản lý giáo dục hòa nhập cho trẻ tự kỷ trường mầm non thành phố Việt Trì, mức độ cần thiết biện pháp xếp từ cao xuống thấp cụ thể hóa sau: + Bồi dưỡng, nâng cao kiến thức kỹ giáo dục hòa nhập trẻ tự kỷ trường mầm non cho đội ngũ giáo viên (x = 2,78) + Nâng cao nhận thức cho CBQL giáo viên, nhân viên, cha mẹ học sinh cơng tác giáo dục hịa nhập trẻ tự kỷ trường mầm non thành phố Việt Trì (x = 2,75) + Thực cải tiến chế độ, sách cho cán bộ, giáo viên cơng tác chăm sóc, giáo dục hịa nhập trẻ tự kỷ ( x = 2,72) + Phối hợp chặt chẽ nhà trường – gia đình tổ chức xã hội chăm sóc giáo dục trẻ tự kỷ trường mầm non (x = 2,71) + Tăng cường đầu tư xây dựng sở vật chất, trang thiết bị đồ dùng đồ chơi phục vụ công tác giáo dục hòa nhập trẻ tự kỷ( x = 2,7) + Hồn thiện cụ thể hóa văn đạo hướng dẫn giáo viên thực giáo dục hòa nhập trẻ tự kỷ trường mầm non (x = 2,64) + Tổ chức tham quan học tập trải nghiệm xây dựng khung đánh giá qua trình phát triển trẻ tự kỷ.(x = 2,61) Như thấy biện pháp mà cán quản lý, giáo viên cần thiết việc tổ chức bồi dưỡng, nâng cao kiến thức kỹ giáo dục hòa nhập trẻ tự kỷ trường mầm non cho đội ngũ giáo viên, giáo viên có kiến thức, kỹ giáo dục hịa nhập tốt chăm sóc giáo dục hịa nhập tốt cho trẻ trường mầm non Bên cạnh việc nâng cao nhận thức cho cán giáo viên, nhân viên, cha mẹ học sinh cơng tác giáo dục hịa nhập trẻ tự kỷ trường mầm non thành phố Việt Trì điều cần thiết, có nhận thức tốt cơng tác giáo dục hịa nhập cán quản lý giáo viên nhiệt tình làm tốt cơng tác giáo dục hịa nhập cho trẻ tự kỷ trường mầm non Kết khảo nghiệm tính khả thi biện pháp ( n = 110) Mức độ ST T Biện pháp Nâng cao nhận thức cho CBQL giáo viên, nhân viên, cha mẹ học sinh công tác giáo dục hòa nhập trẻ tự kỷ trường mầm non thành phố Việt Trì Hồn thiện cụ thể hóa văn đạo hướng dẫn giáo viên thực giáo dục hòa nhập trẻ tự kỷ trường mầm non Bồi dưỡng, nâng cao kiến thức kỹ giáo dục hòa nhập trẻ tự kỷ trường mầm non cho đội ngũ giáo viên Thực cải tiến chế độ, sách cho cán bộ, giáo viên cơng tác chăm sóc, giáo dục hịa nhập trẻ tự kỷ Tổ chức tham quan hoạt động trải nghiệm xây dựng khung tham chiếu đánh giá trình phát Điểm trung Thứ bình bậc y Rất khả thi Khả thi Khơn g khả thi 83 27 2,75 75 35 2,68 80 30 2,72 78 32 2,7 67 43 2,6 7 triển trẻ Tăng cường đầu tư xây dựng sở vật chất, trang thiết bị đồ dùng đồ chơi phục vụ cơng tác giáo dục hịa nhập trẻ tự kỷ Phối hợp chặt chẽ nhà trường – gia đình tổ chức xã hội chăm sóc giáo dục trẻ tự kỷ trường mầm non Trung bình chung 68 42 2,61 71 39 2,64 2,67 Những kết khảo nghiệm bảng cho thấy tất CBQL giáo viên, nhân viên cha mẹ học sinh đánh giá tính khả thi cao biện pháp, có nhiều ý kiến cho tính chất khả thi cịn hạn chế cụ thể: + Tăng cường đầu tư xây dựng sở vật chất, trang thiết bị đồ dùng đồ chơi phục vụ cơng tác giáo dục hịa nhập trẻ tự kỷ với mức khả thi thấp ( y = 2,61) Từ cho thấy muốn làm tốt cơng tác quản lý giáo dục hịa nhập trẻ tự kỷ trường mầm non cần có điều kiện sở vật chất, việc quan tâm đến sách chế độ cho cán bộ, giáo viên thực cơng tác giáo dục hịa nhập Trên thực tế qua khảo sát hai nội dung lại xếp thứ bậc thấp tính khả thi, cịn nhiều khó khăn cơng tác giáo dục hịa nhập trường mầm non Mối tương quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp Mối tương quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp ST T Biện pháp Điểm mức độ cần thiết Điể m mức độ khả thi Thứ bậc X Thứ bậc Y D D2 2,75 2,75 1 2,64 2,68 4 2,78 2,72 -1 2,72 2,7 3 0 2,61 2,6 7 0 Nâng cao nhận thức cho CBQL giáo viên, nhân viên, cha mẹ học sinh cơng tác giáo dục hịa nhập trẻ tự kỷ trường mầm non thành phố Việt Trì Hồn thiện cụ thể hóa văn đạo hướng dẫn giáo viên thực giáo dục hòa nhập trẻ tự kỷ trường mầm non Bồi dưỡng, nâng cao kiến thức kỹ giáo dục hòa nhập trẻ tự kỷ trường mầm non cho đội ngũ giáo viên Thực cải tiến chế độ, sách cho cán bộ, giáo viên cơng tác chăm sóc, giáo dục hòa nhập trẻ tự kỷ Tổ chức tham quan trải nghiệm xây dựng ST T Biện pháp khung tham chiếu đánh giá trẻ tự kỷ Tăng cường đầu tư xây dựng sở vật chất, trang thiết bị đồ dùng đồ chơi phục vụ công tác giáo dục hòa nhập trẻ tự kỷ Phối hợp chặt chẽ nhà trường – gia đình tổ chức xã hội chăm sóc giáo dục trẻ tự kỷ trường mầm non Điểm mức độ cần thiết Điể m mức độ khả thi Thứ bậc X Thứ bậc Y D D2 2,7 2,61 -1 2,71 2,64 -1 Để xác định mức độ phù hợp tương quan mức độ thực với mức độ khả thi biện pháp đề xuất trên, đề tài sử dụng công thức sau: r=1– r=1 = r = +0,86 r: Hệ số tương quan thứ bậc D: Hiệu số thứ bậc đại lượng đem so sánh N: Số đơn vị nghiên cứu Với hệ số tương quan r = + 0,86 cho phép rút kết luận tương quan tương quan thuận chặt chẽ Có ý nghĩa mức độ khả thi biện pháp nhận thức cần thiết mức độ khả thi mức độ Những biện pháp đề xuất đưa thực tế khảo sát số trường mầm non thành phố Việt Trì Việc nghiên cứu cơng tác quản lý hoạt động giáo dục hòa nhập cho trẻ tự kỷ trường mầm non thành phố Việt Trì cần thiết có tính khả thi Nếu thực đồng bộ, có phối hợp hợp lý, khoa học, biện pháp phát huy tác dụng tối ưu việc nâng cao chất lượng giáo dục hòa nhập cho trẻ tự kỷ trường mầm non thành phố Việt Trì Tuy nhiên, biện pháp đề xuất khẳng định qua khảo nghiệm nên triển khai áp dụng cần linh hoạt, sáng tạo có điều chỉnh thích hợp nhằm đạt hiệu cao giáo dục hòa nhập cho trẻ trường mầm non Từ sở nghiên cứu lý luận phân tích thực trạng quản lý hoạt động giáo dục hòa nhập trẻ tự kỷ trường mầm non thành phố Việt Trì, từ người hiệu trưởng trường mầm non cần phải nâng cao nhận thức giáo dục hòa nhập trẻ tự kỷ cho tất cán giáo viên, nhân viên tồn trường Bên cạnh phải có kế hoạch cụ thể việc lồng ghép giáo dục hịa nhập trẻ tự kỷ tồn trường từ đầu năm học.Tổ chức đạo tốt việc kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục hòa nhập trẻ tự kỷ nhà trường từ đầu năm học.Tổ chức đạo tốt hoạt động giáo dục hịa nhập trẻ tự kỷ tồn trường Thực tốt việc kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục hịa nhập trẻ tự kỷ nhà trường, từ kịp thời điều chỉnh tư vấn cho cha mẹ học sinh tình hình trẻ tự kỷ, để nhà trường gia đình CSGD tốt cho trẻ tự kỷ Tổ chức tập huấn bồi dưỡng nâng cao trình độ nghiệp vụ cho giáo viên giáo dục hòa nhập trẻ tự kỷ ... giáo dục hòa nhập trẻ tự kỷ nay, để giúp người hiểu rõ việc giáo dục hòa nhập trẻ tự kỷ: Các khái niệm; Các biểu trẻ tự kỷ; Kỹ phương pháp việc giáo dục trẻ tự kỷ; Vai trị, ý nghĩa giáo dục trẻ. .. giáo dục giáo dục hòa nhập trẻ tự kỷ trường mầm non - Hiểu rõ khái niệm liên quan đến giáo dục hòa nhập trẻ tự kỷ lứa tuổi mầm non - Nhận biết biểu trẻ tự kỷ - Thấy rõ vai trò, ý nghĩa giáo dục. .. tác giáo dục hịa nhập trẻ tự kỷ trường mầm non thành phố Việt Trì, Phú Thọ Nâng cao nhận thức cho CBQL, giáo viên, nhân viên, cha mẹ học sinh công tác giáo dục hòa nhập trẻ tự kỷ trường mầm non