Biện pháp quản lý giáo dục hoà nhập trẻ khuyết tật tại các trường tiểu học thị xã Uông Bí, tỉnh Quảng Ninh

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM LÊ THỊ THANH TÂM BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC HOÀ NHẬP TRẺ KHUYẾT TẬT TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THỊ XÃ UÔNG BÍ, TỈNH QUẢNG NINH LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Thái Nguyên, năm 2010 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM LÊ THỊ THANH TÂM BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC HOÀ NHẬP TRẺ KHUYẾT TẬT TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THỊ XÃ UÔNG BÍ, TỈNH QUẢNG NINH Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60.14.05 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS NGUYỄN THỊ TUYẾT MAI Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Thái Nguyên, năm 2010 LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành, tác giả bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới khoa Sau đại học, khoa Tâm lý - Giáo dục trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên, thầy giáo, cô giáo khoa Tâm lý - Giáo dục, trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên tận tình giảng dạy, giúp đỡ tác giả trình học tập nghiên cứu Tác giả xin chân thành cảm ơn Ban lãnh đạo Phòng Giáo dục Đào tạo thị xã Uông Bí tỉnh Quảng Ninh, đồng chí cán quản lí, giáo viên trường tiểu học thị xã Uông Bí, tận tình cung cấp thông tin, tham gia ý kiến giúp đỡ tác giả trình học tập, nghiên cứu Đặc biệt tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến TS Nguyễn Thị Tuyết Mai, người hướng dẫn khoa học tận tình giúp đỡ, động viên tác giả hoàn thành luận văn khoa học Do điều kiện thời gian có hạn, luận văn không tránh khỏi thiếu sót Kính mong thầy giáo, cô giáo đồng nghiệp đưa ý kiến để luận văn hoàn thiện Thái Nguyên, tháng năm 2010 Tác giả Lê Thị Thanh Tâm Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn MỤC LỤC Trang KÝ HIỆU VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ MỞ ĐẦU CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GDHN TRẺ KHUYẾT 12 TẬT TRONG TRƢỜNG TIỂU HỌC 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 12 1.2 Một số khái niệm 15 1.3 Quản lý GDHN trẻ KT trường tiểu học 27 1.4 Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý GDHN trẻ KT trường TH 36 CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GDHN TRẺ KT CỦA CÁC 46 TRƢỜNG TIỂU HỌC THỊ XÃ UÔNG BÍ TỈNH QUẢNG NINH 2.1 Vài nét tình hình giáo dục thị xã Uông Bí 46 2.2 Thực trạng việc thực GDHN trẻ KT trường tiểu học 48 2.3 Thực trạng quản lý GDHN trẻ KT trường tiểu học thị xã Uông Bí 71 2.4 Nhận định, đánh giá chung thực trạng 79 CHƢƠNG 3: ĐỀ XUẤT CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GDHN TRẺ KT TẠI CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC THỊ XÃ UÔNG BÍ TỈNH QUẢNG NINH 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 83 83 3.2 Các biện pháp quản lý GDHN trẻ KT trường tiểu học thị xã Uông Bí 87 3.3 Khảo sát ý kiến chuyên gia tính cần thiết tính khả thi biện pháp 106 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 109 Kết luận 109 Kiến nghị 111 TÀI LIỆU THAM KHẢO 114 PHỤ LỤC 117 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn KÝ HIỆU CÁC CHỮ VIẾT TẮT CBQL : Cán quản lý GDHN : Giáo dục hoà nhập HTCĐ : Hỗ trợ cộng đồng KT : Khuyết tật PHCN : Phục hồi chức TBDH : Thiết bị dạy học TH : Tiểu học THCS : Trung học sở THPT : Trung học phổ thông TKT : Trẻ khuyết tật Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ Trang Bảng 1: Nhu cầu trẻ khuyết tật 39 Bảng 2: Những phương tiện hỗ trợ đặc thù cho dạng học sinh KT 44 Bảng 3: Chính quyền cộng đồng nhận thức trẻ KT GDHN 50 Bảng 4: Đánh giá thái độ, ý thức CBQL giáo viên GDHN 51 Bảng 5: Nguyện vọng phụ huynh trẻ KT 53 Bảng 6: Nhu cầu thực tế tham gia hoạt động học sinh KT 54 Bảng 7: Số lượng nhu cầu thực tế tham gia hoạt động học sinh KT 55 Bảng 8: Tỉ lệ môn học học sinh chọn 56 Bảng 9: Thống kê số lượng CBQL giáo viên tập huấn GDHN 58 (tính đến tháng - 2010) Bảng 10: Đánh giá nhu cầu tập huấn GDHN cán quản lý giáo viên 59 Bảng 11: Số lượng học sinh KT học hoà nhập Năm học 2009 - 2010 61 Bảng 12: Số lượng học sinh KT học hoà nhập tính theo khối lớp 63 Bảng 13: Đánh giá CBQL giáo viên chương trình, nội dung 65 phương pháp dạy hoà nhập Bảng 14: Đánh giá CBQL giáo viên sở vật chất, thiết bị - đồ dùng 68 dạy học hoà nhập Bảng 15: Đánh giá sách huy động nguồn lực địa phương 69 hỗ trợ cho GDHN Bảng 16: Đánh giá, xếp loại học sinh KT học hoà nhập 70 Bảng 17: Tình hình học sinh KT sau học tiểu học năm 71 Bảng18: Tự đánh giá hiệu trưởng xây dựng kế hoạch toàn diện GDHN 74 Bảng 19: Đánh giá giáo viên việc thực kế hoạch giáo dục cá nhân 75 cho học sinh KT Bảng 20: Đánh giá CBQL giáo viên tổ chức thực GDHN 76 Bảng 21: Đánh giá lãnh đạo, chuyên viên Phòng giáo dục giáo viên công tác đạo thực GDHN hiệu trưởng Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 78 Bảng 22: Tự đánh giá hiệu trưởng, phó hiệu trưởng công tác kiểm tra 79 đánh giá GDHN Bảng 23: Kết khảo sát tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý 108 GDHN thị xã Uông Bí Biểu đồ 1: Tỷ lệ học sinh KT học hoà nhập tiểu học 62 Biểu đồ 2: Số lượng học sinh học hoà nhập khối lớp tiểu học 64 Biểu đồ 3: So sánh học sinh KT sau học tiểu học 72 Sơ đồ 1: Quy trình quản lý GDHN trẻ KT 27 Sơ đồ 2: Sơ đồ quản lý GDHN cấp thị xã 90 Sơ đồ 3: Quy trình hỗ trợ nhóm HTCĐ cho trẻ KT 95 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong năm gần với phát triển nhanh, toàn diện đất nước giáo dục có bước phát triển chất lượng, quy mô, loại hình đào tạo Giáo dục thể vai trò đào tạo nguồn nhân lực có chất lượng cao phục vụ công đổi đất nước Trong lên vấn đề quan tâm xu tất yếu cho phát triển – giáo dục cho người Đối với giáo dục phổ thông, tinh thần thể việc tiến hành phổ cập giáo dục cấp học (Tiểu học, THCS, THPT) Chúng ta đặt mục tiêu trọng tâm ngành giáo dục nhằm: Đảm bảo hội quyền hưởng giáo dục cho trẻ em; nâng cao chất lượng giáo dục; phát triển môi trường giáo dục phù hợp cho tham gia trẻ Trong đối tượng mà giáo dục phổ thông dành quan tâm đặc biệt trẻ khuyết tật (chiếm khoảng 3,47% số trẻ độ tuổi) Đó việc thực nghị quyết, chủ trương đường lối Đảng, sách Nhà nước ngành giáo dục Hiến pháp nước CH XHCN Việt Nam năm 1992 (Điều 59) nêu: “Nhà nước xã hội tạo điều kiện cho trẻ tàn tật học văn hoá học nghề phù hợp”; Luật Phổ cập giáo dục tiểu học 1991 (Điều 11): “Trẻ em liệt sỹ, thương binh nặng, trẻ em tàn tật, trẻ em mồ côi không nơi nương tựa, trẻ em khó khăn đặc biệt Nhà nước xã hội quan tâm giúp đỡ tạo điều kiện để đạt trình độ giáo dục tiểu học”; Pháp lệnh người tàn tật năm 1998 (Điều 16 – chương 3) khẳng định: “Việc học tập trẻ em tàn tật tổ chức, thực hình thức học hoà nhập trường phổ thông, trường chuyên biệt dành cho người tàn tật, sở nuôi dưỡng cho người tàn tật gia đình ”; Luật giáo dục năm 2005 (Điều 10): “ Nhà nước ưu tiên tạo điều kiện cho em dân tộc thiểu số, em gia đình vùng có điều kiện kinh tế – xã hội đặc biệt khó khăn, đối tượng hưởng sách ưu đãi, người tàn tật, khuyết tật đối tượng hưởng sách xã hội khác thực quyền nghĩa vụ học tập mình”; Chiến lược Phát triển Giáo dục Đào tạo Quốc gia Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn giai đoạn 2001 – 2010 đề tiêu cụ thể: “Tạo hội cho TKT học tập loại hình lớp hoà nhập, bán hoà nhập chuyên biệt, đạt tỷ lệ 50% vào năm 2005 70% vào năm 2010” Đánh giá trình thực nghị quyết, chủ trương nêu trên, Hội nghị “Tổng kết mười năm thực giáo dục hoà nhập TKT Việt Nam” Bộ GD & ĐT tổ chức (ngày 17/5/2005 Hà Nội) nhận định: TKT ngày quan tâm tạo điều kiện toàn diện, cụ thể hơn, đặc biệt việc huy động tham gia học tập nhà trường Năm học 2004 – 2005 nước huy động khoảng 250.000 trẻ khuyết tật học lớp, trường hoà nhập chuyên biệt Tuy nhiên, công tác có hạn chế yếu kém, bất cập cần khắc phục Cấp tiểu học, cấp học xem có nhiều thuận lợi việc huy động TKT lớp có khả giáo dục TKT đạt hiệu (cấp học bậc học phổ thông, phổ cập xong toàn quốc, tích cực phổ cập giáo dục tiểu học độ tuổi ), tồn hạn chế như: Tỷ lệ TKT huy động lớp độ tuổi – 14 hạn chế; cách thức quản lý tổ chức lúng túng; đội ngũ giáo viên chưa đáp ứng việc dạy trẻ khuyết tật; chất lượng giáo dục trẻ khuyết tật thấp Uông Bí thị xã công nghiệp tỉnh Quảng Ninh, trước năm 2002 có khoảng 25% TKT học trường tiểu học THCS song mang tính tự phát chất lượng Từ năm 2002 - 2004 Uông Bí chọn huyện, thị xã tỉnh thực mô hình thí điểm giáo dục hoà nhập TKT Trong năm với hỗ trợ chuyên môn Trung tâm nghiên cứu phát triển chương trình giáo dục chuyên biệt (Viện Chiến lược Chương trình giáo dục), Trung tâm nghiên cứu Giáo dục Đặc biệt – Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam ngành giáo dục tập trung (chủ yếu vào cấp tiểu học) tổ chức triển khai nhiều hoạt động thực đạt số hiệu công tác giáo dục hoà nhập TKT trường tiểu học Tuy nhiên, giáo dục hoà nhập trẻ KT Uông Bí hạn chế như: công tác quản lý tiến hành lúng túng hiệu chưa cao, chất lượng giáo dục hoà nhập thấp, thiếu bền vững Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Xuất phát từ lý trên, kết hợp với kinh nghiệm thực tiễn công tác thân chọn đề tài nghiên cứu: "Biện pháp quản lý giáo dục hoà nhập trẻ khuyết tật trường tiểu học thị xã Uông Bí, tỉnh Quảng Ninh” II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Trên sở khảo sát thực trạng việc thực giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật trường tiểu học thị xã Uông Bí, đề xuất số biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng giáo dục hoà nhập trẻ khuyết tật trường tiểu học thị xã Uông Bí, tỉnh Quảng Ninh III ĐỐI TƢỢNG VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU 3.1 Khách thể nghiên cứu Quản lý giáo dục trường tiểu học 3.2 Đối tƣợng nghiên cứu Biện pháp quản lý giáo dục hoà nhập trẻ khuyết tật trường tiểu học IV GIỚI HẠN PHẠM VI NGHIÊN CỨU Thực trạng công tác quản lý Giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật trường tiểu học thị xã Uông Bí khảo sát đề tài từ năm 2002 trở lại V NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 5.1 - Hệ thống hóa số vấn đề lý luận quản lý giáo dục quản lý giáo dục hoà nhập trẻ khuyết tật trường tiểu học 5.2 - Đánh giá thực trạng quản lý giáo dục hoà nhập trẻ khuyết tật trường tiểu học thị xã Uông Bí, tỉnh Quảng Ninh 5.3 - Đề xuất số biện pháp quản lý giáo dục hoà nhập trẻ khuyết tật trường tiểu học thị xã Uông Bí, tỉnh Quảng Ninh VI PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 6.1 Phƣơng pháp nghiên cứu lý thuyết Sử dụng phương pháp nghiên cứu lý thuyết để nghiên cứu số vấn đề lý luận quản lý giáo dục, quản lý giáo dục hoà nhập trẻ khuyết tật trường tiểu học thông qua tài liệu nước nước giáo dục trẻ khuyết tật 6.2 Phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn 6.2.1 Phương pháp quan sát Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read ... khuyết tật trường tiểu học 5.2 - Đánh giá thực trạng quản lý giáo dục hoà nhập trẻ khuyết tật trường tiểu học thị xã Uông Bí, tỉnh Quảng Ninh 5.3 - Đề xuất số biện pháp quản lý giáo dục hoà nhập. .. CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GDHN TRẺ KT TẠI CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC THỊ XÃ UÔNG BÍ TỈNH QUẢNG NINH 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 83 83 3.2 Các biện pháp quản lý GDHN trẻ KT trường tiểu học thị xã. ..ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM LÊ THỊ THANH TÂM BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC HOÀ NHẬP TRẺ KHUYẾT TẬT TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THỊ XÃ UÔNG BÍ, TỈNH QUẢNG NINH Chuyên