CƠ sở lý LUẬN của QUẢN lý dạy học môn TOÁN THEO HƯỚNG PHÂN hóa ở các TRƯỜNG TRUNG học PHỔ THÔNG

CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN TỐN THEO HƯỚNG PHÂN HĨA Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Tổng quan nghiên cứu quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng dạy học phân hóa Nghiên cứu ngồi nước dạy học phân hóa Các nhà giáo dục cơng nhận rằng, lớp học, người học đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi cịn có đặc điểm khác biệt hứng thú, sở thích, lực, trình độ nhận thức, phong cách học tập Trên giới tư tưởng dạy học hướng vào khai thác tiềm người học nhiều nhà giáo dục J.A.Comenxki, J.J.Rutxo, J.Deway nhấn mạnh “Dạy học phải đáp ứng nhu cầu người học” [15] Cuối kỉ XX dạy học phân hóa nghiên cứu, vận dụng nhiều quốc gia giới phát triển Mĩ J.A.Comenxki cho dạy học phải phát huy tính tích cực, tính chủ động HS, dẫn đắt em suy nghĩ tìm tịi để tự nắm chất vấn đề học tập Ơng cho khơng phát huy tính tích cực, chủ động tồn HS dạy học khơng có ý nghĩa J.J.Rutxo quan tâm đến phát triển tự nhiên người, phải lôi HS vào trình học tập làm cho họ tích cực, tự lực tìm tịi, khám phá giành lấy tri thức Thế kỷ XX, J.Dewey cho giáo dục dạy học dẫn phát triển tiềm năng, lực vốn có HS Do vậy, q trình dạy học phải hướng vào người học, đảm bảo cho họ học phân tích kinh nghiệm Việc học tập trình sử lý kinh nghiệm mà người học tự tiến hành với giúp đỡ nhà giáo dục theo nhu cầu lợi ích cá nhân Như vậy, Dạy học phải ý đến riêng người, đặc biệt nhu cầu, hứng thú Dạy học dựa kinh nghiệm cá nhân hiệu học tập người định Nghiên cứu dạy học phân hóa Việt Nam Tại Việt Nam, dạy học phân hóa thực từ sớm nguyên tắc giáo dục nguyên tắc dạy học nhiều nhà giáo dục đưa như: Đặng Vũ Hoạt tác phẩm “Lí luận dạy học đại học” cho rằng, cần “Đảm bảo thống tính vừa sức chung tính vừa sức riêng q trình dạy học; đảm bảo tính thống cá nhân tập thể trình dạy học đại học” [6] Thái Duy Tuyên cho “Đảm bảo tính vừa sức, phù hợp với đặc điểm lứa tuổi”[16] Tác giả Nguyễn Bá Kim đưa nội dung quan trọng DHPH mơn Tốn tài liệu “ Phương pháp dạy học mơn Tốn ”, tác giả Lê Thị Thu Hương nghiên cứu “ Dạy học phân hóa mơn Tốn tiểu học” Tác giả Đàm Thu Hương nghiên cứu về: “ Quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn trung học sở theo quan điểm dạy học phân hóa trường THCS Lê Quý Đôn, Cầu Giấy, Hà Nội” Đặng Hữu Giang phân loại học sinh tiểu học thành loại nhóm ( giỏi, khá, trung bình, yếu kém) [2] số tác giả khác nghiên cứu dạy học chủ đề mơn Tốn THPT theo định hướng phân hóa Ở huyện Mỹ Đức, thành phố Hà Nội chưa có cơng trình sâu nghiên cứu thực trạng đề xuất biện pháp quản lý dạy học mơn Tốn theo hướng phân hóa trường trung học phổ Vì vậy, việc nghiên cứu đề tài cần thiết nhằm góp phần cải thiện chất lượng giáo dục trường THPT huyện Mỹ Đức, thành phố Hà Nội giai đoạn Một số khái niệm đề tài Quản lý Trong cơng việc lĩnh vực xã hội vai trị người quản lý đặt lên hàng đầu Quản lý vừa nghệ thuật, vừa khoa học Vậy quản lý gì? Có nhiều định nghĩa khác quản lý, nêu số cách tiếp cận sau: Tác giả Bùi Minh Hiền cho “Quản lý tác động có tổ chức, có hướng đích chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý nhằm đạt mục tiêu đề ra” [5] Hoạt động quản lý trình đạt đến mục tiêu tổ chức cách vận dụng chức quản lý Chức quản lý hình thái biểu tác động có mục đích đến tập thể người: Quản lý bao gồm chức sau: Chức kế hoạch: Là xác định rõ mục đích, mục tiêu tổ chức đường để thực biện pháp để đạt mục tiêu Khâu quan trọng chức kế hoạch lập kế hoạch Có thể hiểu lập kế hoạch trình xác định trước bước đi, mục tiêu, hệ thống hoạt động điều kiện đảm bảo mục tiêu Chức tổ chức: Tổ chức q trình xếp, phân bổ cơng việc, quyền hành nguồn lực cho thành viên tổ chức để họ đạt mục tiêu tổ chức cách hiệu Ứng với mục tiêu khác đòi hỏi cấu trúc tổ chức đơn vị khác Nhờ tổ chức có hiệu mà người quản lý phối hợp, điều phối tốt nguồn nhân lực nguồn lực khác Một tổ chức thiết kế phù hợp phát huy lực nội sinh có ý nghĩa định đến việc chuyển hoá kế hoạch thành thực Chức lãnh đạo: Là trình tác động, gây ảnh hưởng, liên kết thành viên tổ chức, tập hợp, động viên họ hoàn thành công việc định để đạt mục tiếu tổ chức Chức kiểm tra: Đây chức quan trọng hoạt động quản lý Quản lý mà khơng kiểm tra coi khơng quản lý Theo lý thuyết hệ thống, kiểm tra thiết lập kênh thơng tin phản hồi quản lý Nhờ có hoạt động kiểm tra mà cán quản lý đánh giá kết công việc kịp thời điều chỉnh, uốn nắn cách hướng nhằm đạt mục tiêu đề [7] Quản lý giáo dục Giáo dục tượng xã hội đặc biệt, nên quản lý giáo dục hình thành phát triển yếu tố khách quan Có nhiều quan niệm khác quản lý giáo dục Theo đó, cấp vĩ mô: Quản lý giáo dục hiểu tác động tự giác (có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống, hợp quy luật) chủ thể quản lý đến tất mắt xích hệ thống (từ cấp cao đến sở giáo dục nhà trường) nhằm thực có chất lượng hiệu mục tiêu phát triển giáo dục, đào tạo hệ trẻ theo yêu cầu xã hội Quản lý giáo dục tác động liên tục, có tổ chức, có hướng đích chủ thể quản lý lên hệ thống giáo dục nhằm tạo tính vượt trội/ tính trồi hệ thống; sử dụng tối ưu tiềm năng, hội hệ thống nhằm đưa hệ thống đến mục tiêu cách tốt điều kiện đảm bảo cân với mơi trường bên ngồi ln ln biến động Các định nghĩa tương ứng với phát triển hệ thống giáo dục quy mô nước hay hệ thống giáo dục tỉnh thành/ thành phố hệ thống giáo dục ngành học, cấp học cụ thể Đối với cấp độ vi mô, phạm vi nhà trường, hoạt động quản lý bao gồm nhiều loại, quản lý hoạt động giáo dục; hoạt động dạy học, hoạt động giáo dục (theo nghĩa hẹp), hoạt động xã hội, hoạt động văn thể, hoạt động lao động, hoạt động ngoại khóa, hoạt động giáo dục hướng nghiệp, v.v ; quản lý đối tượng khác nhau: Quản lý giáo viên, học sinh, quản lý tài chính, quản lý sở vật chất, v.v ; quản lý (thực tác động đến) nhiều khách thể khác nhau: quản lý thực xã hội hóa giáo dục, điều tiết điều chỉnh ảnh hưởng từ bên nhà trường, tham mưu với Hội phụ huynh học sinh, v.v [8] Từ quan niệm nêu trên, ta thấy rõ yếu tố quản lý giáo dục, là: chủ thể quản lý, phương pháp quản lý, công cụ quản lý, đối tượng bị quản lý, khách thể quản lý mục tiêu quản lý Như vậy, QLGD tác động có tổ chức, có định hướng phù hợp với quy luật khách quan chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý nhằm đưa hoạt động giáo dục sở toàn hệ thống giáo dục đạt tới mục tiêu định Quản lý nhà trường Theo tác giả Trần Kiểm: “ Quản lý nhà trường, quản lý giáo dục tổ chức hoạt động dạy học Có tổ chức hoạt động dạy học, thực tính chất nhà trường phổ thông Việt Nam xã hội chủ nghĩa quản lý giáo dục, tức cụ thể hóa đường lối giáo dục Đảng biến đường lối thành thực, đáp ứng yêu cầu nhân dân, đất nước Quản lý nhà trường hệ thống xã hội sư phạm chuyên biệt, hệ thống địi hỏi tác động có ý thức, có kế hoạch hướng đích chủ thể quản lý lên tất mặt đời sống nhà trường để đảm bảo vận hành tối ưu xã hội - kinh tế tổ chức sư phạm trình dạy học giáo dục hệ lớn lên Mặt khác quản lý trường học chất quản lý người Điều tạo cho chủ thể (người dạy người học) nhà trường liên kết chặt chẽ không chế hoạt động theo quy luật/tính quy luật khách quan tổ chức xã hội - nhà trường, mà hoạt động chủ quan, hoạt động quản lý thân giáo viên học sinh Trong nhà trường GV HS vừa đối tượng, vừa chủ thể quản lý Với tư cách đối tượng quản lý, họ chịu tác động chủ thể quản lý (HT) Với tư cách chủ thể quản lý, họ người tham gia chủ động, tích cực vào hoạt động quản lý chung biến nhà trường thành hệ tự quản lý Cho nên, quản lý nhà trường không trách nhiệm riêng người HT mà trách nhiệm chung tất thành viên nhà trường” [8] Vì vậy, quản lý nhà trường hệ thống hoạt động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật chủ thể quản lý nhằm làm cho nhà trường vận hành theo qui định, đường lối, sách Đảng Nhà nước Dạy học Theo tác giả Phạm Viết Vượng, DH phận trình sư phạm, với nội dung khoa học, thực theo phương pháp sư phạm đặc biệt, nhà trường tổ chức, GV thực nhằm giúp HS nắm vững hệ thống kiến thức khoa học hình thành hệ thống kỹ hoạt động, nâng cao trình độ học vấn, phát triển trí tuệ hồn thiện nhân cách [17, tr.15] Theo tác giả Phạm Minh Hạc, “Dạy học chức xã hội, nhằm truyền đạt lĩnh hội kiến thức, kinh nghiệm xã hội tích lũy được, nhằm biến kiến thức, kinh nghiệm thành phẩm chất lực cá nhân”.[4, tr.5] Theo tác giả Nguyễn Kế Hào, Nguyễn Quang Uẩn: “Hoạt động DH GV gắn với hoạt động học HS, hai hoạt động có mối quan hệ biện chứng với nhau, hoạt động dạy GV thực hướng theo logic hoạt động HS, tác động đến hoạt động học, đồng thời hoạt động học HS chịu chi phối hoạt động dạy có tác động kích thích, điều chỉnh hoạt động dạy GV Trong thực tế, GV có kinh nghiệm, có chun mơn tốt biết vận dụng mối quan hệ có tính quy luật này” [3, tr.34] Từ quan điểm thấy DH bao gồm hoạt động dạy GV hoạt động học HS, chúng có mối quan hệ biện chứng với Hoạt động dạy trình điều khiển, hướng dẫn học trị chiếm lĩnh tri thức, hình thành nhân cách cho học trị Hoạt động dạy có chức khép kín truyền đạt thơng tin DH điều khiển hoạt động học Hoạt động học trình định hướng GV, người học tự giác, tích cực, chủ động, độc lập tiếp thu tri thức, kinh nghiệm nhân loại thao tác trí tuệ chân tay để hình thành cấu trúc tâm lý để biến đổi nhân cách theo hướng ngày hồn thiện Mục đích sâu xa DH giúp HS thay đổi cách nghĩ, cách làm, cách sống để thích ứng với xã hội nâng cao chất lượng sống nói riêng cộng đồng nói chung DH khơng tập trung vào nội dung mà hướng đến hình thành phương pháp học tập, phương pháp tự học, tự nghiên cứu để giải vấn đề thuộc phạm vi học, biết vận dụng kiến thức học vào thực tiễn GV cần tạo điều kiện tốt phương tiện, điều kiện để HS hoàn thành việc học tập cách chủ động, nhà trường, quản lý hoạt động học tập học sinh nhằm đạt kết dạy học mong muốn Nội dung QL dạy học mơn Tốn theo hướng DHPH Quản lý việc xây dựng kế hoạch DHPH Xuất phát từ nhu cầu thực tế người học, phụ huynh HS Việc xây dựng kế hoạch phải dựa vào chương trình dạy học quy định, dựa vào trình độ, kỹ sư phạm GV, khả HS, kết học tập học sinh năm trước điều kiện cụ thể nhà trường đảm bảo cho dạy học để xây dựng kế hoạch cá nhân, kế hoạch tổ môn Lập kế hoạch dạy học theo hướng DHPH, thực chất thiết kế chương trình dạy học chi tiết cần phải dựa kết đánh giá đầu vào khả năng/năng lực, nhu cầu, cách học điều kiện học tập HS Việc thực chương trình phải dựa vào lựa chọn HS GV qua mức độ khó, nhịp độ hình thức học tập HS cách phù hợp Các em HS giỏi phải học ngang tầm với khả để phát triển tối đa tiềm sẵn có nhu cầu/ham muốn mình, ngược lại HS yếu/kém học phù hợp với khả cho nâng cao trình độ, khơng có cảm giác sợ chán nản với việc học tập Để quản lý lập kế hoạch thực kế hoạch dạy học theo hướng DHPH, hiệu trưởng hướng dẫn tổ chuyên môn GV xây dựng kế hoạch chi tiết dựa văn hướng dẫn, đặc biệt ý đến quy định dạy phân hóa mà nhà trường đề ra, giúp họ xác định mục tiêu tìm biện pháp để thực mục tiêu Đồng thời, hiệu trưởng phải tạo điều kiện tốt để tổ chuyên môn GV thực mục tiêu kế hoạch đề Quản lý việc xây dựng thực chương trình DHPH Trong việc quản lý thực chương trình giáo dục, trước hết phải quản lý thực mục tiêu chương trình Luật Giáo dục có nhấn mạnh mục tiêu giáo dục phổ thông “phát triển lực cá nhân” “ giúp HS có điều kiện phát huy lực cá nhân để lựa chọn hướng phát triển ” [ 13, tr 47] Để đạt điều cần phải thực dạy học phân hóa lớp học, trường học Bản chất dạy học theo tiếp cận phân hóa nhà trường tạo khác biệt định nội dung phương pháp dạy học cách thiết kế thực chương trình dạy học theo nhiều hướng khác dựa vào lực, hứng thú nhu cầu học tập người học mục tiêu giáo dục xã hội Quản lý việc thực nội dung chương trình dạy học theo hướng dạy học phân hóa trường THPT khâu quan trọng, quản lý việc thực kế hoạch đào tạo theo yêu cầu dạy học theo hướng DHPH bao gồm: Kế hoạch Chỉ rõ để lập kế hoạch phân tích đặc điểm tình hình dạy học nhà trường, tình hình học tập HS Xác định mục tiêu giáo dục, mục tiêu cấp học cần đạt để định hướng cho môn học hoạt động giáo dục Nắm vững phân phối chương trình, nguồn lực GV, cán bộ, nhân viên, lực HS, sở vật chất trang thiết bị dạy học, nguồn kinh phí Sử dụng cán bộ, GV khả yêu cầu công việc; quan tâm đến nhu cầu, nguyện vọng cá nhân Hướng dẫn GV lập kế hoạch dạy học môn: Kế hoạch phải phản ánh hoạt động GV HS có học lực giỏi, HS có học lực trung bình, yếu, Đáp ứng hết lực nhận thức học sinh Tổ chức thực Tạo điều kiện yêu cầu GV nắm vững chuẩn kiến thức, kĩ yêu cầu thái độ người học chương trình giáo dục phổ thơng, để từ GV có tinh thần trách nhiệm việc xây dựng kế hoạch giảng dạy cá nhân có tính đến loại đối tượng HS Hướng dẫn, động viên khuyến khích GV xác định mục tiêu, lựa chọn nội dung tiết dạy, bài, chương phù hợp với trình độ nhận thức HS Thiết lập quy định nhà trường việc thực mục tiêu, nộidung, chương trình dạy học theo hướng DHPH tổ chức thực hiệu quy định Chỉ đạo thực Chỉ đạo tổ mơn Tốn cụ thể hóa phân phối chương trình, xây dựng kế hoạch dạy học chi tiết cho môn học theo tiến độ tuần, học kì cho năm học phù hợp với đối tượng giỏi, khá, trung bình, kém, đáp ứng lực, nhu cầu người học Chỉ đạo GV soạn giáo án, phân phối thời lượng dạy học cho phù hợp với nhóm nhận thức HS, ý đến vùng miền, lực, sức khỏe, nhu cầu người học Kiểm tra Thông qua việc quản lý thời khóa biểu, quản lý kế hoạch cá nhân, dự để đạo, kiểm soát tiến độ thực chương trình dạy học mà GV đề Trong quản lý nội dung chương trình theo hướng phân hóa, hiệu trưởng cần tổ chức, điều hành cách khoa học xây dựng phong cách quản lý mới, thể dấu hiệu: Dân chủ quản lý Tôn trọng nhân cách giáo viên Phân biệt rõ quyền hạn trách nhiệm thành viên nhà trường Tơn trọng tính sáng tạo giáo viên, coi trọng tinh thần hợp tác công việc Quản lý hoạt động giảng dạy GV theo hướng phân hóa dựa lực nhận thức học sinh Để quản lý hoạt động dạy GV theo hướng DHPH, Hiệu trưởng cần tập trung vào nội dung đổi chủ yếu sau đây: Quản lý việc phân công giảng dạy cho giáo viên Phân cơng giảng dạy cho GV có liên quan chặt chẽ đến công tác tổ chức nhân Chất lượng dạy học phụ thuộc vào định phân công, phân nhiệm hiệu trưởng Hiệu trưởng phải nhận thức giáo viên có trình độ tương đương lực, sở trường, điều kiện, hoàn cảnh, sức khỏe khác Việc phân công đối tượng, nhiệm vụ phát huy vai trò cá nhân tập thể, tạo điều kiện để giáo viên tự khẳng định Ngồi cịn giúp họ tự tin, u nghề QL việc phân công giảng dạy đầu mối quan trọng hoạt động nhà trường Vì thế, người Hiệu trưởng cần nắm thật chất lượng đội ngũ, hiểu rõ đặc điểm, sàng lọc thông tin, đánh giá xác, thận trọng Khi tiến hành phân cơng giáo viên giảng dạy Hiệu trưởng cần lưu ý đến điều kiện sau: Quyền lợi, nguyện vọng HS, PHHS Nguyện vọng, lực giảng dạy giáo viên Nguồn nhân lực giáo viên có Năng lực chuyên môn GV sở quan trọng để phân công giảng dạy nên phân công lớp dạy nhà quản lý phải xem xét lực cụ thể, chiều hướng phát triển trình độ HS lớp Trong q trình phân cơng chun mơn phải ý tới nguyện vọng cá nhân, nguyện vọng nhóm chun mơn nhà quản lý khích lệ vươn lên giáo viên Đối với môn Tốn có tư lơgic cao lớp, để tránh dạy chương trình nhà quản lý cần phải phân công GV dạy theo khối (dạy theo lên từ 10 đến 12) để GV có kiến thức Tốn THPT vững vàng, tránh tình trạng phân cơng chuyên khối lớp làm giảm khả tự bồi dưỡng giáo viên Phân công GV giảng dạy lớp Tốn nâng cao: Địi hỏi nỗ lực GV nhiều phân công dạy lớp có HS khá, giỏi Hiệu trưởng ý lực chun mơn nhiệt tình, u nghề, tự nghiên cứu giáo viên Phân công GV giảng dạy lớp Tốn học bổ trợ kiến thức có HS có học lực yếu, Địi hỏi GV phải có nhiều kinh nghiệm, chun mơn vững vàng, xử lý tình khéo léo, có trình độ nghiệp vụ sư phạm tốt Phân công GV giảng dạy lớp học mơn Tốn có nhiều trình độ khác Quản lý lập kế hoạch thực kế hoạch giáo viên Việc xây dựng kế hoạch phải dựa vào chương trình dạy học quy định, dựa vào trình độ, kỹ sư phạm GV, khả HS, kết học tập năm trước điều kiện cụ thể nhà trường Lập kế hoạch thực kế hoạch dạy học theo hướng DHPH thực chất thiết kế chương trình dạy học chi tiết cần phải dựa kết đánh giá đầu vào khả năng/năng lực, nhu cầu, cách học điều kiện học tập HS GV phải xây dựng kế hoạch riêng để phù hợp với đặc điểm HS lớp dạy Kế hoạch dạy học phải xây dựng cho kỳ, tháng, năm chi tiết tới dạy dựa điều kiện sở vật chất nhà trường Trong kế hoạch dạy phải có yêu cầu kiến thức theo mức độ nhận biết, thơng hiểu, vận dụng, phân tích, tổng hợp đánh giá nhằm kích thích với HS - giỏi tạo điều kiện cho HS yếu vươn lên Việc thực chương trình phải dựa vào lựa chọn HS GV qua mức độ khó, nhịp độ hình thức học tập HS cách phù hợp Các em HS giỏi phải học ngang tầm với khả để phát triển tối đa tiềm sẵn có nhu cầu/ham muốn mình, ngược lại HS yếu học phù hợp với khả cho đạt trình độ chung ngày cải thiện, khơng có cảm giác sợ chán nản với việc học tập, có hứng thú học tập Trong kế hoạch dạy GV phải thể được: Nội dung dạy, tài liệu học tập hình thức dạy học phù hợp với nhóm HS có trình độ, lực nhận thức khác Phương tiện dạy học có đầy đủ để có kế hoạch đổi phương pháp dạy học Sau gờ dạy học, đánh giá, giáo viên cần tự rút kinh nghiệm tiếp tục điều chỉnh kế hoạch để dạy lần sau thực tốt Quản lý việc soạn bài, chuẩn bị lên lớp giáo viên Việc chuẩn bị lên lớp khâu quan trọng góp phần định chất lượng dạy học, gồm khâu: chuẩn bị chương, học kì; chuẩn bị tiết dạy/bài soạn; chuẩn bị phương tiện, đồ dùng dạy học; hồ sơ dạy học GV QL tốt việc soạn bài, chuẩn bị lên lớp theo hướng DHPH, Hiệu trưởng cần quan tâm đến công việc sau đây: Chỉ đạo tổ chuyên thống kế hoạch chuẩn bị lên lớp từ khâu điều tra, phân tích nhu cầu hứng thú học sinh với môn học, việc điều tra giúp GV nắm động học tập môn học, ngun nhân dẫn tới việc thích khơng thích học mơn học để có kế hoạch dạy học phù hợp Chỉ đạo tổ chuyên môn thống quy định soạn thể tinh thần phân hóa HS, hướng dẫn việc soạn chi tiết, thống nội dung hình thức linh hoạt Mục tiêu dạy học theo hướng DHPH phải thể rõ lĩnh vực nhận thức: bậc nhận thức (biết, hiểu, áp dụng, phân tích, tổng hợp, đánh giá), giáo án phải nêu chi tiết mục tiêu dạy học Bảo đảm tính khoa học, xác nội dung, kiến thức Cần xác định rõ, cụ thể hệ thống kĩ hình thành dạy Cần làm rõ yêu cầu, nội dung, chuẩn mực giá trị thái độ cần hình thành, củng cố, hồn thiện q trình đào tạo nói chung phạm vi học nói riêng… Cung cấp sách giáo viên, sách tham khảo, CSVC trang thiết bị trường học… Chỉ đạo giáo viên biên soạn nộp đề cương dạy tổ chuyên môn Giao tổ trưởng chuyên môn tăng cường kiểm tra giáo án, kiểm tra hồ sơ sổ báo giảng Dự để đánh dạy lớp Quản lý lên lớp giáo viên Giờ lên lớp định chất lượng dạy học, giáo viên người trực tiếp điều khiển, hướng dẫn HS học tập đạt kết Hiệu trưởng tác động gián tiếp đến hiệu lên lớp, để QL tốt lên lớp thể theo hướng DHPH cần phải ý đến vấn đề sau: Yêu cầu giáo viên xây dựng kế hoạch cá nhân, kế hoạch giảng dạy tuần, học kì, năm rõ việc quan tâm đến đối tượng học sinh… Chỉ đạo tổ chuyên môn sở quy định nhà trường, xây dựng tiêu chuẩn lên lớp thể tính chất phân hóa Cần phải xây dựng tiêu chuẩn đánh giá lên lớp cách linh hoạt, sáng tạo, tạo phấn đấu dạy học theo hướng tích cực, ý đến lực, hoàn cảnh, nhu cầu…của học sinh Tổ chức dự thăm lớp định kì, đột xuất có rút kinh nghiệm, phân tích đánh giá dạy Chỉ đạo áp dụng chuẩn lên lớp việc áp dụng nguyên tắc dạy học theo hướng DHPH dạy học GV để kiểm tra đánh giá, bước nâng cao chất lượng dạy học Cùng với việc kiểm tra trực tiếp dạy, Hiệu trưởng cần ý đến công tác thu thập thông tin HS, đồng nghiệp, phụ huynh HS GV môn Quản lý hoạt động giáo viên sau lên lớp Quản lý việc lên lớp: Hoạt động dạy học thể chủ yếu hình thức dạy học lớp với lên lớp hệ thống học Lên lớp hoạt động cụ thể GV nhằm thực toàn giáo án đề Trong học người GV thể lực, kinh nghiệm tổ chức, điều khiển, hướng dẫn, sử dụng phương tiện, đồ dùng, phương pháp dạy học; nghệ thuật sư Đây nơi quản lý trực tiếp công tác bồi dưỡng GV phát điểm mạnh - yếu, thuận lợi- khó khăn việc thực mục tiêu dạy học Để quản lý sinh hoạt tổ chun mơn theo hướng phân hóa HS, Hiệu trưởng cần đạo thống tổ chuyên môn thực nội dung sau : Có kế hoạch tổ chức cho giáo viên học tập, nắm vững mục tiêu, nội dung chương trình, SGK , quy chế chun mơn, ngun tắc dạy học phân hóa Yêu cầu tổ chuyên môn sinh hoạt theo quy định Điều lệ trường THPT Xây dựng kế hoạch thực mục tiêu chuyên môn Yêu cầu đổi chất lượng sinh hoạt tổ, nhóm chun mơn Yêu cầu tổ trưởng chuyên môn báo cáo thường xuyên nội dung kết hoạt động Quản lý đổi phương pháp, sử dụng phương pháp Dạy học theo hướng DHPH tư tưởng dạy học hướng vào người học, lấy người học làm trung tâm, tư tưởng dạy học tích cực, có ý nghĩa nhân văn cao cả, phù hợp giai đoạn Trên thực tế học sinh lớp đa dạng, trình độ nhận thức khác Để đạt mục tiêu dạy học phải có phương pháp dạy học phù hợp với lực học tập, hoàn cảnh, sức khoẻ, giới tính học sinh, từ tạo cho học sinh hứng thú học tập, u thích mơn học, khắc phục tâm lí chán nản học sinh học tập Để đảm bảo yêu cầu đổi phương pháp dạy học theo hướng phân hóa, người hiệu trưởng cần có tác động thiết thực như: Đổi nhận thức CBQL GV, khuyến khích chủ động, sáng tạo GV HS Chỉ đạo đổi PPDH theo hướng khuyến khích sử dụng hợp lí đồ dùng dạy học; động viên tạo điều kiện cho GV tự làm đồ dùng dạy học; tăng dần việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học… Tổ chức tập huấn, bồi dưỡng đội ngũ GV phương pháp dạy học tích cực có liên quan nhiều đến kĩ thuật dạy học theo hướng DHPH cho phù hợp với thực tế CSVC nhà trường điều kiện phát triển kinh tế - xã hội địa phương, hoàn cảnh gia đình học sinh Thực chất việc đổi PPDH phối hợp linh hoạt ăn khớp PPDH cho phù hợp với nội dung, đặc điểm người học điều kiện thực Chỉ đạo thực thao giảng thể lựa chọn sử dụng hình thức tổ chức dạy học theo hướng DHPH Tổ chức rút kinh nghiệm tiết học theo hướng DHPH nhân rộng hình thức thao giảng với việc lựa chọn vận dụng hiệu hình thức tổ chức dạy học theo hướng tồn trường Khuyến khích, động viên cá nhân thực tốt việc dạy học theo hướng DHPH, có biện pháp hành chính, tâm lí kinh tế để thúc đẩy giáo viên thực đổi phương pháp dạy học Quản lý hoạt động học HS Quản lý việc xây dựng động cơ, thói quen khả tự học Toán cho học sinh Quản lý việc xây dựng động học Toán cho học sinh Hoạt động học tập mơn Tốn THPT tái tạo lại định nghĩa, định lý, quy luật Toán học đồng thời vận dụng chúng vào thực tế tốn Mơn Tốn cần tư logic cao dễ làm cho HS không hứng thú học tập học sinh trung bình, yếu Do GV phải xây dựng động học tập học học sinh Theo tâm lý học cá nhân có động họ làm việc tích cực hơn, hiệu Để xây dựng động học tập mơn Tốn nhà quản lý cần phải làm cho GV thấu hiểu cách xây dựng động từ việc đơn giản như: Cho tập, câu hỏi từ dễ đến khó; Thơng qua câu chuyện, gương, nhân tài, nhà khoa học Tốn; Thơng qua việc kiểm tra tập lớp, tập nhà, kiến thức trước học (việc hiệu với HS trung bình yếu),… Quản lý việc xây dựng thói quen khả tự học Toán cho học sinh Tự học trình nỗ lực chiếm lĩnh tri thức thân người học hành động mình, hướng tới mục đích định Mơn Tốn môn đặc thù với khối lượng kiến thức nhiều nên đòi hỏi nỗ lực tự học cao học sinh Quản lý việc tự học môn Toán HS việc quản lý nhiệm vụ học tập, nhận biết, thơng hiểu, vận dụng khái niệm, định nghĩa, định lý Toán học vào tình giải tốn cụ thể rèn luyện nhân cách thân Đối với mơn Tốn phải làm cho HS: Nắm vững khái niệm, định lý, cơng thức Rèn kỹ giải tốn Làm tập áp dụng Học cách vận dụng, phát huy trí tưởng tượng Quản lý việc làm tập học sinh Giáo viên cung cấp hệ thống tập hợp lý phù hợp với lực nhận thức học sinh, có phương án kiểm tra việc làm học sinh Quản lý công tác bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu mơn Tốn Học sinh giỏi Tốn có khiếu, tư chất thơng minh, đạt kết xuất sắc học tập mơn Tốn Học sinh giỏi có phương pháp tự học hiệu quả, tự nghiên cứu sáng tạo Việc bồi dưỡng hocc̣ sinh giỏi có tác động tích cực đến trình dạy học, bồi dưỡng nhân tài, nâng cao trình độ lực giáo viên Quản lý đánh giá kết học tập nhóm học sinh với lực khác Kiểm tra đánh giá kết học tập khâu quan trọng trình dạy học, giúp định hướng cho trình dạy học Kiểm tra nhằm mục đích động viên, khuyến khích, tạo động lực cho học sinh học tập tiến không ngừng Kiểm tra, đánh giá giúp hoc sinh tự đánh giá việc tiếp thu kiến thức, kỹ Qua học sinh thấy tiến tiếp nhận kiến thức thân để rút kinh nghiệm, điều chỉnh trình học tập thân Điều khơng thể điểm số mà thể nhận xét trả GV Theo dõi tiến học sinh để có kế hoạch hỗ trợ, giúp đỡ học sinh học tập Thu thập thông tin từ kiểm tra đánh giá để biết kết dạy học giáo viên; điều chỉnh trình dạy học giáo viên ( phương pháp, hình thức tổ chức, lựa chọn nội dung dạy học ) Rút kinh nghiệm rèn kỹ giải toán Kiểm tra, đánh giá giúp nhà quản lý: Giám sát trình dạy - học thầy - trị Có biện pháp hỗ trợ, giúp đỡ thầy - trị tốt Trong dạy học mơn Tốn Trường THPT việc kiểm tra HS thường qua kiểm tra việc giải tập toán HS Bài tập dùng kiểm tra phải kiến thức kỹ bản, trọng tâm bài, chương, có ý nghĩa thiết thực HS, phù hợp với chuẩn kiến thức kỹ Theo Benjamin Blom tập dùng kiểm tra phải có mức độ nhận biết, thơng hiểu, vận dụng, phân tích, tổng hợp đánh giá để phân loại tạo sáng tạo cho học sinh Quản lý điều kiện hỗ trợ dạy học theo hướng DHPH Quản lý sở vật chất phương tiện dạy học mơn Tốn CSVC PTDH điều kiện phương tiện lao động GV phương tiện học tập HS, thành tố trình dạy học Các thiết bị dạy học làm thay đổi phương pháp hình thức dạy học, làm cho nội dung dạy HS động, diễn cảm hứng thú hơn, giúp cho GV tổ chức điều khiển tối ưu trình nhận thức tích cực HS, góp phần quan trọng nâng cao chất lượng dạy học Vì quản lý CSVC phương tiện dạy học mơn Tốn nhiệm vụ quan trọng, thiếu hoạt động quản lý dạy học quản lý nhà trường, bao gồm: Kiểm tra việc sử dụng CSVC PTDH mơn Tốn giảng giáo viên Tổ chức thi làm đồ dùng dạy Toán Bồi dưỡng lực sử dụng PTDH Tốn cho giáo viên Tăng cường cơng tác bảo quản, đồng thời thường xuyên bổ sung CSVC PTDH Toán Biên soạn tài liệu học Toán học sinh Quản lý chế, sách cho hoạt động dạy học mơn Tốn Cơ chế sách có tác dụng lớn việc tạo động lực cho cho HĐDH mơn Tốn: Xây dựng sách hỗ trợ tài cho GV HS có thành tích cao dạy học; Kết hợp với cha (mẹ) học sinh tổ chức nhà trường xây dựng nguồn kinh phí để hỗ trợ, trao thưởng cho HS GV đạt thành tích xuất sắc Quản lý mối quan hệ thầy- trị học Tốn Trong dạy học mối quan hệ thầy trò môi trường để học sinh lĩnh hội kiến thức, đặc biệt tiết học lớp với đặc thù mơn Tốn có lượng kiến thức nhiều cần tư logic cao Xây dựng quan hệ thầy - trị tích cực, học sinh hứng thú, tự giác, chủ động tham gia vào hoạt động lĩnh hội kiến thức Ngược lại, tiết học nặng nề, học sinh thụ động, không hứng thú, kiến thức mang tính áp đặt ... THPT theo định hướng phân hóa Ở huyện Mỹ Đức, thành phố Hà Nội chưa có cơng trình sâu nghiên cứu thực trạng đề xuất biện pháp quản lý dạy học mơn Tốn theo hướng phân hóa trường trung học phổ Vì... đưa nhận định, phán giá trị thông tin, vấn đề, vật, tượng theo mục đích cụ thể Quản lý dạy học theo định hướng phân hóa dựa lực Là quản lý dạy học phân hóa dựa nhóm học sinh có trình độ nhận thức... đáp ứng nhu cầu, sở thích lực nhóm người học Kết phân hóa ngồi phụ thuộc chủ yếu vào việc thiết kế nội dung chương trình mơn học [10, tr 272] Quản lý dạy học Quản lý dạy học quản lý trình truyền