SKKN phát triển khả năng “đồng sáng tạo” cho học sinh qua dạy đọc hiểu văn bản chí phèo của nhà văn nam cao (khảo sát các trường trung học phổ thông ở huyện yên thành)

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT PHAN ĐĂNG LƯU ™™™ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM PHÁT TRIỂN KHẢ NĂNG “ĐỒNG SÁNG TẠO” CHO HỌC SINH QUA DẠY ĐỌC HIỂU VĂN BẢN CHÍ PHÈO CỦA NHÀ VĂN NAM CAO (KHẢO SÁT CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Ở HUYỆN YÊN THÀNH Tác giả: Nguyễn Thị Tâm Lĩnh vực: Ngữ Văn Số điện thoại: 0912435199 Năm học: 2020-2021 BẢNG QUY ƯỚC VIẾT TẮT CT : Chương trình ĐC : Đối chứng GV : Giáo viên HS : Học sinh Nxb : Nhà xuất PPDH : Phương pháp dạy học SGK : Sách giáo khoa THPT : Trung học phổ thông TN : Thực nghiệm VB : Văn VBVH : Văn văn học MỤC LỤC Trang ĐẶT VẤN ĐỀ 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nhiệm vụ nghiên cứu .2 Phạm vi khảo sát Phương pháp nghiên cứu .2 Đóng góp đề tài .3 Cấu trúc đề tài .3 Chương TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU VÀ CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1.Tình hình nghiên cứu việc phát huy khả “đồng sáng tạo” học sinh đọc hiểu văn văn học 1.1.2 Tình hình nghiên cứu việc phát huy khả “đồng sáng tạo” học sinh đọc hiểu văn Chí Phèo nhà văn Nam Cao 1.2 Cơ sở khoa học đề tài 1.2.1 Cơ sở lý luận 1.2.2 Cơ sở thực tiễn .9 Tiểu kết chương 14 Chương BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN KHẢ NĂNG “ĐỒNG SÁNG TẠO” CHO HỌC SINH QUA DẠY ĐỌC HIỂU VĂN BẢN CHÍ PHÈO CỦA NHÀ VĂN NAM CAO 14 Dựa vào Tiểu dẫn, bối cảnh đời tác phẩm, giúp học sinh hình dung động lực, tâm sáng tạo tác giả 14 Xây dựng câu hỏi khơi gợi trí tưởng tượng, giúp học sinh thâm nhập vào giới hình tượng tác phẩm 15 .Cho học sinh nêu ấn tượng sâu sắc câu chuyện, nhân vật, cách kể .17 Hướng dẫn học sinh phát tính lơ gic/ phi lô gic câu chuyện; đối chiếu lô gic đời sống với lơ gic nghệ thuật tốt từ tác phẩm 19 Cho học sinh phát tình huống, nhân vật, chi tiết nghệ thuật đắt giá, phát lộ ý nghĩa sâu xa, thay .20 .Cho học sinh thử thay đổi nhan đề, cấu trúc, vai kể tác phẩm, từ nêu phương án tối ưu 23 Giúp học sinh hình dung hình tượng tác giả ẩn sau câu chuyện giới nhân vật 25 Yêu cầu học sinh đánh giá tác phẩm thuộc loại hình nghệ thuật khác chuyển thể từ truyện đọc hiểu .28 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 34 3.1 Mục đích, yêu cầu thực nghiệm 34 3.1.1 Mục đích TN .34 3.1.2 Yêu cầu TN .34 3.2 Đối tượng, địa bàn, thời gian quy trình TN .34 3.2.1 Đối tượng, địa bàn TN 34 3.2.2 Thời gian quy trình TN 35 3.3 Thiết kế giáo án thực nghiệm .35 3.4 Đánh giá kết thực nghiệm .45 3.4.1 Tiêu chuẩn đánh giá 45 3.4.2 Đánh giá kết thực nghiệm phía giáo viên 45 3.4.3 Đánh giá kết thực nghiệm từ phía học sinh 45 3.4.4 Đánh giá chung 48 KẾT LUẬN 49 TÀI LIỆU THAM KHẢO 50 PHỤ LỤC .1 ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài 1.1 Luật giáo dục quy định rõ: “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học; bồi dưỡng lực tự học, lòng say mê học tập ý chí vươn lên” Xuất phát từ mục tiêu trên, GV người định hướng để HS chủ động, sáng tạo việc tiếp cận tri thức, kĩ năng, thái độ, đồng thời hình thành lực, phẩm chất hướng đến cơng dân tồn cầu tương lai 1.2 Cốt lõi dạy học theo định hướng phát triển lực lấy HS làm trung tâm, chủ thể hoạt động dạy học Chỉ vị trí này, HS thực phát huy khả vào giải tình thực tiễn khả “đồng sáng tạo” trình học 1.3 Dạy học đọc hiểu văn nói chung đọc hiểu văn truyện nói riêng, việc phát huy vai trị chủ thể HS cần thiết Trước đây, giảng văn, thầy thường người đọc, hiểu, giữ vị trí trung tâm, học sinh giữ vai trò tiếp nhận lời thầy truyền thụ Đó lối dạy mang tính áp đặt, đánh hội cảm thụ văn học học sinh, vậy, em khó phát huy khả “đồng sáng tạo” đọc hiểu văn 1.4 Trong buổi tập huấn, dạy học chuyên đề, phần lớn GV Ngữ văn có ý thức rõ yêu cầu đổi cách thức dạy học môn Song để đánh thức động, hạn chế “sức ì” phận học sinh thích “ăn xổi”, khơng muốn động não việc khó khăn Vì để phát huy khả “đồng sáng tạo” HS đọc hiểu văn truyện, đòi hỏi người giáo viên phải có PPDH kích thích niềm say mê, hứng thú, tìm tịi, sáng tạo người học Chủ động việc đổi PPDH yêu cầu thiết GV để khơi gợi khả sáng tạo động lực để tạo nên đọc hiểu văn hiệu Vì lí trên, tơi chọn đề tài “Phát triển khả “đồng sáng tạo” cho học sinh qua dạy đọc hiểu văn Chí Phèo nhà văn Nam Cao (khảo sát trường trung học phổ thông huyện Yên Thành)” để nghiên cứu làm đề tài khoa học Chọn đề tài này, người viết muốn góp phần đổi phương pháp cách thức tổ chức Đọc hiểu văn Chí Phèo nói riêng Đọc hiểu văn truyện nói chung nhằm phát triển khả “đồng sáng tạo” cho học sinh lớp 11, hướng đến thực yêu cầu đặt công đổi Giáo dục cách bản, toàn diện Mục đích nghiên cứu Đề tài hướng đến mục đích nâng cao chất lượng dạy học trình đọc hiểu văn Chí Phèo chương trình lớp 11, qua góp phần cải tiến PPDH theo tinh thần mới: phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Đối tượng nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu đề tài phát triển khả “đồng sáng tạo” cho học sinh qua đọc hiểu văn Chí Phèo nhà văn Nam Cao địa bàn huyện Yên Thành, tỉnh Nghệ An 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Tìm hiểu sở lý luận sở thực tiễn khả “đồng sáng tạo” cho học sinh qua đọc hiểu văn Chí Phèo địa bàn huyện Yên Thành, tỉnh Nghệ An - Đề xuất phương pháp, cách thức phát triển khả “đồng sáng tạo” cho học sinh đọc hiểu văn truyện - Tiến hành thực nghiệm sư phạm để xem xét khả ứng dụng đề tài việc nâng cao hiệu dạy học văn truyện Phạm vi khảo sát Phạm vi tài liệu khảo sát đề tài phát triển khả “đồng sáng tạo” cho học sinh qua đọc hiểu văn Chí Phèo số trường THPT địa bàn huyện Yên Thành - Tỉnh Nghệ An (THPT Phan Đăng Lưu, THPT Yên Thành 2, THPT Bắc Yên Thành ) Phương pháp nghiên cứu Xuất phát từ đối tượng, nhiệm vụ phạm vi nghiên cứu, sử dụng phối hợp nhiều phương pháp thuộc hai nhóm nghiên cứu lý thuyết nghiên cứu thực tiễn: - Dùng phương pháp phân tích tổng hợp lý thuyết, phân loại hệ thống hoá lý thuyết để tổng thuật, đánh giá cơng trình nghiên cứu có liên quan đến đề tài - Dùng phương pháp quan sát điều tra để nắm bắt liệu cần thiết hoạt động phát triển khả “đồng sáng tạo” cho HS qua dạy đọc hiểu văn Chí Phèo - Dùng phương pháp thực nghiệm để thẩm định tính khoa học, tính khả thi hệ thống phương pháp, biện pháp đề xuất đề tài vấn đề phát triển khả “đồng sáng tạo” cho học sinh qua đọc hiểu văn Chí Phèo nhà văn Nam Cao Đóng góp đề tài Về mặt lý luận, đề tài góp phần tìm hiểu sở lý luận việc phát triển khả “đồng sáng tạo” cho học sinh qua đọc hiểu văn Chí Phèo Về mặt thực tiễn, đề tài bước đầu đề xuất số nội dung, phương pháp nhằm nâng cao chất lượng, hiệu hoạt động phát triển khả “đồng sáng tạo” học sinh qua đọc hiểu văn Chí Phèo nhà văn Nam Cao chương trình Ngữ văn 11 Cấu trúc đề tài Ngoài phần Mở đầu, Kết luận Tài liệu tham khảo, nội dung đề tài có ba chương: Chương 1: Tổng quan tình hình nghiên cứu sở khoa học đề tài Chương 2: Biện pháp phát triển khả “đồng sáng tạo” cho học sinh qua dạy đọc hiểu văn Chí Phèo nhà văn Nam Cao chương trình Ngữ văn 11 Chương 3: Thực nghiệm sư phạm Chương TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU VÀ CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Tình hình nghiên cứu việc phát huy khả “đồng sáng tạo” học sinh đọc hiểu văn văn học Tác phẩm văn học trình thai nghén, sáng tạo nhà văn Nhà văn thể ý đồ nghệ thuật, gửi gắm tư tưởng, chủ đề thơng qua giới hình tượng nhân vật, qua hệ thống ngôn từ, giọng điệu Người nghệ sĩ có phát ngơn trực tiếp suy nghĩ, cảm xúc Tuy nhiên, để tạo tính khách quan, nhằm xây dựng câu chuyện, nhân vật “sống động, thực đời thực” nhà văn thường bày tỏ suy nghĩ, tình cảm, tư tưởng gián tiếp Do người tiếp nhận tác phẩm văn học phải người “đồng sáng tạo” Để phát huy khả sáng tạo học sinh, đọc - hiểu văn bản, người thầy phải sáng tạo Sáng tạo qua hệ thống câu hỏi, sáng tạo vận dụng nhuần nhuyễn, linh hoạt kĩ thuật PPDH tích cực cách để kích thích vai trị tham gia hoạt động học tập HS Phát triển khả sáng tạo cho người học việc lĩnh hội, tiếp nhận tri thức môn học nhà trường phổ thông khả sáng tạo thực tiễn sống yêu cầu quan trọng, đặt nhiều thách thức đào tạo, giáo dục người dạy học Chính thế, nhà nghiên cứu PPDH môn Ngữ văn nhà giáo tâm huyết cho đời cơng trình nghiên cứu, báo khoa học, sáng kiến kinh nghiệm nhằm hướng tới phát triển lực sáng tạo cho HS Trong Rèn luyện tư sáng tạo dạy học tác phẩm văn chương (năm 2001), Nguyễn Trọng Hoàn khẳng định tầm quan trọng tư sáng tạo hoạt động dạy học: “Tiêu chuẩn đánh giá kết văn khả ghi nhớ, chép lại điều thầy truyền thụ phương pháp J Vial nói “từ miệng đến tai” Tiêu chí cao tri thức, cảm xúc hình thành cách có phải tự học sinh chiếm lĩnh thơng qua việc làm, thao tác để tự HS thực tự phát triển (về mặt kiến thức, tâm hồn, kĩ năng, v.v… ) hay khơng? Đó chất đổi phương pháp - khả tư sáng tạo thể đường liên tưởng, tưởng tượng nghệ thuật xem hoạt động hướng nội, hoạt động bên chủ thể HS” [12, tr 17] Trong cơng trình này, tác giả trọng câu hỏi liên tưởng, tưởng tượng việc rèn luyện tư sáng tạo cho HS Bởi “Liên tưởng, tưởng tượng xác định yếu tố quan trọng trình tiếp nhận văn học” [12, tr 18] “Góp phần rèn luyện sáng tạo cho HS lớp 12 trường THPT số Lào Cai đọc - hiểu tác phẩm văn học” sáng kiến kinh nghiệm có hiệu góp phần rèn luyện sáng tạo cho người học Theo tác giả Nguyễn Thị Thu Hà đọc hiểu, để rèn luyện tư sáng tạo cho HS, GV cần phải cố gắng tập cho HS có thói quen rèn luyện thao tác cần thiết chuẩn bị nhà học đọc - hiểu lớp: Thói quen đọc diễn cảm; thói quen suy ngẫm câu, đoạn mà tâm đắc nhất; thói quen liên tưởng, liên hệ với vấn đề, tác phẩm khác có liên quan đến giá trị tác phẩm học; thói quen lật lật lại vấn đề quan trọng cảm nhận phân tích tác phẩm; thói quen cảm nhận tác phẩm theo nhiều chiều, nhiều khía cạnh khơng máy móc thụ động; phải suy nghĩ, phát điều lạ tác phẩm cảm nhận qua dẫn dắt GV Về phía HS, tùy lực cảm thụ văn học đối tượng mà hướng dẫn đạo em phát sáng tạo phù hợp: Hệ thống câu hỏi đặt phải linh hoạt, phải có phân chia đối tượng, có câu hỏi khó cho học sinh giỏi, câu hỏi phù hợp cho học sinh trung bình giảng văn đảm bảo lúc sáng tạo cho em Bài báo khoa học Trần Thị Ngọc Vân đăng tạp chí Khoa học Giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Huế “Cách thức tổ chức đọc - hiểu văn theo hướng phát huy vai trò chủ thể học sinh” đề xuất số cách phát huy vai trò chủ thể HS đọc - hiểu văn có hướng dẫn, tổ chức cho HS bộc lộ đồng sáng tạo: “Để khơi gợi cho HS bộc lộ đồng sáng tạo đọc - hiểu văn bản, GV phải suy nghĩ, tìm kiếm lựa chọn hình thức để vận dụng cho phù hợp với dạy Câu hỏi tập GV đưa yêu cầu HS thực Tùy vào đặc điểm câu hỏi thời gian cho phép, GV cho HS thực lớp nhà làm kiểm tra vào sau” [23, tr 123] 1.1.2 Tình hình nghiên cứu việc phát huy khả “đồng sáng tạo” học sinh đọc hiểu văn Chí Phèo nhà văn Nam Cao Có nhiều viết, cơng trình khoa học nghiên cứu văn Chí Phèo chủ yếu sâu khai thác giá trị nội dung thành công nghệ thuật tác phẩm Cũng có vài viết, cơng trình khoa học đưa biện pháp để phát huy khả “đồng sáng tạo” HS đọc hiểu văn Chí Phèo nhà văn Nam Cao Bài báo Một số biện pháp dạy – học môn Ngữ văn trường THPT hiệu tác giả Đinh Thị Hồng Duyên trường THPT Đồng Đậu đưa biện pháp dạy học “sân khấu hóa tác phẩm văn học” nhằm tạo hứng thú, giúp HS tích cực, chủ động tiếp nhận tri thức, hình thành kĩ năng, phát triển nhân cách Người viết minh chứng biện pháp dạy học thơng qua sân khấu hóa tác phẩm Chí Phèo GV cho HS diễn cảnh “Mối tình Chí Phèo – Thị Nở” thảo luận vấn đề: - Theo em, để cứu lấy người Chí Phèo xã hội cần phải làm gì? Qua hình tượng nhân vật bất hủ Chí Phèo, theo em Nam Cao muốn đề cập tới vấn đề quan trọng gì? - Nếu viết lại kết truyện Chí Phèo, em viết lại nào? - Nếu lớp ta có “Chí Phèo” có kỳ thị làng Vũ Đại kỳ thị Chí Phèo Nam Cao khơng? Luận văn Thạc sỹ tác giả Vũ Thị Mận “Rèn luyện tư văn học cho học sinh trung học phổ thông câu hỏi liên tưởng tưởng tượng dạy học tác phẩm Chí Phèo Nam Cao” hướng cho người dạy tìm biện pháp dạy học hữu ích nhằm phát huy khả “đồng sáng tạo” dạy học đọc hiểu truyện ngắn Các cơng trình, viết đưa biện pháp để phát triển tư sáng tạo cho HS dạy học môn Ngữ văn chưa vào phát huy khả “đồng sáng tạo” cho HS đọc - hiểu văn Chí Phèo Tuy nhiên, đề xuất gợi ý cho việc thực đề tài Phát triển khả “đồng sáng tạo” cho học sinh qua dạy đọc hiểu văn Chí Phèo nhà văn Nam Cao 1.2 Cơ sở khoa học đề tài 1.2.1 Cơ sở lý luận 1.2.1.1 Một số khái niệm a) Khái niệm “sáng tạo” “đồng sáng tạo” Trong sống nói chung học tập nói riêng, cá nhân muốn đạt thành cơng phải sáng tạo Theo Từ điển tiếng Việt Hoàng Phê chủ biên (2000) sáng tạo hiểu theo hai nét nghĩa là: (1) “Tạo giá trị vật chất tinh thần; (2) tìm mới, cách giải mới, khơng bị gị bó, phụ thuộc vào có” [16, tr 847] Tác giả Phan Dũng cho rằng: “Sáng tạo hoạt động tạo có đồng thời tính tính ích lợi” [6, tr 161] Như vậy, hầu hết khái niệm sáng tạo tập trung nhấn mạnh vào đặc điểm sản phẩm sáng tạo Người có trí sáng tạo người theo đường mịn, chịu chi phối lối người khác ln tìm hướng cho riêng Xuất phát từ khái niệm “sáng tạo”, hiểu “đồng sáng tạo” dạy học đọc - hiểu văn văn học: Trong mối quan hệ với đọc hiểu văn văn học GV phải tìm tịi, suy nghĩ đưa biện pháp, hình thức dạy học thơng qua hệ thống câu hỏi nhằm kích thích, phát triển khả sáng tạo HS; mối quan hệ với tiếp nhận văn học, người đọc thơng qua q trình đọc văn khám phá tầng ý nghĩa, tư tưởng mà nhà văn, nhà thơ gửi gắm tác phẩm Bảng thống kê điểm số kiểm tra học sinh lớp TN lớp ĐC Trường Điểm số 10 11 A5 (TN) 38 0 0 13 11 A7 (ĐC) 37 0 15 0 11 C9 (TN) 38 0 0 17 11 A1 (ĐC) 38 0 0 19 0 11 A6 (TN) 34 0 0 16 11 A9 (ĐC) 30 0 0 THPT Phan Đăng Lưu THPT Bắc Yên Thành THPT Yên Thành II Sĩ số Lớp Từ bảng trên, ta có kết xếp loại theo mức độ sau: Bảng đánh giá kết xếp loại học sinh lớp thực nghiệm đối chứng Xếp loại Trường THPT Phan Đăng Lưu THPT Bắc Yên Thành THPT Yên Thành II Lớp Sĩ số Yếu Số Tỉ lệ lượng % Trung bình Số Tỉ lệ lượng % 21.0 Khá Giỏi Số lượng Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ % 21 55.26 23.68 11A5 (TN) 38 0 11A7 (ĐC) 37 18,92 12 32,4 18 48,65 0 38 2,63 13 34,2 22 57,89 5,26 38 10,53 22 57,8 12 31,58 0 34 5,88 11 32,3 20 58,82 2,94 30 30 14 46,6 7 23,33 0 11 C9 (TN) 11 A1 (ĐC) 11 A6 (TN) 11 A9 (ĐC) 47 3.4.4 Đánh giá chung Từ bảng phân bố điểm số đến kết xếp loại, chúng tơi nhận thấy có chuyển biến chất lượng dạy học nhằm phát triển khả “đồng sáng tạo” cho HS qua dạy đọc hiểu VB Chí Phèo nhà văn Nam Cao Tỉ lệ HS đạt điểm khá, giỏi nhóm TN cao nhóm ĐC 30.29%, 31.57%, 38.43% Đó ghi nhận bước đầu việc áp dụng biện pháp phát triển lực sáng tạo cho HS dạy đọc hiểu VB Chí Phèo Trong trình dự giờ, chúng tơi nhận thấy: GV lớp đối chứng có định hướng, gợi mở cho HS thảo luận, hoạt động nhóm khơng hiệu mong muốn đa phần HS làm việc riêng lẻ, phận em rụt rè, nêu ý kiến có phát biểu trả lời chưa đạt ý GV q trình dạy học có so sánh, đối chiếu với VBVH khác, thể loại khác Ở lớp thực nghiệm, GV nêu nhiều câu hỏi theo định hướng phát triển khả “đồng sáng tạo” cho HS trao đổi, thảo luận làm cho khơng khí học sơi nổi, trở nên gần gũi, thân thiết Trong trình đọc hiểu VBVH, GV bám sát đặc trưng thể loại, đặt so sánh với VB khác để HS nắm kĩ đọc hiểu VBVH theo thể loại Điều khơng phát triển lực sáng tạo cho HS mà giúp em đọc hiểu VB truyện ngồi CT q trình tự học Trong chấm bài, nhận thấy: Số yếu lớp TN chiếm tỉ lệ thấp so với lớp ĐC, cụ thể : 0%, 2.63%, 5.88% so với 18.92%, 10.53%, 30% Tìm hiểu nguyên nhân làm HS lớp đối chứng, thấy em ý biết đến lực cần phát triển đọc hiểu VBVH có lực sáng tạo mà chủ yếu vào khai thác khía cạnh nội dung tư tưởng VB Ở lớp thực nghiệm, HS nắm yêu cầu đề, thể sáng tạo tư duy, cảm thụ trình bày, diễn đạt Nhiều viết em bộc lộ cá tính, giọng điệu riêng hành văn, cảm nhận thái độ Điều cho thấy bước đầu em có ý thức phát triển khả sáng tạo dạy học đọc hiểu văn truyện 11 48 KẾT LUẬN Đổi PPDH thực chất đến mục đích tăng cường hoạt động đọc hiểu văn bản, phát huy vai trò chủ động, sáng tạo tạo hứng thú khám phá tác phẩm văn học HS Như dòng sữa mát lành, tác phẩm văn học lưu dấu ấn, cảm hứng nghệ thuật, cảm hứng sáng tạo cho người học Nhận thức tầm quan trọng việc phát triển khả “đồng sáng tạo” cho HS, GV trình hướng dẫn HS đọc hiểu văn có định hướng, sử dụng hình thức PPDH để hình thành phát huy tố chất, khả năng, tư sáng tạo HS đáp ứng yêu cầu thời đại, hình thành nên người mang phẩm chất lực “công dân toàn cầu” Từ thực trạng dạy đọc hiểu truyện chương trình Ngữ văn 11 thực trạng việc phát huy khả “đồng sáng tạo” HS qua dạy đọc hiểu VB Chí Phèo nhà văn Nam Cao, đề xuất “Biện pháp phát triển khả “đồng sáng tạo” cho HS qua dạy đọc hiểu VB Chí Phèo nhà văn Nam Cao” như: Dựa vào Tiểu dẫn, bối cảnh đời tác phẩm, giúp học sinh hình dung động lực, tâm sáng tạo tác giả; Xây dựng câu hỏi khơi gợi trí tưởng tượng, giúp học sinh thâm nhập vào giới hình tượng tác phẩm; Cho học sinh nêu ấn tượng sâu sắc câu chuyện, nhân vật, cách kể; Hướng dẫn học sinh phát tính lơ gic/ phi lơ gic câu chuyện; đối chiếu lô gic đời sống với lô gic nghệ thuật toát từ tác phẩm; Cho học sinh phát tình huống, nhân vật, chi tiết nghệ thuật đắt giá, phát lộ ý nghĩa sâu xa, thay thế; Cho học sinh thử thay đổi nhan đề, cấu trúc, vai kể tác phẩm, từ nêu phương án tối ưu; Giúp học sinh hình dung hình tượng tác giả ẩn sau câu chuyện giới nhân vật; Yêu cầu học sinh đánh giá tác phẩm thuộc loại hình nghệ thuật khác chuyển thể từ truyện đọc hiểu Có nhiều biện pháp để GV phát huy khả sáng tạo HS, đọc hiểu VB truyện hiệu quả, thành công, người GV cần phải linh hoạt việc sử dụng biện pháp phù hợp với đơn vị học Trong đề tài này, trình bày giáo án đọc hiểu VB Chí Phèo có tính chất thể nghiệm, thực theo PP biện pháp mà cho phù hợp hiệu Giáo án tiến hành dạy thực nghiệm trường THPT địa bàn huyện Yên Thành, Nghệ An để kiểm chứng tính khả thi Kết thu ban đầu cho thấy biện pháp đề xuất có tính khả quan áp dụng rộng rãi Chúng tơi hi vọng góp phần tìm hướng cho GV HS nhằm phát triển khả “đồng sáng tạo” cho HS 49 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình, sách giáo khoa lớp 11 mơn Ngữ văn, Nxb Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn Ngữ văn lớp 11, Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Tài liệu tập huấn dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh môn Ngữ văn cấp trung học phổ thông, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2017), Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thơng môn Ngữ văn, Hà Nội Phan Dũng (2010), Giới thiệu phương pháp luận sáng tạo đổi mới, Nxb Trẻ, Tp Hồ Chí Minh Phan Huy Dũng (1998), “Bàn thêm ý nghĩa thẩm mĩ gọi “yếu tố tự nhiên chủ nghĩa” tác phẩm Nam Cao”, in Nam Cao - tác gia tác phẩm, Nxb Giáo dục, Hà Nội, tr 448 - 453 Phan Huy Dũng (2009), Tác phẩm văn học nhà trường phổ thơng - góc nhìn, cách đọc, Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội Nguyễn Thị Thu Hà (2012), Sáng kiến kinh nghiệm “Góp phần rèn luyện sáng tạo cho HS lớp 12 trường THPT số Lào Cai đọc hiểu tác phẩm văn học” 10 Lê Bá Hán, Trần Đình Sử, Nguyễn Khắc Phi (1998), Từ điển thuật ngữ văn học, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội 11 Nguyễn Văn Hạnh - Huỳnh Như Phương (1995), Lí luận văn học, Vấn đề suy nghĩ, Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội 12 Nguyễn Trọng Hoàn (2001), Rèn luyện tư sáng tạo dạy học tác phẩm văn chương, Nxb Giáo dục, Hà Nội 13 Nguyễn Duy Kha - Hoàng Văn Quyết (2015), Tuyển chọn văn đạt giải quốc gia học sinh giỏi trung học phổ thông 2004 - 2014, Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội 14 Phan Trọng Luận (tổng chủ biên - 2007), Ngữ văn 11 tập I, Nxb Giáo dục, Hà Nội 15 Vũ Nho (1987), “Đọc diễn cảm - ý nghĩa hình thức dạy học văn”, Tạp chí Nghiên cứu giáo dục, (3), tr 16 - 19 50 16 Hoàng Phê chủ biên (2000), Từ điển tiếng Việt, Nxb Đà Nẵng 17 Trần Đình Sử (1998), Dẫn luận thi pháp học, Nxb Giáo dục, Hà Nội 18 Trần Đình Sử (2007), “Từ giảng văn qua phân tích tác phẩm đến dạy học đọc hiểu văn văn học”, Kỉ yếu hội thảo khoa học dạy học Ngữ văn trường phổ thông theo chương trình sách giáo khoa mới, Nxb Nghệ An 19 Trần Đình Sử (2009), “Trở với văn văn học - đường đổi phương pháp dạy học văn”, http://trandinhsu.woredpress.com 20 Trần Đình Sử (2019), Mơn Ngữ văn dạy học Ngữ văn trường phổ thông, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 21 Lê Sử (2007), “Vận dụng phương pháp vào dạy học Ngữ văn trường trung học phổ thông”, Kỉ yếu hội thảo khoa học dạy học Ngữ văn trường phổ thơng theo chương trình sách giáo khoa mới, Nxb Nghệ An, Nghệ An 22 Phan Quốc Thanh (2007), “Đổi dạy học Ngữ văn cấp trung học phổ thơng nhìn từ phía giáo viên”, Kỉ yếu hội thảo khoa học dạy học Ngữ văn trường phổ thơng theo chương trình sách giáo khoa mới, Nxb Nghệ An, tr 41 23 Trần Thị Ngọc Vân (2010), “Cách thức tổ chức đọc hiểu văn theo hướng phát huy vai trò chủ thể học sinh”, Tạp chí khoa học giáo dục, Trường ĐHSP Huế, ISSN 1859-1612, Số 02 (14), 2010, tr 12 - 18 51 PL PHỤ LỤC Bảng PHIẾU ĐIỀU TRA KHẢO SÁT VỀ VẤN ĐỀ PHÁT TRIỂN KHẢ NĂNG “ĐỒNG SÁNG TẠO” CHO HỌC SINH THPT TRONG DẠY ĐỌC HIỂU VĂN BẢN TRUYỆN 11 Họ tên GV Trường THPT Thầy/ vui lịng khoanh trịn vào đáp án mà lựa chọn Câu Theo thầy/ cơ, dạy học đọc hiểu văn văn học chương trình Ngữ văn có khác với dạy giảng văn chương trình cũ khơng? A Có khác B Chỉ khác hình thức C Khác hồn tồn D Khơng khác Câu Khi dạy học đọc - hiểu truyện, thầy (cô) quan tâm đến phát huy khả “đồng sáng tạo” HS mức độ nào? A Rất quan tâm B Quan tâm C Ít quan tâm D Không quan tâm Câu Thầy (cô) đánh giá việc phát triển khả “đồng sáng tạo” cho học sinh dạy đọc hiểu văn truyện nào? A Rất quan trọng B Quan trọng C Không quan trọng D Không quan trọng Câu Thầy (cô) nhận xét khả sáng tạo HS sao? A Tốt B Khá C Trung bình D Yếu Câu Thầy (cơ) thường chọn biện pháp để giúp HS khám phá giới hình tượng truyện? A Dùng câu hỏi khơi gợi HS C Cho HS tái hình tượng nhân vật B Giảng cho HS nghe D Cho HS nêu ấn tượng sâu sắc Câu Việc phát triển “đồng sáng tạo” cho học sinh đọc hiểu văn truyện thầy gặp khó khăn gì? A Học sinh khơng hứng thú B Thời gian bị hạn chế PL C Năng lực cá nhân hạn chế D Khó khăn khác Câu Thầy (cơ) thấy học sinh có ý phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo đọc hiểu văn truyện không? A Phần lớn học sinh ý B Chỉ có học sinh khá, giỏi ý C Học sinh ý D Phần lớn học sinh không ý Câu Theo thầy (cô), để dạy tốt tác phẩm truyện theo ngun tắc chủ động, tích cực, sáng tạo cần có yêu cầu gì? A Trang bị cho GV đầy đủ SGK, SGV, tài liệu tham khảo B Thay đổi cách đánh giá hoạt động dạy học giáo viên C HS có kĩ đọc, chuẩn bị chu đáo D Tăng thời lượng dạy đọc văn lớp Câu Thầy/ có biện pháp cụ thể nhằm phát triển khả “đồng sáng tạo” cho học sinh dạy đọc hiểu văn truyện chưa? A Đã có nhiều biện pháp B Chưa nhiều biện pháp C Cịn biện pháp D Chưa có biện pháp Câu 10 Theo thầy/ cô, đọc hiểu văn truyện có khả việc phát triển lực sáng tạo cho học sinh? A Khả lớn B Có khả C Rất khả D Khơng có khả Xin trân trọng cảm ơn quý thầy cô ! PL Bảng PHIẾU ĐIỀU TRA KHẢO SÁT VỀ VẤN ĐỀ PHÁT TRIỂN KHẢ NĂNG “ĐỒNG SÁNG TẠO” CHO HỌC SINH THPT TRONG DẠY ĐỌC HIỂU VĂN BẢN TRUYỆN 11 Họ tên HS Trường THPT Em vui lòng khoanh trịn vào đáp án lựa chọn Câu Em có hiểu đọc hiểu văn văn học khơng? A Có hiểu B Hiểu mơ hồ C Không hiểu D Chưa nghĩ đến Câu Em có nhận xét dạy đọc - hiểu văn lớp? A Rất hứng thú B Khơng hứng thú C Ít hứng thú D Bị áp lực, gị bó Câu Trong đọc - hiểu văn truyện, em mong muốn GV điều sau đây: A Đọc giảng truyền cảm B Đặt câu hỏi sáng rõ dẫn dắt cụ thể C Cho HS tự thể ý kiến D Tôn trọng quan điểm cá nhân HS Câu Điều em thích thực học đọc hiểu văn truyện gì? A Chăm nghe giảng ghi chép B Trình bày suy nghĩ cảm xúc tác phẩm trước lớp C Tham gia tranh luận, phản biện D Thực hành viết đoạn văn PL Câu Theo em, học đọc hiểu văn truyện có cần sáng tạo không? A Rất cần B Cần C Không cần D Không cần Câu Em thường tưởng tượng học tác phẩm truyện? A Ngoại hình, hành động nhân vật B Bức tranh sống tác phẩm C Không gian, thời gian tác phẩm D Số phận nhân vật tương lai Câu Em có thích tham gia đóng vai, xem bạn đóng vai học đọc hiểu văn truyện khơng? A Rất thích B Thích C Khơng thích D Khơng thích Câu Em có thường xuyên hình dung hình tượng tác giả ẩn sau câu chuyện giới nhân vật không? A Rất thường xuyên B Thường xuyên C Thỉnh thoảng D Chưa Câu Em thấy liên tưởng, tưởng tượng có cần thiết cho việc đọc hiểu truyện không? A Rất cần thiết B Cần thiết C Không cần thiết D Không cần thiết Câu 10 Để đạt điểm cao, em thường sử dụng cách học sau đây? A Đọc học tập phân tích sách tham khảo B Học thuộc lòng mà giáo viên cho chép C Hiểu tác phẩm, có kĩ - phương pháp làm D Đọc kĩ văn bản, diễn đạt theo ý riêng có sáng tạo Xin trân trọng cảm ơn em! PL Kết thảo luận nhóm dạy Đọc – Hiểu văn Chí Phèo PL KỊCH BẢN: CHÍ PHÈO THỜI HIỆN ĐẠI Nhạc lên: Chí Phèo - Ro bot: Xin chào quý khách! Đề nghị quý khách lối - Chí Phèo: Cái gì? Mày bảo tao lối à? Tao nói với mày nhá! Chúng mày đừng tưởng nhà nhiều gạo mà bố láo với tao nhá! Này! Này nhá! Bây tao muốn đường này! (Robot tát Chí nằm bổ xuống đất) (Thị Nở từ sân khấu bước ra) - Thị Nở (Nhạc lên): Là Nở đây! Xin chào bạn nhá! Ai mà xinh nhá! Ối! Các bạn có biết khơng nha! Khơng biết rồi! Mình Nở Ối dồi! Bây phải chụp đăng Face book (Thị Nở đạp trúng Chí Phèo nằm) Ối dồi ôi! Thằng đá bà nhờ! - Chí Phèo (tỉnh dậy): Mẹ! Thằng đánh tao đấy? - Thị Nở: Ối dồi ôi! Thằng này! (Ting ting: có tiếng thơng báo điện thoại Chí Phèo) - Chí Phèo: Thấy ảnh Thị Nở đăng nhìn lên Thị Nở: Này! Sao hơm Nở chụp ảnh xinh thế? Này! Này! Sao hôm chụp ảnh xinh thế? - Thị Nở: Ơ! Thế à? Nở dùng phần mềm Diu tuýp đấy! - Chí Phèo: Nở! Nở! Chụp ảnh Diu tuýp nhìn xinh thế! Ầy! Ầy! Thì hơm bà chủ cho nghỉ hay mà chơi long nhong này? - Thị Nở (Phách gối ra): Không, Nở chợ - Chí Phèo: Nở chợ à? Ầy, Nở chợ à? Bây Nở xuống cầu Dinh để chợ à? - Thị Nở: Ơ, thằng lạ nhở! Khơng cầu Dinh chả lẽ Cầu Giấy à! - Chí Phèo: Ờ! Cái thời đại 4.0 chợ cầu Dinh, Cầu Giấy Lạc hậu này! PL Nhá! Để Chí bày cho Nở (Chí đưa điện thoại cho Nở xem) Đây phần mềm TiKi mua hàng mạng Đấy! Vào bấm thứ mày cần mua này! Bấm đặt hàng này! Mày chờ có hàng tận mồm cho mày ln! Này xem này! Đấy!!! - Thị Nở: Nầy! Xịn cơ! Kinh à! Không cần mua hàng à! Như tơi chả cần chợ Hí hí hí hí hí… - Chí Phèo: Xời! Khơng cần chợ cà phê 4.0 với Chí Nhá? - Thị Nở: Này! 4.0 à? Ghê nhờ (Nhạc lên Chí Nở nhảy Thị Nở ngã, Chí Phèo đỡ Thị ngồi vào ghế) - Ro bot (đi ra): Xin chào! Đây thực đơn quý khách ạ! - Chí Phèo: Thực đơn à? Ngày hơm Nở muốn ăn nào? (nhìn Nở nói) (Nhạc lên) - Thị Nở: Nầy, lãng mạn ghê! - Chí Phèo: Úi dồi ơi! Chí mà lại! Nào xem thực đơn (lấy tay cầm thực đơn) Này nhớ! Hơm Nở muốn ăn gọi hết, Chí bao hết ln - Thị Nở: OK! Vậy gọi cho Nở quán nhá - Chí Phèo: Cả quán à! (Nhìn vào thực đơn, nhấn quán): Ting đưa cho Ro Bot - Ro Bot: Cảm ơn quý khách sử dụng dịch vụ (Thức ăn Ro Bot đưa ra) Dạ! Cả quán quý khách ạ! - Chí Phèo: Đấy! Cả quán Nở đấy! - Thị Nở: Này! Nhiều à! Mình phải ăn - Chí Phèo: Ăn nhiều vào! - Ro Bot: Qúy khách ăn no chưa ạ? Đây hóa đơn - Chí Phèo (nhìn hóa đơn): Này, nhiều tiền thế? Kiểu khơng có tiền trả (Nghĩ thầm: phải trốn thơi Chí xách đồ bỏ chạy Nở ngồi ăn) - Ro Bot: Xin mời quý khách trả tiền Đây hóa đơn quý khách (Đưa cho Nở) PL - Thị Nở (Đứng dậy): Ơ! Gay rồi! Gay rồi! Cái thằng Chí bỏ bà à! Bố mày điên với mày đấy! Mày đâu cho bà! Ting! Ting! - Ro Bot: Hóa đơn q khách tốn qua mạng ạ! - Thị Nở: Ớ!!! (Tự nhiên tui thấy tượng lạ) - Chí Phèo: Chí trả đấy! Nhạc lên: Nở rệt Chí vào sân khấu PL PL 10 Hoạt cảnh ngoại khóa: Chí Phèo thời đại ... dạy học VB Chí Phèo cần thiết góp phần nâng cao chất lượng dạy học văn nhà trường 1.2.2.2 Thực trạng việc phát huy khả “đồng sáng tạo” học sinh qua dạy đọc hiểu văn Chí Phèo nhà văn Nam Cao trường. .. tạo” cho HS đọc - hiểu văn Chí Phèo Tuy nhiên, đề xuất gợi ý cho việc thực đề tài Phát triển khả “đồng sáng tạo” cho học sinh qua dạy đọc hiểu văn Chí Phèo nhà văn Nam Cao 1.2 Cơ sở khoa học đề tài... việc phát huy khả “đồng sáng tạo” HS qua dạy đọc hiểu văn Chí Phèo chương trình Ngữ văn 11 trường THPT huyện Yên Thành, Nghệ An Chương BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN KHẢ NĂNG “ĐỒNG SÁNG TẠO” CHO HỌC SINH QUA