Dạy học theo định hướng stem chủ đề cảm ứng ở thực vật nhằm phát triển năng lực cho học sinh

LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan, đề tài sáng kiến : “Dạy học theo định hướng Stem chủ đề cảm ứng thực vật nhằm phát triển lực cho học sinh” cơng trình nghiên cứu tơi, rút từ kinh nghiệm trình dạy học thân tơi, đề tài có tham khảo thông tin từ sách giáo khoa, sách giáo viên, số thông tin tư liệu mạng internet Các tài liệu trích dẫn đề tài có nguồn gốc, xuất xứ rõ ràng Tơi hồn tồn chịu trách nhiệm nội dung sáng kiến DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT KÝ HIỆU VIẾT TẮT VIẾT ĐẦY ĐỦ THPT Trung học phổ thông GD &ĐT Giáo dục đào tạo GV Giáo viên HS Học sinh CM Chuyên môn SKKN Sáng kiến kinh nghiệm NL Năng lực CĐ Chủ đề TNSP Thực nghiệm sư phạm TN Thực nghiệm ĐC Đối chứng SGK Sách giáo khoa MỤC LỤC Nội dung Trang Phần A Đặt vấn đề I Lí chọn đề tài II Mục đích nghiên cứu 2.1 Nhiệm vụ nghiên cứu 2.2 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu 2.3 Phương pháp nghiên cứu 2.3.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết 2.3.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 2.3.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 2.3.4 Phương pháp thống kê toán học 2.4 Kế hoạch nghiên cứu 2.5 Điểm đề tài PHẦN B: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU I Cơ sở lí luận 1.1 Dạy học Sinh học trƣờng phổ thông theo định hƣớng phát triển lực 1.1.1 Khái niệm lực 1.1.2 Phân loại lực 1.1.3 Các mức độ lực 1.1.4 Cấu trúc lực 1.2 Dạy học STEM dạy học Sinh học trƣờng Trung học phổ thông 1.2.1 Khái niệm dạy học STEM 1.2.2 Đặc trưng dạy học STEM 10 1.2.3 Mục tiêu dạy học STEM 11 1.2.4 Các giai đoạn dạy học STEM 11 1.2.5 Đánh giá dạy học STEM 11 1.3 Thực trạng dạy học STEM phát triển lực HS trƣờng THPT huyện Thanh Chƣơng – Nghệ An 12 1.3.1 Đối với giáo viên 12 1.3.2 Đối với học sinh 13 1.4 Điểm thuận lợi, khó khăn ảnh hƣởng đến dạy học STEM vận dụng dạy học STEM theo hƣớng phát triển lực học sinh dạy học Sinh học 13 1.4.1 Thuận lợi 13 1.4.2 Khó khăn 14 II Nội dung 14 2.1 Vận dụng dạy học STEM theo định hƣớng phát triển lực chủ đề “Cảm ứng thực vật” Sinh học 11 THPT 14 2.1.1 Vị trí đặc điểm CĐ: “Cảm ứng thực vật” chương trình sinh học 11 14 2 Chuẩn kiến thức, kỹ CĐ: “Cảm ứng thực vật” 15 2.2 Thiết kế tiến trình vận dụng dạy học STEM theo định hƣớng phát triển lực dạy học chủ đề: “Cảm ứng thực vật” 15 2.2.1 Hình thành ý tưởng, tên sản phẩm STEM: Trồng rau thủy canh vỏ chai nhựa 15 2.2.2 Các phương pháp sử dụng giảng dạy 16 2.2.3 Định hướng sản phẩm học sinh 16 2.2.4 Lập kế hoạch dạy học STEM 16 2.2 Nội dung thực nghiệm sư phạm 17 PHẦN C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 37 I Kết luận 37 II Kiến nghị 37 TÀI LIỆU THAM KHẢO 38 PHỤ LỤC 39 CÁC MINH CHỨNG CHO QUÁ TRÌNH THỰC HIỆN 45 PHẦN A ĐẶT VẤN ĐỀ I Lí chọn đề tài Sự nghiệp đổi giáo dục nhằm đáp ứng u cầu cơng nghiệp hố, đại hoá đất nước hội nhập với cộng đồng quốc tế, đặt cho ngành giáo dục đào tạo nhiệm vụ phải nâng cao chất lượng giảng dạy học tập tất bậc đào tạo, đổi giáo dục phổ thơng giữ vai trò quan trọng Để cho tiết học đạt hiệu tốt, giáo viên phải nghiên cứu kỹ dạy, nắm yêu cầu kĩ năng, kiến thức sử dụng phương pháp dạy học hợp lý Một phương pháp dạy học đại đưa vào phương pháp dạy học theo định hướng STEM Đối với môn Sinh Học mơn học mang tính thực tế cao, gần gũi với học sinh để đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học theo hướng: làm khơi dậy lòng say mê học tập ý chí vươn lên học sinh việc ứng dụng phương tiện dạy học đại trình dạy học Sinh học yêu cầu tất yếu Trong dạy học theo định hướng STEM phương pháp đại mà sử dụng để dạy học môn Sinh học, thông qua phương pháp học sinh vừa học kiến thức khoa học, vừa học cách vận dụng kiến thức vào thực tiễn Đồng thời qua phương pháp hình thành phát triển số lực học sinh như: lực giải vấn đề, lực sáng tạo, Phần kiến thức cảm ứng thực vật phần kiến thức gần gũi học sinh, nội dung phần lại có tính ứng dụng thực tiễn sản xuất cao Qua nhiều năm giảng dạy môn Sinh học lớp 11, cố gắng tìm hiểu để xây dựng dạy theo hướng đổi phương pháp dạy nhằm làm tăng tính hứng thú học tập học sinh để từ nâng cao hiệu dạy học, làm cho học sinh đam mê mơn học Đó lý tơi chọn đề tài: “Dạy học theo định hướng STEM chủ đề cảm ứng thực vật nhằm phát triển lực cho học sinh THPT” II Mục đích nghiên cứu - Xây dựng chủ đề dựa sở khoa học, đặc diểm địa phương, trọng sử dụng phương pháp, kỹ thuật, hình thức tổ chức dạy học Stem cho chủ đề “Cảm ứng thực vật” nhằm tăng hiệu dạy học phát triển lực cho học sinh, từ nâng cao khả nhận thức, khả vận dụng kiến thức vào thực tế sống - Xây dựng tiêu chí, phương thức đánh giá học sinh trình học tập chủ đề 2.1 Nhiệm vụ nghiên cứu Phát triển lực học sinh thông qua vận dụng dạy học STEM dạy học “Chủ đề: Cảm ứng thực vật- Sinh học 11” 2.2 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu - HS lớp 11 A, 11C trường THPT Cát Ngạn - Các biện pháp vận dụng dạy học STEM theo định hướng phát triển lực dạy học “Chủ đề: Cảm ứng thực vật- Sinh học 11” 2.3 Phương pháp nghiên cứu 2.3.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết - Nghiên cứu sở lý luận dạy học Stem - Cơ sở lý luận phát triển lực cho HS dạy học Sinh học - Cơ sở lý luận để đề xuất dạy học Stem theo định hướng phát triển lực học sinh - Mục tiêu, cấu trúc, nội dung chủ đề “Cảm ứng thực vật” Sinh học 11 2.3.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp điều tra, tìm hiểu thực tế - Quan sát, phân tích, tổng hợp phiếu điều tra, thăm dò đánh giá thực trạng 2.3.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm - Tổ chức thực nghiệm sư phạm trường phổ thông nhằm kiểm tra ,đánh giá kết nghiên cứu thu nhận 2.3.4 Phương pháp thống kê toán học - Sử dụng phương pháp thống kê xác suất toán học xử lý kết thực nghiệm sư phạm nhóm: đối chứng thực nghiệm nhằm rút kết luận, chứng minh tính khả thi đề tài 2.4 Kế hoạch nghiên cứu TT Thời gian Nội dung công việc - Chọn đề tài sáng Tháng 8/2020 đến tháng kiến kinh nghiệm Bản đề cương chi tiết 9/2020 - Đăng ký với tổ CM - Đọc tài liệu Từ tháng 9/2020 tháng 10 /2020 đến - Khảo sát thực trạng - Tổng hợp số liệu Sản phẩm - Tập hợp tài liệu lí thuyết - Số liệu khảo sát xử lí Cuối tháng 11/2020 Từ tháng 9/2020 tháng 2/2021 -Nộp đề cương - Bản đề cương đầy đủ SKKN Sở GD &ĐT - Trao đổi với đồng - Tập hợp ý kiến đóng nghiệp để đề xuất góp đồng nghiệp đến biện pháp, sáng - Kết thử nghiệm kiến - Áp dụng nghiệm thử - Viết báo cáo - Bản nháp báo cáo Từ tháng 1/2021đến tháng - Xin ý kiến đồng - Tập hợp ý kiến đóng 02/2021 nghiệp góp đồng nghiệp Từ tháng 02/2021 đến - Hoàn thiện báo - Bản báo cáo 3/2021 cáo thức 2.5 Điểm đề tài Về lý luận: Hệ thống hóa, bổ sung sở lý luận vận dụng dạy học STEM theo định hướng phát triển lực cho HS dạy học Sinh học Về thực tiễn: Thiết kế, xây dựng tiến trình, giáo án vận dụng tổ chức thực nghiệm dạy học STEM dạy học chủ đề “Cảm ứng thực vật” Sinh học 11 theo định hướng phát triển lực cho HS PHẦN B: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU I Cơ sở lí luận 1.1 Dạy học Sinh học trường phổ thông theo định hướng phát triển lực 1.1.1 Khái niệm lực Trong kết nghiên cứu tâm lý học lực thuộc tính riêng cá nhân Ở Liên Xô trước đây, nhà Tâm lý học P A Ruđich cho : “Năng lực tính chất tâm – sinh lý người chi phối trình tiếp thu kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo hiệu thực hoạt động định” Theo G Coovaliôp: “Năng lực tập hợp tổng hợp thuộc tính cá nhân người, đáp ứng nhu cầu lao động đảm bảo cho hoạt động đạt kết cao” Ở Việt Nam tác giả Phạm Minh Hạc định nghĩa : “Năng lực đặc điểm tâm lý cá biệt, tạo thành điều kiện quy định tốc độ, chiều sâu, cường độ, việc tác động vào đối tượng lao động” Người có lực lĩnh vực thể dễ dàng hồn thành cơng việc giao so với người khơng có lực thể chung nhiệm vụ Năng lực chứa đựng yếu tố mới, có tính linh hoạt, lĩnh vực hoạt động rộng, giải nhiệm vụ nhiều tình khác Cịn kỹ năng, kỹ xảo hoạt động lặp lặp lại nhiều lần đến mức thành thạo có lĩnh vực hoạt động hẹp 1.1.2 Phân loại lực - Năng lực chung - Năng lực chuyên môn - Năng lực phát triển thân - Năng lực công việc - Năng lực quản lí xã hội - Nhóm lực công cụ 1.1.3 Các mức độ lực - NL chung hệ thống thuộc tính trí tuệ cá nhân đảm bảo cho cá nhân nắm tri thức hoạt động cách dễ dàng có hiệu quả, gọi NL chung lực trí tuệ (inteligence), NL thể chức tâm lí - NL chun mơn hệ thống thuộc tính cá nhân bảo đảm đạt kết cao nhận thức sáng tạo lĩnh vực chun mơn Mỗi người có NL chung NL chuyên môn phát triển bổ sung lẫn Điều kiện định NL cá nhân phụ thuộc vào hoạt động cá nhân điều kiện giáo dục xã hội chịu ảnh hưởng văn hóa xã hội 1.1.4 Cấu trúc lực NL gồm có thành tố: Kiến thức, kĩ thái độ Giữa thành tố NL có mối quan hệ hữu với tác động để hình thành phát triển Cấu trúc chung NL nhận thức theo sơ đồ sau: Kiến thức Kĩ năng lực Thái độ 1.2 Dạy học STEM dạy học Sinh học trường Trung học phổ thông 1.2.1 Khái niệm dạy học STEM Stem thuật nhữ xuất phát từ phương pháp giảng dạy hoạc tập tích cực nội dung kỹ khoa học, công nghệ, kỹ thuật toán học Giáo dục Stem phương pháp giáo dục tích hợp theo cách tiếp cận liên mơn (interdisciplinary) thơng qua thực hành ứng dụng Thay dạy bốn môn học đối tượng tách biệt rời rạc Stem kết hợp chúng thành mơ hình học tập gắn kết dựa ứng dụng thực tế Qua đó, học sinh vừa học kiến thức khoa học, vừa học cách vận dụng kiến thức vào thực tiễn Thuật ngữ Stem hiểu “tổ hợp đa lĩnh vực”, bao gồm: Khoa học (Science), Cơng nghệ (Technology), Kỹ thuật (Engineering) Tốn học (Mathematics) Bốn lĩnh vực mô tả sau: Khoa học, việc nghiên cứu giới tự nhiên, bao gồm quy luật tự nhiên Vật lí, Hóa học, Sinh học giải ứng dụng tượng, nguyên lí, quan niệm quy tác môn Công nghệ, lĩnh vực, theo nghĩa chặt chẽ nhất, bao gồm toàn hệ thống người tổ thức, kiến thức, tiến trình, thiết bị dùng để tạo thao tác đồ vật (tạo tác) công nghệ, đồ vật Suốt chiều dài lịch sử, người tạo công nghệ để thoả mãn mong muốn nhu cầu Phần lớn cơng nghệ đại sản phẩm khoa học kỹ thuật, công cụ công nghệ sử dụng hai lĩnh vực Kỹ thuật, vừa chỉnh thể kiến thức - thiết kế chế tạo sản phẩm nhân tạo - vừa trình giải vấn đề Quá trình chịu ảnh hưởng ràng buộc Một số quy luật tự nhiên, khoa học Những ràng buộc khác kể đến thời gian, tiền bạc, nguyên vật liệu sẵn có, hệ sinh thái, quy định mơi trường, khả sản xuất sửa chữa Kỹ thuật sử dụng khái niệm khoa học toán học cơng cụ cơng nghệ Tốn học, việc nghiên cứu mơ hình mối quan hệ số lượng, số không gian Không giống khoa học, nơi chứng thực nghiệm tìm kiếm để đảm bảo bác bỏ mệnh đề, mệnh đề toán học đảm bảo lập luận logic dựa giả định Những lập luận logic, thân phần toán học với mệnh đề Cũng khoa học, kiến thức toán ngày phát triển, khơng giống khoa học, kiến thức tốn khơng thể bị bác bỏ, giả định bị thay đổi Các loại khái niệm toán đặc thù 12 năm học phổ thông bao gồm số số học, đại số, hàm số, hình học, xác suất, thống kê Toán học dùng khoa học, kỹ thuật công nghệ 1.2.2 Đặc trưng dạy học STEM Đặc trưng thứ nhất, học Stem gắn với tình vấn đề thực tiễn: Các tình vấn đề nêu có liên quan đến vấn đề xã hội, kinh tế, mơi trường cần có giải pháp nỗ lực thực Những vấn đề thực tiễn gắn với cá nhân học sinh, với thực tiễn địa phương vấn đề toàn cầu Đặc trưng thứ hai, học Stem thường theo quy trình thiết kế kỹ thuật: Học sinh yêu cầu thết kế, chế tạo, vận hành thử nghiệm tối ưu hóa sản phẩm phục vụ cho yêu cầu đời sống Để thực nhiệm vụ đó, học sinh hướng dẫn thơng qua văn bản, video,…hoặc hướng dẫn trực tiếp giao viên, Với định hướng, hỗ trợ giáo viên, hỗ trợ giáo viên, học sinh đặt vấn đề thân gặp phải, tìm hiểu ngun lí hoạt động sản phẩm, bước chế tao,… tìm cách giải Trong trình tìm cách giải có ý tưởng nảy sinh, giải pháp Đặc trưng thứ ba, học Stem dẫn học sinh vào chuỗi hoạt động tìm tịi, khám phá có kết thúc mở Trong học Stem, đường học tập có kết thúc mở, quy trình khơng q ràng buộc Đặc trưng thứ tư, học Stem hướng tới việc định hướng nghề nghiệp: Hoạt động Stem hội cho học sinh giải quyêt nhiệm vụ nghề nghiệp Stem Việc tổ chức cho học sinh làm việc nhóm hiệu quả, đem lại hội cho việc giáo dục 10 Bảng phân bố tần suất tích lũy Đồ thị phân bố tần suất tích lũy nhóm TN nhóm ĐC Qua bảng thống kê điểm số, đồ thị phân bố điểm, bảng phân bố tần xuất, đồ thị phân bố tần suất nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng thấy kết học tập lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng Kết cho thấy dạy học Stem phương pháp dạy học khả quan Các em nắm bắt ghi nhớ tốt hơn, đồng thời khả vận dụng, sáng tạo nâng lên rõ rệt 36 PHẦN C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I Kết luận Với sản phẩm “rau thủy canh sạch” nhân rộng mơ hình cho học sinh lớp khối 11 trồng sau chào hàng cho khách hàng cách tạo buổi ngoại khóa hội chợ rau Sản phẩm bán trừ chi phí cịn lại tích góp ủng hộ cho quỹ “ bạn nghèo” trường Mặc dù tham khảo nhiều tài liệu để vừa viết vừa áp dụng giảng dạy song lực thời gian có hạn, đối tượng HS giỏi không nhiều nên đề tài không tránh sai sót Rất mong đóng góp ý kiến bạn bè đồng nghiệp để đề tài áp dụng rộng rãi, giúp HS hứng thú hoc tập góp phần phát tiển lực Kết nghiên cứu SKKN thời gian tới triển khai vận dụng vào chương, phần chương trình Sinh học THPT Dạy học Stem vận dụng hợp lý điều kiện nhà trường THPT địa bàn Thanh Chương tỉnh Nghệ An, giúp hình thức dạy học trở thành quen thuộc thường xuyên dạy học Sinh học II Kiến nghị Việc sử dụng phương pháp dạy học số khó khăn kinh phí thực hiện, nhận thức đổi giáo viên cịn có phần hạn chế, thời gian hoạt động ngồi học sinh cịn phụ thuộc vào nhiều yếu tố Vì để hoạt động dạy học có hiệu cần phải có ủng hộ, giúp đỡ từ phía ban giám hiệu, giáo viên chủ nhiệm giáo viên môn liên quan Ngồi phía phụ huynh cần tạo điều kiện mặt thời gian để em tham gia hoạt động ngồi lên lớp Về phía giáo viên khơng ngừng học tập, cải tiến để hồn thiện phương pháp Về phía Sở GD & ĐT tổ chức thêm buổi tập huấn cho giáo viên dạy học Stem 37 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ giáo dục đào tạo (2019), Tập huấn cán quản lý, giáo viên xây dựng chủ đề giáo dục STEM [2] Nguyễn Văn Khôi chủ biên (2008), Công nghệ 10 [3] Nguyễn Thành Đạt chủ biên (2008), Sinh học 11 [4] Nguyễn Xuân Trường chủ biên (2008), Hóa học 11 [5] Tài liệu trang web: google.com.vn 38 PHỤ LỤC HỒ SƠ HỌC TẬP CỦA NHĨM QUY TRÌNH TRỒNG RAU THỦY CANH SẠCH BẰNG VỎ CHAI NHỰA Giáo viên hướng dẫn: Nguyễn Thị Trà Giang Tổ chuyên môn: Sinh học PHIẾU HỌC TẬP SỐ Bảng phân công nhiệm vụ thành viên nhóm Tên nhóm: ……………………………………………………………………………… Lớp: …………………………………………………………………………………… Vị trí Mơ tả nhiệm vụ Tên thành viên Nhóm trưởng Thư kí Thành viên Thành viên Thành viên Thành viên Thành viên PHIẾU HỌC TẬP SỐ Phiếu hƣớng dẫn tìm hiểu kiến thức Tên nhóm: ……………………………………………………………………………… Lớp: ……………………………………………………………………………………… Hướng động gì? Các loại hướng động? Cơ chế hướng động? …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… Biểu vai trò kiểu hướng động? 39 …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… Phân biệt ứng động sinh trưởng ứng động không sinh trưởng? …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… Thủy canh gì? Tại trồng dung dịch mà khơng cần đất? …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… Hãy nêu ưu điểm trồng rau thủy canh so với phương pháp trồng rau thổ canh? …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… Cần làm để rau thủy canh thật rau an toàn? …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… Dung dịch thủy canh pha chế từ nguyên liệu nào? Cách thức pha chế? …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… Thảo luận góp ý xây dựng tiêu chí đánh giá sản phẩm “Mơ hình thủy canh rau sạch” vỏ chai nhựa …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… 40 CÁC TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ Phiếu đánh giá số 1: Bản tiêu chí đánh giá quy trình sản phẩm Nhóm: …………………………………………………………………………………… Điểm tối đa Tiêu chí Quy trình 40 Nêu đủ bước thực quy trình trồng rau thủy canh vỏ chai nhựa 10 Trình bày rõ ràng, ngắn gọn, súc tích 15 Nêu vai trị mục đích việc sử dụng ngun liệu tạo mơ hình 15 Sản phẩm 60 Cách pha chế dung dịch thủy canh 10 Lựa chọn dụng cụ pha chế 10 Tính thẩm mỹ 10 Chi phí đầu tư 10 Lựa chọn loại cây, sinh trưởng rau, thời gian cách li an toàn thu hoạch rau 20 Tổng điểm 100 Phiếu đánh giá số 2: Bảng tiêu chí đánh giá q trình tham gia dự án Nhóm: …………………………………………………………………………………… Họ tên: ………………………………………………………………………………… Nội dung đánh giá Học sinh tự đánh Nhóm đánh giá giá Tham gia buổi Đầy đủ thảo luận nhóm Thường xuyên Một vài buổi Khơng buổi 41 Tham gia góp ý kiến đóng Tích cực Thường xun Thỉnh thoảng Khơng Hồn thành cơng Ln ln việc nhóm Thường xun thời hạn Thỉnh thoảng Khơng Hồn thành cơng Ln ln việc nhóm có Thường xun chất lượng Thỉnh thoảng Khơng Có ý tưởng Ln ln đóng góp cho Thường xun nhóm Thỉnh thoảng Không Nhận xét, kết luận CÁC PHIẾU KHẢO SÁT PHIẾU KHẢO SÁT SỐ Phiếu khảo sát hứng thú phƣơng pháp học tập môn Sinh học Họ tên: ………………………………………… Lớp: ………………………… Hãy tích vào ô vuông theo suy nghĩ em Câu 1: Em có thích học mơn sinh học khơng? Rất thích Thích Bình thường Khơng thích Câu 2: Trong học tập mơn sinh học em thích học nào? Nghe giảng, ghi chép 42 Nghe giảng, thảo luận, phát biểu ý kiến Làm tập, làm đề thi Thực, hành, trải nghiệm PHIẾU KHẢO SÁT SỐ Khảo sát kỹ HS sau thực dạy học Stem Họ tên: ………………………………………… … Lớp: ………………………… HS tự đánh giá Tiêu chí khảo sát Rất tốt Tốt Trung bình Yếu Tiêu chí Tinh thần đồn kết lớp: Tiêu chí Các phong trào hoạt động lớp: Tiêu chí Tự lực tìm tịi kiến thức: Tiêu chí Lĩnh hội kiến thức Tiêu chí Vận dụng kiến thức vào thực tiễn Tiêu chí Kiến thức nhớ sâu lâu Tiêu chí Tính động, tự tin trước đám đơng Tiêu chí Biết chia sẻ giúp đỡ học tập PHIẾU KHẢO SÁT SỐ Phiếu đánh giá sau thực Stem Họ tên: ………………………………………… … Lớp: ………………………… Thế cảm ứng thực vật? Em nêu sở khoa học việc làm choải, làm đày cho thân leo? …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… 43 2.Giải thích tượng cụp lại trinh nữ va chạp? Hiện tượng có ý nghĩa gì? …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… Khi nói tính hướng rễ cây, kết luận sau đúng? A Hướng nước âm, hướng sáng dương B Hướng nước dương, hướng sáng âm C Hướng nước âm, hướng sáng âm D Hướng nước dương, hướng sáng dương Khi nói tính hướng cây, kết luận sau đúng? A Hướng nước âm, hướng sáng dương B Hướng nước dương, hướng sáng âm C Hướng nước âm, hướng sáng âm D Hướng nước dương, hướng sáng dương Khi nói hướng động, trường hợp sau đúng? A Vận động cụp trinh nữ B Vận động bắt mồi gọng vó C Vận động hướng mặt trời hoa hướng dương D Vận động hướng sáng đậu ve 44 MINH CHỨNG CỦA CÁC NHĨM TRONG Q THÌNH THỰC HIỆN HỌC TẬP CHỦ ĐỀ STEM Một số hình ảnh học sinh thực trình trồng rau thuỷ canh vỏ chai nhựa Báo cáo quy trình trồng rau thủy canh vỏ chai nhựa 45 Hình ảnh làm giá thể Hình ảnh cân phân NPK 46 Hình ảnh đo độ PH dung dịch Hình ảnh gieo hạt 47 Hình ảnh tưới nước tạo ẩm Hình ảnh theo dõi sinh trưởng rau 48 Hình ảnh trưng bày sản phẩm 49 50 ... Cơ sở lý luận phát triển lực cho HS dạy học Sinh học - Cơ sở lý luận để đề xuất dạy học Stem theo định hướng phát triển lực học sinh - Mục tiêu, cấu trúc, nội dung chủ đề ? ?Cảm ứng thực vật? ?? Sinh. .. dụng tổ chức thực nghiệm dạy học STEM dạy học chủ đề ? ?Cảm ứng thực vật? ?? Sinh học 11 theo định hướng phát triển lực cho HS PHẦN B: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU I Cơ sở lí luận 1.1 Dạy học Sinh học trường... ngại thực II Nội dung 2.1 Vận dụng dạy học STEM theo định hướng phát triển lực chủ đề ? ?Cảm ứng thực vật? ?? Sinh học 11 THPT 2.1.1 Vị trí đặc điểm CĐ: ? ?Cảm ứng thực vật? ?? chương trình sinh học 11 Chủ