PHUONG PHAP TRUC QUAN TRONG DAY HOC TOAN O LOP 3

Phöông phaùp tröïc quan trong daïy hoïc toaùn ôû lôùp 3 cuûa tröôøng tieåu hoïc nghóa laø giaùo vieân toå chöùc, höôùng daãn hoïc sinh hoaït ñoäng tröïc tieáp, caùc hieän töôïng, söï vaä[r]

MUÏC LUÏC

Tra ng

A PHẦN MỞ ĐẦU : ……… 2

I Lời nói đầu ………

II Ý nghĩa tác dụng đề tài ……… 4

III Lý chọn đề tài ……… ………

IV Phạm vi đối tượng nghiên cứu ………

V Phương pháp nghiên cứu ……… VI Cấu trúc đề tài ………

10

B PHẦN NỘI DUNG: … 12

Chương I : Những vấn đề chung ………. 12

I Phương pháp trực quan ……… 12

II Sự cần thiết phải dùng phương pháp trực quan dạy học……… 12

III Các phương tiện trực quan thường dùng cho học sinh lớp ……… 15

Chương II: Phương pháp trực quan việc dạy học toán lớp tiểu học 17

I Hình thành kiến thức ……… 17

II Thực hành giải toán ……… 22

Tóm tắt đề tốn ……… 22

1.1 Tóm tắt đề tốn sơ đồ đoạn thẳng ………

1.2 Tóm tắt tốn lưu đồ ……… 23

1.3 Tóm tắt đề tốn hình tượng ………

24

1.4 Tóm tắt đề tốn sơ đồ ven ………

24

1.5 Tóm tắt đề tốn bảngkẻ ………

25

1.6 Tóm tắt đề tốn có cơng thức lời ………

26

Phân loại đểgiải toán ………

26

2.1 Phân loại ………

26

2.2 Trực quan với việc giải toán ………

27

2.3 Một số toán giải phương pháp dùng sơ đồ đoạn thẳng 27

2.4 Một số toán lớp mang nội dung hình học ………

29

2.5 Trực quan ôn tập hệ thống hoá kiến thức ………

32

Trực quan sở hay chổ dựa vững để học sinh phát triển khả khái quát cao

35

III Những yêu cầu sử dụng phương pháp trực quan dạy học toán Lớp trường tiểu học Lý Tự Trọng – Buôn Ma Thuột – Đak Lak 37

38

C KẾT LUẬN ……… 40

Kết luận đề tài ……… 40

Một số đề xuất kiến nghị ………

42

A.PHẦN MỞ ĐẦU I/ LỜI NÓI ĐẦU:

Như biết, tiểu học bậc học tảng đặt sở ban đầu thiết yếu, chuẩn bị cho phát triển toàn diện nhân cách người thời kỳ “Cơng nghiệp hố- đại hố” đất nước Theo định hướng xã hợi chủ nghĩa Đồng thời đặt móng vững cho GD phổ thơng tồn hệ thống giáo dục Quốc dân Việc đổi SGK để nâng cao chất lượng dạy học nhà trường cho phù hợp với tiến độ ngày phát triển tồn xã hội mà tốn học môn học quan trọng xâm nhập vào lĩnh vực sống Nhằm nâng cao chất lượng giảng dậy, đáp ứng nhu cầu đổi nội dung phương pháp dạy học trường Đại học Quy Nhơn trực tiếp khoa giáo dục tiểu học tạo điều kiện thuận lợi học viên cập nhật kiến thức phương pháp dạy học theo nhiều hình thức Trong trọng đến công tác nghiên cứu khoa học cho giảng viên , học viên vừa làm vừa học, sinh viên quy

Với phương hướng đổi PPDH “ Lấy học sinh làm trung tâm “ phối hợp nhịp nhàng PPDH truyền thống với phương tiện dạy học đồ dùng học tập,tranh ảnh, hình vẽ minh hoạ cần thiết

Đặc biệt mơn tốn mơn học địi hỏi tư trừu tượng cao Chính “ hình ảnh trực quan “ chỗ dựa để giáo viên phát triển tư cho học sinh Để dạy học có nội dung mới, phong cách mới, có phương pháp khái quát trừu tượng cao

Đề tài vận dụng vấn đề lý thuyết, q trình thân tơi dạy học thực tế nghiên cứu, phần khẳng định Dù PPDH có

thay đổi, điều kiện phương tiện có đầy đủ đến đâu “ Phương pháp trực quan dạy học toán lớp trường tiểu học Lý Tự trọng – Buôn Ma Thuột – Đak Lak “ cần thiết

Do hạn chế định nên làm đề tài tơi có nhiều cố gắng việc sưu tầm, tham khảo chắn không tránh khỏi thiếu sót Tơi kính mong thơng cảm nhận ý kiến đóng góp thầy cô giáo bạn đọc để đề tài hồn chỉnh

Tơi xin chân thành cảm ơn Thầy giáo Lê Công Hạnh tạo điều kiện thuận lợi nhất, để hướng dẫn giúp đỡ tơi nhiều để tơi hồn thành đề tài

Buôn Ma Thuật, tháng 08 naêm 2007

Học viên thực Vũ Doanh Toại

II/ Ý NGHĨA VAØ TÁC DỤNG CỦA ĐỀ TÀI

 Ý Nghóa

Mơn tốn bậc tiểu học nói chung có vị trí quan trọng

Kết học toán học sinh đánh giá trước hết khả làm toán , giải toán biết làm thành thạo tất toán tiêu chuẩn chủ yếu để đánh giá trình độ học toán học sinh Do việc dạy tốn chương trình SGK trường tiểu học có ý nghĩa tác dụng vơ to lớn Nó giúp hiểu phương pháp trực quan dạy học mà định hướng cho cách sử dụng phương pháp trực quan hợp lý

Trực quan thường sử dụng nhiều khâu trình dạy học việc hình thành kiến thức, thực hành giài tốn, ơn tập kiến thức sách giáo khoa có nhữnh hình ảnh khơng dùng để dạy học mà dùng để trang trí kích thích tị mị học sinh , giúp học sinh quan sát dễ

 Taùc Duïng

 Đối với giáo viên : giúp giáo viên hiểu phương pháp trực

quan dạy học cần thiết phải sử dụng phương pháp trực quan dạy học toán lớp

 Đối với học sinh : Học sinh dễ tiếp thu kiến thức nhờ vào phương

tiện trực quan

1/ Việc học toán giúp em củng cố vận dụng hiểu sâu thêm tất các kiến thức số học, đo lường, yếu tố hình học học trong chương trình mơn tốn lớp 3.

Hơn phần lớn biểu tượng, khái niệm quy tắc, tính chất tốn học học sinh tiếp thu qua giảng giáo viên Nên dạy mơn tốn người giáo viên phải trọng đến việc sử dụng phương pháp trực quan việc dạy học mơn tốn lớp

Từ trực quan cụ thể giúp cho học sinh khắc sâu kiến thức

Ví dụ : Phương pháp trực quan dạy học toán lớp ( GV dùng cam thật học snh quan sát )

Hàng có cam, hàng có cam Hỏi hàng có nhiều hàng cam?

( Bài tập 3, tr 4, SGK tốn 3 )

2/ Thơng qua nội dung thực tế sử dụng phương pháp trực quan trong dạy toán lớp học sinh tiếp cận kiến thức sống có điều kiện để rèn luyện khả áp dụng kiến thức học vào sống Làm tốt điều Bác Hồ dặn “ Học đôi với hành, lý luận gắn với thực tiễn ”.

Mỗi toán tranh sống Khi giải toán học sinh phải biết rút từ tranh chất toán học nó, phải biết chọn lựa phương pháp thích hợp , biết làm phép phương pháp đó, biết đặt lời giải xác q trình học tốn giúp cho học sinh rèn luyện khả quan sát giải tượng sống qua mắt toán học

Ví dụ : Giáo viên dùng vật thật để hướng dẫn học sinh quan sát giải toán

Mỗi học sinh mua Hỏi học sinh mua ? Hoặc giáo viên dán lên bảng bìa, bìa có chấm trịn

( Bài tập 3,tr 20, SGK toán )

Giáo viên hỏi có chấm tròn

Từ trực quan học sinh quan sát nhận biết số chấm tròn miếng bìa miếng bìa có chấm trịn từ học sinh lựa số bìa có đồ dùng học tập

3/ Việc sử dụng phương pháp trực quan dạy học toán lớp giúp cho học sinh phát triển trí thơng minh, óc sáng tạo thói quen làm việc một

cách khoa họccho học sinh:











 

Bởi dạy học tốn giáo viên sử dụng phương pháp trực quan gây tập trung ý cao vào nội dung đề toán

Phải biết gạt bỏ thứ yếu, phải biết phân cho , phải tìm,phải biết phân tích để tìm đường dây liên hệ số liệu Nhờ mà đầu óc học sinh sáng suốt hơn, cách suy nghĩ làm việc học sinh khoa học

4/ Việc sử dụng phương pháp trực quan việc dạy học toán lớp 3 giúp cho học sinh phải biết tự quan sát, xem xét vấn đề, tự tìm tịi cách giải vấn đề Từ trực quan học sinh tự trả lời các câu hỏi, tự giải toán tự kiểm tra lại kết quả:

Đây vấn đề khó khăn học sinh lớp em làm điều cách tốt để rèn luyện cho học sinh đức tính kiên trì, tự lực vượt khó, cẩn thận chu đáo làm bài, ý thức chặt chẽ, xác học tốn

Vì việc sử dụng phương pháp trực quan việc dạy học toán lớp trường tiếu học Lý Tự Trọng – Buôn Ma Thuột – Đak Lak có ý nghĩa tác dụng to lớn nhờ nên học sinh cần phải sức rèn luyện để học thật tốt Điều giúp em học giỏi mơn tốn mà cịn giúp em học giỏi mơn học khác

Trong dạy học người giáo viên phải suy nghĩ tìm tịi biện pháp giảng dạy cho thật tốt để giúp học sinh chiếm lĩnh kiến thức mà giáo viên truyền đạt

Học sinh đóng vai trị chủ thể,giáo viên đóng vai trị tổ chức, nên dạy học giáo viênthường sử dụng “ Phương pháp trực quan dạy học “, để phát huy óc quan sát, tư sáng tạo nhằm hình thành phát triển kỹ cho học sinh

III/ LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI

em nhận thức kiến thức tốn học có phương pháp chất móng cách nhanh có hiệu

Chính điều mà năm qua nhà nghiên cứu GD nói chung nhà nghiên cứu tốn học nói riêng khơng ngừng tìm tịi phương pháp hình thức dạy tốn thích hợp với trình độ khả lĩnh hội HS Theo tơi cách dạy học có hiệu cao dó dùng phương tiện trực quan Thông qua phương tiện trực quan giáo viên dễ dàng truyền đạt kiến thức mà học sinh nắm bắt khái niệm tốn học nhanh chóng gây hứng thú học tập học sinh

Bằng phương tiện trực quan khái niệm toán học, quy luật, quy tắc biểu thị rõ nét cụ thể

Với mong muốn tự rèn luyện để nâng cao tay nghề thực tế giảng dạy chọn đề tài tốn để làm luận văn vói đề tài “ Phương pháp trực quan dạy học toán lớp trường tiểu học Lý Tự Trọng – Buôn Ma Thuột - Đak Lak “ Dưới hướng dẫn thầy giáo - Thạc sĩ Lê Công Hạnh giảng viên khoa GDTH trường Đại học Quy Nhơn

Trong trình dạy học giáo viên sử dụng phương pháp trực quan dạy học toán lớp điều cần thiết chương trình dạy tốn tiểu học

Bởi học sinh lớp tiểu học viêc học toán bậc học tảng, có sở điều kiện phát triển bậc học Học sinh tiểu học thuộc văn minh nhà trường, quốc gia việc dạy học, Truyền đạt kiến thức cho em mơn tốn nan giải Giáo viên phải lựa chọn phương pháp dạy học cho phù hợp để giúp em chiếm lĩnh tri thức Vì việc sử dụng “ Phương pháp trực quan “ để dạy học toán giúp em phát huy phương pháp tích cực, rèn luyện cho học sinh kỹ quan sát Đây bước khó đới với HS lớp trường tiểu học Lý Tự Trọng Nhưng em học tốt việc học toán tiền đề, tảng để giải tập toán Một cách dễ dàng tự tin

mô hình sơ đồ tốn đố hay hệ thống câu hỏi gợi mở Để giúp em tìm hướng giải tốn cịn lúng túng việc giúp HS hình thành tốn

Vì lẽ để giúp học sinh số bạn đồng nghiệp , Chúng ta tháo gỡ khó khăn vướng mắc việc sử dụng phương pháp trực quan dạy học

Bởi giáo dục ta mang tính thừa kế theo giai đoạn phát triển nhiều mặt đất nước Đồng thời giáo dục có tiến triển theo tiến hố thời đại Trong năm qua thành tích đạt giáo dục đáng tự hào Riêng việc dạy toán cho HS lớp móng động lực phát triển cho lớp sau nên coi nhẹ Cho nên việc nâng cao Phương pháp trực quan dạy học toán lớp vấn đề cần thiết người giáo viên

Muốn có kết giảng dạy thật tố người giáo viên phải phát huy tốt khả năng, lực thân mình.Vì lúc hết người giáo viên cần phải có nhiều biện pháp để nâng cao chất lượng dạy học Cải tiến phương pháp dạy học tốt

Xuất phát từ lý để áp dụng tốt phương pháp trực quan dạy học nên chọn đề tài “ phương pháp trực quan dạy học toán lớp trường tiểu học Lý Tự Trọng – Bn Ma Thuột – Đak Lak “ Nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học để đáp ứng với nhu cầu nghiệp phát triển giáo dục địa phương hiệu

Vì thời gian có hạn nên khơng thể tránh khỏi thiếu sót.Tơi mong góp ý q báu thầy cô giáo để đề tài nghiên cứu hoàn thiện

IV/ PHẠM VI VAØ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU a / PHẠM VI NGHIÊN CỨU

lớp theo chương tình sách giáo khoa trường tiểu học Lý Tự Trọng – Buôn Ma Thuột – Đak Lak

 Các loại sách tham khảo phương pháp dạy toán lớp tiểu học  Sách GK lớp chương trình SGK cũ để so sánh hai nội nung

chương trình cũ nội dung chương trình để thấy đổi nội dung phương pháp dạy học cần thiết

 Sách giáo khoa SGV lớp chương trình SGK nhằm nghiên cứu kế thừa phát triển Kết sử dụng phương pháp trực quan dạy học toán lớp trường tiểu học Lý Tự trọng – Buôn Ma Thuột –Đak Lak

b/ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU

 Đối tượng nghiên cứu đề tài phương pháp trực quan,vận

dụng phương pháp trực quan dạy học toán lớp trường tiểu học Lý Tự Trọng – Buôn Ma Thuột – Đak Lak Nghiên cứu thể phương pháp trực quan chương trình tốn lớp

 Các loại sách giáo khoa, sách giao viên, sách tham khảo phương pháp

dạy học toán lớp

 Tham khảo ý kiến thầy giáo hướng dẫn Lê Công Hạnh, Ban Giám

Hiệu Và thầy cô giáo trường V/ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

Để hoàn thành phương pháp sử dụng số phương pháp :

 Phương pháp tìm tịi nghiên cứu, thu thập phân tích tài liệu

 Phương pháp phân tích tổng hợp,các nội dung kiến thức,các tốn có

liên quan

 Nghiên cứu phương pháp dạy học , phương pháp dạy học trực

 Việc nghiên cứu xây dựng đề tài tiến hành theo bước

sau:

 Bước : Đọc kỹ tìm hiểu đề tài

Đây đề tài: Phương pháp trực quan dạy học toán lớp trường tiểu học Lý Tự Trọng –Buôn Ma Thuột – Đak Lak

 Bước : Lập đề cương cho đề tài nghiên cứu

 Bước : Sưu tầm sách tham khảo ( Kể chương trình sách giáo

khoa cũ

Bao gồm : sách giáo khoa toán

Sách giáo khoa, sách giáo viên , sách tham khảo có nội dung phương pháp trực quan dạy học toán lớp

 Bước 4: Gặp mặt quý thầy cô giáo trường để tham khảo ý

kiến, tìm hiểu kinh nghiệm sử dụng phương pháp trực quan dạy học toán lớp Đồng thời tổ chức gặp mặt em học sinh khối lớp để tìm hiểu vướng mắc em trình khai thác nội dung trực quan

 Bước : Tiến hành xây dựng đề tài chi tiết

VI/ CẤU TRÚC CỦA ĐỀ TAØI

Đề tài nghiêm cứu : “ Phương pháp trực quan dạy học toán lớp của trường tiểu học Lý Tự Trọng – Buôn Ma Thuột – Đak Lak “

GỒM PHẦN CHÍNH : A/ PHẦN MỞ ĐẦU I/ Lời nói đầu

II/ Ý nghĩa tác dụng đề tài III/ Lý chọn đề tài

IV/ Phạm vi đối tượng nghiên cứu V/ Phương pháp nghiên cứu

B/ PHẦN NỘI DUNG

CHƯƠNG I : NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG I/ Những vấn đề chung

II/ Sự cần thiết phải dùng phương pháp trực quan dạy học toán lớp3

III/ Các phương tiện trực quan thường dùng dạy học toán lớp CHƯƠNG II: PHƯƠNG PHÁP TRỰC QUAN TRONG DẠY HỌC TOÁN

Ở LỚP

I/ Hình thành kiến thức II/ Thực hành giải toán

III/ Những yêu cầu sử dụng phương pháp trực phương pháp trực dạy học toán lớp

IV/ Phương pháp hiệu dạy học toán phương pháp trực quan C/ KẾT LUẬN

 Kết luận đề tài  Đề xuất kiến nghị

B NỘI DUNG CHƯƠNG I : NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG I/ PHƯƠNG PHÁP TRỰC QUAN LÀ GÌ

Phương pháp trực quan phương pháp dạy học dựa sở hình ảnh cụ thể, hình vẽ, đồ vật thực tế xung quanh để hình thành kiến thức kỹ cho học sinh

Trực quan trình làm cho học sinh lĩnh hội kiến thức, kĩõ toán học hình ảnh vật cụ thể thơng qua ngơn ngữ cử kèm theo giáo viên

II/ SỰ CẦN THIẾT PHẢI DÙNG PHƯƠNG PHÁP TRỰC QUAN TRONG DẠY HỌC TOÁN Ở LỚP 3

1 Các tri thức tốn học vốn có phương pháp trừu tượng khái quát cao tư trẻ em ( 8-9 tuổi) mang phương pháp cụ thể, gắn với hình ảnh hình tượng cụ thê dó kiến thức mơn tốn lại có phương pháp trừu tượng khái quát cao Vốn sống em cịn nghèo nàn trực quan bổ sung vốn hiểu biết cho em Cung cấp chỗ dựa cho hoạt động tư giúp học sinh dễ ý, để từ nắm tri thức trừu tượng cách vững chắc, tự giác phát triển lực tư trừu tượng giúp phát triển trí trừu tượng

 Như vậy: Trực quan khơng phải mục đích mà phương

pháp, phương tiện giúp học sinh đạt mục đích cuối nắm tri thức toán học trừu tượng, phát triển lực tư

 Quan niệm cụ thể trừu tượng có phương pháp chất

tương đối học sinh ( 8-9 tuổi ) học số tự nhiên Thì khái niệm số tự nhiên trừu tượng Vì ta phải sử dụng phương pháp trực quan vật cụ thể

 Như việc dạy toán lớp thường phải dựa vào phương tiện

trực quan ( mức độ khác ) sử dụng phương pháp trực quan việc làm cần thiết

 Nếu bỏ qua khâu “ trực quan sinh động “ hay tiến hành cách

đại khái không giúp học sinh nhận thức sâu sắc đối tượng, ngược lại không nên lạm dụng trực quan việc làm tốn thời gian mà cịn kìm hãm khả hình thành biểu tượng không gian, hạn chế lực khái quát hố, kìm hãm phát triển tư trừu tượng

 Nói chung khơng nêndùng trực quan ta biết

học sinh dựa vào suy nghĩ dán tiếp để giải vấn đề 1.1 Ở lớp ta tổ chức giảng dạy trực quan cho học sinh thu nhận kiến thức dựa nhiều giác quan nhìn, nghe đặc biệt qua hành động ( Cân, đong, đo, đếm, gấp, cắt, ghép, tơ…) thân theo dõi không giảng mà thao tác giáo viên minh hoạ cụ thể bước phương pháp, khái niệm, phương pháp chất

1.2 Cần phải chuyển dần, chuyển kịp thời lúc từ dạng trực quan sang dạng trực quan khác với mức độ trừu tượng tăng dần,trật tự dùng từ vật thật sang tranh minh hoạ đến sơ đồ, biểu đồ

Ví dụ : Cho học sinh giảibài toán : chẳng hạn loại tốn nhiều có nhũng minh hoạ trực quan theo thứ tự sau

Mức độ

   

     

Mức độ

Mức độ 3

4

- Rõ ràng mức độ trừu tượng tăng dần, buộc học sinh phải suy nghĩ nhiều hơn, qua hình học sinh đếm số hoa hình tìm đáp số Thì đến hình học bắt buộc phải suy luận để hiểu qua sơ đồ đoạn thẳng hồn tồn phải dùng suy luận dựa số bài, khơng có độ chia nên đoạn Đoạn thẳng tượng trưng cho việc cụ thể nêu toán Sơ đồ đoạn thẳng sơ đồ chung cho toán “ nhiều “ bỏ qua giai đoạn 1và dạy dạy sớm sơ đồ đoạn thẳng làm cho học sinh nắm vấn đề cách máy móc

- Đã đến học sinh thơng thạo loại tốn Khơng thiết phải vẽ sơ đồ

1.3 Coi trọng việc việc chuẩn bị đồ dùng dạy học phương pháp toán kỹ cách sử dụng lớp

- Khi giáo viên lên lớp phải chuẩn bị đồ dùng dạy học dạy giáo viên cần phải xác định lúc nên đưa đồ dùng cho học sinh quan sát, lúc cất đi, cất phải cất đâu khơng làm phân tán ý học sinh, lại phải luyện tập trước thao tác hướng dẫn có trọng tâm để học sinh quan sát tốt, tránh tình trạng màu sắc rực rỡ,hìnhảnh simh động chim, bướm, làm lu mờ khái niệm toán học cần truyền thụ Đặc biệt tránh

Cách làm không tốt

Caùch làm này tốt

Trong cách làm bên trái khơng tốt khơng nêu rõ ánh xạ -1 từ phân tử tập hợp thứ đến tập hợp thứ

- Còn cách làm tốtvì nêu rõ ánh xạ 1-1

- Rõ ràng cần thay đổi cách bố trí đồ dùng trực quan chút học sinh dễ dàng tiếp thu kiến thức

Giáo viên kết hợp chặt chẽ phương pháp giảng dạy khác như:

- Phương pháp đàm thoại ( giáo viên vừa hướng dẫn đồ dùng trực quan vừa đàm thoại giáo viên học sinh)

- Phương pháp thực hành (giáo viên học sinh làm việc đồ dùng trực quan hạn chế việc giáo viên làm việc mình)

- Phương pháp giảng giải (giáo viên vừa hướng dẫn học sinh làm hoăïc quan sát vừa khéo léo giải thích rõ ràng

III/ CÁC PHƯƠNG TIỆN TRỰC QUAN THƯỜNG DÙNG CHO HỌC SINH

LỚP 3

Những vật thực có tự nhiên xung quanh em sách vở, bút chì, thước kẻ, compa, viên phấn, hình trịn









   

Những mẫu vật cắt giấy bìa, giấy màu, vật khơng có trước mắt em quen thuộc chó, mèo, nhà cửa máy bay, ô tô, ôtô, xe đạp, xe máy

Các que phương pháp khác màu sắc, kích thước, biểu thị số, hàng, lớp đơn vị hệ thập phân

Những bàn phương pháp : vừa dùng để học cấu tạo thập phân số học, các hàng, lớp,bảng cài, bảng nỉ ( dạng bảng nỉ, bảng từ phương pháp ) v.v

1.3 Các bảng phương pháp: ( bảng nhân, chia…) bảng đo đơn vị, đo lường, đo thời gian, sơ đồ bảng mơ tả, dẫn, cách giải tốn điển hình, dẫn cách viết số, biện pháp, phương pháp Các phương pháp chu vi, diện tích hình Những bảng biểu dùng giảng dạy treo lớp ôn tập

1.4 Những sơ đồ, biểu đồ, hình vẽ bảng lớp từng học dạy Giới thiệu nét chất đối tượng và quan hệ tốn học cần nghiên cứu.

Ví dụ: Loại tốn tìm số biết tổng hiệu : Có thể diễn đạt sơ đồ sau

+8 Nam

50HS

Nữ

50HS

? HS Nam 50

Nữ HS

1.5.Ngồi cịn kể tới.

8

Na

- Sách giáo khoa với hình ảnh, tranh vẽ, ví dụ minh họa, quy tắc in đậm, cơng thức đóng khung …

- Bảng lớp với ví dụ, mẫu phép phương pháp trình bày rõ ràng theo cách sử dụng phấn màu hợp lý

- Các cơng cụ tốn học người giáo viên : compa, êke, thước kẻ, phương pháp, nan phương pháp, que phương pháp vv…

- Ngôn ngữ cử giáo viên : lời nói ngắn gọn hấp dẫn, cách diễn tả sinh động, kèm theo động tác khéo léo giáo viên ảnh hưởng lớn đến việc tiếp thu cuỉa học sinh

CHƯƠNG II : PHƯƠNG PHÁP TRỰC QUAN TRONG DẠY HỌC TOÁN Ở LỚP Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC.

Phương pháp trực quan dạy học toán lớp trường tiểu học nghĩa giáo viên tổ chức, hướng dẫn học sinh hoạt động trực tiếp, tượng, vật cụ thể dựa vào mà nắm kiến thức kỹ mơn tốn

Sử dụng phương pháp trực quan dạy học toán lớp trường tiểu học Lý Tự Trọng – Buôn Ma Thuột – Đak Lak Là kết hợp giũa cụ thể

cái trừu tượng nghĩa tổ chức hướng dẫn cho học sinh nắm kiến thức trừu tượng khái qt hóa mơn tốn dựa cụ thể, gần gũi với học sinh Sau lại vận dụng quy tắc, khái niệm trừu tượng để giải vấn đề học sinh thực tế đời sống cộng đồng

I/ HÌNH THAØNH KIẾN THỨC MỚI

1.Giúp học sinh chiếm lĩnh kiến thức mới

1.1 Giáo viên hướng dẫn học sinh thao tác mơ hình vật chất hoặc hình vẽ để tìm kiến thức mới.

- Với quan điểm dạy học “ lấy học sinh làm trung tâm ” Người giáo viên phải tìm đựơc cách định hướng để học sinh tự tìm kiến thức Ta hình dung việc hình thành kiến thức cho học sinh giống việc ta từ tầng

trệt lên tầng lầu tòa nhà cao tầng Vậy người giáo viên phải chia học làm nhiều bước nhỏ để hướng dẫn học sinh Tất bước nhỏ học sinh phải tự thao tác vật cụ thể, hình vẽ hay mơ tả hình

- Để hình thành biểu tượng cách xác

Ví dụ: Khi dạy tìm phần số ( SGK toán 3, tr 26 ) giáo viên dùng hình vng Trong ô vuông có kẹo, sau giáo viên thao tác ( hình chia hình chữ nhật làm phần gắn vào ô vng kẹo

Tính trực quan thể thao tác chia ô vuông hinh chữ nhật thành phần Sau giào viên gắn lên vng kẹo Từ giúp học sinh hình thành biểu tượng xác 13 số kẹo hiểu

1

3 laø

Bài tốn : Chị có 12 kẹo, chị cho em 13 số kẹo Hỏi chị cho em máy kẹo



  

Bài gải : Chị cho em số kẹo : 12 : = ( caùi )

Đáp số : kẹo Nhận xét

12 Keïo

Học sinh dựa vào phương tiện trực quan để nêu kết phép tính : 13 12 kẹo ( kẹo )

1.2 Xác định kiến thức

Trên sở làm việc phương tiện trực quan từ tri thức ban đầu quy tắc, quy luật trừu tượng, học sinh khái quát tổ chức hướng dẫn giáo viên chẳng hạn:

Ví dụ : Diện tích hình chữ nhật ( SGK tốn 3, tr 152 ) sau giáo viên hướng dẫn học sinh

Lắp đầy hình chữ nhật vng có diện tích cm2 tính số ơ

vng có tronh hình chữ nhật

A cm B

3cm

D C 1cm2

- Tính số vng có hình : ta cho học sinh đếm ô vuông lắp đầy vào hinh chữ nhật 12 vng

- Giáo viên gợi mở hay khai thác cách xác định số ô vuông xếp đầy tronh hình chữ nhật cách

- Mỗi hàng có ô vuông mà hàng Vậy số ô vuông x = 12 ( oâ vuoâng )

Hay cột có ô vuông mà cột số ô vuông là: x = 12 ( oâ vuoâng )

Vậy diện tích hình chữ nhật 12 cm2 Từ học sinh rút quy

tắc “ muốn tính diện tích hình chữ nhật ta lấy chiều dài nhân với chiều rộng”( đơn vi đo )

Trực quan thể từ hình vẽ q trình xếp vng nhỏ đầy kín hình chữ nhật mà việc tính số vng để đến việc xác định diện tích

của hình chữ nhật cho Mặt khác tính trực quan cịn thể chỗ số ô vuông hàng mà có hàng, qua việc xác định số ô vuông là: x = 12 ( ô vuông )

Cùng đồng nghĩa với việc xây dựng quy tắc tính diện tích hình chữ nhật

Ví dụ : Dạy “ bảng nhân ” ( SGK toán 3, tr 19 ) Sau giáo viên hướng dẫn học sinh lập phép tính nhân đồng nghĩa với việc xây dựng quy tắc tính diện tích hình chưx nhật

Sau giáo viên hướng dẫn học sinh học “ bảng nhân 6” ( dựa vào bìa, bìa co ù6 chấm tròn )

lấy lần x =

lấy lần, ta có: x = + = 12 Vậy x = 12

lấy lần, ta có x = + + = 18

Vaäy x = 18

Giáo viên hướng dẫn học sinh nhận xét x ta cộng số ; x ta cộng số muốn tìm kết x học sinh cần cộng số với từ học sinh thiết lập bảng nhân ( dựa vào nhận xét )

Tính trực quan thể chỗ chấm tròn kết phép nhân liền kề phép nhân trước đơn vị giúp học sinh lập bảng nhân, phát triển khả tư

Các ví dụ chứng tỏ trực quan cần thiết Sử dụng “ trực quan ” dạy học toán lớp giúp giáo viên dễ truyền đạt kiến thức, học sinh dựa vào trực quan

mà tìm kiến thức Trực quan khơng thể thiếu việc hình thành kiến thức cho học sinh

Trong việc thực hành kiến thức ; thực hành giải tốn, trực quan có hiệu khơng, có cần thiết khơng

II/ THỰC HÀNH GIẢI TỐN

Trước hết tính trực quan phải thể tóm tắt đề tóan

1/Tóm tắt đề tốn

Dùng sơ đồ hình vẽ, ngơn ngữ kí hiệu ngắn gọn để tóm tắt đề tốn cách tốt nhất, để diễn đạt điều kiện toán Tóm tắt đề tốn giúp ý vào chất cấu trúc toán học đề toán Khi tóm tắt cần ý

-Tóm tắt thuật tốn ngắn gọn, xác

-Tùy vào trình độ học sinh thấp hay cao mà lựa chọn cách tóm tắt mang nhiều tính trực quan hay tính trực quan

-Ln ln quan tâm đến việc dựa vào tóm tắt đề tốn để hướng dẫn học sinh suy nghỉ tìm tịi cách giải

1.1.Tóm tắt đề tốn sơ đồ đoạn thẳng

Đây cách hay dùng nay, dùng đoạn thẳng để biểu thị cho, cần tìm quan hệ tốn học đề tốn

Ví dụ1 : dạy “ gấp số lên nhiều lần ”

Con hái cam Mẹ hái gấp lần số cam Hỏi mẹ hái cam ?

( SGK toán 3, tr 33 ) Tóm tắt :

Con hái

Mẹ h

?

Ví dụ 2 : Bài tóan Bể thứ có cá, bể thứ hai có nhiều bể thứ hai cá Hỏi hai bể có cá ?

( SGK toán 3, tr 50 )

Bể thứ :

cá ? cá Bể thứ hai :

Ưu điểm cách tóm tắt vẽ hình dễ chia cắt thành phần nhỏ để ghi số liệu tương ứng với sơ đồ Tuy nhiên tính trực quan chưa cao đoạn thẳng na ná giống khó phân biệt đối tượng với đối tượng khác

1.2.Tóm tắt đề tốn lưu đồ

Đây cách làm thuận lợi hiệu Nó giúp giải số tốn khó cách dễ dàng

Ví dụ : An Bình có số bi Néu An cho Bình băng số bi Bình có, sau Bình lại cho An số bi cịn lại An lúc bạn có 40 bi Hỏi số bi người lúc đầu ? ( toán nâng cao ) Gọi số bi An lúc đầu a, số bi Bình lúc đầu b, ta có lưu đồ tóm tắt tốn

An -b +m

Bình +b -m

Dựa vào lưu đồ ta giải tốn nhanh 1.3.Tóm tắt đề tốn hình tượng

Ta dùng ký hiệu : để diễn tả đối tượng phân biệt đối tượng khác

a m 40

Quy ước : bên hinh khơng ghi số giống biểu thị đại lượng ( có giá trị )

Ví dụ : Một thư viện trường cho học sinh mượn 65 sách gồm hai loại sách giáo khoa sách tham khảo Số sách giáo khoa nhiều số sách tham khảo 17 Hỏi thư viện trường cho học sinh mượn loại ?

a biểu thị Là số sách tham khảo

Là số sách giáo khoa

Ta có tóm tắt

65

1.4 Tóm tắt đề tốn sơ đồ ven

Trong cách người ta dùng hình vẽ đối tượng thành đường khép kín ghi câu hỏi số liệu vào đường khép kín Dựa vào đó, mà suy luận để giải tốn

Ví dụ : Trong 100 học sinh có 75 em thích tốn, 60 em thích văn có em khơng thích văn lẫn tốn Hỏi có em thích văn tốn?

Ta tóm tắt đề tốn sau:

1.5.Tóm tắt đề tốn bảng kẻ

1

60

Trong giải toán ta thường gặp phải đối tượng chung với đặc tính ; đại lượng có giá trị tương ứng với cách chặt chẽ Lúc ta dùng “ bảng kẻ ” để xếp đặt đối tượng vào hàng ( cột ) để tìm kết quả, giúp học sinh dễ dàng tìm thấy quan hệ tóan, nhờ mà giải tốn nhanh Ví du : Lớp em có 35 học sinh có 20 bạn trai Chủ nhật vừa qua có bạn gái xem phim có 11 bạn trai khơng xem phim Hỏi có bạn không xem phim ?

(100 câu hỏi đáp án, tr 200 ) Có thể tóm tắt sau :

Nam Nữ Tất

Có xem phim

Không xem phim 11

Tất 20 35

1.6 Tóm tắt đề tốn có công thức lời

Trong tóm tắt người ta viết tắt giá trị số đại lượng “ từ chữ ” ghi lại điều kiện tóan phép tính

Ví dụ : Có 42 cốc xếp vào hộp Hỏi có 4572 cốc loại xếp vào hộp ?

Nếu ta có ký hiệu : số cốc hộp xếp cốc Vậy 4572 cốc xếp vào hộp

Tóm tắt : 42 cốc : hộp 4572 cốc : hộp ? 2/ Phân loại để giải toán

Giải tốn ( là gọi tắt giải tốn có lời văn ) có ý nghĩa rộng lớn Có quan điểm cho dạy học toán dạy hoạt động người làm toán Hoạt động người làm tốn hoạt động giải tốn Vì giải tốn có vị trí quan trọng thực tế trường tiểu học Giải tốn sử dụng hầu hết khâu q trình dạy tốn

2.1 Phân loại

Các tốn có lời văn phân thành loại :

-Toán đơn : Là loại tốn mà giải ta dùng phép tính

Chẳng hạn : lọ hoa có bơng hoa, hỏi lọ hoa có hoa ? ( bài tập 3, tr 32, SGK toán )

-Toán hợp : Là toán giải ta phải dùng từ phép tính trở lên

Chẳng hạn : có 2135 xếp vào thùng Hỏi thùng có ? ( bài tập 2, tr 129, SGK toán 3 )

Việc phân định có ý nghĩa tương đối đơi khó xác định ranh giới khái niệm với khái niệm khác 2.2.Trực quan với việc giải toán

Trong tóan lớp phương pháp trực quan quan trọng Nếu ta sử dụng cách hợp lý điều kiện tốn diễn tả cách cụ thể, loại bỏ khơng phải chất, học sinh dễ nhận quan hệ đố tượng làm sở để phát nhiều cách giải khác cho toán

Sau cách giải toán giải theo trực quan ( đương nhiên nhiều cách giải khác )

2.3 Một số toán giải phương pháp dùng sơ đồ đoan thẳng

Hướng giải :

Biểu thị điều kiện toán sơ đồ đoạn thẳng :

1245 caùi aùo

Đã bán ? áo Dựa vào sơ đồ đoạn thẳng ta thấy :

Caùch Caùch

Số áo cửa hàng bán : Số áo cửa hàng bán : 1245 : = 415 ( ) 1245 : = 415 ( )

Số áo cửa hàng lại : Số áo cửa hàng lại : 415 x (3 – ) =830 ( ) 1245 – 415 = 830 ( ) Đáp số : 830 áo Đáp số : 830 áo

Ví dụ 2 : Đoạn thẳng AB dài 6790m, đoạn đường CD dài 9795m đoạn đường CB dài 300m Như sơ đồ cho Biểu thị sơ đồ toán bặng sơ đồ đoạn thẳng

( Bài tập 287 tr 39 SGK toán 3)

6790 m

A 300m

C B D 9795 m

Dựa vào sơ đồ đoạn thẳng ta thấy : Cách 1 : Cách 2 :

Đoạn đường AC dài : Đoạn đường BD dài : 6790 – 300 = 3790 (m) 9795 – 300 = 6795 (m) Đoạn đường AD qua C&B : Đoạn đường AD qua C&D dài là:

3790 + 9795 = 13585 (m) 6790 +6795 = 13585 (m)

Ví dụ 3: Lần thứ xuất 22314 bao gạo,lần thứ hai xuất gấp lần thứ Hỏi hai lần xuất bao gạo ?

( Bài tập 294, tr 40, Sách toán nâng cao lớp 3) Biểu thị toán sơ đồ đoạn thẳng :

Xuất lần I 22314 bao

? bao

Xuất lần II

Dựa vào sơ đoạn thẳng ta thấy : Số bao gạo xuất lần thứ hai :

22314 x = 66942 (bao ) Số bao gạo hai lần xuát laø :

22314 + 66945 = 89256 (bao ) Đáp số : 89256 bao gạo

Tính trực quan ví dụ việc tóm tắt đề tốn : qua tóm tắt học sinh thấy mối liên hệ thành phần cho phải tìm từ đặt lời giải nhanh xác

2.4 Một số toán lớp mang nội dung hình học

Ví dụ 1: cho đoạn thẳng AB doạn thẳng cho lấy điểm tùy ý trùng với đầu mút Có đoạn thẳng tạo thành

A C D E B

B

E

D

C E B

A D B E

B

Có nhánh có nhiêu đoạn thẳng cần tìm Dựa vào sơ đồ ta thấy có đoạn thảng tạo thành :

4 + 3+ +1 = 10 ( đoạn thảng )

Tính trực quan thể sơ đồ tóm tắt đỉnh ứng với đầu mút Từ sơ đồ học sinh sẽthấy đoạn thẳng lập nên tính số đoạn thẳng

Ví dụ 2 : Trong hình sau có hình tam giác , hình vng, ghi tên hình

( bài tập : 205, tr 34 Sách giúp em học giỏi toán ) A M B A B

P Q G C D N C E D

Hình a Hình b

Hình a có : tam giác hình ABC, ACD, AME , AEP, EQD, ECN, hình vuông hình : ABCD, AMEP, MPQE , EQTN,ENDP Hình b có : hình tanm giác : hình AEG, AHG, HEG, BCD,BCI,CDI Hình vuông : Hình ABIH, HIDE

Ví dụ 3: cho 10 hình tam giác hình bên dưới.hãy xếp thành hình cá?

( Bài tập 216, tr 36, sách giúp em học giỏi toán lớp 3 )

Hướng giải : Lấy 10 hình tam giác cho xếp hình :

Vídụ 4 : Có hình chữ nhật Có hình đây, kể tên hình chữ nhật đó:

A M N B

E G H I D P Q C

(Bài tập 203, tr 34 Sách giúp em học giỏi toán lớp 3) Hướng giải

Hình : AMGE , MNHG , MBIH , EGPD , GHQP , HICQ , ANHE , MBIG , EHQD ,GICP , AMPD , MNQP , NBCQ , ABIE , EICD , ANQD , MBCP , ABCD

Ví dụ 5: Hãy kể tên hình tam giác có hình bên

A B

O

D C

Bài tập 200 , tr33 Sách giúp em học giỏi toán lớp 3)

Hướng giải

Hình bên có hình tam giác :

Hình ABO, BOC COD, AOD, ABD, ABC, ACD, BCD,

Ví dụ : Nêu tên bán kính, đường kính, tâm có đường trịn sau

( Bài tập 223, tr 37 sách giúp em học giỏi toan lớp 3)

C

C B Â O A B B M N OOOÂ O

A D E

D M

O

O

O

Tên Hình A Hình B Hình C

Bán kính OA, OB, OC,OD OM, ON, OA, OB, OC, OD,OM

Đường kính AB, CD, MN AB, CD

Taâm O O O

2.5 Trực quan ôn tập hệ thống hóa kiến thức

Với học mang nội dung ơn tập hệ thống hóa kiến thức dùng sơ đồ tóm tắt nội dung học cần thiết giúp học sinh dễ ghi nhớ, tái lại kiến thức :

Ví dụ1 : Cũng dựa vào cách lập sơ đồ, giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu mối liên hệ cơng thực tính chu vi hình ( Toán )

A A B

Trực quan thể sơ đồ, từ sơ đồ học sinh hệ thống kiến thức, thấy mối liên hệ cơng thức tính chu vi, diện tích dễ nhớ, dễ thuộc

Ví dụ : Tính độ dài đường gấp khúc ABCD

Bài giải :

Độ dài đường gấp khúc ABCD : 34 + 12 + 40 = 86 (cm)

Đáp số : 86 cm Ví dụ 3ï: Tính chu vi hình tam giác MNP :

(Bài tập 1b , tr 11, SGK tốn 3)

Bài giải :

Chu vi hình tam giác MNP : 34 + 12 + 40 = 86 (cm)

Đáp số : 86 cm

Ví dụ 4: Tính chu vi vườn ăn hình chữ nhật có chiều dài 100 m, chiều rộng 60 m ?

(Bài tập 3, tr 90, SGK toán 3)

Hướng giải :

Chu vi mảnh vườn hình chữ nhật L: (100 + 60) x = 320 (m)

Đáp số : 320 (m )

Ví dụ 5 : Cho hình chữ nhật có cạnh dài cm, cạnh ngắn cm Tính diện tích hình chữ nhật cho ?

cm cm Bài giải :

Diện tích hình chữ nhật cho : x = 40 ( cm2)

Đáp số : 40 cm2

Ví dụ 6: Một ruộng hình chữ nhật có chiều dài 12 m, chiều rộng m

a, Tính chu vi diện tích ruộng

b, Người ta chia ruộng thành mảnh, mảnh hình vng mảnh hình chữ nhật (như hình vẽ) Tính tổng chu vi hai mảnh vườn so sánh với chu vi ruộng ban đầu ?

(Bài tập 230, tr 38, 39 Sách giúp em học giỏi toán lớp )

Hướng giải :

a, Chu vi ruộng : (12 + 9) x = 42 (m) Diện tích ruộng :

12 x = 108 ( m2)

b, Mảnh ruộng hình vng có cạnh chiều rộng ruộng nên cạnh mảnh ruộng m

Chu vi mảnh ruộng hình vuông là: x4 = 36 (m)

12 – = (m)

Chu vi mãnh ruộng hình chữ nhật nhỏ : (9 + ) x = 24 (m)

Tổng chu vi hai mãnh ; 36 + 24 = 60 (m)

60 > 42 nên tổng chu vi hai mãnh nhỏ lớn chu vi ruộng ban đầu

Đáp số : a ) 40 m, 108 m2

b ) 60 m2

Trực quan sở hay chỗ dựa vững để học sinh phát triển khả khái quát cao

Trẻ em khó tiếp thu kiến thức theo kiểu người lớn Vì vậy, trực quan cần thiết quan trọng Các hình ảnh trực quan thu hút ý học sinh màu sắc cuả trẻ thích quan sát Chính mà SGK có tỷ lệ nhỏ hình ảnh để trang trí lại kích thích khả quan sát, tưởng tượng học sinh

Tư học sinh từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng Với số tốn học mang tính khái qt trực quan chỗ dựa để học sinh nắm nội dung học Từ tư nâng cao ( khả khái quát hóa phân tích)

Chẳng hạn học sinh học số tự nhiên, khái niệm số trừu tượng nên giáo viên phải sử dụng tinhs trực quan vạt cụ thể cam, mèo hoa, nhà… Kèm theo phần giới thiệu để học sinh dễ dàng nắm khái niệm số Tuy nhiên nắm khái niệm số điều lại cụ thể để học sinh học kiến thức trừu tượng hơn, chẳng hạn : sử dụng ví dụ số để học sinh nhận biết số tính chất phép tính … Từ học sinh vận dụng để giải vấn đề xung quanh

Ví dụ: Khi dạy bảng chia :

Giáo viên đưa học sinh xem bìa 1tấm có chấm tròn ( Sách tóan 3, tr 35 ).

 

x = 21 21 : = Hoặc dạy bảng nhân

( Sách tóan 3, tr 63 )

Giáo viên sử dụng bìa để minh họa sau: lấy lần , ta viết x = 9

lấy lần , ta có

x = + = 18 Vaäy : x = 18

lấy lần , ta có x = +9 + = 27 Vậy : x = 27

III NHỮNG YÊU CẦU CƠ BẢN KHI SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP TRỰC QUAN TRONG DẠY HỌC TOÁN LỚP Ở CỦA TRƯỜNG TIỂU HỌC LÝ TỰ TRỌNG – BUÔN MA THUỘT – ĐĂK LĂK.

Giáo viên phải có phương tiện trực quan phù hợp với nội dung đối tượng học sinh chẳng hạn :

Ơû lớp phương tiện trực quan vật thực hoa, cây, Ở lớp mơ hình vẽ tượng trưng có mức độ trừu tượng khái quát dần

 

 

 

 

 

 

Giáo viên sử dụng sơ đồ đoạn thẳng để minh hoạ tốn, mơ hình bìa để giới thiệu mơ hình biến đổi cần thiết q trình dạy học

Phương tiện trực quan dễ tìm kiếm dễ bảo quản Tuy nhiên điều quan

Trọng giáo viên phải biết tổ chức, hướng dẫn học sinh hoạt động phương tiện trực quan :

Ở học sinh lớp tổ chức giảng dạy trực quan cho học sinh thu nhận kiến thức nhiều giác quan nghe, nhìn … đặc biệt qua hành động (cân, đo, đong, đếm, cắt, dán, ghép … ) học sinh theo dõi thao tác giáo viên

3 Sau sử dụng phương tiện trực quan để học sinh nhận thức kiến thức luyện tập thực hành nên hạn chế dần việc sử dụng hình ảnh trực quan

4 Trực quan cần thiết xong không nên q lạm dụng tốn nhiều thời gian, kìm hãm khả hình thành biểu tượng khơng gian, hạn chế lực khái qt hóa, kìm hãm phát triển tư trừu tượng Phương pháp trực quan hỗ trợ cho học sinh nắm vững kiến thức cho phát triển tư trừu tượng Nhưng ta sử dụng không lúc, mức độ, khơng nâng dần mức độ trừu tượng trực quan hạn chế suy nghĩ, học sinh ngại sử dụng trí tưởng tượng làm việc máy móc

Chẳng hạn : học sinh giải toán (gấp số lên nhiều lần giảm số nhiều lần) Lúc đầu hướng dẫn học sinh hình ảnh trực quan để minh họa Sau học sinh nắm cách giải tạo kỹ việc minh họa khơng thích hợp mà phương tiện hỗ trợ giúp cho học sinh phát triển tư giải toán

Cần chuuyển dần, chuyển kịp thời lúc từ dạng trực quan sang dạng trực quan khác với mức độ trừu tượng tăng dần, tạo điều kiện cho học sinh suy nghĩ nhiều

IV/ TÍNH HIỆU QUẢ KHI DẠY HỌC BẰNG PHƯƠNG PHÁP TRỰC QUAN

Hiệu sử dụng phương pháp trực quan dạy học toán lớp 3û trường tiểu học Lý Tự Trọng – Buôn Ma Thuột – Đak Lak

Giúp cho em kiến thức toán học vốn trừu tượng cụ thể hóa dạng hình ảnh cụ thể Phương tiện trực quan sở, chỗ dựa để hình thành phát triển tư học sinh Thông qua trực quan hình ảnh trực quan số nội dung tốn học lên rõ nét, tốn khó phác họa cụ thể để dựa vào mà học sinh dễ dàng giải vấn đề

Qua thực tế giảng dạy lớp trường tiểu học Lý Tự Trọng – Buôn Ma Thuột – Đak Lak Bản thân thường sử dụng phương pháp trực quan tiết học, mơn tốn

Dạy học phương pháp trực quan giúp cho tiết học sôi nổi, sinh động gây hứng thú học tập Kích thích trí tị mị học sinh Từ trực quan học sinh sử dụng tiếp thu nhanh nội dung, yêu cầu học

Huy động khả học sinh để học sinh tìm tịi, khám phá nội dung học

Giúp cho học sinh có điều kiện phương tiện hoạt động để học sinh tự phát tình có vấn đề học tập sống

Tập trung cố gắng để phát triển lực, sở trường học sinh, tạo cho học sinh có niềm tin niềm vui học tập

Dạy học phương pháp trực quan giúp cho giáo viên chủ động sáng tạo nghề nghiệp

Kết cách dạy học phương pháp trực quan khơng góp phần hình thành học sinh kiến thức kỹ thái độ cần thiết mà xây dựng cho học sinh kỹ quan sát, phương pháp học tập, phát triển lực học sinh

Giáo viên khơng cịn đóng vai trị truyền thụ kiến thức (chủ yếu phương pháp thuyết trình, giảng giải, để học sinh thụ động nghe nhớ trước đây) mà trở thành người tổ chức, điều khiển q trình dạy học để học sinh tích cực chủ động, sáng tạo chiếm lĩnh tri thức

Để đảm bảo thành công tiét dạy cần sử dụng phương pháp trực quan, giúp cho em dễ ý để từ nắm vững tri thức trừu tượng cách vững chắc,tự giác phts triển lực tư trừu tượng, giúp học sinh phát triển trí tưởng tượng tốt

Nội dụng nghiên cứu hình thành bản, theo mục đích nhiệm vụ đề luận văn

Đó thành q trình lao động thân có phần hỗ trợ quan trọng, quý báu thầy giáo hướng dẫn Lê Công Hạnh

Chương Một đề tài nêu lên “ phương pháp trực quan ? ” cần thiết phải dùng phương pháp trực quan dạy học toán lớp trường tiểu học Lý Tự Trọng – Buôn Ma Thuột – Đak Lak

Trọng tâm đề tài nằm Chương Hai

Phương pháp trực quan dạy học toán lớp trường tiểu học Lý Tự Trọng – Buôn Ma Thuột – Đak Lak

Trong chương tác giả nêu nên phương pháp trực quan dạy học toán lớp trường tiểu học Lý Tự Trọng – Bn Ma Thuột – Đak Lak Là hình thành kiến thức mơí Là thực hành giải tốn, liệt kê, hệ thống tốn sử dụng phương pháp trực quan dạy học

Đặc biệt điều mà tác giả làm đề tài nêu nên yêu cầu sử dụng phương pháp trực quan dạy toán lớp trường tiểu học Lý Tự Trọng – Buôn Ma Thuột – Đak Lak

Từ kinh nghiệm thân giảng dạy, tác giả nêu lên phương pháp hiệu dạy học phương pháp trực quan

Những làm có chưa hẵn tối ưu, chưa đáp ứng hết thầy hướng dẫn u cầu Cịn điều mà tác giả chưa làm khơng

Những chưa làm hạn chế lực thân chưa lĩnh hội đủ số điều kiện khác

Và khơng thể nói lời cảm ơn đến bạn bè, đồng nghiệp có đóng góp giúp tơi có kết ngày hơm

MỘT SỐ ĐỀ XUẤT KIẾN NGHỊ

thân trực tiếp giảng dạy lớp Tôi nhận thấy khả điều kiện dạy học hầu hết giáo viên nhà trường khơng thiếu sở vật chất thói quen vận dụng đồ dùng dạy học, học có đầy đủ đồ dùng trực quan phương tiện dạy học

- Trước giảng dạy số kiến thức toán học giáo viên cần suy nghĩ xem phương tiện trực quan cần sử dụng ? thiết thực hay khơng ? có gần gũi với học sinh hay khơng ? cần tính đến việc sử dụng phương pháp dạy học cho phù hợp

- chuẩn bị đồ dùng trực quan chu đáo nội dung, đẹp hình thức khơng cầu kỳ làm phân tâm học sinh

- Giáo viên cần kiểm tra chặt chẽ, hướng dẫn học sinh làm việc theo nôi dung học

- Cần sử dụng lúc, mức độ phương tiện trực quan

D.TAØI LIỆU THAM KHẢO Phạm Đình Thực

100 câu hỏi đáp việc dạy học toán tiểu học NXB giáo dục 2004

Phương pháp dạy học toán bậc tiêåu học : NXB ĐHSP

Một số vấn đề suy luận mơn tốn tiểu học : NXB GĐ 2001

Phạm Đình Hoan Tốn NXB GD 2004

Vũ Dương Thụy – Nguyễn Danh Ninh Toán nâng cao lớp nhà xuất giáo dục

4 Trần Thị Kim Cương

Giúp em học giỏi tốn lớp 3NXB Nghệ An

Đỗ Trung Hiệu