Quản lí giáo dục kĩ năng sống trong các trường tiểu học ở hà nội

VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI CAO CHÍ HIẾU QUẢN LÍ GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG TRONG CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC Ở HÀ NỘI Ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8140114 LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGƢỜI HƢỚNG DẪN: PGS.TS: NGUYỄN THỊ HOA HÀ NỘI, 2018 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận văn tự thân thực có hỗ trợ từ giáo viên hướng dẫn không chép cơng trình nghiên cứu người khác Các liệu thông tin thứ cấp sử dụng nghiên cứu có nguồn gốc trích dẫn rõ ràng Tơi xin chịu hoàn toàn trách nhiệm lời cam đoan này! TÁC GIẢ CAO CHÍ HIẾU MỤC LỤC MỞ ĐẦU Chƣơng CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA QUẢN LÍ GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG TRONG CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC 1.1 Các khái niệm đề tài 1.2 Đặc điểm tâm lí học sinh Tiểu học 12 1.3 Giáo dục kĩ sống trường Tiểu học 13 1.4 Nguyên tắc giáo dục kĩ sống cho học sinh Tiểu học 16 1.5 Phương pháp giáo dục kĩ sống cho học sinh Tiểu học 17 1.6 Các lực lượng tham gia giáo dục kĩ sống cho học sinh Tiểu học 17 1.7 Việc quản lí giáo dục kĩ sống hiệu trưởng trường Tiểu học 18 Chương 24 THỰC TRẠNG CÔNG TÁC QUẢN LÍ GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG TRONG CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC Ở HÀ NỘI 24 2.1 Tổ chức phương pháp nghiên cứu 24 2.2 Thực tr ng giáo dục kĩ sống trường Tiểu học Hà Nội 25 2.3 Thực tr ng quản lí giáo dục kĩ sống trường Tiểu học Hà Nội 36 Chương 50 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG TRONG CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC Ở HÀ NỘI 50 3.1 Những nguyên tắc đề xuất biện pháp 50 3.2 Những biện pháp quản lý GDKNS trường Tiểu học Hà Nội 51 3.3 Mối quan hệ biện pháp 71 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 77 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 81 PHỤ LỤC 83 BẢNG CHỮ CÁI VIẾT TẮT GDKNS Giáo dục kĩ sống GD&ĐT Giáo dục đào t o NXB Nhà xuất QLGD Quản lý giáo dục MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển đất nước bối cảnh hội nhập quốc tế đáp ứng nhu cầu người học, Việt Nam thực đổi giáo dục phổ thông Nghị số 29/NQ - TW đổi toàn diện giáo dục đề cập đến vấn đề giáo dục kỹ sống cho học sinh nói chung học sinh Tiểu học nói riêng qua việc xác định đổi mục tiêu, nội dung phương pháp d y học gắn với bốn trụ cột giáo dục kỷ XXI là: Học để biết, học để làm, học để tự khẳng định, học để chung sống Kỹ sống khả làm chủ thân người, khả ứng xử phù hợp với người khác với xã hội, khả ứng phó tích cực trước tình sống Cấp Tiểu học cấp học tảng, giáo dục Tiểu học phải: “Nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ để học sinh tiếp tục học trung học sở” [14, tr 26] Việc đưa kỹ sống vào d y cho học sinh tiểu học cần thiết T i trường Tiểu học nay, việc giáo dục kỹ sống cho học sinh thực thông qua hai đường: D y kỹ sống tích hợp vào môn học d y kỹ sống thông qua tổ chức ho t động giáo dục ngồi lên lớp Mỗi đường có ưu riêng, song ho t động giáo dục lên lớp, đặc thù mình, có vai trị quan trọng việc giáo dục tồn diện cho học sinh Nội dung giáo dục kỹ sống năm qua nhà trường phổ thơng nói chung nhà trường Tiểu học nói riêng triển khai thực Tuy nhiên, ho t động GDKNS cho học sinh Tiểu học nhiều trường nhiều bất cập GDKNS chưa đưa vào chương trình mơn học khóa, việc thực hình thức thơng qua việc giảng d y tích hợp vào mơn học, hiệu việc giảng d y lồng ghép chưa cao Công tác quản lí, tổ chức triển khai ho t động giáo dục kỹ sống nhiều trường mang tính hình thức Các sách khuyến khích việc tổ chức ho t động giáo dục kỹ sống cho học sinh chưa có Những điều dẫn tới kết ho t động giáo dục kỹ sống chưa cao Để góp phần giáo dục tồn diện cho học sinh Tiểu học giáo dục kỹ sống cho học sinh đóng vai trị vơ quan trọng Tuy nhiên thực tế nay, quản lí việc d y kĩ sống cho học sinh cán quản lí, giáo viên trường Tiểu học nói chung cịn nhiều tồn t i, chưa hỗ trợ tốt trình giáo dục thời đ i xã hội học tập Xuất phát từ lí trên, tác giả chọn đề tài nghiên cứu: “Quản lí giáo dục n n s n trường Tiểu học Hà Nội” Tình hình nghiên cứu liên quan đến đề tài Ho t động quản lí giáo dục kỹ sống trường Tiểu học Hà Nội chưa thực trọng hiệu chưa đáp ứng mong đợi phụ huynh học sinh; việc quản lí hiệu trưởng nhiều h n chế bất cập Do đó, đánh giá thực tr ng ho t động giáo dục kỹ sống công tác quản lí hiệu trưởng trường Tiểu học Hà Nội xác lập hệ thống biện pháp quản lí phù hợp với thực tiễn có tính khả thi bền vững, nâng cao hiệu việc giáo dục kỹ sống cho học sinh 2.1 Các n hiên cứu nước n oài GDKNS trường Tiểu học trở thành đề tài nghiên cứu phong phú hấp dẫn nhà nghiên cứu khoa học xã hội ngày họ phát vai trò to lớn ho t động GDKNS hình thành phát triển nhân cách toàn diện người GDKNS cho học sinh việc quốc gia - - tiếp tục làm Ở Nhật, việc d y kĩ sống không đặt nặng thành môn học, với giáo trình hàn lâm, mà nhẹ nhàng thở Người Nhật quan niệm d y kĩ sống cho trẻ trẻ học, mà cần d y từ trẻ sinh ra, cha mẹ người thầy quan trọng để d y trẻ kĩ Ở Mĩ nước phương Tây, d y kĩ sống việc tự lập trẻ, việc đặt trẻ vào tình thực để trẻ xử lí Vì vậy, ho t động GDKNS trở thành quan trọng chương trình giáo dục hầu giới Trong lịch sử, nhiều tác giả đề cập tư tưởng giáo dục nhà trường kết hợp giáo dục xã hội, giáo dục gia đình Khổng Tử (551 - 479 TCN) - nhà tư tưởng, triết học giáo dục học tiếng Trung Hoa cổ đ i cho rằng: Muốn thông qua giáo dục t o lớp người “trị quốc” học phải đơi với hành; ơng đánh giá cao vai trị cá nhân việc tu dưỡng, học thầy, học b n, học sống Ông khẳng định: “Đọc thuộc ba trăm thước kinh thư giỏi, giao cho việc hành khơng làm được, giao cho việc sứ khơng có khả đối đáp, học kiểu chẳng có ích gì” [dẫn theo 18, tr 37] C.Mác (1818 - 1883) nhà tư tưởng, nhà kinh tế trị, lãnh đ o cách m ng F.Anghen (1820 - 1895) - nhà lí luận trị, triết gia nhà khoa học người Đức có nhiều đóng góp lớn cho giáo dục đ i: cung cấp cho khoa học giáo dục phương pháp luận vững để xây dựng lí luận giáo dục, v ch qui luật tất yếu xã hội tương lai đào t o, giáo dục người phát triển toàn diện Muốn phải kết hợp tốt giáo dục đ o đức với thể dục, trí dục lao động việc thực giáo dục kỹ thuật tổng hợp, ho t động thực tiễn ho t động xã hội [dẫn theo 10] V.I.Lê nin (1870-1924) - tiếp tục nghiệp C.Mác F.Anghen Ông đề cao vấn đề phát triển tồn diện người Việc hình thành người phát triển tồn diện khơng trách nhiệm riêng nhà trường mà cịn trách nhiệm tồn xã hội, gia đình, đồn thể, tự rèn luyện hệ trẻ Trong phát biểu “nhiệm vụ Đồn niên” (1920), Người nói “chỉ trở thành người Cộng sản biết lao động ho t động xã hội với công nhân nông dân” [dẫn theo 11; 18, tr 41] 2.2 Các n hiên cứu tron nước Tác giả Nguyễn Thanh Bình người người có nghiên cứu mang tính hệ thống KNS GDKNS Việt Nam Thông qua lo t báo, đề tài nghiên cứu khoa học cấp giáo trình, tài liệu tham khảo [2; 4]; tác giả Nguyễn Thành Bình góp phần đáng kể vào việc t o hướng nghiên cứu kĩ sống GDKNS Việt Nam Trong nghiên cứu tác giả rõ: Chương trình, tài liệu GDKNS thiết kế cho giáo dục khơng quy phổ biến đa d ng hình thức Những tác giả biên so n sách GDKNS môn học bậc Tiểu học Tài liệu dành cho giáo viên phân tích tầm quan trọng việc GDKNS cho học sinh trường phổ thông Kĩ sống nhịp cầu giúp người biến kiến thức thành thái độ, hành vi thói quen tích cực, lành m nh, kĩ sống thúc đẩy phát triển cá nhân xã hội; cho GDKNS yêu cầu cấp thiết hệ trẻ, GDKNS nhằm thực yêu cầu đổi giáo dục phổ thông cách tiếp cận phương pháp GDKNS cho học sinh [6] Tác giả Ngô Thị Tuyên “Cẩm nang giáo dục cho HS Tiểu học” kĩ sống sản phẩm bắt buộc phải có giáo dục nhà trường Tác giả đưa khái niệm kĩ sống, phân lo i kĩ sống, xác định vị trí vai trị kĩ sống giáo dục nhà trường, phương pháp GDKNS trình bày phương pháp xây dựng chương trình học tập, nguyên tắc chọn nội dung, hướng dẫn giáo viên phương pháp giáo dục cho trẻ việc làm để có sản phẩm kĩ sống [20, tr 3, 4; 12-14] Các tác giả cho thiếu kĩ sống người thiếu tảng giá trị sống Bên c nh nghiên cứu giáo dục nhà trường, có tài liệu, nghiên cứu cung cấp kĩ sống, tự GDKNS cho thiếu niên thơng qua câu chuyện, tình cho nhiều đối tượng, đa d ng chủ đề Tác giả B ch Băng - NXB Kim Đồng năm 2011 với “Tuyển tập câu chuyện vàng khả tự bảo vệ mình” [1], tác giả Nguyễn Thị Oanh với “KNS cho tuổi vị thành niên” [17], tác giả Ph m Văn Nhân - năm 1999 với “Cẩm nang sống tổng hợp kỹ hoạt động thiếu niên” [16]; tác giả Trần Thời “Kĩ niên tình nguyện” [19] theo hướng xác định kĩ cần thiết lĩnh vực ho t động mà thiếu niên tham gia cách thức để hình thành kĩ Bộ “Giáo dục kĩ sống môn học Tiểu học”, tài liệu dành cho giáo viên Hồng Hịa Bình nhóm tác giả Các sách trình bày tỉ mỉ khái niệm kĩ sống, GDKNS, đưa định hướng GDKNS cho học sinh tích hợp GDKNS môn học trường Tiểu học [5, tr 32-37] Luận văn Th c sĩ giáo dục học “Biện pháp giáo dục kĩ sống cho học sinh Tiểu học địa bàn thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên” (2008), tác giả Nguyễn Thị Hồng H nh, ĐHSP Hà Nội Qua thực tế phân tích tài liệu cho thấy nội dung kĩ sống GDKNS Việt Nam nghiên cứu thời gian gần đây, tập trung chủ yếu nội dung kĩ sống, phương pháp GDKNS, việc tìm hiểu kĩ sống góc độ quản lí cịn có cơng trình Đặc biệt vấn đề quản lí GDKNS cho học sinh Tiểu học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Việt Nam nói chung Hà Nội nói riêng cịn quan tâm nghiên cứu Vấn đề quản lí GDKNS nhà trường chủ yếu phục vụ cho việc ho ch định sách GDKNS Chính vậy, việc Quản lí GDKNS trường Tiểu học Hà Nội vấn đề mang tính thực tế cao đề tài triển khai làm phong phú thêm hướng nghiên cứu Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích n hiên cứu - Xây dựng sở lý luận quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh Tiểu học - Chỉ thực tr ng quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh Tểu học trường Tiểu học Hà Nội - Đề xuất biện pháp quản lí nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục kỹ sống cho học sinh Tiểu học 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu 3.2.1 Xác định sở lí luận quản lí giáo dục kỹ sống trường phổ thông 3.2.2 Đánh giá thực tr ng quản lí giáo dục kỹ sống trường Tiểu học Hà Nội 3.2.3 Đề xuất số biện pháp quản lí nhằm nâng cao hiệu giáo dục kỹ sống trường Tiểu học Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 4.1 i tư n n hiên cứu - Quản lý giáo dục kĩ sống trường Tiểu học Hà Nội 4.2 Phạm vi n hiên cứu - Ph m vi nghiên cứu: Thực tr ng, biện pháp quản lí GDKNS Hiệu trưởng sáu trường Tiểu học quận Hoàn Kiếm (Tiểu học Trần Quốc Toản), Hai Bà Trưng (Tiểu học Lê Ngọc Hân), Ba Đình (Tiểu học V n Phúc), Hoàng Mai (Tiểu học Tân Mai), Đống Đa (Tiểu học Khương Thượng) Long Biên (Tiểu học Ngọc Thụy) - Giới h n nghiên cứu: Những ho t động GDKNS nhà trường Tiểu học Cơ sở lí luận phƣơng pháp nghiên cứu 5.1 Cơ sở lí luận Trên sở lí luận thực tr ng cơng tác quản lí GDKNS trường Tiểu học Hà Nội, tác giả đề xuất biện pháp quản lí GDKNS trường Tiểu học Hà Nội nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Tiểu học 5.2 Các phươn pháp n hiên cứu - Phương pháp nghiên cứu tài liệu: Sử dụng tài liệu, văn bản, thị, nghị Đảng Nhà nước, nhiệm vụ năm học vấn đề ho t động giáo dục kỹ sống quản lí ho t động giáo dục kỹ sống cho học sinh Tiểu học làm tư liệu xây dựng sở lí luận cho đề tài - Phương pháp chuyên gia: Phương pháp xin ý kiến chuyên gia vấn đề như: đánh giá thực tr ng, biện pháp đề xuất - Phương pháp điều tra bảng hỏi: Đề tài sử dụng phiếu hỏi để điều tra thực tr ng ho t động GDKNS quản lí ho t động GDKNS cho học sinh trường Tiểu học thuộc quận Hồn Kiếm, Ba Đình, Hồng Mai, Đống Đa, Long Biên Hai Bà Trưng - Hà Nội - Phương pháp vấn sâu: Đề tài tiến hành vấn sâu số khách thể để thu thập thêm thơng tin quản lí ho t động GDKNS cho HS Tiểu học quận Hoàn Kiếm, Ba Đình, Hồng Mai, Đống Đa, Long Biên Hai Bà Trưng - Hà Nội - Phương pháp quan sát: Đề tài tiến hành dự số buổi học (chính khóa, ngo i khóa) có liên quan đến ho t động GDKNS cho học sinh Tiểu học quận Hồn Kiếm, Ba Đình, Hồng Mai, Đống Đa, Long Biên Hai Bà Trưng - Hà Nội nhằm trực tiếp tìm hiểu thơng tin đối tượng nghiên cứu - Phương pháp khảo nghiệm: Đề tài tiến hành xin ý kiến chuyên gia tính cấp thiết tính khả thi biện pháp nâng cao hiệu quản lý GDKNS trường Tiểu học quận Hoàn Kiếm, Ba Đình, Hồng Mai, Đống Đa, Long Biên Hai Bà Trưng - Hà Nội - Phương pháp thống kê toán học: Sử dụng phương pháp thống kê toán học để phân tích kết nghiên cứu thực tiễn đề tài Tổ chức, đ o thực kế ho ch quản lí ho t động GDKNS cho học sinh cán quản lí nhà trường quan tâm, song phối hợp lực lượng gia đình - nhà trường - xã hội chưa đồng bộ, thống Với công tác kiểm tra, đánh giá việc thực GDKNS cho học sinh Tiểu học chưa thực tốt Hệ thống tiêu chí đánh giá cơng tác quản lý, thực ho t động GDKNS chưa hồn thiện Ngồi ra, cịn số trường chưa thật quan tâm đến điều kiện phục vụ cho ho t động GDKNS cho học sinh huy động nguồn kinh phí, đầu tư sở vật chất, trang thiết bị d y học t o môi trường, sân chơi để em học sinh trải nghiệm, thực hành kĩ sống Với thực tr ng nói trên, để nâng cao chất lượng GDKNS trường Tiểu học Hà Nội cần tiếp tục nghiên cứu đề biện pháp phù hợp, mang tính khả thi để tăng hiệu quản lý hiệu GDKNS cho em Thông qua nghiên cứu lý luận thực tiễn, đề tài đề xuất hệ thống gồm biện pháp quản lý là: - Nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm lực lượng giáo dục, bồi dưỡng lực chuyên môn đội ngũ thực GDKNS cho học sinh Tiểu học - Lập kế ho ch ho t động phù hợp, mục đích nội dung GDKNS - Tổ chức ho t động GDKNS cho học sinh với hình thức đa d ng, phong phú theo mục đích nội dung, tăng cường tổ chức ho t động trải nghiệm sáng t o - Chỉ đ o sát việc xác định mục tiêu thực nhằm đ t mục tiêu GDKNS cho học sinh - Đổi kiểm tra, đánh giá việc thực GDKNS cho học sinh - Phối hợp chặt chẽ lực lượng giáo dục, t o môi trường thuận lợi cho học sinh trải nghiệm kĩ sống học; - Tích cực huy động nguồn lực đầu tư kinh phí cho ho t động GDKNS cho học sinh Tiểu học Dựa vào kết khảo nghiệm cho thấy biện pháp đề xuất biện pháp cần thiết khả thi mang l i hiệu cao công tác quản lý ho t động GDKNS cho học sinh 78 Khuyến nghị 2.1 Với Sở Giáo dục tạo Nội - Cần có văn hướng dẫn cụ thể, chi tiết nội dung, chương trình, tài liệu GDKNS cho học sinh, quy định cụ thể thời lượng, phân phối chương trình cho tiết d y GDKNS tuần Các trung tâm (đơn vị) đăng kí ho t động GDKNS nhà trường cấp phép quan chuyên môn thẩm định chất lượng, t o điều kiện cho nhà trường lựa chọn đơn vị giáo dục có chất lượng, kí hợp đồng liên kết, phối hợp tổ chức ho t động GDKNS cho học sinh lên lớp 2.2 Với Phòn Giáo dục quận (huyện, thị xã) - Cần tổ chức chuyên đề bồi dưỡng giáo viên nội dung chương trình, phương pháp, hình thức tổ chức ho t động GDKNS cho học sinh mời chuyên gia lĩnh vực GDKNS lên lớp, bồi dưỡng đội ngũ - Chú trọng xây dựng kế ho ch kiểm tra công tác GDKNS cho học sinh trường Tiểu học quận - Xây dựng chuyên đề cấp quận, tiết d y mẫu lồng ghép GDKNS môn học, chia sẻ kinh nghiệm tổ chức chương trình, ho t động trải nghiệm, sáng t o để cán quản lí, giáo viên trường học tập - Nên nhân rộng báo cáo chuyên đề, sáng kiến kinh nghiệm phương pháp, hình thức tổ chức, quản lí ho t động GDKNS cho học sinh để trường tham khảo, ứng dụng 2.3 Với đơn vị nhà trườn - Cần tổ chức cho cán bộ, giáo viên quán triệt quan điểm đ o đổi giáo dục đào t o, nâng cao nhận thức tầm quan trọng công tác GDKNS cho HS giai đo n - Đưa nhiệm vụ GDKNS nâng cao chất lượng GDKNS cho học sinh nhiệm vụ trọng tâm xây dựng kế ho ch triển khai nhiệm vụ năm học, kế ho ch công tác chuyên môn nhà trường năm học - Tổ chức bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên lực chuyên môn vận dụng phương pháp, hình thức tổ chức, kiểm tra đánh giá để nâng cao chất lượng ho t đông GDKNS 79 - Tiến hành sinh ho t chuyên môn tổ khối, trao đổi, thảo luận, thống mục tiêu lồng ghép GDKNS môn học: Tiếng Việt, Đ o đức, Khoa học, Tự nhiên - Xã hội, Kĩ thuật , cụ thể mơn; chia sẻ phương pháp, hình thức tổ chức để đ t mục tiêu - Chỉ đ o giáo viên làm tốt công tác tuyên truyền, nâng cao nhận thức cha mẹ học sinh trao đổi phương pháp rèn luyện kĩ sống cho em sinh ho t t i gia đình 2.4 Với phụ huynh học sinh - Gia đình, ơng bà, cha mẹ phải gương để em học tập theo - Phụ huynh học sinh cần dành thời gian để quan tâm tới kịp thời nắm bắt thay đổi tâm sinh lý để có định hướng, điều chỉnh kịp thời Phối hợp chặt chẽ với nhà trường, giáo viên chủ nhiệm để nắm bắt tình hình học tập, rèn luyện, thay đổi tâm sinh lí lứa tuổi em; kịp thời phối hợp với nhà trường để giáo dục học sinh - Cần tham dự đầy đủ có trách nhiệm họp phụ huynh học sinh kì để nắm bắt tình hình học tập rèn luyện em để có định hướng giáo dục kịp thời, chủ động xây dựng mối liên hệ thường xuyên trì liên l c, nắm bắt thông tin với thời điểm xem em thiếu kĩ nào, cần bồi dưỡng kĩ cần thiết cho hợp lí, tránh tình tr ng khốn trắng việc giáo dục em cho nhà trường - Không ngừng học hỏi, tham khảo tài liệu, chia sẻ kinh nghiệm, nâng cao kiến thức tâm lý giáo dục lứa tuổi học sinh Tiểu học, phương pháp GKKNS cho trẻ để lựa chọn biện pháp giáo dục phù hợp với em 80 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO A Tài liệu tiếng Việt B ch Băng (2011), Tuyển tập câu chuyện vàng khả tự bảo vệ mình, NXB Kim Đồng Nguyễn Thanh Bình (2007), GDKNS dựa vào trải nghiệm, t p chí giáo dục, 203 (tr 18,19) Nguyễn Thanh Bình (2007), Giáo trình kỹ sống, NXB Đ i học Sư ph m Nguyễn Thanh Bình (2008), Giáo trình chuyên đề GDKNS, NXB Đ i học Sư ph m Hà Nội Hồng Hịa Bình, Lê Minh Châu, Phan Thanh Hà, Nguyễn Thị Việt Hà, Trần Hiền Lương, Nguyễn Tuyết Nga, Trần Thị Tố Oanh, Ph m Thị Thu Phương, Nguyễn Thị Phương Thảo, Lưu Thu Thủy, Đoàn Vân Vi (2015), Giáo dục kĩ sống môn học tiểu học - Lớp 1, 2, 3, 4, (Bộ cuốn, tái lần 3), NXB Giáo dục Việt Nam Bộ Giáo dục Đào t o (2010), GDKNS môn học Tiểu học, tài liệu dành cho giáo viên, NXB Giáo dục Việt Nam Bộ Giáo dục Đào t o (2017), Dự thảo Chương trình giáo dục phổ thơng chương trình tổng thể Ph m Minh H c (2001), Nghiên cứu người nguồn nhân lực vào cơng nghiệp hóa, đại hóa, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội Ph m Minh H c (2001), Về phát triển toàn diện người thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa, NXB Chính Trị Quốc Gia, Hà Nội 10 Nguyễn Văn Hộ, Hà Thị Đức (2002), Giáo dục học đ i cương - tập 1, NXB Giáo dục, Hà Nội 11 Nguyễn Văn Hộ, Hà Thị Đức (2002), Giáo dục học đ i cương - tập 2, NXB Giáo dục, Hà Nội 12 Nguyễn Công Khanh (Chủ biên) - Đào Thị Oanh (2015), Giáo trình Kiểm tra đánh giá giáo dục, (in lần thứ có chỉnh lí bổ sung), NXB Đ i học Sư ph m, Hà Nội 13 Trần Kiểm (2015), Những vấn đề khoa học quản lí giáo dục, (In lần 81 thứ bảy), NXB Đ i học Sư ph m, Hà Nội 14 Luật Giáo dục 2017 - Dự thảo Luật Giáo dục sửa đổi (QH14), https://download.com.vn/docs/luat-giao-duc-sua-doi/download 15 Hồng Thúy Nga (2016), “Quản lí hoạt động GDKNS cho học sinh Tiểu học thành phố Hà Nội”, Luận án Tiến sĩ QLGD 16 Ph m Văn Nhân (1999), Cẩm nang tổng hợp kỹ ho t động thiếu niên, NXB Giáo dục, Hà Nội 17 Nguyễn Thị Oanh (2005), Kĩ sống cho tuổi vị thành niên - NXB Trẻ 18 Nguyễn Thị Thành (2005), Các biện pháp tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp cho học sinh trung học phổ thông, Luận án Tiến sĩ giáo dục học, trường Đ i học Sư ph m Hà Nội 19 Trần Thời (1998), Kỹ niên tình nguyện, NXB Khoa học xã hội, Hà Nội 20 Ngô Thị Tuyên (Chủ biên) (2010), Cẩm nang giáo dục KNS cho học sinh Tiểu học, NXB Giáo dục Việt Nam B Tài liệu tiếng Anh UNESCO (2013), Life skills The bridge to human capabilities, UNESCO education sector position paper Draft 13 UNESCO 6/2003 Unicef (May 2006), Children in conflict with law, Children Protection information sheet 82 PHỤ LỤC Bảng 2.1 Nhận thức tầm quan trọng giáo dục kĩ sống cho học sinh trang 25 Bảng 2.2 Nhận thức giá trị, tầm quan trọng giáo dục kĩ sống cho học sinh trang 26 Bảng 2.3 Nhận thức mục tiêu giáo dục kĩ sống cho học sinh trang 27 Bảng 2.4 Tần suất thực mức độ đ t nội dung giáo dục kĩ sống cho học sinh trang 29 Bảng 2.5: Tần suất thực mức độ đ t hình thức giáo dục kĩ sống cho học sinh trang 32 Bảng 2.6 Mức độ tham gia lực lượng GDKNS cho HS .trang 34 Bảng 2.7: Huy động sử dụng nguồn lực vào phục vụ GDKNS cho học trang 35 sinh Bảng 2.8: Nhận thức vai trò hiệu trưởng việc quản lý giáo dục kĩ sống cho học sinh trường tiểu học trang 36 Bảng 2.9: Tần suất thực mức độ đ t công tác lập kế ho ch triển khai giáo dục kĩ sống cho học sinh trang 37 10 Bảng 2.10: Tần suất thực mức độ đ t công tác triển khai tổ chức GDKNS cho học sinh trang 40 11 Bảng 2.11: Tần suất thực mức độ đ t công tác kiểm tra đánh giá GDKNS cho học sinh trang 43 12 Bảng 2.12: Thực tr ng quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh trường Tiểu học Hà Nội nói chung trang 46 13 Bảng 2.13: Mức độ ảnh hưởng số yếu tố đến công tác quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh trường Tiểu học Hà Nội trang 47 14 Bảng 3.1 Ý kiến đánh giá tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lí GDKNS cho học sinh trang 72 15 Bảng 3.2: Tương quan mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp trang 74 Mẫu phiếu số 1: PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho chuyên gia, cán quản lí giáo viên trườn Tiểu học) Để có sở đánh giá thực tr ng GDKNS cho học sinh trường Tiểu học Hà Nội, xin đồng chí vui lịng chia sẻ thơng tin cách đánh dấu (X) vào ô tương ứng câu hỏi Các thông tin thu từ bảng hỏi giữ kín phục vụ cho mục đích nghiên cứu khoa học Câu 1: a Tầm quan trọng hoạt động GDKNS cho học sinh Tiểu học - Rất quan trọng - Quan trọng - Bình thường - Khơng quan trọng b Vị trí hoạt động GDKNS cho học sinh Tiểu học Ý kiến Vị trí STT Đúng Sai Phân vân Việc GDKNS góp phần định chất lượng giáo dục nhà trường Việc GDKNS thiếu ho t động giáo dục nhà trường Việc GDKNS yêu cầu cấp thiết học sinh Kĩ sống thúc đẩy phát triển cá nhân xã hội c Mục đích hoạt động GDKNS cho học sinh Tiểu học Ý kiến Đúng Mục đích STT Sai Phân vân GDKNS hình thành cho học sinh hành vi, thói quen lành m nh, tích cực, lo i bỏ hành vi tiêu cực mối quan hệ, tình ho t động hàng ngày GDKNS trang bị cho học sinh kiến thức, giá trị, thái độ kỹ phù hợp GDKNS t o hội thuận lợi cho học sinh thực tốt quyền, bổn phận phát triển hài hịa thể chất, trí tuệ, tinh thần đ o đức Câu 2: Mức độ thực mức độ đạt đƣợc nội dung GDKNS cho học sinh đơn vị đ ng chí ? STT Nội dung Tần suất thực Thường xuyên Nhóm kỹ nhận thức Nhóm kỹ xã hội Nhóm kỹ quản lí thân Nhóm kỹ giao tiếp Nhóm kỹ phịng chống b o lực Nhóm kỹ hợp tác Đơi Khơng Mức độ đạt đƣợc Tốt Bình Chưa thường tốt * Giải thích: - Nhóm kỹ nhận thức: nhận thức thân, xây dựng kế hoạch, kỹ học tự học, tư tích cực tư sáng tạo, giải vấn đề - Nhóm kỹ xã hội: kỹ giao tiếp, kỹ thuyết trình nói trước đám đơng, kỹ diễn đạt cảm xúc phản hồi, kĩ giải mâu thuẫn thương lượng - Nhóm kỹ quản lí thân: kỹ làm chủ, quản lí thời gian, giải trí lành mạnh - Nhóm kỹ giao tiếp: xác định đối tượng giao tiếp, xác định nội dung hình thức giao tiếp - Nhóm kỹ ph ng chống bạo lực bảo vệ thân: ph ng chống xâm hại thân thể, ph ng chống bạo lực học đường, ph ng chống bạo lực gia đình, ph ng chống tai nạn, thương tích - Nhóm kỹ hợp tác: kỹ quan sát, kỹ làm việc nhóm, kỹ lãnh đạo Câu 3: Ở đơn vị đ ng chí thực GDKNS cho học sinh th ng qua tổ chức hình thức Mức độ thực mức độ đạt đƣợc STT Hình thức Tần suất thực Thường xuyên Thông qua hệ thống môn học lớp Thông qua ho t động giáo dục ngồi lên lớp Thơng qua ho t động Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh Thơng qua ho t động trải nghiệm sáng t o, tham quan ngo i khóa Thơng qua ho t động lao động Phối hợp với lực lượng giáo dục Các hình thức khác Đôi Không Mức độ đạt đƣợc Tốt Bình Chưa thường tốt Câu 4: Ở đơn vị đ ng chí, lực lƣợng tham gia GDKNS cho học sinh kết thực ? Lực lƣợng tham gia STT Kết thực Tốt Hiệu trưởng Tổng phụ trách Đội Đội ngũ giáo viên Các sở giáo dục Gia đình Lực lượng xã hội Bình thƣờng Chƣa tốt Câu 5: Ở đơn vị đ ng chí huy động sử dụng ngu n lực phục vụ hoạt động GDKNS cho học sinh kết nhƣ nào? Tốt STT Ngu n lực Cơ sở vật chất, thiết bi tổ chức ho t động GDKNS Kinh phí dành cho ho t động GDKNS Nguồn thông tin dành cho ho t động GDKNS Đội ngũ cán quản lí, giáo viên tham gia vào ho t động GDKNS Phối hợp lực lượng xã hội tham gia GDKNS cho học sinh Kết Bình Chƣa thƣờng tốt Câu 6: Những kiến nghị đề xuất đ ng chí để hoạt động GDKNS cho HS trƣờng Tiểu học đạt hiệu cao Chân thành cảm ơn đồn chí! Xin đ ng chí vui lịng cho biết thêm số th ng tin thân: - Họ tên:………… …………………………………………………………… - Giới tính (Nam/nữ): …………………Sinh năm: …………………………… - Tình trạng nhân: ………………………………………………………… - Chức vụ : ……………………………………………………… - Trình độ học vấn : …………………………………………………… ……… - Số năm công tác: …………………………………………………… ……… - Số năm làm quản lí (đối với cán quản lí): ……………………………… Mẫu phiếu số PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho chuyên gia, cán quản lí giáo viên trườn Tiểu học) Để có sở đánh giá thực tr ng quản lý GDKNS cho học sinh trường Tiểu học Hà Nội, xin đồng chí vui lịng chia sẻ thơng tin cách đánh dấu (X) vào ô tương ứng câu hỏi Các thông tin thu từ bảng hỏi giữ kín phục vụ cho mục đích nghiên cứu khoa học Câu 1: Ý kiến thầy c vai trò hiệu trƣởng việc quản lý GDKNS cho HS trƣờng Tiểu học (Chỉ dùng cho thầy cô cán quản lí nhà trường) - Rất quan trọng - Quan trọng - Bình thường - Khơng quan trọng Câu 2: Ý kiến đ ng chí c ng tác lập kế hoạch GDKNS cho học sinh đơn vị TT Kế hoạch hoạt động GDKNS Lập kế ho ch GDKNS cho học sinh theo năm học, tháng, tuần Lập kế ho ch bồi dưỡng lực tổ chức ho t động GDKNS cho giáo viên Lập kế ho ch phân công nhiệm vụ cụ thể cho lực lượng GDKNS cho học sinh Lập kế ho ch quản lí nội dung, chương trình, phương pháp, hình thức tổ chức ho t động GDKNS cho học sinh Lập kế hoach phối hợp lực lượng giáo dục ho t động GDKNS cho học sinh Lập kế ho ch sử dụng kinh phí, đầu tư sở vật chất cần thiết cho ho t động GDKNS cho học sinh Lập kế ho ch kiểm tra, đánh giá ho t động GDKNS cho sinh Tần suất thực Thường Đôi Không xuyên thực Mức độ đạt đƣợc Tốt Khá Trung bình Yếu Câu 3: Đ ng chí đánh giá thực trạng việc tổ chức thực GDKNS cho học sinh Tiểu học đơn vị Tần suất thực Thường Đơi Khơng xun thực STT Tổ chức hoạt động GDKNS Mức độ đạt đƣợc Trung Tốt Khá Yếu bình Tổ chức thành lập kiện tồn Ban đ o GDKNS cho học sinh Tổ chức phân cơng nhiệm vụ GDKNS cho học sinh hợp lí đến phận, giáo viên Tổ chức lựa chọn thiết kế nội dung GDKNS cho phù hợp với trường, với lớp, với học sinh Tổ chức xếp hợp lí thời gian để ho t động GDKNS cho học sinh triển khai có hiệu Tổ chức xây dựng quy chế phối hợp GDKNS cho học sinh Tổ chức ban hành văn hướng dẫn GDKNS cho học sinh Câu 4: Ý kiến đ ng chí c ng tác kiểm tra đánh giá hoạt động GDKNS cho học sinh trƣờng S TT Kiểm tra, đánh giá hoạt động GDKNS Tần suất thực Thường Đôi Không xuyên thực Xây dựng tiêu chí kiểm tra đánh giá rõ ràng Kiểm tra việc phối hợp lực lượng giáo dục ho t động GDKNS cho học sinh Kiểm tra việc sử dụng trang thiết bị, kinh phí phục vụ cho ho t động GDKNS cho học sinh Mức độ đạt đƣợc Trung Tốt Khá bình Yếu Câu 5: Đ ng chí vui lòng đánh giá mức độ ảnh hƣởng yếu tố sau tới c ng tác quản lý GDKNS cho học sinh Tiểu học đơn vị Mức độ ảnh hƣởng TT Yếu tố ảnh hƣởng Yếu tố giáo dục gia đình Yếu tố giáo dục nhà trường Sự phát triển kinh tế - văn hóa - xã hội địa phương Các văn bản, chế quản lí ho t động GSKNS Năng lực chủ thể quản lý Năng lực đội ngũ giáo viên Nhiều Trung bình Khơng ảnh hưởng Câu 6: Những kiến nghị đề xuất đ ng chí để nâng cao hiệu quản lý hoạt động GDKNS cho đơn vị Chân thành cảm ơn đồn chí! Xin đ ng chí vui lịng cho biết thêm số th ng tin thân: - Họ tên:………… …………………………………………………………… - Giới tính (Nam/nữ): …………………Sinh năm: …………………………… - Tình trạng nhân: ………………………………………………………… - Chức vụ : ……………………………………………………… - Trình độ học vấn : …………………………………………………… ……… - Số năm công tác: …………………………………………………… ……… - Số năm làm quản lí (đối với cán quản lí): …………………………… Mẫu phiếu số 3: PHIẾU XIN Ý KIẾN (PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN) (Dành cho chuyên gia, cán quản lí, t trưởn chun mơn giáo viên trườn Tiểu học) Đ ng chí vui lịng đánh giá mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp sau: Tính cấp thiết STT Nội dung biện pháp Chỉ đ o sát việc thực nhằm đ t mục tiêu GDKNS cho học sinh Lập kế ho ch ho t động phù hợp, mục đích nội dung ho t động GDKNS cho học sinh Không Rất khả Khả thi Không cần thi khả thi Nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm lực lượng giáo dục, bồi dưỡng lực chuyên môn đội ngũ thực GDKNS cho HS Tiểu học Rất cần Cần thiết thiết Tính khả thi Tổ chức ho t động GDKNS cho học sinh với hình thức đa d ng, phong phú mục đích nội dung, trọng hình thức trải nghiệm sáng t o GDKNS cho học sinh Đổi kiểm tra, đánh giá việc thực GDKNS cho học sinh Phối hợp chặt chẽ lực lượng giáo dục, t o môi trường thuận lợi cho học sinh trải nghiệm kĩ sống học Huy động nguồn lực đầu tư kinh phí cho ho t động GDKNS cho học sinh Tiểu học Xin đ ng chí vui lịng cho biết thêm số th ng tin thân: - Họ tên:………… …………………………………………………………… - Giới tính (Nam/nữ): …………………Sinh năm: …………………………… - Tình trạng nhân: ………………………………………………………… - Chức vụ : ……………………………………………………… - Trình độ học vấn : …………………………………………………… ……… - Số năm công tác: …………………………………………………… ……… - Số năm làm quản lí (đối với cán quản lí): …………………………… 10 ... học Hà Nội Chương 2: Thực tr ng công tác quản lí giáo dục kỹ sống trường Tiểu học Hà Nội Chương 3: Biện pháp quản lí giáo dục kỹ sống trường Tiểu học Hà Nội Chƣơng CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA QUẢN LÍ GIÁO... trạng giáo dục kĩ sống trƣờng Tiểu học Hà Nội 2.2.1 Thực trạng nhận thức cán quản lí giáo viên giáo dục kĩ sống cho học sinh trường Tiểu học a Nhận thức tầm quan trọng giáo dục kĩ sống cho học. .. sinh Tiểu học 12 1.3 Giáo dục kĩ sống trường Tiểu học 13 1.4 Nguyên tắc giáo dục kĩ sống cho học sinh Tiểu học 16 1.5 Phương pháp giáo dục kĩ sống cho học sinh Tiểu học