THỰC TRẠNG QUẢN lý HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ học SINH tại các TRƯỜNG TIỂU học THÀNH PHỐ hải DƯƠNG THEO TIẾP cận NĂNG lực

THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ HỌC SINH TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ HẢI DƯƠNG THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC Khái quát khảo sát thực trạng Mục đích Đề tài nghiên cứu nhằm tìm hiểu thực trạng hoạt động đánh giá học sinh theo tiếp cận lực quản lý hoạt động đánh giá học sinh theo tiếp cận lực trường tiểu học địa bàn Thành phố Hải Dương Từ đó, đề xuất biện pháp nâng cao hiệu quản lý hoạt động đánh giá học sinh Nội dung * Khảo sát thực trạng hoạt động đánh giá học sinh theo tiếp cận lực bao gồm: - Thực trạng thực nguyên tắc đánh giá học sinh tiểu học theo tiếp cận lực - Thực trạng sử dụng hình thức phương pháp đánh giá học sinh tiểu học theo tiếp cận lực - Thực trạng thực nội dung đánh giá học sinh tiểu học theo tiếp cận lực * Khảo sát thực trạng quản lý hoạt động đánh giá học sinh theo tiếp cận lực bao gồm: - Thực trạng quản lý thực nguyên tắc đánh giá học sinh theo tiếp cận lực - Thực trạng quản lý sử dụng hình thức phương pháp đánh giá học sinh tiểu học theo tiếp cận lực - Thực trạng quản lý nội dung đánh giá học sinh tiểu học theo tiếp cận lực Đối tượng địa bàn khảo sát * Đối tượng khảo sát Đề xác định thực trạng hoạt động đánh giá quản lý hoạt động đánh giá học sinh theo tiếp cận lực, đề tài thu thập số liệu từ khảo sát 120 giáo viên 30 cán quản lý trường tiểu học Phòng giáo dục & đào tạo TP Hải Dương * Địa bàn khảo sát Khảo sát tiến hành trường tiểu học địa bàn thành phố bao gồm: - Trường tiểu học Bình Minh - Trường tiểu học Thượng Đạt - Trường tiểu học Tứ Minh - Trường tiểu học Nguyễn Lương Bằng Phương pháp khảo sát Đề tài thu thập số liệu dựa vào nhiều phương pháp khảo sát khác điều tra phiếu hỏi, vấn, quan sát, nghiên cứu tư liệu giáo viên cán quản lý Thực trạng hoạt động đánh giá học sinh trường tiểu học thành phố Hải Dương theo tiếp cận lực Thực trạng nhận thức cán quản lý, giáo viên vai trò hoạt động đánh giá học sinh Hoạt động đánh giá học sinh có vai trị vơ quan trọng việc nâng cao chất lượng giáo dục Hưởng ứng thực phong trào, vận động lớn toàn ngành như: Chống tiêu cực khắc phục bệnh thành tích giáo dục; Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực; Đổi quản lý nâng cao chất lượng giáo dục; …Trong năm qua quản lý, đạo Phòng Giáo dục Đào tạo trường TH địa bàn thành phố tích cực làm tốt cơng tác tuyên truyền, bồi dưỡng ý thức chấp hành quy chế chuyên môn, quy chế thi, kiểm tra - đánh giá tới toàn thể cán bộ, giáo viên học sinh Nhờ mà ý thức trách nhiệm hoạt động dạy học nói chung, hoạt động đánh giá học sinh nói riêng có nhiều chuyển biến tích cực, đặc biệt nhận thức vai trò, ý nghĩa đánh giá học sinh theo tiếp cận lực Điều mô tả rõ qua bảng 2.1 Nhận thức cán quản lý giáo viên tầm quan trọng hoạt động đánh giá học sinh theo tiếp cận lực STT Mức độ Rất quan trọng Quan trọng Không quan trọng ∑ = 150 (100%) Số lượng ý kiến 120 30 Tỉ lệ % 80% 20% 0% Bảng số liệu cho thấy 100% CBQL GV đánh giá hoạt động ĐG học sinh có vai trị quan trọng quan trọng Đây nhận thức hoàn toàn đắn Mặc dù tầm quan trọng hoạt động đánh giá học sinh cán quản lý giáo viên đánh giá cao song trình triển khai, tổ chức thực hoạt động gặp phải khơng khó khăn dẫn đến hiệu số khâu hạn chế Thực trạng thực nguyên tắc đánh giá học sinh theo tiếp cận lực Để triển khai hoạt động đánh giá học sinh có hiệu cần tuân theo nguyên tắc định Đánh giá HS theo tiếp cận lực có nhiều điểm khác biệt so với hình thức ĐG truyền thống Chính vậy, CBQL GV cần phải nắm vững thực nghiêm ngặt nguyên tắc ĐG Chúng tiến hành khảo sát mức độ thực nguyên tắc ĐG học sinh, kết phản ánh qua bảng số liệu đây: Qua bảng số liệu thấy, đa số nguyên tắc ĐG HS theo tiếp cận lực GV thực tốt ngoại trừ nguyên tắc (Tạo hội cho HS tham gia đánh giá) Cô B.T.K (giáo viên chủ nhiệm lớp 4B3) giải thích: “HS thường kì vọng vào thân cao em khơng có kĩ kinh nghiệm nên cho em tham gia vào đánh giá kết chắn thiếu khách quan” Bên cạnh đó, bảng số liệu rõ, việc ĐG HS theo nguyên tắc “dựa vào chuẩn kiến thức kĩ năng” quy định quan trọng thực thường xuyên Bởi, chuẩn cơng cụ định hướng dẫn giúp GV tiến hành ĐG cách thuận lợi, rõ ràng minh bạch Thực trạng hình thức, phương pháp đánh giá học sinh theo tiếp cận lực Nhận thức rõ tầm quan trọng hoạt động đánh giá học sinh yêu cầu của vận động: Chống tiêu cực khắc phục bệnh thành tích giáo dục; Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực; Chủ đề năm học: Đổi quản lý nâng cao chất lượng giáo dục; nên năm qua quản lý, đạo Phòng Giáo dục trường TH TP Hải Dương tổ chức thực nghiêm túc hình thức đánh giá (kiểm tra miệng, kiểm tra viết, kiểm tra thực hành) với loại kiểm tra thường xuyên (kiểm tra miệng, kiểm tra 15 phút), kiểm tra định kỳ tiết trở lên (kiểm tra viết lý thuyết, kiểm tra thực hành) kiểm tra học kỳ quy định Quyết định 40/2006 Bộ GD&ĐT phân phối chương trình giảng dạy Sở GD&ĐT Hải Dương thời điểm, số, hệ số điểm kiểm tra Bên cạnh việc thực nghiêm túc hình thức đánh giá, phương pháp đánh giá học sinh nhà trường không ngừng nghiên cứu, học tập vận dụng, đặc biệt hai phương pháp kiểm tra trắc nghiệm tự luận Bởi phương pháp đánh giá vận dụng hợp lý góp phần nâng cao tính xác, tính tồn diện, tính khách quan kết học tập rèn luyện học sinh Đánh giá cán quản lý, giáo viên mức độ áp dụng hình thức, phương pháp đánh giá học sinh theo tiếp cận lực (%) Mức độ đánh giá ST Rất Ph Bình Khôn phù ù thườn g phù hợp 30 30 g 20 hợp 30 23.0 35.9 T Đối tượng đánh giá CBQL hợp 20 GV 11 ∑ = 150 (100%) Số liệu bảng cho thấy 50% CBQL, 40% GV trưng cầu ý kiến cho hình thức, phương pháp đánh giá phù hợp phù hợp Tỷ lệ cho thấy nhìn nhận CBQL GV hình thức, phương pháp đánh giá HS tương đối tương đồng, khoảng cách lớn hai ý kiến (10%) Như vậy, so với GV CBQL có tỷ lệ đánh giá phù hợp cao Trong đó, 23,1% CBQL; 35,9% GV cho hình thức, phương pháp đánh giá HS chưa phù hợp Khi vấn trực tiếp số CBQL, GV nhằm giải thích cho đánh giá họ chúng tơi nhận thấy nguyên nhân không phù hợp do: hình thức, phương pháp kiểm tra chưa phản ánh xác kết học tập khơng phản ánh trình phấn đấu, rèn luyện học sinh chí thiếu tính khách quan, cơng Thực trạng sử dụng hình thức đánh giá học sinh theo tiếp cận lực (%) ST T Các hình thức Rất đánh giá học thường sinh xuyên Đánh giá định kì Đánh giá thường xuyên Thườn Đôi g xuyên 100 0 80 20 Không 0 ∑ = 150 (100%) Bảng số liệu cho thấy, 100% GV CBQL sử dụng hình thức đánh giá định kì thường xuyên để đánh giá học sinh Tuy nhiên, hình thức đánh giá định kì sử dụng thường xuyên phổ biến đánh giá định kì thường lập kế hoạch trước, đồng thời có tiêu chí đánh giá rõ ràng, cụ thể nên dễ thực giáo viên Bên cạnh đó, phương pháp có ưu điểm tiết kiệm thời gian thực đại trà thời điểm thơng qua thi, câu hỏi có sẵn Trong đó, hình thức đánh giá thường xun địi hỏi tỷ mỉ, q trình thoi dõi, quan sát cơng phu học sinh để đưa nhận xét Hình thức đánh giá thực trở nên khó khăn lớp học đơng học sinh hay giáo viên kinh nghiệm có thời gian tiếp xúc học sinh Đánh giá cán quản lý giáo viên mức độ sử dụng phương pháp đánh giá học sinh theo tiếp cận lực Các ST T phươn Rất g pháp thườn đánh g Thườn g xuyên giá học xuyên Đô Khôn Th i g bao ứ bậc sinh Tự luận 130 20 0 Kết hợp 107 43 trắc nghiệm 3.7 2.4 khơng có nội dung, hình thức phong phú, linh hoạt GV lại khơng có tồn quyền tự chủ đề thi khó phân loại, đánh giá lực học sinh cập nhật kiến thức thông tin Để kiểm định tính khách quan ý kiến đánh giá GV, tác giả tiến hành vấn ngẫu nhiên số HS lớp từ khối Kết cho thấy, số ý kiến đánh giá GV chưa thực khách quan Bởi nhiều em HS hỏi: “Em có thường đốn cô giáo đề thi trước thi khơng? Vì sao?” Thật ngạc nhiên, phần lớn câu trả lời có thầy thường “gợi ý”, “giới hạn” rõ ràng vấn đề thi, đặc biệt, bạn học thêm biết xác Như vậy, tính khách quan bảo mật công tác đề thi chưa đảm bảo, trái ngược với ý kiến tự đánh giá CBQL GV Tác giả nhận định, tình trạng chưa thể chấm dứt tiêu chí đánh giá xét thi đua khen thưởng xếp loại GV dựa vào xếp loại học lực HS Thực trạng tổ chức đánh giá học sinh Theo Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh tiểu học; Hoạt động đánh giá học sinh TH kiểm tra viết tiết trở lên thực theo phân phối chương trình mơn học, bao gồm kiểm tra loại chủ đề tự chọn (phân phối chương trình Sở GD&ĐT ban hành, có điều chỉnh bổ sung hàng năm) Như vậy, với môn học khác nhau, tùy theo số tiết học/tuần môn có số lượng kiểm tra khác thời điểm kiểm tra khác nhau, tùy theo nội dung kiến thức môn học cụ thể Do đó, việc tổ chức kiểm tra kiểm tra viết 45 phút giáo viên vào phân phối chương trình chủ động tiến hành kiểm tra, lần kiểm tra diễn rải rác suốt trình học theo dõi, giám sát Hiệu trưởng nhà trường Riêng kiểm tra học kỳ môn học xếp tổ chức khung thời gian (khoảng tuần) Với đặc trưng tạo chủ động, linh hoạt cho giáo viên mặt thời gian để chuẩn bị tiến hành kiểm tra tất khâu, từ khâu ôn tập, đề, in ấn, bảo mật, coi, chấm, trả thống kê kết Qua trưng cầu ý kiến HS khối 5, thu kêt sau: Thực trạng tổ chức kì kiểm tra, đánh giá qua ý kiến đánh giá học sinh Nội dung STT đánh giá Giáo viên coi thi nghiêm túc Thay đổi ngày, thi mà khơng báo trước Thay đổi phịng thi Thực Mức độ Rất Thỉn Thườn Khôn thườn h g g bao g thoản xuyên xuyên g ĐT B Thứ bậc 32 45 61 12 2.6 22 24 79 15 2.2 23 107 11 2.1 17 110 13 1.8 41 77 24 3.0 hình thức kỉ luật theo quy định thí sinh vi phạm quy chế thi Tạo căng thẳng cho học sinh thời gian thi Các giám sát kiểm tra phòng 48 63 39 3.1 thi Bảng số liệu cho thấy: Công tác tổ chức ĐG HS không thực đảm bảo chất lượng Học sinh đánh giá cao nội dung “Các giám sát kiểm tra phòng thi” cách thường xuyên với X=3.1 Đáng ý nội dung cần đảm bảo tổ chức kì thi thực nghiêm túc quy chế thi thí sinh vi phạm (nội dung 4) gần GV thực (X=1.8) Hồn tồn giải thích cho kết GV không muốn xử lý kỉ luật HS vi phạm quy chế thi làm ảnh hưởng đến thành tích thi đua tập thể lớp GV Tuy nhiên, để tình trạng tiếp tục tiếp diễn làm ảnh hưởng đến chất lượng kì thi tâm lý học tập HS Các nội dung 1, đánh giá mức độ thường xuyên xảy chứng tỏ kì thi tổ chức cịn nhiều thiếu sót Em N.V.B (Lớp 5) cho biết: “Em thường xuyên bị căng thẳng trước thi lời nhắc nhở răn đe nặng nề GV Đôi nhắc nhở bạn khác quay cóp hay trao đổi lại làm ảnh hưởng đến lớp khiến em tập trung” Kết nghiên cứu thật có ý nghĩa giúp CBQL nhà trường chấn chỉnh lập lại kỉ cương tổ chức ĐG HS Thực trạng công tác chấm trả Thực trạng công tác chấm trả ST Nội dung T đánh giá Mức độ Thườn Thỉnh Khôn thườn g xuyên thoản g bao Rất ĐT Th B ứ bậc g xuyên Công g khai đáp ánsau thi Trả thi hạn Giải đáp thắc mắc 51 65 14 20 3.0 2.5 33 82 19 16 2.9 57 63 26 3.2 điểm HS Tiếp thu ý kiến phản hồi HS 25 51 42 32 2.5 51 53 46 3.0 2.5 tiết làm 25 75 31 19 2.7 đề thi đáp án Sửa điểm có sai sót Nhận xét chi HS Bảng số liệu cho thấy: HS đánh giá tất nội dung công tác chấm trả GV thực mức độ thường xuyên đó, nội dung (giải đáp thắc mắc kiểm tra) có ĐTB cao với X=3.2 nội dung 4, có ĐTB thấp với X=2.7 2.5 Một số HS mong muốn GV “phê” hay nhận xét kĩ ưu điểm hay hạn chế làm để em rút kinh nghiệm tốt Tuy nhiên, nhìn chung kết phần chứng tỏ trường thực tương đối tốt hoạt động chấm trả theo quy chế Thực trạng quản lý hoạt động đánh giá học sinh trường tiểu học thành phố Hải Dương theo tiếp cận lực Để hoạt động đánh giá học sinh hiệu cơng tác quản lý đóng vai trị định Chính vậy, chúng tơi khảo sát thực trạng quản lý hoạt động đánh giá học sinh nhằm tìm điểm mạnh hạn chế ảnh hưởng đến q trình đánh giá học sinh, từ đề xuất biện pháp khắc phục nâng cao hiệu giáo dục nhà trường Các nội dung khảo sát có kết sau: Quản lý thực nguyên tắc đánh giá học sinh theo tiếp cận lực Thực trạng quản lý thực nguyên tắc đánh giá học sinh theo tiếp cận lực Mức độ Rất ST Các T dung nội thườn Thườn g g xuyên xuyên Phổ Thỉnh thoản Khôn ĐT g bao B g Th ứ bậc biến, tuyên truyền nâng cao nhận thức nguyên tắc 15 78 57 2.7 22 10 118 2.4 đánh giá học sinh cho giáo viên phụ huynh Tổ chức hội thảo, sinh hoạt chuyên môn, tập huấn kĩ đánh giá học sinh Chỉ đạo thực nguyên tắc đánh giá học sinh nội dung giáo dục Kiểm tra, 23 71 56 2.8 105 25 20 3.6 17 125 2.3 giám sát thực nguyên tắc đánh giá học sinh Điều chỉnh nguyên tắc đánh giá phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường Bảng số liệu cho thấy cán quản lý thực kiểm tra, giám sát việc thực nguyên tắc đánh giá học sinh nhiên, số hoạt động quan tâm thường xuyên Cụ thể, trường tập trung đạo, giám sát việc thực nguyên tắc đánh giá học sinh lớp chủ yếu Mặc dù vậy, hoạt động quan trọng tổ chức hội thảo, tập huấn để nâng cao lực đánh giá học sinh lại chưa ý mức với ĐTB = 2.4 Đây kết có ý nghĩa nhằm giúp cho cán quản lý điều chỉnh lại hoạt động quản lý thực nguyên tắc đánh giá học sinh giáo viên Thực trạng quản lý hình thức phương pháp đánh giá học sinh theo tiếp cận lực Thực trạng quản lý hình thức phương pháp đánh giá học sinh theo tiếp cận lực Rấ ST Nội dung T t tốt Phổ biến, Tố t Mức độ Bình thườn g Khơn g tốt ĐT B Th ứ bậc tuyên truyền ý nghĩa hình thức 55 67 28 3.2 29 79 42 2.9 17 19 114 2.4 phương pháp đánh giá học sinh Tổ chức hội thảo, sinh hoạt chuyên môn, tư vấn chuyên gia kĩ sử dụng, kết hợp hình thức phương pháp đánh giá học sinh khác Tổ chức tham gia thi sáng tạo phương pháp đánh giá học sinh Kiểm tra việc thực hình thức phương pháp đánh giá 22 12 3.1 43 3.0 học sinh giáo viên Điều chỉnh hình thức phương pháp đánh giá học sinh cho 41 66 phù hợp với thực tiễn Bảng số liệu cho thấy hầu hết khâu quản lý hình thức phương pháp đánh giá học sinh nhận xét mức tốt đặc biệt nội dung 1, với ĐTB ≥ 3.0 Chỉ có nội dung “ Tổ chức tham gia thi sáng tạo phương pháp đánh giá học sinh” bị đánh giá mức bình thường Kết thể nhận thức hành động đắn cán quản lý điều hành nhà trường Theo tiếp cận lực hình thức phương pháp đánh giá có vai trị định đến hoạt động giáo dục kết học tập rèn luyện học sinh Bởi vậy, quản lý hình thức phương pháp đánh giá học sinh xem nội dung quan trọng hoạt động quản lý đánh giá học sinh theo tiếp cận lực Thực trạng quản lý nội dung đánh giá học sinh theo tiếp cận lực Thực trạng quản lý nội dung đánh giá học sinh theo tiếp cận lực ST T Rấ Nội dung t tốt Tố t Mức độ Bình thườn g Khôn g tốt ĐT Thứ B bậc Xác định mục tiêu đánh giá HS môn học, hoạt động 15 11 18 2.9 giáo dục Chọn hình thức, phương pháp đánh giá 29 99 22 3.0 67 49 34 3.2 23 15 3.6 13 3.4 phù hợp với nội dung Phân tích nội dung, xác định tiêu chuẩn, tiêu chí kiểm tra, đánh giá lực phẩm chất HS thông qua hoạt động giáo dục Phổ biến văn quy phạm hướng dẫn 11 thực nội dung đánh giá học sinh Điều chỉnh nội dung đánh giá học sinh sau kiểm tra đánh giá 41 10 Bảng số liệu cho thấy tất nội dung hoạt động quản lý nội dung đánh giá học sinh thực tốt tốt với ĐTB ≥ 2.9 Để lý giải cho kết khảo sát này, tiến hành vấn số giáo viên cán quản lý biết hoạt động quản lý có nhiều thuận lợi hệ thống văn hướng dẫn rõ ràng, cụ thể mục tiêu nội dung đánh giá học sinh Nhiệm vụ cán quản lý chủ yếu cập nhật, phổ biến văn hướng dẫn đến giáo viên giao quyền tự chủ cho giáo viên lựa chọn nội dung hình thức phương pháp đánh giá tương ứng Thực trạng quản lý quy trình đánh giá học sinh theo tiếp cận lực Thực trạng quản lý quy trình đánh giá học sinh theo tiếp cận lực Rấ ST Nội dung T t tốt Xác định mục đích kiểm tra, đánh giá HS Chọn hình thức, phương pháp kiểm 25 Tố t 11 Mức độ Bình thườn g Khơn g tốt ĐT B Th ứ bậc 3.0 49 69 32 3.1 4.5 57 79 3.2 42 73 35 2.9 41 76 33 3.0 4.5 23 98 19 2.8 80 70 0 3.5 tra, đánh giá Phân tích nội dung, xác định tiêu chuẩn, tiêu chí kiểm tra, đánh giá Lựa chọn, viết câu hỏi kiểm tra Tổ chức chấm điểm trả cho HS Lập barem chấm điểm Ghi chép, lưu trữ kết kiểm tra, đánh giá Bảng cho thấy, CBQL GV có đánh giá tốt cơng tác quản lý quy trình thực kiểm tra - đánh giá học sinh nhà trường đó, khâu “Ghi chép, lưu giữ kết kiểm tra” “Phân tích nội dung, xác định tiêu chuẩn, tiêu chí kiểm tra, đánh giá” quản lý tốt Nguyên nhân khâu cấp quản lý thường xuyên tuyên truyền, đạo, giám sát, kiểm tra, đôn đốc Đồng thời, yêu cầu chuyên môn khâu cụ thể hóa văn (tài liệu chuẩn kiển thức, kĩ năng; Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh; Điều lệ trường trung học; Hướng dẫn giảng dạy môn học…) Tuy nhiên, người trực tiếp làm công tác quản lý phụ trách chuyên môn nhà trường nhận thấy: nhiều GV cịn hạn chế việc lựa chọn hình thức, phương pháp KT-ĐG kĩ thuật viết câu hỏi cho phù hợp với mục tiêu môn học Nguyên nhân chủ yếu lực chuyên môn GV chưa tốt Sau GV nộp câu hỏi thi, Ban duyệt đề thi phải làm việc vất vả, chí nhiều GV phải sửa đề nhiều lần đạt u cầu Chính vậy, để khắc phục nhược điểm chúng tơi có kế hoạch cử GV tập huấn trao đổi kinh nghiệm với GV trường khác công tác ĐG HS Đánh giá chung thực trạng Qua phân tích thực trạng quản lý hoạt động đánh giá học sinh theo tiếp cận lực trường TH Thành phố Hải Dương đến kết luận sau đây: Mặt mạnh Phần lớn cán quản lý, giáo viên nhận thức vai trò quan trọng hoạt động đánh giá HS theo tiếp cận lực Trong trình quản lý hoạt động đánh giá học sinh, chủ thể quản lý thực tốt số khâu, là: - Xác định mục tiêu đánh giá học sinh; - Lựa chọn hình thức, phương pháp kiểm tra phù hợp với nội dung kiến thức; - Thực đánh giá định kì đánh giá thường xuyên tương đối nghiêm túc giám sát cấp quản lý; - Các nội dung đánh giá học sinh thực cách đồng đều, toàn diện Hạn chế Một số khâu quản lý quy trình đánh giá học sinh chưa hiệu quả, cụ thể: chưa kết hợp tốt phương pháp, hình thức ĐG; Kĩ thuật đề GV hạn chế; trách nhiệm GV ĐG chưa kiểm soát chặt chẽ; tổ chức chấm chưa khách quan; chưa vận dụng KQ ĐG vào điều chỉnh phương pháp, mục tiêu dạy học giáo dục Bên cạnh đó, dễ dàng nhận thấy, CBQL GV chưa phát huy tính sáng tạo tự chủ hoạt động ĐG mà chủ yếu triển khai dựa vào quy định hướng dẫn cứng nhắc cấp Nhà trường chưa quan tâm đến phản hồi phụ huynh, HS, GV ĐG để điều chỉnh phương pháp, mục tiêu quản lý Nguyên nhân hạn chế Có nhiều nguyên nhân tác động tới quản lý hoạt động đánh giá học sinh theo tiếp cận lực trường TH thành phố Hải Dương, là: Đánh giá cán quản lý, giáo viên nguyên nhân ảnh hưởng đến quản lý hoạt động đánh giá học sinh theo tiếp cận lực Mức độ (%) Rất ST T Các nguyên nhân Bình hưởn thườn g g 78.8 21.2 0 25.0 75.0 0 73.1 2.,9 0 87.0 23.0 0 91.2 8.8 0 30.8 69.2 0 36.5 63.5 0 ảnh hưởn g Yêu cầu đổi kiểm tra đánh giá học sinh Sự phối hợp gia đình – nhà trường – xã hội Sự đạo cấp quản lý giáo dục đào tạo Trình độ chun mơn, phẩm chất nhân cách cán quản lý Năng lực đánh giá học sinh giáo viên Cơ sở vật chất phục vụ hoạt động đánh giá Chế độ, sách dành cho hoạt động kiểm tra - đánh giá Khôn Ảnh g ảnh hưởng Bảng số liệu cho thấy đánh giá CBQL, GV mức độ ảnh hưởng nguyên nhân tới chất lượng quản lý hoạt động đánh giá HS tất nguyên nhân ảnh hưởng tới hoạt động đánh giá HS theo tiếp cận lực Trong đó, trình độ, phẩm chất quản lý cán quản lý kĩ đánh giá học sinh giáo viên có ảnh hưởng nhiều với ≥ 87% ý kiến đồng tình Bên cạnh đó, tỷ lệ ảnh hưởng ảnh hưởng có khác biệt định, điều tùy thuộc vào nhận thức cá nhân Song khơng có ý kiến đánh giá khơng ảnh hưởng Có thể nói, Phịng Giáo dục Đào tạo Thành phố Hải Dương năm vừa qua có nhiều cố gắng quản lý, đạo trường TH thực tốt hoạt động kiểm tra - đánh giá học sinh theo tiếp cận lực, song nhiều hạn chế, yếu tố đổi chưa mạnh mẽ, toàn diện, chưa vào chiều sâu ổn định Hiệu quả, chất lượng hoạt động đánh giá chưa góp phần đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Vì vậy, cần phải có đổi mạnh mẽ, toàn diện công tác quản lý hoạt động đánh giá học sinh để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Về thực trạng hoạt động đánh giá học sinh theo tiếp cận lực, khảo sát nội dung bao gồm: - Thực trạng thực nguyên tắc đánh giá học sinh theo tiếp cận lực - Thực trạng hình thức phương pháp đánh giá học sinh theo tiếp cận lực - Thực trạng thực nội dung đánh giá học sinh theo tiếp cận lực - Thực trạng thực quy trình đánh giá học sinh theo tiếp cận lực Về thực trạng quản lý hoạt động đánh giá học sinh theo tiếp cận lực, khảo sát nội dung bao gồm: - Thực trạng quản lý thực nguyên tắc đánh giá học sinh theo tiếp cận lực - Thực trạng quản lý hình thức phương pháp đánh giá học sinh theo tiếp cận lực - Thực trạng quản lý thực nội dung đánh giá học sinh theo tiếp cận lực - Thực trạng quản lý thực quy trình đánh giá học sinh theo tiếp cận lực ... tắc đánh giá học sinh theo tiếp cận lực - Thực trạng quản lý sử dụng hình thức phương pháp đánh giá học sinh tiểu học theo tiếp cận lực - Thực trạng quản lý nội dung đánh giá học sinh tiểu học theo. .. giáo viên cán quản lý Thực trạng hoạt động đánh giá học sinh trường tiểu học thành phố Hải Dương theo tiếp cận lực Thực trạng nhận thức cán quản lý, giáo viên vai trò hoạt động đánh giá học sinh. .. pháp đánh giá học sinh xem nội dung quan trọng hoạt động quản lý đánh giá học sinh theo tiếp cận lực Thực trạng quản lý nội dung đánh giá học sinh theo tiếp cận lực Thực trạng quản lý nội dung đánh