THỰC TRẠNG tổ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG dạy học môn tự NHIÊN và xã hội ở các TRƯỜNG TIỂU học THÀNH PHỐ hải DƯƠNG

THỰC TRẠNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC MÔN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ HẢI DƯƠNG Vài nét địa bàn nghiên cứu a) Quy mô giáo dục tiểu học Tồn Thành phố có 25 trường tiểu học với 34 điểm trường có 15 trường đạt chuẩn quốc gia, trường nằm kế hoạch xây dựng chuẩn quốc gia vào năm học 2017-2018 Có 16 trường đạt chuẩn mức độ kiểm định chất lượng giáo dục, 01 trường lại phấn đấu đạt chuẩn kiểm định chất lượng giáo dục vào tháng 7/2017 Số trường xếp hạng I 04, trường hạng II 11, trường hạng 02 trường Nhiều năm liên tục, tỷ lệ huy động trẻ tuổi lớp đạt 100% Tỷ lệ HS học buổi/ngày đạt 86,0% năm học 2014 - 2015, đạt 89.07% năm học 2015-2016 đạt 89,63% năm học 2016-2017 Tuy trường thực hồn tồn chương trình mơ hình trường học Việt Nam 100% trường vận dụng thành tố tích cực mơ hình việc đổi phương pháp dạy học; Chương trình dạy mơn Mỹ thuật theo PP Đan Mạch triển khai tới 100% trường từ học kỳ năm học 2014-2015 đến Toàn TP triển khai dạy Tiếng Anh tiết/ tuần tiết/tuần Năm học 20142015 số học sinh học Tiếng Anh 10.562 em đạt 78,8%, năm học 2015-2016 12.712 em đạt 87,4% đến năm học 2016 - 2017 13.659 em đạt 89,78% Một số trường phối hợp với trung tâm tổ chức dạy Tiếng Anh có yếu tố người nước ngồi, liên kết với trung tâm dạy kĩ sống Năm học 2014 - 2015, cấp tiểu học huyện triển khai việc quản lí học sinh ngồi học theo yêu cầu phụ huynh với số trường thực 09 trường Từ năm học này, 100% trường tiểu học thuộc TP thực quản lí học sinh học Việc 100% số trường tổ chức cho học sinh học buổi/ngày với tỷ lệ học sinh cao 100% số trường toàn huyện tổ chức quản lí học sinh ngồi học điều kiện thuận lợi cho việc triển khai HĐTN TP Hải Dương Số liệu thống kê bảng cho thấy: 100% GV tiểu học TP Hải Dương đạt chuẩn trình độ đào tạo Số lượng GV đứng lớp có độ tuổi từ 45 tuổi chiếm 40.6% phần phản ánh xu hướng già hóa đội ngũ giáo viên Bên cạnh ưu kinh nghiệm tuổi tác ảnh hưởng đến nhiệt huyết, nhanh nhạy thích ứng tạo đổi trình dạy học Số lượng GV tập huấn kĩ tổ chức HĐTN ít, hầu hết GV tiếp cận qua việc triển khai thực nhiệm vụ năm học văn đạo chung b) Cơ sở vật chất thiết bị GDTH TP Hải Dương gồm 25 trường hầu hết trường trang bị CSVC tương đối đầy đủ, đáp ứng yêu cầu dạy học Hiện nay, tồn TP có 11/25 = 31,11% trường đạt chuẩn Quốc gia, 214/392 phòng học đạt chuẩn, 119 phịng chức năng, 10 trường có 10 phịng máy vi tính với 236 máy phục vụ cho dạy học mơn Tin học 68 máy phịng chức năng, 100% máy tính kết nối Internet, 100% trường có máy photo copy, 235/392 phịng học có trang bị thiết bị dạy học đại (máy chiếu PowerPoint tivi, máy soi); số trường trang bị 100% phịng học có máy chiếu máy soi Với điều kiện CSVC đầy đủ vậy, trường có nhiều thuận lợi việc tổ chức các hoạt động giáo dục có HĐTN c) Chất lượng giáo dục Từ năm học 2015 - 2016, thực đổi đánh giá HSTH theo Thông tư 30/2014/TT-BGDĐT ngày 28/8/2014 đến năm học 2016-2017 Thông tư 22/2016/TTBGDĐT ngày 22 tháng năm 2016 sửa đổi, bổ sung số điều Quy đinh đánh giá học sinh tiểu học Chất lượng HSTH đánh giá theo thông tư đạt kết sau: Trong đó, năm học 2015 - 2016 có 99,67% học sinh hồn thành chương trình lớp học, 100% học sinh hồn thành chương trình tiểu học Giới thiệu cách thức tổ chức khảo sát thực trạng hoạt động quản lý hoạt động trải nghiệm dạy học môn tự nhiên xã hội trường tiểu học Thành phố Hải Dương Mục đích khảo sát Thu thập, xử lý số liệu, phân tích đánh giá thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học môn tự nhiên xã hội, thực trạng quản lý HĐTN dạy học môn tự nhiên xã hội trường TH Thành phố Hải Dương, làm sở cho việc đề xuất biện pháp quản lý HĐTN dạy học môn tự nhiên xã hội cho cán quản lý trường TH địa bàn TP nhằm nâng cao chất lượng giáo dục học sinh Mẫu, công cụ đối tượng khảo sát * - Mẫu, công cụ khảo sát: Tác giả xây dựng 02 mẫu phiếu khảo sát dành cho CBQL (phụ lục số 1) GV (phụ lục số 2), câu hỏi vấn nhằm tìm hiểu nhận thức, tầm quan trọng công tác quản lý HĐTN dạy học môn tự nhiên xã hội CBQL, GV; đánh giá hiệu triển khai quản lý HĐTN trường TH địa bàn TP Các câu hỏi bao gồm câu hỏi mở câu hỏi đóng Phiếu khảo sát thiết kế theo thang đo bậc tương ứng với mức độ thực Tốt, Khá, TB, Yếu * Đối tượng khảo sát: Tác giả phát phiếu khảo sát đến 02 đối tượng: - 20 CBQL (15 CBQL 3/17 trường tiểu học, lãnh đạo Phòng GD&ĐT, chuyên viên phụ trách chuyên môn tiểu học) - 100 giáo viên 3/17 trường tiểu học Ngồi ra, tác giả cịn vấn CBQL, GV, HS phụ huynh HS số trường TH tổ chức quản lý học sinh lên lớp thực trạng tổ chức HĐTN dạy học môn tự nhiên xã hội quản lý HĐTN dạy học môn tự nhiên xã hội trường TH Thành phố Hải Dương Nội dung khảo sát - Đối với cán quản lý trường tiểu học + Khảo sát thực trạng nhận thức vai trò HĐTN dạy học môn tự nhiên xã hội tầm quan trọng việc quản lý HĐTN dạy học môn tự nhiên xã hội trường tiểu học + Khảo sát thực trạng quản lý HĐTN dạy học môn tự nhiên xã hội trường TH Thành phố Hải Dương + Khảo sát thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý HĐTN dạy học môn tự nhiên xã hội trường tiểu học TP Hải Dương - Đối với giáo viên trường tiểu học + Khảo sát thực trạng nhận thức vai trò HĐTN dạy học môn tự nhiên xã hội học sinh tiểu học + Khảo sát việc đánh giá thực trạng tổ chức quản lý HĐTN dạy học môn tự nhiên xã hội trường tiểu học Thành phố Hải Dương - Đối với phụ huynh học sinh: Phỏng vấn thực trạng mức độ tham gia phụ huynh với HĐTN dạy học môn tự nhiên xã hội trường tiểu học - Đối với học sinh: Phỏng vấn mức độ tham gia học sinh HĐTN dạy học môn tự nhiên xã hội Phương pháp khảo sát Để khảo sát thực trạng quản lý HĐTN dạy học môn tự nhiên xã hội trường TH Thành phố Hải Dương, tác giả sử dụng số phương pháp sau: - Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động: dựa vào tài liệu hướng dẫn, kế hoạch tổ chức, kiểm tra giám sát giáo án, chương trình triển khai báo cáo kết tác giả đưa nhận định nhằm đánh giá mức độ thực hiệu quản lý hoạt động TN dạy học môn tự nhiên xã hội trường tiểu học - Phương pháp quan sát: Quan sát thực tế HĐTN dạy học môn tự nhiên xã hội nhà trường, số hoạt động quản lý HĐTN dạy học môn tự nhiên xã hội CBQL dự tiết hoạt động tập thể, tiết quản lí học sinh ngồi lên lớp giáo viên để có nhận định xác thực mức độ thực - Phương pháp điều tra phiếu hỏi: Phát thu phiếu điều tra trả lời nhằm tổng hợp số liệu định lượng thực trạng vấn đề nghiên cứu Các phiếu không hợp lệ loại bỏ Vận dụng cơng thức (Max Min)/n để tính khoảng phân biệt mức độ (4-l)/4 = 0,75, mức yếu từ đến < 1,75; mức trung bình từ 1,75 đến < 2,5; mức từ 2,5 đến < 3,25; mức tốt từ 3,25 đến Tổng hợp số lượng tham gia khảo sát Tỷ lệ phản hồi Đối tượng Số phiếu phát khảo sát CBQL Số phiếu trả lời Tỷ lệ (%) 5 100% Các trường tiểu học 15 15 100% Giáo viên 100 100 100% Phòng Sở GD - ĐT - Phương pháp vấn: Bên cạnh việc điều tra phiếu hỏi, tác giả tiến hành vấn thêm đại diện CBQL cấp Phòng Sở GD&ĐT TP Hải Dương, 03 Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng, 10 giáo viên để thu thập thêm thông tin nghiên cứu Thực trạng hoạt động trải nghiệm dạy học môn tự nhiên xã hội trường tiểu học Thành phố Hải Dương Thực trạng nhận thức vai trò động trải nghiệm dạy học môn tự nhiên xã hội Nhận thức vai trò HĐTN dạy học môn tự nhiên xã hội quan trọng, đặc biệt với CBQL GV, người trực tiếp quản lý tham gia đạo HĐTN có nhận thức đầy đủ, toàn diện HĐTN chắn tác động tích cực đến hiệu giáo dục học viên Chúng tiến hành khảo sát nhận thức theo mức độ: - Rất quan trọng (RQT) - Quan trọng (QT) - Tương đối quan trọng (TĐQT) - Không quan trọng (KQT) Kết thu sau: Nhận thức cán quản lý giáo viên vai trò hoạt động trải nghiệm dạy học môn tự nhiên xã hội TT Giúp phát triển nhân cách tồn diện học sinh Hình thành kĩ để giải vấn đề Thu hút & phát huy tiềm lực lượng học sinh Nâng cao ý thức phịng chống tệ nạn xã hội • Nhận xét: - Đa số CBQL&GV đánh giá cao vai trị HĐTT q trình GD, đường gắn lý thuyết với thực hành, gắn GD với thực tiễn XH, điều kiện quan trọng để rèn luyện kĩ giao tiếp, cách giải mâu thuẫn nảy sinh thực tế Việc nhận thức vai trị, ý nghĩa HĐTN dạy học mơn tự nhiên xã hội định việc trường có định hướng phát triển theo nguyên lý giáo dục “học đôi với hành” hay không Bên cạnh đó, CBQL&GV nhà trường đánh giá cao việc phối hợp với lực lượng GD nhà trường để nâng cao hiệu GD học sinh Trong nhận thức phần lớn CBQL&GV đắn vai trò HĐTN dạy học mơn tự nhiên xã hội cịn số đánh giá hoạt động TĐQT chí KQT mục (X = 2,3 (GV đánh giá); X = 2.2 (CBQL đánh giá)) Tuy nhiên bên cạnh có nhiều ý kiến đánh giá cao vai trị HĐTN dạy học mơn tự nhiên xã hội nội dung (X ≥ 3,0) Bên cạnh việc xử lý kết điều tra viết tiến hành vấn số CBQL GV để làm rõ ý kiến họ đánh giá cao vai trò HĐGDNGLL công tác giáo dục trường tiểu học Hầu hết CBQL&GV hỏi cho việc tổ chức HĐTN yêu cầu chương trình đào tạo, đồng thời, với đối tượng học sinh tiểu học việc tổ chức hoạt động thực tế cần thiết việc giáo dục lớp Qua phân tích bảng, nhận thấy, CBQL đánh giá yếu tố định thành công HĐ Chúng sử dụng câu hỏi số để thu thập thông tin khảo sát theo mức độ T - K - TB Y Kết thể qua bảng số liệu 2.7 Thực trạng quản lý việc thực kế hoạch chương trình hoạt động trải nghiệm dạy học môn tự nhiên xã hội T T Mức độ quản lý K TB T Nội dung S L X Y Th ứ % SL % SL % SL % Theo dõi kiểm tra thực chương trình qua báo cáo 64 54, 33 27, 30 18, 3, GV QL việc thực KH trực tiếp qua hoạt động thực 17 13, 22 18, 54 45, 27 22, 2,4 2,9 2,8 3,4 tế QL việc thực kế hoạch qua phản hồi, góp ý GV, 34 HS QL việc thực kế hoạch thông qua 40 27, 36, 38 42 31, 36, 48 38 40, 31, kiểm tra hồ sơ QL việc thực 76 63, 16 13, 28 22, HĐTTtrong dạy học môn tự nhiên xã hội thông qua đánh giá kết sau hoạt 6 T T Nội dung T S X Y Th ứ % SL % SL % SL % L • Mức độ quản lý K TB động Nhận xét: Nội dung đạt X = 3,5 3,4 tức mức độ tốt lại nội dung khác thực trạng QL thực kế hoạch HĐTN dạy học môn tự nhiên xã hội đạt mức trung bình Như vậy, cơng cụ để quản lý HĐ CBQL chủ yếu báo cáo sau HĐ kết thúc mà thiếu từ kiểm tra, giám sát trình thực thể nội dung (X = 2,4) Điều làm giảm tính khách quan, xác thơng tin gây khó khăn cho việc điều chỉnh Kết khảo sát bảng 2.7 cho thấy, CBQL quản lý hoạt động cách gián tiếp chính, cịn thực tế CBQL tham gia trực tiếp vào HĐTN GV HS (chiếm 13,6%) Muốn quản lý tốt HĐ, người tổ chức cần kết hợp nhiều hình thức phương pháp quản lý khác bao gồm phương pháp trực tiếp gián tiếp Thực trạng quản lý việc sử dụng sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho hoạt động trải nghiệm dạy học môn tự nhiên xã hội Chúng khảo sát thực trạng sử dụng CSVC, trang thiết bị phục vụ HĐTN dạy học môn tự nhiên xã hội kết cho thấy CBGV GV đánh giá mức TB Nguyên nhân dẫn đến trực trạng có liên quan đến nhân tố quản lý hay không làm rõ qua phân tích bảng số liệu 2.8 Thực trạng quản lý việc sử dụng sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho hoạt động trải nghiệm dạy học môn tự nhiên xã hội TT Nội dung T Mức độ quản lý K TB Y X SL XD, sửa % SL % SL % SL % 5,8 sang CSVC phục vụ cho HĐTN dạy 37 30,8 50 41,6 26 22,0 2,9 học môn tự nhiên xã hội XD nội quy sử dụng CSVC phương tiện kỹ 73 60,9 32 26,7 16 13,4 3,5 thuật Tổ chức thi sáng kiến cải tiến phương phục vụ tiện HĐTN 25 20,8 30 25,0 16 13,3 49 40,8 2,3 dạy học môn tự nhiên xã hội Huy động đầu tư kinh phí cho hoạt động, trang CSVC HĐTNtrong bị cho 65 54,1 38 31,7 17 14,2 3,4 dạy học môn tự nhiên xã hội • Nhận xét: Phần lớn CBQL GV đánh giá việc sử dụng CSVC mức tốt, lại đánh giá mức K TB Việc XD kế hoạch sử dụng CSVC phục vụ cho HĐTN dạy học mơn tự nhiên xã hội cịn tồn nhiều hạn chế ví dụ số lượng quy mơ CSVC, trang thiết bị q so với số lượng nhu cầu hoạt động HS Tiến độ xây dựng sửa chữa, bổ sung phòng học, phòng chức chậm Các phương tiện kĩ thuật lạc hậu Giáo viên khơng có khả sử dụng hiệu phương tiện trang bị Các trường tổ chức thi sáng kiến cải tiến phương tiện phục vụ cho HĐTN dạy học môn tự nhiên xã hội Việc đầu tư bổ sung trang thiết bị phục vụ cho HĐTN dạy học môn tự nhiên xã hội đạt mức TB yếu (chiếm 61%) Ngược lại, có 50% CBQL GV lại cho trường làm tốt việc huy động kinh phí đầu tư CSVC (X = 3,4), đặc biệt, huy động từ phụ huynh ủng hộ doanh nghiệp hay tổ chức trị xã hội Qua phân tích khẳng định rằng, trình độ quản lý CSVC, thiết bị có liên quan trực tiếp đến chất lượng HĐTN Do bất cập quản lý dẫn đến việc sử dụng CSVC phục vụ HĐ đạt hiệu chưa cao Thực trạng quản lý việc phối hợp lực lượng giáo dục tham gia tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học môn tự nhiên xã hội Do tính đặc thù hoạt động trải nghiệm dạy học môn tự nhiên xã hội, tham gia lực lượng giáo dục, đặc biệt lực lượng giáo dục nhà trường có vai trị định tính phong phú, đa dạng, hiệu hoạt động giáo dục Vì vậy, tiến hành điều tra phối kết hợp nhà trường lực lượng giáo dục khác tổ chức HĐTN cho môn học tự nhiên xã hội Kết thu thể sau: Thực trạng quản lý việc phối hợp lực lượng giáo dục tham gia tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học môn tự nhiên xã hội TT Nội dung T Mức độ quản lý K TB Y X SL % Phối hợp Đoàn, % SL % SL % Đoàn, GV với cán SL Đảng 50 41,7 54 45,0 16 13,3 3,3 cấp Phối hợp cán lớp với CBQL 86 71,7 23 19,2 11 9,1 3,6 GV với lực 35 29,2 40 33,3 45 37,5 2.9 & GV Phối hợp cán Đoàn, Đảng, lượng giáo dục nhà trường Phối hợp học sinh với 47 39,2 51 42,5 22 18,3 3,2 CBQL&GV • Nhận xét: Nhìn chung, CBQL&GV đánh giá cao cơng tác phối hợp, liên kết lực lượng giáo dục tổ chức HĐTN dạy học môn tự nhiên xã hội Trên 50% đối tượng khảo sát đồng ý mức độ thực tốt Nội dung (Phối hợp CB lớp CBQL&GV) đánh giá cao ( >70% HV) Đây đối tượng trực tiếp tham gia vào tổ chức tiến hành HĐTN, cho nên, phối hợp cần thiết định mức độ thành công HĐ Thực trạng quản lý việc kiểm tra đánh giá hoạt động trải nghiệm dạy học môn tự nhiên xã hội Kiểm tra, đánh giá khâu cuối q trình quản lý có vai trò quan trọng Khi hoạt động kết thúc mà không kiểm tra đánh giá cách nghiêm túc khơng có điều chỉnh cho HĐ Chính vậy, chúng tơi quan tâm tìm hiểu mảng thực trạng Kết sau: Thực trạng quản lý kiểm tra, đánh giá hoạt động trải nghiệm dạy học môn tự nhiên xã hội T T Nội dung T SL % đánh giá 25, GV với cán 0 30, cải tiến phương 15, pháp dương phê bình 65, cá nhân, tập thể QL kết rèn 30, Mức độ quản lý K TB Y SL % SL % SL % X QL công tác tự 41 34, 26 21, 19, 2, 7 28, 20, 2, Đoàn, Đảng Kiểm tra thường xuyên đột xuất HĐTN dạy học môn tự nhiên 25 20, 34 xã hội diễn QL việc bổ sung kiểm tra 48 40, 44 36, 7,5 2, đánh giá QL chế độ tuyên luyện HS môn tự nhiên 42 39 35, 3, 32, 18 15, 21, 2, 7 xã hội thông qua HĐTN • Nhận xét: CBQL&GV đánh giá hoạt động QL kiểm tra đánh giá HĐTN môn tự nhiên xã hội đạt trở lên (2,6 ≤X ≤ 3,9) Ở ND 4, ghi nhận thành công “QL chế độ tuyên dương phê bình cá nhân tập thể” Ý kiến đánh giá CBQL&GV thấp nội dung Theo GV, CBQL dường không sát HĐTN môn tự nhiên xã hội Rất CBQL kiểm tra đột xuất thường xuyên HĐ diễn Cho nên, nhiều GV cảm nhận, HĐTN dạy học môn tự nhiên xã hội tổ chức mang tính hình thức bắt buộc theo chương trình đào tạo Các CBQL thừa nhận không giám sát trực tiếp hoạt động thực tế cách thường xuyên nhiều nguyên nhân như: bận công việc khác, tin tưởng vào khả tổ chức điều hành HĐ GV HS hay nguyên tắc giao quyền tự chủ cho người học… Một số yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động trải nghiệm dạy học môn tự nhiên xã hội trường tiểu học Thành phố Hải Dương Yếu tố chủ quan * Nhận thức lực cản quản lý Nhận thức lực CBQL GV có ảnh hưởng lớn đến hiệu quản lý HĐTN dạy học môn tự nhiên xã hội bậc tiểu học Qua khảo sát thấy nhận thức đối tượng tham gia tốt Một thuận lợi lớn trình độ giáo viên CBQL đạt chuẩn song hầu hết lại chưa tập huấn hay đào tạo kĩ tổ chức HĐTN Một hạn chế độ tuổi trung bình giáo viên tương đối cao việc tổ chức HĐTN địi hỏi nhiệt tình, động sáng tạo nhiều giáo viên chưa đáp ứng Yếu tố khách quan * Công tác đạo, kiểm tra, giám sát cấp quản lý Mặc dù chủ trương tổ chức HĐTN dạy học môn tự nhiên xã hội trường tiểu học thực hóa văn quản lý thực tế lại khơng có hướng dẫn cụ thể với kế hoạch đào tạo bồi dưỡng tập huấn kĩ cho giáo viên Chính vậy, khơng CBQL giáo viên lúng túng việc thực * Trình độ lực đội ngũ giáo viên Trình độ đào tạo chuyên môn đội ngũ giáo viên tốt kĩ tổ chức HĐTN dạy học môn tự nhiên xã hội lại chưa quan tâm mức * Đặc điểm tâm sinh lý học sinh tiểu học Học sinh tiểu học địa bàn thành phố có hạnh kiểm tốt khơng có trường hợp cá biệt khiến trường phải đưa hình thức kỉ luật nặng Học sinh đánh giá nhiệt tình, hứng thú tham gia hoạt động ngoại khóa Tuy nhiên, phân hóa điều kiện kinh tế yếu tố xã hội nên lực điều kiện sức khỏe, thói quen sinh hoạt ảnh hưởng nhiều đến hiệu tổ chức quản lý hoạt động TN môn tự nhiên xã hội trường tiểu học * Cha mẹ học sinh cộng đồng dân cư Lực lượng lao động trẻ phụ huynh trường tiểu học công nhân lao động khu công nghiệp Công việc họ ổn định có thu nhập hàng tháng dẫn đến việc huy động kinh phí đóng góp cho để tổ chức hoạt động giáo dục nhà trường thuận lợi Một phận cá biệt phụ huynh chưa hiểu nghĩa HĐTN dạy học môn tự nhiên xã hội nên chưa đồng thuận phối kết hợp ủng hộ cho kế hoạch tổ chức nhà trưởng, cịn có đơn thư nặc danh * Điều kiện sở vật chất Trong năm gần đây, kinh tế, văn hóa xã hội địa bàn TP Hải Dương phát triển mạnh mẽ tương đối đồng Nhận thức vai trò giáo dục phát triển địa phương nói chung tương lai học sinh nói riêng nâng cao nên việc xã hội hóa giáo dục có nhiều chuyển biến tích cực Cụ thể, bên cạnh nguồn kinh phí thường xuyên trường nhận nguồn hỗ trợ đáng kể từ doanh nghiệp cá nhân nhằm trang bị tốt cho hệ thống CSVC phục vụ hoạt động dạy học nhà trường Tuy nhiên, thực tế cho thấy, nguồn kinh phí sở vật chất trang thiết bị phục vụ tổ chức quản lý HĐTN dạy học môn tự nhiên xã hội trường tiểu học nhiều hạn chế Đánh giá chung thực trạng tổ hoạt động trải nghiệm dạy học môn tự nhiên xã hội trường tiểu học Thành phố Hải Dương Những kết đạt “Hầu hết CBQL trường tiểu học nhận thức mục đích ý nghĩa HĐT, nhận thức vai trò đội ngũ CBQL, GV lực lượng giáo dục việc tổ chức, quản lý HĐTNtrong dạy học mơn tự nhiên xã hội Hiệu trưởng (Phó Hiệu trưởng) trường quan tâm tới việc xây dựng kế hoạch đạo, hướng dẫn tổ chuyên môn, giáo viên xây dựng kế hoạch HĐTN dạy học môn tự nhiên xã hội bám sát điều kiện thực tế nhà trường Hiệu trưởng Phó Hiệu trưởng giao phụ trách chun mơn xây dựng cấu tổ chức thực HĐTN dạy học môn tự nhiên xã hội quản lí tốt điều kiện phục vụ cho tổ chức hoạt động Trong xây dựng cấu tổ chức, số CBQL số trường trọng phát huy vai trò giáo viên chủ nhiệm lớp bậc phụ huynh học sinh, quan tâm đến công tác bồi dưỡng nâng cao nhận thức phương pháp tổ chức HĐTN cho đội ngũ GV, bước đầu thực HĐTN dạy học môn tự nhiên xã hội cho HS có chuyển biến tích cực Việc đạo thực kế hoạch HĐTN cho học sinh CBQL trường tiểu học TP Hải Dương đạt kết khả quan số hoạt động ngoại khóa tổ chức theo chủ đề, chủ điểm lớn gắn với đợt thi đua năm học Điều chứng tỏ CBQL nhà trường có khả quản lí đạo tốt HĐTN cho học sinh Việc kiểm tra, đánh giá HĐTN dạy học môn tự nhiên xã hội thực từ việc xây dựng lịch kiểm tra cụ thể, với hình thức kiểm tra khác sử dụng kết kiểm tra để làm xếp loại thi đua giáo viên Điều góp phần thúc đẩy HĐTN nhà trường Cùng với đó, học sinh tiểu học tích cực tham gia vào hoạt động học tập, học tổ chức theo phương thức trải nghiệm HĐTN tổ chức học Đại đa số phụ huynh HS quan tâm tới hoạt động giáo dục nhà trường, sẵn sàng hỗ trợ kinh phí cho nhà trường để tổ chức hoạt động có ý nghĩa cho học sinh” [2] Những hạn chế “Một phận CBQL, GV nhà trường chưa nhận thức đầy đủ tầm quan trọng cần thiết HĐTN dạy học môn tự nhiên xã hội Vẫn nhiều GV lên lớp chủ yếu quan tâm đến việc truyền thụ hết nội dung kiến thức học mà quan tâm đến việc tổ chức HĐTN cho HS Coi nhẹ việc hình thành thái độ, thói quen, kỹ cho HS Các hình thức tổ chức HĐTN dạy học mơn tự nhiên xã hội nhìn chung cịn đơn điệu, chủ yếu giáo huấn mang tính lý thuyết chưa quan tâm đến việc thực hành vận dụng vào thực tế Trong quản lý, việc phối hợpcác lực lượng giáo dục nhà trường với gia đình HS, tổ chức lực lượng ngồi xã hội tổ chức HĐTN dạy học môn tự nhiên xã hội yếu, chưa đồng bộ, thiếu quán, mang nặng tính hành chính, hiệu lực Việc kiểm tra đánh giá không tiến hành thường xuyên, việc khen thưởng, kỷ luật chưa đủ mạnh để động viên khuyến khích lực lượng tham gia” [3] Những nguyên nhân Nguyên nhân mặt mạnh “Có kết trường tiểu học địa bàn UBND TP quan tâm đầu tư CSVC cho nhà trường, Gần 100% trường tiểu học nhà cao tầng kiến cố, đạt chuẩn quốc gia Hằng năm có kế hoạch cấp phát bổ sung thiết bị đồ dùng phục vụ cho hoạt động nhà trường Phòng GD&ĐT quan tâm đạo sát hoạt động chuyên môn Các kế hoạch năm học xây dựng cụ thể triển khai kịp thời Tích cực kiểm tra tư vấn công tác chuyên môn, tổ chức nhiều buổi chuyên đề cho giáo viên toàn huyện tham gia” [4] Nguyên nhân hạn chế “Năng lực quản lí, đạo số CBQL lực tổ chức HĐTN dạy học môn tự nhiên xã hội GV hạn chế, phận GV lúng túng việc tổ chức HĐTN cho HS Nhà trường chưa phát huy vai trò chủ động việc họp tác lực lượng giáo dục nhà trường, chưa xây dựng kế hoạch phối hợpchặt chẽ nhà trường, gia đình xã hội nên việc tổ chức HĐTN dạy học môn tự nhiên xã hội cho HS nhà trường gia đình cịn tách rời thiếu nội dung biện pháp thống Do nguồn tài cịn hạn hẹp, nên CSVC phục vụ cho tổ chức HĐTN UBND TP quan tâm, chưa đáp ứng đủ, số trường thiếu điều kiện để tổ chức HĐTN dạy học mơn tự nhiên xã hội” [2] Để nâng cao chất lượng hiệu HĐTNtrong dạy học môn tự nhiên xã hội cho HS tiểu học, trước hết, lực lượng tham gia phải hiểu rõ vị trí, vai trị, tầm quan trọng HĐTN người học Khi lực lượng tham gia HĐTN nhận thức rõ tầm quan trọng HĐTN việc tổ chức HĐ có nhiều thuận lợi có tác động tích cực, sâu rộng - Nhận thức CBQL, GV vị trí,vai trị, nhiệm vụ HĐTN dạy học môn tự nhiên xã hội - Đánh giá CBQL,GV thực trạng tổ chức HĐTN dạy học môn tự nhiên xã hội: xây dựng tổ chức thực kế hoạch, sử dụng sở vật chất phục vụ HĐ - Đánh giá thực trạng QL HĐTN dạy học môn tự nhiên xã hội: QL xây dựng kế hoạch, QL bồi dưỡng đội ngũ, QL sử dụng CSVC, QL kiểm tra đánh giá - Đánh giá thực trạng nguyên nhân thực trạng bao gồm: nguyên nhân chủ quan nguyên nhân khách quan ... phân tích đánh giá thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học môn tự nhiên xã hội, thực trạng quản lý HĐTN dạy học môn tự nhiên xã hội trường TH Thành phố Hải Dương, làm sở cho việc đề xuất... thức tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học môn tự nhiên xã hội trường tiểu học TP Hải Dương TT • Hình thức tổ chức Sinh hoạt cờ Sinh hoạt lớp Hoạt động theo chủ đề Hoạt động câu lạc Các hoạt động. .. hội trường tiểu học Thành phố Hải Dương Thực trạng quản lý việc xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học môn tự nhiên xã hội Thực trạng quản lý việc lập kế hoạch tổ chức hoạt động