Xây dựng rubric kiểm tra đánh giá năng lực học tập của học sinh khi học chương “động lực học chất điểm” (vật lý lớp 10 nâng cao)

Việc xây dựng các bài tập gần gũi với đời sống thường ngày để kiểm tra đánh giá năng lực của người học không chỉ kiểm tra được kiến thức đã học mà còn hình thành những nhận biết,... Đã c

KHOA VẬT LÝ

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP

NĂNG LỰC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH KHI HỌC CHƯƠNG

“ĐỘNG LỰC HỌC CHẤT ĐIỂM” (VẬT LÝ LỚP 10- NÂNG CAO)

Sinh viên thực hiện : PHẠM THỊ Y LAN

Khoá học : 2012 – 2016

Ngành học : Sư phạm Vật lý

Người hướng dẫn :THS TRẦN THỊ HƯƠNG XUÂN

LỜI CẢM ƠN

Để hoàn thành khóa luận này, tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành đến khoa Vật

lý, trường Đại học Sư phạm – ĐHĐN đã tạo điều kiện cho tôi hoàn thành khóa luận

này.Tôi xin cảm ơn tất cả các thầy cô trong khoa Vật lý đã tận tình dạy dỗ tôi trong

suốt 4 năm ngồi dưới mái trường Đại học Sư phạm, giúp tôi trang bị những kiến thức

của một người giáo viên để bước vào đời.Tôi xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến cô Trần

Thị Hương Xuân đã tận tình hướng dẫn, chỉ bảo tôi trong suốt thời gian qua để tôi

hoàn thành khóa luận của mình.Tôi xin cảm ơn các thầy cô trường THPT Phạm Phú

Thứ đã giúp đỡ và tạo điều kiện cho tôi thực hiện thực nghiệm sư phạm trong khóa

luận của mình trong thời gian tôi thực tập tại trường

Cuối cùng, tôi xin gửi lời cảm ơn đến gia đình, người thân và bạn bè, đặc biệt

là các bạn lớp 12SVL đã động viên, ủng hộ và giúp đỡ tôi trong những tháng ngày tôi

học tập tại trường Sư phạm cũng như thời gian tôi hoàn thành khóa luận này

Mặc dù tôi đã cố gắng trong khả năng và phạm vi cho phép của mình để hoàn

thành khóa luận này nhưng không thể tránh khỏi những thiếu sót Tôi mong nhận

được sự thông cảm và góp ý tận tình của quý thầy cô và bạn bè

Tôi xin chân thành cảm ơn!

Đà nẵng, tháng 04 năm 2016 Sinh viên thực hiện

MỤC LỤC

LỜI CẢM ƠN 1

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT 5

PHẦN I MỞ ĐẦU 7

1.LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 7

2.MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU 8

3.ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU 8

4.NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 8

5.PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 9

6.NHỮNG ĐÓNG GÓP CỦA ĐỀ TÀI 9

7.CẤU TRÚC CỦA KHÓA LUẬN 9

8.TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 9

NỘI DUNG 10

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN 10

1.1 LÝ LUẬN VỀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THEO HƯỚNG ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦA NGƯỜI HỌC 10

1.1.1 Khái niệm về kiểm tra đánh giá 10

1.1.2 Mục tiêu kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển năng lực 10

1.1.3 Phân biệt đánh giá theo năng lực và đánh giá theo kỹ năng, kiến thức của người học 11

1.1.4 Phương pháp và hình thức kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển năng lực 13

1.2BÀI TẬP THEO HƯỚNG ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH 16

1.2.1 Khái niệm đánh giá năng lực 16

1.2.2 Định hướng xây dựng câu hỏi, bài tập theo hướng đánh giá năng lực học sinh 18 1.3XÂY DỰNG TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ MÔN HỌC THEO RUBRIC 22

1.3.1 Khái niệm về Rubric 22

1.3.2 Vai trò của Rubric 22

1.3.3 Các hình thức trình bày Rubric 23

1.3.4 Nguyên tắc thiết kế Rubric 24

1.3.5 Các quy trình xây dựng Rubric 24

CHƯƠNG 2 THIẾT KẾ RUBRIC ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC HỌC SINH KHI THỰC HIỆN CÁC BÀI TẬP TRONG CHƯƠNG ĐỘNG LỰC HỌC CHẤT ĐIỂM 26

2.1ĐẶC ĐIỂM CỦA CHƯƠNG ĐỘNG LỰC HỌC CHẤT ĐIỂM 26

2.1.1 Sơ lược về chương động lực học chất điểm 26

2.1.2 Đặc điểm của chương động lực học chất điểm 26

2.1.3 Sơ đồ cấu trúc nội dung của chương “Động lực học chất điểm” 27

2.2HỆ THỐNG CÁC NĂNG LỰC CHUYÊN BIỆT CẦN HÌNH THÀNH KHI DẠY HỌC CHƯƠNG ĐỘNG LỰC HỌC CHẤT ĐIỂM 29

2.3THIẾT KẾ MỘT SỐ RUBRIC ĐÁNH GIÁ BÀI TẬP CỦA CHƯƠNG ĐỘNG LỰC HỌC CHẤT ĐIỂM THEO HƯỚNG ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH 35

2.3.1 Bài Định Luật I Newton 35

2.3.2 Bài Định Luật II Newton và bài Lực ma sát 40

2.3.3 Bài Định Luật III Newton 46

CHƯƠNG 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 50

3.1 MỤC ĐÍCH THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 50

3.2NHIỆM VỤ THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 50

3.3ĐỐI TƯỢNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 50

3.4PHẠM VI THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 50

3.5THỜI ĐIỂM THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 50

3.6PHƯƠNG PHÁP THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 50

3.7KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 50

3.7.1 Phân tích thực trạng KTĐG ở trường THPT thông qua điều tra khảo sát giáo viên 51

3.7.2 Phân tích thực trạng KTĐG và nhu cầu ở trường THPT thông qua điều tra khảo sát học sinh 52

3.8KẾT LUẬN – KIẾN NGHỊ 54

3.8.1 Kết luận 54

3.8.2 Kiến nghị 54

PHẦN II KẾT LUẬN 56

TÀI LIỆU THAM KHẢO 57

PHỤ LỤC 58

PHỤ LỤC 1 THIẾT KẾ MỘT GIÁO ÁN CÓ SỬ DỤNG BÀI TẬP VÀ CÓ XÂY DỰNGRUBRICĐÁNHGIÁCỤTHỂ 58

PHỤ LỤC 2: DỰ ÁN HỌC TẬP BÀI LỰC HẤP DẪN 74

PHỤ LỤC 3: DỰ ÁN HỌC TẬP BÀI BÀI LỰC MA SÁT VÀ BA ĐỊNH LUẬT NEWTON 81

PHỤLỤC4:DỰÁNHỌCTẬPBÀILỰCMASÁT 86

PHỤLỤC5:DỰÁNHỌCTẬPĐỊNHLUẬTINEWTON 90

PHỤLỤC6:DỰÁNHỌCTẬPBÀILỰCĐÀNHỒI 96

PHỤ LỤC 7: PHIẾU ĐIỀU TRA 101

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

THPT : Trung học phổ thông

HS : Học sinh

GV : Giáo viên THCS : Trung học cơ sở

NL (NLTP) : Năng lực (Năng lực thành phần) SGK : Sách giáo khoa

SBT : Sách bài tập TNSP : Thực nghiệm sƣ phạm

KTĐG : Kiểm tra đánh giá

DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ

Hình 1 : Các hình thức KTĐG năng lực Hình 2 : Mối quan hệ giữa mục tiêu hoạt động dạy học và đánh giá trong dạy học định hướng phát triển năng lực

PHẦN I MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Giáo dục luôn là ngành được coi trọng hàng đầu của hầu hết các nước trên thế

giới nói chung và Việt Nam nói riêng Ở nước ta việc đổi mới phương pháp dạy –

học và các hình thức kiểm tra đánh giá luôn được quan tâm và coi trọng Việc đổi

mới các hình thức kiểm tra đánh giá nhằm tạo được sự tin cậy ở người học, cũng như

giảm bớt tâm lý, áp lực thi cử, đảm bảo độ tin cậy, trung thực, đánh giá đúng năng

lực học sinh Qua đó giúp người học phát triển toàn diện và tự đánh giá được kết quả

học tập của bản thân

Nghị quyết 29-NQ/TW về Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp

ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định

hướng XHCN và hội nhập quốc tế được Hội nghị Trung ương 8 khóa XI thông qua

ngày 04/11/2013 trong phần nhiệm vụ và giải pháp đã chỉ rõ: “Đổi mới căn bản hình

thức và phương pháp thi, kiểm tra và đánh giá kết quả giáo dục, đào tạo, bảo đảm

trung thực, khách quan Việc thi, kiểm tra và đánh giá kết quả giáo dục, đào tạo cần

từng bước theo các tiêu chí tiên tiến được xã hội và cộng đồng giáo dục thế giới tin

cậy và công nhận Phối hợp sử dụng kết quả đánh giá trong quá trình học với đánh

giá cuối kỳ, cuối năm học; đánh giá của người dạy với tự đánh giá của người học;

đánh giá của nhà trường với đánh giá của gia đình và xã hội” Chương trình hành

động của Chính phủ thực hiện Nghị quyết 29-NQ/TW đã nêu: “Đổi mới hình thức,

phương pháp thi, kiểm tra và đánh giá kết quả giáo dục theo hướng đánh giá năng lực

người học; kết hợp đánh giá cả quá trình với đánh giá cuối học kỳ, cuối năm học theo

mô hình của các nước có nền giáo dục phát triển”

Về hình thức kiểm tra đánh giá ở nước ta đã có nhiều đổi mới như là: ở cấp

tiểu học không chấm điểm mà chỉ nhận xét các em qua mỗi tháng học hay ở đại học

không thi tách rời tốt nghiệp và đại học mà thi gộp vào… và đạt được thành tựu nhất

định Tuy nhiên, do điều điện khách quan và chủ quan thì phương pháp kiểm tra đánh

giá năng lực ở học sinh vẫn chưa có sự thay đổi nhiều và học sinh bây giờ chủ yếu là

“thi gì học nấy”, tình trạng “học lệch” diễn ra khá nhiều và các em học chủ yếu học

là vì điểm Khi gần thi các em sẽ chú tâm vào ôn bài đến thi xong thì lại quên hết dẫn

đến việc đánh giá kết quả của các em chưa có độ chính xác cao Đây là một vấn đề

đáng báo động cần được xã hội quan tâm!!!!!

Tôi nhận thấy, hiện nay việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh

trong các trường phổ thông cần chú trọng vào đánh giá năng lực Việc xây dựng các

bài tập gần gũi với đời sống thường ngày để kiểm tra đánh giá năng lực của người

học không chỉ kiểm tra được kiến thức đã học mà còn hình thành những nhận biết,

kinh nghiệm sống bổ ích Ngoài ra với mong muốn đánh giá đúng và đầy đủ kết quả

học tập của người học chúng ta cần đánh giá năng lực trong cả quá trình học tập và

cần có một thang điểm đánh giá cụ thể, rõ ràng, mạch lạc, dễ hiểu, chính xác đồng

thời người học cũng được tham gia vào công việc đánh giá đó Từ đó, giúp người học

trở nên có kế hoạch, có tổ chức hơn và biết tự mình cải biến chất lượng học tập của

bản thân Theo Luật Giáo Dục, điều 29, mục II, năm 2015: “Đổi mới kiểm tra đánh

giá là công cụ quan trọng, chủ yếu xác định năng lực nhận thức người học, điều chỉnh

quá trình dạy và học; là động lực để đổi mới phương pháp dạy học, góp phần cải

thiện, nâng cao chất lượng đào tạo con người theo mục tiêu giáo dục” Đã có nhiều

hình thức kiểm tra đánh giá năng lực và với việc xây dựng bộ tiêu chí (Rubric) đánh

giá năng lực học sinh thông qua hệ thống bài tập phát triển năng lực đã giúp người

học chủ động trong học tập và giúp người dạy thực hiện tốt mục đích kiểm tra đánh

giá

Từ tầm quan trọng và ý nghĩa của việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập của

học sinh một cách toàn diện cùng với những kiến thức đã học ở trường đại học Sư

phạm tôi quyết định lựa chọn đề tài:

Xây dựng Rubric kiểm tra đánh giá năng lực học tập của học sinh khi học chương

“Động lực học chất điểm” (Vật lý lớp 10- Nâng cao)

2 Mục đích nghiên cứu

Xây dựng bộ tiêu chí (Rubric) đánh giá năng lực học sinh thông qua hệ thống

bài tập phát triển năng lực chương “Động Lực Học Chất Điểm”- Vật lý 10 nâng cao

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

Kiến thức chương “Động Lực Học Chất Điểm”- Vật lý 10 nâng cao

Một số bài tập và các thang điểm chi tiết mô tả đầy đủ các tiêu chí người học

cần đạt được ở lớp 10 THPT theo hướng đánh giá đầy đủ, toàn diện năng lực của học

sinh

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Xây dựng rubric dựa trên phân tích nội dung kiến thức kết hợp với hệ thống

năng lực cần hình thành ở học sinh

- Phân tích yêu cầu, nội dung, cấu trúc, chuẩn kiến thức kỹ năng của một số

bài của chương động lực học chất điểm vật lý lớp 10- nâng cao

- Điều tra, khảo sát

- Thiết kế bài tập nhằm phát triển năng lực học sinh khi học chương “Động

Lực Học Chất Điểm”- Vật lý 10 nâng cao

- Thiết kế rubrics đánh giá năng lực học sinh khi thực hiện các nhiệm vụ học

tập/ bài tập đã thiết kế

5 Phương pháp nghiên cứu

- Nghiên cứu lí luận:

+ Nghiên cứu các Luật Giáo Dục, các nghị quyết của Đảng, Nhà Nước về đổi mới

phương pháp kiểm tra đánh giá

+ Tìm tòi, nghiên cứu các các giáo trình, tài liệu về Rubric

+ Nghiên cứu các sách, báo để xây dựng các bài tập trong chương Động lực học

chất điểm

-Nghiên cứu thực tiễn:

+ Quan sát, trao đổi với giáo viên hướng dẫn

+ Khảo sát bằng phiếu học tập với học sinh

-Nghiên cứu hỗ trợ:

+Toán học, hình ảnh trên internet

6 Những đóng góp của đề tài

- Hệ thống được các năng lực thành phần trong một số bài của vật lý 10 nâng

cao - Chương động lực học chất điểm

- Xây dựng được các bài tập trong chương động lực học chất điểm theo thang

đánh giá của Bloom

- Thiết kế một số bài tập chương động lực học chất điểm vật lý lớp 10- nâng

cao bằng Rubric nhằm đánh giá năng lực phát triển của học sinh

7 Cấu trúc của khóa luận

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN

Chương 2: THIẾT KẾ RUBRIC ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC HỌC SINH KHI

THỰC HIỆN CÁC BÀI TẬP TRONG CHƯƠNG ĐỘNG LỰC HỌC CHẤT ĐIỂM

Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM

8 Tổng quan vấn đề nghiên cứu

1 Lý Quế Uyên Tên đề tài khóa luận tốt nghiệp: “Sử dụng Rubric trong kiểm

tra đánh giá chất lượng học tập môn hóa học lớp 11 ban nâng cao”

2 Nguyễn Thị Thanh Thi Tên đề tài luận văn thạc sĩ giáo dục học: “ Vận

dụng Rubric và Checklist vào kiểm tra đánh giá trong dạy học ở trường phổ thông”

NỘI DUNG

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Lý luận về kiểm tra đánh giá theo hướng định hướng phát triển năng lực của

người học

1.1.1 Khái niệm về kiểm tra đánh giá

Kiểm tra – đánh giá là quá trình thu thập và xử lý thông tin về trình độ, khả năng

thực hiện mục tiêu học tập của học sinh về tác động và nguyên nhân của tình hình đó,

nhằm tạo cơ sở cho những quyết định của giáo viên và nhà trường, cho bản thân học

sinh để học sinh học tập ngày càng tiến bộ hơn Phương tiện và hình thức quan trọng

của đánh giá là kiểm tra.[9]

1.1.2 Mục tiêu kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển năng lực

Khi nói đến mục tiêu kiểm tra đánh giá, trước hết người ta nhận thấy kiểm tra,

đánh giá là một phần không thể thiếu được của quá trình dạy học thì ít nhất nó phải vì

sự tiến bộ của HS Kiểm tra đánh giá vì sự tiến bộ nghĩa là quá trình kiểm tra đánh

giá phải cung cấp những thông tin phản hồi giúp HS biết mình tiến bộ đến đâu,

những mảng kiến thức/kĩ năng nào có sự tiến bộ, mảng kiến thức/kĩ năng nào còn

yếu để điều chỉnh quá trình dạy và học Và khi nói đến đánh giá là vì sự tiến bộ của

HS thì đánh giá phải làm sao để HS không sợ hãi, không bị thương tổn để thúc đẩy

HS nỗ lực Đánh giá vì sự tiến bộ của HS còn có nghĩa là sự đánh giá phải diễn ra

trong suốt quá trình dạy học, giúp HS so sánh phát hiện mình thay đổi thế nào trên

con đường đạt mục tiêu học tập của cá nhân đã đặt ra Cần nhận thức rằng đánh giá là

một quá trình học tập, đánh giá diễn ra trong suốt quá trình dạy và học Không chỉ

GV biết cách thức, các kĩ thuật đánh giá HS mà quan trọng không kém là HS phải

học được cách đánh giá của GV, phải biết đánh giá lẫn nhau và biết tự đánh giá kết

quả học tập rèn luyện của chính mình Có như vậy, HS mới tự phản hồi với bản thân

xem kết quả học tập, rèn luyện của mình đạt mức nào/đến đâu so với yêu cầu, tốt hay

chưa tốt như thế nào Với cách hiểu đánh giá ấy mới giúp hình thành năng lực của

HS, cái mà chúng ta đang rất mong muốn Đánh giá phải lượng giá chính xác, khách

quan kết quả học tập, chỉ ra được HS đạt được ở mức độ nào so với mục tiêu, chuẩn

đã đề ra Sau khi HS kết thúc một giai đoạn học thì tổ chức đánh giá, để GV biết

được những kiến thức mình dạy, GS đã làm chủ được kiến thức, kĩ năng ở phần nào

và phần nào còn hổng

* Do đó, mục tiêu của kiểm tra, đánh giá là:

- Công khai hóa nhận định về năng lực và kết quả học tập của mỗi HS, nhóm HS

và tập thể lớp, tạo cơ hội cho HS phát triển kĩ năng tự đánh giá, giúp HS nhận ra sự

tiến bộ của mình, khuyến khích động viên việc học tập

- Giúp cho GV có cơ sở thực tế để nhận ra những điểm mạnh và điểm yếu của

mình, tự hoàn thiện hoạt động dạy, phấn đấu không ngừng nâng cao chất lượng và

hiệu quả dạy học Như vậy, đánh giá không chỉ nhằm mục đích nhận định thực trạng

và định hướng, điều chỉnh hoạt động của trò mà còn đồng thời tạo điều kiện nhận

định ra thực trạng và điều chỉnh hoạt động dạy của thầy

* Để xác định mục tiêu kiểm tra, đánh giá hoạt động học tập của HS theo định

hướng phát triển năng lực cần những chú ý sau:

- Dựa vào mục tiêu môn học, mục đích học tập và mối quan hệ giữa mục tiêu của

môn học, mục đích học tập và đánh giá hoạt động học tập

- Căn cứ vào bảng năng lực chung và năng lực chuyên biệt trong học tập môn

Vật lí

- Đối chiếu hai căn cứ trên trong một chủ đề vật lí, để xác định một cách tường

minh mục tiêu kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển năng lực ở chủ đề đó

* Mục tiêu của môn học là những gì HS cần phải đạt được sau khi học xong môn

học, nó bao gồm các thành tố:

+ Hệ thống các kiến thức khoa học gồm cả các phương pháp nhận thức

+ Hệ thống kĩ năng kĩ xảo

+ Khả năng vận dụng kiến thức vào thực tế

+ Thái độ, tình cảm đối với nghề nghiệp đối với xã hội

* Mục đích học tập là những gì HS cần có được sau khi học xong một đơn vị

kiến thức, một quy tắc nào đó Mục đích học tập có thể bao gồm các phần sau đây:

+ Lĩnh hội tri thức nhân loại nhằm đáp ứng nhu cầu nhận thức về tự nhiên và xã

hội

+ Trang bị kiến thức để đáp ứng nhu cầu về thi tuyển, nghề nghiệp và cuộc sống

+ Thu thập những kinh nghiệm để có thể độc lập nghiên cứu, hoạt động sau này

Giữa mục tiêu của môn học, mục đích học tập và đánh giá hoạt động học tập có

mối quan hệ chặt chẽ với nhau Nếu mục tiêu của môn học và mục đích học tập được

xác định đúng đắn thì chúng hỗ trợ cho nhau trong việc đánh giá, đạt được yêu cầu đề

ra của công việc đánh giá kết quả học tập của HS Mục tiêu của môn học và mục đích

học tập là cơ sở cho việc xác định nội dung chương trình, phương pháp, hình thức và

quy trình dạy học và học tập Đồng thời nó cũng là cơ sở để chọn phương pháp, hình

thức và quy trình đánh giá hoạt động học tập của HS Đánh giá kết quả học tập dựa

trên tiêu chí của mục tiêu dạy học sẽ nhận được thông tin phản hồi chính xác nhằm

bổ sung, hoàn thiện quá trình giáo dục.[1]

1.1.3 Phân biệt đánh giá theo năng lực và đánh giá theo kỹ năng, kiến thức

của người học

Theo quan điểm phát triển năng lực, việc đánh giá kết quả học tập không lấy

việc kiểm tra khả năng tái hiện kiến thức đã học làm trung tâm của việc đánh giá

Đánh giá kết quả học tập theo năng lực cần chú trọng khả năng vận dụng sáng tạo tri

thức trong những tình huống ứng dụng khác nhau Đánh giá kết quả học tập đối với

các môn học và hoạt động giáo dục ở mỗi lớp và sau cấp học là biện pháp chủ yếu

nhằm xác định mức độ thực hiện mục tiêu dạy học, có vai trò quan trọng trong việc

cải thiện kết quả học tập của HS Hay nói cách khác, đánh giá theo năng lực là đánh

giá kiến thức, kĩ năng và thái độ trong bối cảnh có ý nghĩa [1]

đề thực tiễn của cuốc sống

- Vì sự tiến bộ của người học so với chính họ

- Xác định việc đạt kiến thức, kĩ năng theo mục tiêu của chương trình giáo dục

- Đánh giá, xếp hạng giữa những người học với nhau

2 Ngữ cảnh đánh

giá

Gắn với ngữ cảnh học tập và thực tiễn cuộc sống của HS

Gắn với nội dung học tập (những kiến thức, kỹ năng, thái độ) được học trong nhà trường

3 Nội dung đánh

giá

- Những kiến thức, kỹ năng, thái độ ở nhiều môn học, nhiều hoạt động giáo dục và những trải nghiệm của bản thân HS trong cuộc sống xã hội (tập trung vào năng lực thực hiện)

- Quy chuẩn theo các mức độ phát triển năng lực của người học

- Những kiến thức, kỹ năng, thái độ ở một môn học

- Quy chuẩn theo việc người học có đạt được hay không một nội dung đã được học

5 Thời điểm

đánh giá

Đánh giá mọi thời điểm của quá trình dạy học, chú trọng đến đánh giá trong khi học

Thường diễn ra ở những thời điểm nhất định trong quá trình dạy học, đặc biệt là

trước và sau khi dạy

6 Kết quả đánh

giá

- Năng lực người học phụ thuộc vào độ khó của nhiệm vụ hoặc bài tập hoàn thành

- Thực hiện được nhiệm vụ càng khó, càng phức tạp hơn sẽ được coi là có năng lực cao hơn

- Năng lực người học phụ thuộc vào số lượng câu hỏi, nhiệm vụ hay bài tập đã hoàn thành

- Càng đạt được nhiều đơn vị kiến thức, kỹ năng càng được coi là có năng lực cao hơn

Xét về bản chất thì không có mâu thuẫn giữa đánh giá năng lực và đánh giá kiến

thức, kỹ năng mà đánh giá năng lực được coi là bước phát triển cao hơn so với đánh

giá kiến thức, kỹ năng Muốn chứng minh người học có năng lực ở một mức độ nào

đó, phải tạo cơ hội để họ được giải quyết vấn đề trong tình huống, bối cảnh mang

tính thực tiễn Khi đó người học vừa phải vận dụng những kiến thức, kỹ năng đã

được học ở nhà trường, vừa phải dùng những kinh nghiệm của bản thân thu được từ

những trải nghiệm bên ngoài nhà trường (trong gia đình, cộng đồng và xã hội) Như

vậy, thông qua việc hoàn thành một nhiệm vụ trong bối cảnh thực, người ta có thể

đồng thời đánh giá được cả nhận thức, kỹ năng thực hiện và những giá trị, tình cảm

của người học Mặt khác, đánh giá năng lực không hoàn toàn dựa vào chương trình

giáo dục môn học như đánh giá kiến thức, kỹ năng, bởi năng lực là tổng hòa, kết tinh

kiến thức, kỹ năng, thái độ, tình cảm, chuẩn mực đạo đức được hình thành từ nhiều

lĩnh vực học tập và từ sự phát triển tự nhiên về mặt xã hội của một con người.[1]

1.1.4 Phương pháp và hình thức kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát

triển năng lực

1.1.4.1 Phương pháp và hình thức kiểm tra[1]

a Phương pháp dùng lời (vấn đáp, kiểm tra miệng)

- Phương pháp dùng lời là cách thức GV đưa ra cho HS lần lượt một số câu

hỏi và HS trả lời trực tiếp với GV Thông qua câu trả lời, GV đánh giá mức độ lĩnh

hội tài liệu học tập của HS

- Phương pháp dùng lời được sử dụng ở tất cả các giai đoạn của quá trình dạy

học

- Phương pháp dùng lời giúp GV dễ dàng nắm bắt được tư tưởng, cách suy

luận của HS để kịp thời uốn nắn những sai sót, đồng thời giúp HS nhớ lâu tài liệu

trình bày qua ngôn ngữ của mình, mạnh dạn phát biểu ý kiến, luyện tập khả năng

diễn đạt ý tưởng được chính xác, suy nghĩ phán đoán nhanh chóng Rèn luyện kĩ

năng ứng xử Tuy nhiên, phương pháp dùng lời có một số hạn chế áp dụng kiểm tra

cho cả lớp mất nhiều thời gian, mà ý kiến của một số HS thì không phải là ý kiến

chung cả lớp Các câu hỏi phân phối cho các HS không đồng đều

b Phương pháp dùng giấy bút (kiểm tra viết)

- Phương pháp dùng giấy bút là cách thức HS làm những bài kiểm tra viết

trong những khoảng thời gian khác nhau tùy theo yêu cầu của môn học

- Phương pháp dùng giấy bút thường được sử dụng để kiểm tra định kỳ theo

yêu cầu chương trình môn học

- Phương pháp dùng giấy bút giúp GV trong một thời gian ngắn có thể kiểm

tra toàn thể HS trong lớp về một số nội dung môn học, đo đó đánh giá được trình độ

chung của HS trong lớp và từng HS, để kịp thời điều chỉnh hoạt động dạy Đồng thời

giúp HS đủ thời gian suy nghĩ để trả lời và biểu đạt bằng ngôn ngữ của chính mình

Hạn chế của phương pháp này là khó đảm bảo tính chính xác nếu không được tổ

chức kiểm tra một cách nghiêm túc, khó có điều kiện để đánh giá kĩ năng thực hành,

thí nghiệm, cách sử dụng công nghệ thông tin…

c Phương pháp kiểm tra thực hành

- Phương pháp kiểm tra thực hành là cách thức HS làm những bài kiểm tra có

tính chất thực hành như: đo đạc, làm thí nghiệm, chế tạo các mô hình, thiết bị kĩ

thuật… ở trên lớp, trong phòng thí nghiệm, xưởng trường và ngoài thiên nhiên

- Phương pháp kiểm tra thực hành dùng để kiểm tra kĩ năng, kĩ xảo thực hành,

không đơn thuần kiểm tra kĩ năng biết thực hiện một cái gì đó mà còn kiểm tra kĩ

năng vận dụng kiến thức vật lí vào đời sống

- Phương pháp kiểm tra thực hành là phương pháp hữu hiệu đánh giá kĩ năng,

kĩ xảo về thí nghiệm và vận dụng kiến thức vật lí vào cuộc sống Tuy nhiên, khi áp

dụng của phương pháp này là thiếu cơ sở vật chất, thiết bị thí nghiệm và nguồn nhân

lực (GV) tham gia kiểm tra đánh giá HS

1.1.4.2 Đánh giá năng lực[1]

a Đánh giá kết quả và đánh giá quá trình

- Đánh giá kết quả thường được sử dụng vào khi kết thúc một chủ đề học tập

hoặc cuối một học kỳ, một năm, một cấp học Cách đánh giá này thường sử dụng

hình thức cho điểm và nó giúp cho người học biết được khả năng học tập của mình

- Đánh giá quá trình được sử dụng trong suốt thời gian học của môn học Cách

đánh giá này là việc GV hoặc HS cung cấp thông tin phản hồi về hoạt động học của

người học, giúp GV điều chỉnh hoạt động dạy phù hợp hơn, giúp HS có được các

thông tin về hoạt động học và từ đó cải thiện những tồn tại.Việc đánh giá quá trình có

ý nghĩa hơn,nếu HS cùng tham gia đánh giá chính bản thân mình vì khi HS đảm nhận

vai trò tích cực trong việc xây dựng tiêu chí chầm điểm, tự đánh giá và đề ra mục tiêu

thì tức là HS đã sẵn sàng chấp nhận cách thức đã được xây dựng để đánh giá khả

năng học tập của họ

b Đánh giá theo chuẩn và đánh giá theo tiêu chí

- Đánh giá theo tiêu chí, người học được đánh giá dựa trên các tiêu chí đã định rõ

về thành tích, thay vì được xếp hạng trên cơ sở kết quả thu được Khi đánh giá theo

tiêu chí, chất lượng thành tích không phụ thuộc vào mức độ cao thấp về năng lực của

người khác mà phụ thuộc vào chính mức độ cao thấp về năng lực người được đánh

giá so với tiêu chí đã đề ra Thông thường, đánh giá theo tiêu chí dùng để xác lập

mức độ năng lực của một cá nhân

- Đánh giá theo chuẩn là hình thức đánh giá đưa ra nhận xét về mức độ cao thấp

trong năng lực của cá nhân so với những người khác cùng làm bài thi Đây là hình

thức đánh giá kết hợp với đường cong phân bố chuẩn, trong đó giả định rằng một số

ít sẽ làm bài rất tốt, một số rất kém, số còn lại nằm ở khoảng giữa được đánh giá

trung bình Bài kiểm tra IQ là ví dụ rõ nhất về đánh giá theo chuẩn, hay cách xếp

loại học tập của HS ở nước ta hiện nay cũng là cách đánh giá theo chuẩn

c Tự suy ngẫm và tự đánh giá

- Tự suy ngẫm và tự đánh giá là việc HS tự đưa ra các quyết định đánh giá về

công việc và sự tiến bộ của bản thân Hai hình thức đánh giá này góp phần thúc đẩy

học tập suốt đời, bằng cách giúp HS đánh giá thành tích học tập của bạn thân và của

bạn một cách thực tế, không khuyến khích sự phụ thuộc vào đánh giá của GV Tự

đánh giá rất hữu ích trong việc giúp HS nhận thức sâu sắc về bản thân, nhận ra được

điểm manh, điểm yếu của mình Từ đó rút ra những bài học kinh nghiệm thiết thực

để điều chỉnh hoạt động học kịp thời Vì vậy, tự suy ngẫm tự đánh giá cần được diễn

ra trong suốt quá trình học tập và được sử dụng như một phần của đánh giá quá trình

d Đánh giá đồng đẳng

- Đánh giá đồng đẳng là loại hình đánh giá trong đó HS tham gia vào việc đánh

giá sản phẩm công việc của các bạn học Khi đánh giá HS phải nắm rõ nội dung mà

họ dự kiến sẽ đánh giá trong sản phẩm của các bạn học

e Đánh giá qua thực tiễn

- Đánh giá qua thực tiễn đưa ra cho HS những thách thức thực tế và thường được

đánh giá thông qua năng lực thực hiện các nhiệm vụ trong thực tiễn

- Đánh giá qua thực tiễn giúp đánh giá một tập hợp các kĩ năng Đây là hình thức

đánh giá khả năng học tập của HS đáng tin cậy bởi nó không phụ thuộc vào một

phương pháp đánh giá duy nhất, mặt khác HS được đánh giá rất nhiều kĩ năng qua

các tình huống khác nhau Đánh giá qua thực tiễn cho thấy điểm mạnh, điểm yếu của

mỗi cá nhân Hình thức đánh giá này mang tính chất đánh giá quá trình nên thúc đẩy

việc học của HS có động lực và hiệu quả

1.2 Bài tập theo hướng đánh giá năng lực của học sinh

1.2.1 Khái niệm đánh giá năng lực

a Khái niệm về năng lực[10]

Có nhiều khái niệm về năng lực như sau:

Theo tác giả Nguyễn Công Khanh, NL là khả năng làm chủ hệ thống kiến thức, kĩ

năng, thái độ và vận hành (kết nối) chúng một cách hợp lí vào thực hiện thành công

nhiệm vụ hoặc giải quyết hiệu quả vấn đề đặt ra của cuộc sống

NL là một cấu trúc động (trừu tượng), có tính mở, đa thành tố, đa tầng bậc, hàm

chứa trong nó không chỉ là kiến thức, kĩ năng mà cả niềm tin, giá trị, trách nghiệm xã

hội, thể hiện ở tính sẵn sàng hành động trong những điều kiện thực tế, hoàn cảnh thay

đổi

Người có NL về một loại/ lĩnh vực hoạt động nào đó cần đủ các dấu hiệu cơ bản

sau:

- Có kiến thức hay hiểu biết hệ thống chuyên sâu về loại/ lĩnh vực hoạt động đó

- Biết cách tiến hành hoạt động có hiệu quả và đạt kết quả phù hợp với mục đích

(bao gồm xác định mục tiêu cụ thể, cách thức/ phương pháp thực hiện hành động/ lựa

chọn được các giải pháp phù hợp và có cả điều kiện, phương tiện để đạt được mục

đích)

- Hành động có kết quả, ứng phó linh hoạt hiệu quả trong những điều kiện mới,

không quen thuộc

b Khái niệm về năng lực HS phổ thông[10]

Năng lực của HS phổ thông không chỉ là khả năng tái hiện tri thức, thông hiểu tri

thức, kĩ năng học được mà quan trọng là khả năng hành động, ứng dụng tri thức, kĩ

năng này để giải quyết những vấn đề của chính cuộc sống đang đặt ra với các em

NL của HS không chỉ là vốn kiến thức, kĩ năng, thái độ sống phù hợp với lứa tuổi

mà còn là sự kết hợp hài hòa của cả ba yếu tố thể hiện ở khả năng hành động (thực

hiện) hiệu quả, muốn hành động và sẵn sàng hành động (gồm động cơ, ý chí, tự tin,

trách nhiệm xã hội…)

NL nhận thức của HS là một phổ từ NL bậc thấp như tái hiện/biết, thông hiểu

kiến thức, có kĩ năng… đến NL bậc cao như phân tích, khái quát tổng hợp, đánh giá,

sáng tạo Nó được hình thành và phát triển trong suốt quá trình học tập và rèn luyện

của mỗi HS trong những điều kiện/bối cảnh cụ thể

Trong chương trình dạy học định hướng phát triển NL, khái niệm NL được sử

dụng như sau:

- NL liên quan đến bình diện mục tiêu của dạy học, mục tiêu dạy học được mô tả

thông qua các NL cần hình thành

- Trong các môn học, những nội dung và hoạt động cơ bản được liên kế với nhau

nhằm hình thành các NL

- NL là sự kết nối tri thức, hiểu biết, khả năng, mong muốn…

- Mục tiêu hình thành NL định hướng việc lựa chọn, đánh giá mức độ quan trọng

và cấu trúc hóa các nội dung, hoạt động dạy học về mặt phương pháp

- NL mô tả việc giải quyết những đòi hỏi về nội dung trong các tình huống: ví dụ

như đọc đoạn văn bản cụ thể, nắm vững và vận dụng được các phép tính cơ bản

- Các NL chung cùng với các NL chuyên môn tạo thành nền tảng chung cho công

việc giáo dục và dạy học

- Mức độ đối với sự phát triển NL có thể được xác định trong các chuẩn: Đến một

thời điểm nhất định nào đó, HS có thể/phải đạt được những gì?

c Khái niệm về đánh giá năng lực

Đánh giá theo NL là đánh giá khả năng học sinh áp dụng các kiến thức, kĩ năng

đã học được vào trong những tình huống thực tiễn của cuộc sống hằng ngày Đánh

giá theo NL còn có cách gọi khác là đánh giá thực hiện

Hình 1: Các hình thức KTĐG năng lực[10]

Về bản chất đánh giá NL cũng phải thông qua đánh giá khả năng vận dụng kiển

thức và kĩ năng thực hiện nhiệm vụ của HS trong các tình huống phức tạp khác nhau

Kiến thức

Thái độ

Kĩ năng

Kiểm tra kiến thức

Đánh giá việc thực hiện

Đánh giá đầu vào Suy ngẫm

Đánh giá đồng đẳng

Trên cơ sở này, các nhà nghiên cứu ở nhiều quốc gia khác nhau đề ra các chuẩn năng

lực trong giáo dục tuy có khác nhau về hình thức, nhưng khá tương đồng về nội hàm

Khác với việc tổ chức hoạt động dạy học, các công cụ đánh giá cần chỉ rõ thành

tố của năng lực cần đánh giá và xây dựng được các công cụ đánh giá từng thành tố

của năng lực thành phần Sự liên hệ giữa mục tiêu, hoạt động dạy học và công cụ

đánh giá được thể hiện như sau:

Hình 2: Mối quan hệ giữa mục tiêu hoạt động dạy học và đánh giá trong dạy

học định hướng phát triển năng lực.[1]

1.2.2 Định hướng xây dựng câu hỏi, bài tập theo hướng đánh giá năng lực

học sinh[1]

Dạy học định hướng phát triển năng lực đòi hỏi việc thay đổi mục tiêu, nội dung,

phương pháp dạy học và đánh giá, trong đó, việc thay đổi quan niệm và cách xây

dựng các nhiệm vụ học tập, câu hỏi và bài tập có vai trò quan trọng

a Tiếp cận bài tập định hướng phát triển năng lực

Bài tập định hướng phát triển năng lực có các ưu điểm nổi bật là:

+ Trọng tâm không phải là các thành phần tri thức hay kỹ năng riêng lẻ mà là sự

vận dụng có phối hợp các thành tích riêng khác nhau trên cơ sở một vấn đề đối với

người học

+ Tiếp cận năng lực không định hướng theo nội dung học trừu tượng mà luôn

theo các tình huống cuộc sống của HS, theo “thử thách trong cuộc sống” Nội dung

học tập mang tính tình huống, tính bối cảnh và tính thực tiễn

+ So với dạy học định hướng nội dung, dạy học định hướng phát triển năng lực

Thành tố 1

Thành tố 2

Công cụ 1

Công cụ 2

Chương trình dạy học định hướng phát triển năng lực được xây dựng trên cơ sở

chuẩn năng lực của môn học Năng lực chủ yếu hình thành qua hoạt động học của

HS Hệ thống bại tập định hướng phát triển năng lực chính là công cụ để HS luyện

tập nhằm hình thành năng lực và là công cụ để GV và cán bộ quản lý giáo dục kiểm

tra, đánh giá năng lực của HS và biết được mức độ đạt chuẩn của quá trình dạy học

Bài tập là một thành phần quan trọng trong môi trường học tập mà GV cần thực

hiện Vì vậy, trong quá trình dạy học, GV cần biết xây dựng các bài tập định hướng

phát triển năng lực Các bài tập trong Chương trình đánh giá HS quốc tế (Programme

for Student Assesment- PISA) là ví dụ điển hình cho xu hướng xây dựng các bài tập

kiểm tra đánh giá theo năng lực Trong các bài tập này, người ta chú trọng sự vận

dụng các hiểu biết riêng lẻ khác nhau để giải quyết một vấn đề đối với người học, gắn

với tình huống cuộc sống PISA không kiểm tra kiến thức riêng lẻ của HS mà kiểm

tra các năng lực vận dụng như năng lực đọc hiểu, năng lực tính toán và khoa học tự

nhiên

b Phân loại bài tập định hướng phát triển năng lực

Đối với GV, bài tập là yếu tố điều khiển quá trình giáo dục Đối với HS, bài tập là

một nhiệm vụ cần thực hiện, là một phần nội dung học tập Các bài tập có nhiều hình

thức khác nhau, có thể là bài tập miệng, bài tập biết, bài tập ngắn hạn hay dài hạn, bài

tập theo nhóm hay cá nhân, bái tập trắc nghiệm đóng hay tự luận mở Bài tập có thể

đưa ra dưới hình thức một nhiệm vụ, một đề nghị, một yêu cầu hay một câu hỏi

Những yêu cầu chung đối với các bài tập là:

+ Được trình bày rõ ràng

+ Có ít nhất một lời giải

+ Với những dữ kiện cho trước, HS có thể tự lực giải được

+ Không giải qua đoán mò được

Theo chức năng lý luận dạy học, bài tập có thể bao gồm: Bài tập học và bài tập

đánh giá (thi, kiểm tra):

- Bài tập học: Bao gồm các bài tập dùng trong bài học để lĩnh hội tri thức mới,

chẳng hạn các bài tập về một tình huống mới, giải quyết bài tập này để rút ra tri thức

mới, hoặc các bài tập để luyện tập, củng cố, vận dụng kiến thức đã học

- Bài tập đánh giá: Là các kiểm tra ở lớp do GV ra đề hay các đề tập trung như

kiểm tra chất lượng, so sánh, bài thi tốt nghiệp, thi tuyển

Thực tế hiện nay, các bài tập chủ yếu là các bài luyện tập và bài thi, kiểm tra Bài

tập học tập, lĩnh hội tri thức mới ít quan tâm Tuy nhiên, bài tập học tập dưới dạng

học khám phá có thể giúp HS nhiều hơn trong làm quen với việc tự lực tìm tòi và mở

rộng tri thức

- Bài tập đóng: Là các bài tập được người học (người làm bài) không cần tự trình

bày theo câu trả lời mà lựa chọn các câu trả lời cho trước Như vậy trong loại bài tập

này, GV đã biết câu trả lời, HS được cho trước các phương án có thể lựa chọn

- Bài tập mở: Là những bài tập mà không có lời giải cố định đối với cả GV và HS

(người ra đề và người làm bài), có nghĩa kết quả bài tập là “mở” Chẳng hạn GV đưa

ra một chủ đề, một vấn đề hoặc một tài liệu, HS cần tự bình luận, thảo luận về đề tài

đó Các đề tài bình luận văn học không yêu cầu học theo mẫu, HS tự trình bày ý kiến

theo cách hiểu và lập luận của mình là các ví dụ điển hình về bài tập mở

Trong thực tiễn giáo dục hiện nay trung học hiện nay, các bài tập mở gắn với thực

tiễn còn ít được quan tâm Tuy nhiên, bài tập mở là hình thức bài tập có ý nghĩa quan

trọng trong việc phát triển năng lực HS Trong dạy học và kiểm tra đánh giá giai

đoạn tới, GV cần kết hợp một cách thích hợp các loại bài tập để đảm bảo giúp HS

nắm vững kiến thức, kỹ năng cơ bản và năng lực vận dụng trong các tình huống phức

tạp gắn với thực tiễn

d Những đặc điểm của bài tập định hướng phát triển năng lực

Các thành tố quan trọng trong việc đánh giá đổi mới xây dựng bài tập là: Sự đa

dạng của bài tập, chất lượng bài tập, sự lồng ghép bài tập vào giờ học và sự liên kết

với nhau của các bài tập

Những đặc điểm của bài tập định hướng phát triển năng lực:

1 Yêu cầu của bài tập * Có mức độ khó khác nhau

* Mô tả tri thức và kỹ năng yêu cầu

* Định hướng theo kết quả

2 Hỗ trợ học tích lũy * Liên kết các nội dung qua suốt các năm học

* Làm nhận biết được sự gia tăng của năng lực

* Vận dụng thường xuyên cái đã học

3 Hỗ trợ cá nhân hóa

việc học tập

* Chuẩn đoán và khuyển khích cá nhân

* Tạo khả năng trách nhiệm đối với việc học của bản thân

* Sử dụng sai lầm như là cơ hội

4 Xây dựng bài tập

trên cơ sở chuẩn

* Bài tập luyện tập để bảo đảm tri thức cơ sở

* Thay đổi bài tập đặt ra (mở rộng, chuyển giao, đào sâu

và kết nối, xây dựng tri thức thông minh)

* Thử các hình thức luyện tập khác nhau

5 Bao gồm cả những *Tăng cường năng lực xã hội thông qua làm việc nhóm

* Bài tập giải quyết vấn đề và vận dụng

* Kết nối với kinh nghiệm đời sống

* Phát triển các chiến lược giải quyết vấn đề

* Không gian cho các ý tưởng khác thường

* Diễn biến mở của giờ học

8 Phân loại nội tại * Con đường tiếp cận khác nhau

* Phân hóa bên trong

* Gắn với tình huống và bối cảnh

đ Các bậc trình độ trong bài tập định hướng phát triển năng lực

Về phương diện nhận thức, người ta chia các mức quá trình nhận thức và các bậc

Tái tạo lại

- Nhận biết lại cái gì đã học theo cách thức không thay đổi

- Tái tạo lại cái đã học theo cách thức không thay đổi

2 Xử lý thông tin Hiểu và vận

dụng

Nắm bắt ý nghĩa Vận dụng

- Phản ánh đúng bản chất, ý nghĩa cái đã học

- Vận dụng các cấu trúc đã học trong tình huống tương tự

3 Tạo thông tin Xử lí, giải quyết

vấn đề

- Nghiên cứu có hệ thống và bao quát một tình huống bằng những tiêu chí riêng

- Vận dụng các cấu trúc đã học sang một tình huống mới

- Đánh giá một hoàn cảnh, tình huống thông qua những tiêu chí riêng

Dựa trên các bậc nhận thức và chú ý đến đặc điểm của học tập định hướng phát

triển năng lực, có thể xây dựng bài tập theo các dạng:

* Các bài tập dạng tái hiện: Yêu cầu sự hiểu và tái hiện tri thức Bài tập tái hiện

không phải trọng tâm của bài tập định hướng phát triển năng lực

* Các bài tập vận dụng: Các bài tập vận dụng những kiến thức trong các tình

huống không thay đổi Các bài tập này nhằm củng cố kiến thức và rèn luyện kỹ năng

cơ bản, chưa đòi hỏi sáng tạo

* Các bài tập giải quyết vấn đề: Các bài tập này đòi hỏi sự phân tích, tổng hợp,

đánh giá, vận dụng kiến thức vào những tình huống thay đổi, giải quyết vấn đề Dạng

bài tập này đòi hỏi sự sáng tạo của người học

* Các bài tập gắn với bối cảnh, tình huống cụ thể: Các bài tập vận dụng và giải

quyết vấn đề gắn các vấn đề với các bối cảnh và tình huống cụ thể Những bài tập

này là những bài tập mở, tạo cơ hội cho nhiều cách tiếp cận, nhiều con đường giải

quyết khác nhau

1.3 Xây dựng tiêu chí đánh giá môn học theo Rubric

1.3.1 Khái niệm về Rubric

Có nhiều nhà nghiên cứu nêu định nghĩa về Rubric như sau:

Theo Natalie Pham , Rubric là một hệ thống cho điểm theo các tiêu chí đánh giá

cho trước, nêu rõ người chấm đánh giá bài theo những kỳ vọng nào và mô tả các cấp

độ tiêu chí dùng để đánh giá

Theo Dannelle D Stevens, Rubric là một cách thức chấm điểm học sinh, là mô tả

bài tập hay công việc ở dạng bảng biểu

Theo Helidi Goodrich , Chuyên gia về Rubric, định nghĩa Rubric là một công cụ

dùng để cho điểm bằng cách liệt kê tất cả các tiêu chí đánh giá bài học, bài tập, bài

làm hay công việc mà người học thực hiện bằng cách xếp loại theo thứ bậc

Theo Trần Kiều và Nguyễn Thị Lan Phương, Rubric là bản mô tả đầy đủ những

gì người học cần chứng tỏ để đạt được xếp hạng năng lực giỏi, khá, trung bình, yếu,

kém đối với yêu cầu môn học

Từ các định nghĩa trên, chúng ta có thể định nghĩa như sau: Rubric là công cụ

dùng để đánh giá kết quả học tập của người học được thể hiện bằng bản mô tả các

tiêu chí đánh giá theo các cấp độ khác nhau trên cơ sở các yêu cầu, mục tiêu cần đạt

của môn học Nội dung Rubric là một tập hợp các tiêu chí liên hệ với mục tiêu học

tập và được sử dụng để đánh giá hoặc thông báo về sản phẩm, năng lực thực hiện

hoặc quá trình thực hiện nhiệm vụ học tập.[2]

1.3.2 Vai trò của Rubric

Rubric có vai trò quan trọng đối với người dạy, người học và cán bộ quản lí nhà

trường.[2]

Đối với người dạy, Rubric là sự liên kết quan trọng giữa đánh giá và giảng dạy

Rubric giúp người dạy có thể hình dung được các yêu cầu về chất lượng cụ thể ở

từng bài học, từng môn học, từng chuyên đề từ đó người dạy có thể thiết kế bài

giảng, tổ chức giảng dạy và hướng dẫn người học một cách hiệu quả Ngoài ra,

Rubric còn làm cho việc đánh giá trở nên khoa học, minh bạch và thuyết phục hơn

Việc chấm bài trở nên nhất quán hơn, tạo sự công bằng cho người học, tiết kiệm thời

gian giải thích lí do tại sao cho điểm như vậy đối với các thắc mắc từ nhiều phía và

có thể dành nhiều thời gian hơn cho việc giúp người học cải tiến việc học

Đối với người học, Rubric được thiết kế để giúp cho người học hiểu rõ hơn các

mong đợi của người dạy, của nhà trường, của yêu cầu môn học đối với bản thân Từ

đó, người học có động cơ học tập tốt hơn, chủ động hơn, tích cực hơn, có trách nhiệm

hơn, có thể tự giám sát, tự đánh giá việc học tập của mình và có biện pháp tự cải tiến

để đạt được kết quả học tập như mong muốn Đồng thời, giảm được tâm lí áp lực

trong khi kiểm tả đánh giá cho người học

Đối với nhà quản lí, Rubric sẽ là cơ sở để các cán bộ quản lí kiểm tra, đánh giá

chất lượng đào tạo, nắm được những thông tin cơ bản về thực trạng dạy và học trong

nhà trường để có thể chỉ đạo kịp thời, uốn nắn những lệch lạc, khuyến khích, hỗ trợ

những sáng kiến hoặc quyết định một chính sách để thực hiện tốt mục tiêu dạy học

cũng như mục tiêu giáo dục, đào tạo của nhà trường

1.3.3 Các hình thức trình bày Rubric

Rubric được trình bày theo dạng biểu bảng Một Rubric thường có 4 phần chính:

+ Mô tả bài tâp, công việc, nhiệm vụ…

+ Các chiều

+ Thang đo hoặc các mức thành tích

+ Mô tả các chiều

Rubrics bao gồm một hoặc nhiều khía cạnh như năng lực thực hiện được đánh

giá, các khái niệm và/ hoặc ví dụ làm sáng tỏ yếu tố đang được đánh giá Các khía

cạnh được gọi là tiêu chí, thang đánh giá gọi là mức độ và định nghĩa được gọi là

thông tin mô tả Nên giới hạn số tiêu chí và Nếu cần phân biệt HS Đạt

hoặc Không đạt thì sử dụng các mức độ theo số chẵn ( thường 4 hoặc 6).Nếu muốn

có mức năng lực trung bình thì sử dụng các mức độ theo số lẻ GV cần cùng HS đặt

tên cho các mức độ.[1]

Có rất nhiều cách trình bày Rubric khác nhau, giáo viên có thể lựa chọn một

trong số các phương án có sẵn hoặc có thể tự thiết kế biểu bảng sao cho phù hợp với

đặc trưng bộ môn.[2]

Phương án 1:

Mô tả……

Mô tả……

Mô tả……

Năng lực 2 Mô

tả……

Mô tả……

Mô tả……

Mô tả……

1.3.4 Nguyên tắc thiết kế Rubric[1]

Các mô tả tiêu chí cần phải được diễn đạt theo phổ đi từ mức cao nhất đến mức

thấp nhất hoặc ngược lại

Các mô tả tiêu chí cần phải chỉ ra được ranh giới giữa các mức độ hoàn thành đối

với từng HS và giữa các HS với nhau

Các mô tả tiêu chí cần phải thể hiện được hết các đặc tính khía cạnh của hoạt

động hoặc kết quả sản phẩm thực hiện theo mục tiêu

Các mô tả tiêu chí cần phải chỉ ra được những định hướng mà HS hoặc GV cần

hướng tới để thực hiện mục tiêu, giúp họ tự đánh gái và cùng đánh giá

1.3.5 Các quy trình xây dựng Rubric[1]

* Quy trình thiết kế Rubric

- Bước 1: Xác định chuẩn kiến thức kĩ năng của kiến thức ở nội dung bài học

- Bước 2: Xác định mục tiêu dạy học theo cấp độ nhận thức, nhiệm vụ công

việc

- Bước 3: Xác định các tiêu chí cùng HS

+ Liệt kê các tiêu chí và thảo luận để lựa chọn, phân tích tiêu chí, từ đó xác

định các tiêu chí cần thiết

+ Bổ sung thông tin cho từng tiêu chí

+ Phân chia các mức độ của mỗi tiêu chí Các mức độ phân bậc này cần mô tả

chính xác mức độ tương ứng

+ Gắn điểm cho mỗi mức độ, điểm cao nhất ứng với mức cao nhất

+ Lập bảng Rubric

- Bước 4: Áp dụng thử HS thử nghiệm Rubric đối với các bài làm mẫu do GV

cung cấp Phần thực hành này có thể gây sự tự tin ở HS bằng cách chỉ cho HS cách

GV sử dụng Rubric để đánh giá bài làm của các em thế nào Đồng thời nó cũng thúc

đẩy sự thống nhất giữa HS và GV về độ tin cậy của Rubric

- Bước 5: Điều chỉnh Rubric cho phù hợp dựa trên thông tin phản hồi từ việc

áp dụng thử

- Bước 6: Sử dụng Rubric cho hoạt động đánh giá và tự đánh giá hoặc đánh

giá đồng đẳng đối với HS và GV

* Tiêu chuẩn đánh giá một Rubric tốt[1]

Phạm trù đánh giá Các tiêu chí đánh giá phản ánh đầy đủ nội dung, mục tiêu học

tập không?

Mức độ Hướng dẫn có các mức độ khác nhau được đặt tên và giá trị

điểm số phù hợp không?

Tiêu chí Các thông tin có mô tả rõ ráng, thể hiện theo một chuỗi liên

kết và đảm bảo cho sự phát triển của HS không?

Thân thiện với HS Ngôn ngữ rõ ràng, dễ hiểu đối với HS không?

Thân thiện với GV Có dễ sử dụng với GV không?

Tính phù hợp Có thể đánh giá sản phẩm công việc được không? Nó có thể

được dùng để đánh giá nhu cầu không? HS có thể xác định dễ dàng những lĩnh vực phát triển cần thiết không?

* Một số lưu ý khi xây dựng Rubric[1]

- GV nên xác định tiêu chí cùng với HS

- Việc lựa chộn tiêu chí nào đưa vào Rubric phụ thuộc vào mong đợi vủa HS

và mục tiêu của đánh giá

- Rubrics cần thể hiện rõ chức năng, không những đánh giá kiến thức kĩ năng

mà còn đánh giá năng lực thực hiện và các năng lực khác nhau của HS

CHƯƠNG 2 THIẾT KẾ RUBRIC ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC HỌC SINH KHI

THỰC HIỆN CÁC BÀI TẬP TRONG CHƯƠNG ĐỘNG LỰC HỌC CHẤT

ĐIỂM

2.1 Đặc điểm của chương động lực học chất điểm

2.1.1 Sơ lược về chương động lực học chất điểm

Chương động lực học chất điểm là chương chủ đạo của Vật lý 10 Kiến thức trong

chương này sẽ được vận dụng rất nhiều vào các chương trình Vật lý 11 và 12

Trong vật lý, động lực học là một phần trong cơ học chuyên nghiên cứu chuyển

động của các vật thể và mối liên hệ giữa chúng với tương tác giữa các vật Động lực

học quan tâm đến nguyên nhân sinh ra chuyển động của các vật đó chính là lực

Cơ sở của động lực học trong thế giới vĩ mô (kích thước lớn hơn cỡ milimet) là

các định luật Newton, nguyên lý Galileo, theo cơ học cổ điển và các tiên đề của

thuyết tương đối

Cơ sở của động lực học trong thế giới vi mô (kích thước nhỏ hơn cỡ micromet) là

thuyết lượng tử

2.1.2 Đặc điểm của chương động lực học chất điểm

Chương “Động lực học chất điểm” này nằm trong phần cơ học chất điểm của môn

Vật lý Nó vận dụng kiến thức về gia tốc chuyển động của vật trong chương trước

“Động học chất điểm” và vận dụng sự cân bằng của một chất điểm và phân tích các

lực tác dụng lên vật để học chương sau “Tính học vật rắn”

Chương này trình bày ba định luật của Newton Đó là toàn bộ cơ sở cơ học Ngoài

ra trong chương này còn đề cập đến các lực hay gặp trong cơ học cũng như trong

cuộc sống: Lực hấp dẫn, lực ma sát, lực đàn hồi, lực quán tính,lực hướng tâm, lực

quán tính li tâm Các định luật Newton được vận dụng để khảo sát các chuyển động

đơn giản dưới tác dụng của những lực nói trên Nội dung chương này không chỉ quan

trọng trong cơ học cổ điển mà có nhiều ứng dụng trong đời sống và kỹ thuật Trong

đó, nổi bật là giải thích được các vấn đề gặp hằng ngày như:”giảm ma sát trong

chuyển động hay may móc”, “vấn đề an toàn giao thông khi đi lại”, “Trò chơi như

kéo co và các môn thể thao như:nhảy cao, nhảy xa”, “Các vấn đề về quán tính”

Ở chương này các nội dung về lực, lực ma sát, quán tính đã được đề cập ở chương

trình THCS Nhưng chỉ mới mở đầu sơ lược nên chương trình THPT này đi sâu vào

nghiên cứu khái niệm, biểu diễn các lực trong chuyển động Ngoài ra còn có thêm

nhiều khái niệm mới về lực quán tính, hệ quy chiếu phi quán tính, chuyển động của

hệ vật

Nội dung kiến thức cơ bản của chương có thể chia thành 7 chủ đề như sau:

- Chủ đề về Lực Tổng hợp và phân tích lực

- Chủ đề về Ba định luật Newton

- Chủ đề về Lực hấp dẫn, lực ma sát, lực đần hồi

- Chủ đề về Chuyển động của vật bị ném

- Chủ đề về Hệ quy chiếu có gia tốc Lực quán tính

- Chủ đề về Lực hướng tâm và lực quán tính li tâm Hiện tượng tăng, giảm, mất

trọng lượng

- Chủ đề về Chuyển động của hệ vật

Chương này nội dung kiến thức cần học tương đối rất nhiều, muốn hiểu được hết

kiến thức của chương cần ôn lại các kiến thức đã học ở THCS về biểu diễn lực, sự

cân bằng lực, quán tính và lực ma sát

2.1.3 Sơ đồ cấu trúc nội dung của chương “Động lực học chất điểm”

Kiến thức của chương này rất quan trọng và cũng tương đối khó đối với HS

Ngoài việc tạo kiến thức cơ sở cho việc học tập môn Vật lý thì còn giúp học sinh tích

lũy được các kinh nghiệm để giải quyết các vấn đề trong đời sống có liên quan tới

Hệ thống kiến thức được SGK trình bày rất rõ ràng, theo trình tự logic chặt chẽ,

chuyển tiếp giữa các phần rất khoa học Trong đó nội dung của Định luật I, II và III

Newton làm cơ sở cho các phần về lực hấp dẫn, lực ma sát, lực đàn hồi

Cấu trúc nội dung và logic kiến thức có thể được thể hiện qua sơ đồ sau:

Thí nghiệm lịch sử của Galile và thí nghiệm trên đệm không khíPhát biểu định luật I Newton

Ý nghĩa của định luật

Phát biểu định luật II

Newton

Ý nghĩa của định luật

Khái niệm khối lượng

và quán tínhĐiều kiện cân bằng của một chất điểm

Lực quán tính

Lực hướng tâm

và lực quán tính

li tâm Hiện tượng tăng, giảm, mất trọng lượng

Nhóm năng lực thành

phương pháp (tập trung vào năng lực thực nghiệm và năng lực mô hình hóa)

Nhóm năng lực thành phần trao đổi thông tin

Nhóm năng lực thành phần liên quan đến cá nhân

Bài 14 K1 Phát biểu được P1 Đặt ra X1 Phân biệt C3: Chỉ ra

Lực hấp dẫn

Gia tốc rơi tự do

Trường hấp dẫn, trường trọng lực

Lực ma sát nghỉ, trượt,

lăn

Chuyển động của hệ

vậtChuyển động của vật bị

ném

Định luật I

Newton

định luật I newton.Khái niệm được thế nào là vật

cô lập, hệ cô lập

K2 Hiểu được ý nghĩa của định luật

I Newton Lấy được ví dụ trong thực tế về những biểu hiện của quán tính, tính “ì” và

“đà” của vật

K4 Vận dụng định luật I Newton để giải thích một số hiện tượng trong thực tế

K3 Từ định luật I Newton và ý nghĩa của nó vận dụng vào để giải các bài tập vật lý liên quan

được câu hỏi lực có cần thiết để dùy trì chuyển động của vật hay không

P2 Mô tả được

một số hiện tượng trong thực tế liên quan đến định luật I

P5 Vận dụng các công thức

để giải quyết các bài tập

P8 Đề xuất phương án thí nghiệm để kiểm chứng lại tính đúng đắn của định luật I

được tính “ì”

và tính “đà”

của vật

X5 Ghi lại kết quả hoạt động của mình và ghi nhận xét về tiết học, về các thành viên trong nhóm sau khi thực hiện thí nghiệm lên trên bảng

X8 Tham gia hoạt động nhóm để tiến hành thí nghiệm

được vai trò định luật I Newton trong đời sống

C5 Dựa vào định luật I về quán tính cảnh báo được mức độ

an toàn của người khi tham gia giao thông

Bài 15:

Định luật

II Newton

K1: Phát biểu được định luật II Newton Nêu được phương, chiều, điểm đặt, độ lớn của vecto Lực

Phát biểu được khối lượng của vât

Trình bày được điều kiện cần bằng của một chất điểm

P1: Đặt được những câu hỏi liên quan tới lực, gia tốc, khối lượng, quán tính của vật

P5: Lựa chọn các công cụ toán học phù hợp để giải

X1: Phân biệt được định luật

I và định luật II Newton

X1: Phân biệt được trọng lực

và trọng lượng của vật

X5 Ghi lại kết quả học tập của mình, nhận xét

C5 Dựa vào định luật II về quán tính cảnh báo được mức độ

an toàn của người khi tham gia giao thông

Viết được công thức trọng lực của vật Nêu được khái niệm hệ lực cân bằng

K2: Trình bày được mối quan hệ giữa vecto lực và vecto gia tốc và khối lượng của vật

Trình bày được mối liên hệ giữa trọng lượng và khối lượng của vật

Trình bày được mối quan hệ giữa khối lượng và quán tính

K3: Dựa vào công thức về lực và trọng lực của vật

để giải các bài tập tính toán Tìm ra được các ví dụ thực

tế cho thấy vật có khối lượng lớn thì

có quán tính càng lớn

K4: Vận dụng định luật II để giải thích các hiện tượng trong thực tế liên quan đến quán tính

So sánh được mức quán tính của các

các bài toán liên quan đến định luật II

P6: Chỉ ra được điều kiện cân bằng của chất điểm

P7,P8: Đề xuất và thiết

kế được thí nghiệm kiểm nghiệm lại định luật II rồi tiến hành

xử lí số liệu

và rút ra được kết quả

P9: Biện luận tính đúng đắn của kết quả thí nghiệm và tính đúng đắn các kết luận được khái quát hóa từ kết quả thí nghiệm này

tiết học, thái độ của các thành viên trong nhóm trên bảng sau giờ học

X7: thảo luận được kết quả công việc của mình và những vấn đề liên quan dưới góc nhìn vật lí

X8 Tham gia hoạt động nhóm để tiến hành thí nghiệm kiểm nghiệm lại định luật II

vật trong đời sống thực tế có khối

K3: Vận dụng định luật III để giải các bài tập có liên quan

K4: Giải thích được một số hiện tượng liên quan tới lực và phản lực trong thực tế

P1: Đặt ra được những câu hỏi liên quan đến lực

và phản lực

P5: Lựa chọn được các công cụ toán học để giải các bài tập vật lý

P2: Lập bảng

mô tả chi tiết bai định luật Newton

P7,P8: Đề xuất và tiến hành thí nghiệm để kiểm tra lại định luật III

X1: Phân biệt được định luật

I, II và định luật III Newton Phân biệt được lực

và phản lực của vật

X5 Ghi lại kết quả học tập của mình, nhận xét tiết học, thái độ của các thành viên trong nhóm trên bảng sau giờ học

X8 Tham gia hoạt động nhóm để tiến hành thí nghiệm kiểm nghiệm lại định luật III

C3: Nêu được vai trò của ba định luật Newton đối với Động lực học cũng như trong đời sống xã hội

Phát biểu được định luật vạn vật hấp dẫn của Newton Trình bày được biểu thức của gia tốc rơi tự do

P1: Đặt ra những câu hỏi tại sao không nhận thấy lực hấp dẫn giữa các vật thể thông thường

P5: Lựa chọn

X1: Phân biệt được trường hấp dẫn và trường trọng lực

X1: Phận biệt được lực hấp dẫn và lực

C3: Trình bày được vai trò của định luật vạn vật hấp dẫn trong các chuyển động của các hành tinh và mặt

Nêu được khái niệm về trường hấp dẫn và trường tọng lực

K2: Từ biểu thức của lực hấp dẫn và trọng lực suy ra được biểu thức của gia tốc rơi tự do

Nêu được phương , chiều của trọng lực

K3: Vẽ được vecto lực hấp dẫn giữa hai vật cách nhau khoảng r Vận dụng được công thức của lực hấp dẫn và gia tốc rơi

tự do để giải các bài tập

K4: Giải thích được một số hiện tượng trong đời sống thực tế liên quan đến lực hấp dẫn

các công cụ toán học để làm các bài tập vật lý liên quan tới lực hấp dẫn, gia tốc rơi tự do

ở độ cao h

trong định luật

II Newton

X1: Phân biệt được gia tốc rơi tự do đã được học với gai tốc rơi tự

do khi ở độ cao

h

X5 Ghi lại kết quả học tập của mình, nhận xét tiết học, thái độ của các thành viên trong nhóm trên bảng sau giờ học

K2: Nêu và vẽ

P1: Đặt ra được các câu hỏi liên quan lực đan hồi

P2: Mô tả, giải thích được các hiện tượng trong

X4: Nêu được câu tạo, nguyên tắc hoạt động lực

kế

- X6: trình bày các kết quả

từ các hoạt

C3: Chỉ ra được vai trò của lực đàn hồi trong kĩ thuật và đời sống

C1 Có thái

độ tích cực,

được điểm đặt, phương, chiều của lực căng T Vẽ được phương, chiều của lực đàn hồi của lò xo

K3: Vận dụng công thức của của lực đàn hồi để giải các bài tập

K4: Giải thích các hiện tượng của đời sống liên quan đến lực đàn hồi

tự nhiên liên quan đến lực đàn hồi

P5: Lựa chọn các công cụ toán học để làm các bài tập vật lý liên quan tới lực hấp dẫn, gia tốc rơi tự do

ở độ cao h

P6: Chỉ ra điều kiện xuất hiện của lực đàn hồi

P7,P8: Lựa chọn các phương án thí nghiệm về lực đàn hồi, kiểm nghiệm lại định luật Húc

động học tập vật lí của mình (nghe giảng, tìm kiếm thông tin, thí nghiệm, làm việc nhóm… ) một cách phù hợp

- X7: thảo luận được kết quả công việc của mình và những vấn đề liên quan dưới góc nhìn vật lí

X8: tham gia hoạt động nhóm trong học tập vật lí

hứng thú trong quá trình học tập

và tiến hành

nghiệm C6 Nhận ra được vai trò, ứng dụng của lực ma sát trong tự nhiên

Bài 20:

Lực ma sát

K1: Nêu được điều kiện để xuất hiện

ma sát nghỉ Trình bày được độ lớn của ma sát nghỉ

Nêu được điều kiện

để xuất hiện ma sát trượt và ma sát lăn

K2: Vẽ được phương, chiều của

ma sát trượt, nghỉ

K1: Trình bày

P1: Đặt ra được những câu hỏi liên quan đến các loại ma sát

P2 Mô tả, giải thích được các hiện tượng trong

tự nhiên liên quan đến các loại ma sát

X1: Phân biệt được ma sát nghỉ, ma sát trượt, ma sát lăn

X8: tham gia hoạt động nhóm trong học tập vật lí

X6: Phân biệt được ngôn ngũ

tự nhiên và

C3: Chỉ ra được vai trò của ma sát nghỉ, trượt lăn trong kĩ thuật cũng như trong đời sống

C1 Có thái

độ tích cực, hứng thú trong quá

được độ lớn của

ma sát trượt K3: Vận dụng công thức của của lực

ma sát để giải các bài tập

K4: Giải thích các hiện tượng của đời sống liên quan đến các lực ma sát

P5: Lựa chọn các công cụ toán học để làm các bài tập vật lý liên quan tới lực

ma sát

P6: Chỉ ra điều kiện xuất hiện của lực

ma sát nghỉ,

ma sát trượt,

ma sát lăn

P7,P8:Đề xuất và thực hiện các phương án thí nghiệm về lực

2.3 Thiết kế một số Rubric đánh giá bài tập của chương động lực học chất điểm

theo hướng đánh giá năng lực của học sinh

2.3.1 Bài Định Luật I Newton

Hãy làm và trình bày bài tập nhóm sau: “Tại sao hằng ngày khi chúng ta đi xe ô tô

thì việc đầu tiên khi ngồi trên xe là phải thắt dây an toàn vào mình hoặc khi đi xe

buýt ta thường có hành động giữ hai tay vào ghế trước mặt”

*Thời gian làm bài tập : Sau khi học xong bài định luật I Niu- tơn1(15 phút)

*Nội dung

+(1) Để tránh tai nạn khi xe hãm phanh hoặc tăng tốc đột ngột

+ (2)Để tránh tai nạn khi xe đột ngột rẽ sang phải (hoặc trái)

+ (3) Các cách khác để phòng tránh tai nạn khi tham gia giao thông

+ (4) Cách xây dựng, trình bày bài báo cáo; Kỹ năng thuyết trình bài báo cáo;

Thời gian thuyết trình& và khả năng bao quát hội trường; Khả năng làm việc nhóm

của các thành viên

*Hình thức tổ chức tự học: làm việc theo nhóm và cá nhân

*Hình thức đánh giá: Đánh giá sản phẩm + đánh giá quá trình

Năng lực Tiêu chí Tốt ( ) Khá (6.5

7,9)

Trung bình (5 6,4 )

phải cài dai an

toàn hay giữ

hai tay vào ghế

trước mặt

P1: Đặt được

những câu hỏi

về về viêc đảm

bảo an toàn khi

tham gia giao

phanh hoặc tăng tốc đột ngột

- Trình bày được đầy đủ, phân tích chính xác tác dụng tránh tai nạn

tăng tốc đột ngột

+ Khi xe hãm phanh ( tăng tốc) đột ngột, vận tốc giảm (tăng) dần, gia tốc có chiều ngược lại với

động

+ Người ngồi trên xe theo quán tính vẫn tiếp tục chuyển động nên xô mạnh về phía đằng trước ( hoặc bị ngã về phía sau ) dễ

nạn Nhờ có chằng đai an toàn hay nắm tay vào ghế phía trước giúp

ta cố định thân thể không bị

- Trình bày được đầy đủ

đổi

+ Người ngồi trên xe theo quán tính lao

về phía trước

dễ gây tai nạn

- Trình bày được 1 tác dụng tránh tai nạn khi

phanh (hoặc tăng tốc) đột ngột nhưng không phân

chỉnh + Khi xe đột

phanh người ngồi trên xe ngã về phía trước dễ gây nên tai nạn

tránh tai nạn khi

sang phải (hoặc trái)

- Trình bày được đầy đủ, phân tích chính xác tác dụng tránh tai nạn khi xe rẻ sang phải hoặc sang trái đột ngột

+ Xe đang đi thẳng đột ngột lái vòng mạnh sang bên phải ( hoặc trái) Vận

không thay đổi

độ lớn nhưng đổi phương đột ngột sang phải ( hoặc trái)

vài thiếu sót + Xe đang đi

ngột lái vòng

bên phải ( hoặc trái) Làm vận tốc đổi phương đột ngột sang phải ( hoặc trái) Gia tốc của xe có

phải ( hoặc trái)

+ Người ngồi trên xe theo quán tính vẫn

chuyển động

được 1 tác dụng tránh tai nạn khi

xe rẻ sang phải (hoặc

nhưng không phân

quán tính vẫn tiếp tục chuyển động đi thẳng

về phía trước nên bị ngã về phía bên trái (

Nhờ có chằng đai an toàn hay nắm tay vào ghế phía trước giúp ta cố định thân thể không

bị ngã về phía trái (hoặc phải)

đi thẳng về

nên bị ngã về phía bên trái ( hoặc phải)

cách khác để phòng tránh tai nạn khi tham gia giao thông

- Nêu thêm được và phân tích đầy đủ 3

tránh tai nạn giao thông + Nên chú ý đến quán tính khi tham gia

quanh

+ Trước khi phanh xe hoặc

- Nêu thêm được và phân tích 2 cách phòng tránh tai nạn giao thông + Nên chú ý đến quán tính khi tham gia

người xung quanh

+ Khi phanh

- Nêu thêm

phân tích 1 cách phòng tránh tai nạn giao thông + Nên chú ý

+ Tai nạn giao thông xảy ra do chúng ta xui xẻo, không chọn ngày

ra đường

khi rẽ cần chú

ý quan sát và giảm vận tốc từ

quán tính

+ Cần chú ý đến ma sát giữa lốp xe với mặt đường để tránh bị tai nạn

do lốp xe mòn,

đường xấu, trời mưa

xe hoặc khi

rẻ thì cần chú

ý quan sát và giảm vận tốc

từ từ để giảm quán tính

cáo

-Bài báo cáo trình bày rõ ràng, mạch lạc, logic, khoa học

- Bài báo cáo trình bày rõ

-Bài báo cáo

sai sót, trình bày không

bày bài 5.Kỹ

năng thuyết trình bài báo cáo

gian quy định, tương tác tốt

mọi người khi

tham gia giao

thông

khả năng bao quát hội trường

năng làm việc nhóm của các thành viên

- Tích cực hoạt

tham gia đóng góp ý kiến xây dựng đáp án

kiểm tra Có nhiều sáng tạo,

ý kiến hay và đúng trong quá trình tìm ra đáp

án

- Trật tự, chú ý

trong quá trình các nhóm hoặc

báo cáo Nhận xét, bổ sung được các phần còn thiếu của các nhóm sau khi báo cáo

- Tích cực

nhóm, tham gia đóng góp

ý kiến xây dựng đáp án cho bài tập kiểm tra

- Không

đóng góp ý kiến để xây

2.3.2 Bài Định Luật II Newton và bài Lực ma sát

Hãy làm và trình bày bài tập nhóm sau: “Một người đang chạy xe gắn máy với khối

lượng tổng cộng của người và xe là 150kg, xe đang chạy với vận tốc 54km/h thì

gặp hòn đá to chắn ngang cách xe 30m, liền đạp phanh để dừng lại Biết lực cản

do ma sát tạo ra là 300N”

a Liệu người này có kịp tránh được hòn đá không? Vì sao?

b Nếu xe chở thêm người có khối lượng 50kg thì tình hình có khác không?

c Từ đó rút ra nhận xét gì khi chạy xe gắn máy

*Thời gian làm bài tập : Sau khi học xong bài định luật II Niu-tơn và bài lực ma sát