Đang tải... (xem toàn văn)
Bài giảng Giáo dục hòa nhập - Chương 1: Tổ chức giáo dục hòa nhập trang bị cho các bạn kiến thức để xác định nhu cầu và khả năng đa dạng của trẻ; xây dựng và thực hiện kế hoạch giáo dục cá nhân; tổ chức môi trường học tập; điều chỉnh chương trình giáo dục phù hợp với nhu cầu và khả năng của trẻ; áp dụng các phương thức hỗ trợ trẻ khuyết tật ở trường mầm non; phối hợp các lực lượng giáo dục.
Trường Đại học Tân Trào Khoa Giáo dục Mầm non ĐỀ CƢƠNG BÀI GIẢNG: GIÁO DỤC HÒA NHẬP HỆ: ĐẠI HỌC MẦM NON CHÍNH QUY (tín chỉ) CHƢƠNG TỔ CHỨC GIÁO DỤC HÒA NHẬP (TS: 04 tiết LT) A Mục tiêu Kiến thức Sinh viên hiểu vấn đề tổ chức giáo dục hòa nhập: - Xác định nhu cầu khả đa dạng trẻ - Xây dựng thực kế hoạch GD cá nhân - Tổ chức môi trường học tập - Điều chỉnh chương trình GD phù hợp với nhu cầu khả trẻ - Áp dụng phương thức hỗ trợ trẻ KT trường MN - Phói hợp lực lượng GD Kỹ - Rèn luyện kĩ đọc, nghiên cứu tài liệu, tổng hợp kiến thức GD hịa nhập - Sinh viên có kiến thức chung GD hịa nhập, từ biết áp dụng thực tiễn cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ mầm non Thái độ Sinh viên có thái độ nghiêm túc, tích cực, tự giác trình tiếp nhận tri thức rèn luyện kĩ B Chuẩn bị Giảng viên - Tài liệu chính: Bùi Thị Lâm - Hồng Thị Nho (2012), Giáo trình giáo dục hòa nhập, Nxb Giáo dục Việt Nam - Tài liệu tham khảo: + Trần Thị Hiệp - Nguyễn Xuân Hải - Lê Thị Thúy Hằng (2009), Giáo trình giáo dục hòa nhập (dành cho hệ cao đẳng Sư phạm mầm non), Nxb Giáo dục Việt Nam + Nguyễn Thị Hịa (2012), Giáo trình giáo dục học mầm non, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội Ngƣời học - Bùi Thị Lâm - Hoàng Thị Nho (2012), Giáo trình giáo dục hịa nhập, Nxb Giáo dục Việt Nam C Nội dung giảng Gáo dục hòa nhập (ĐHMN CQ tín chỉ) Giảng viên: Bùi Khánh Ly Trường Đại học Tân Trào Khoa Giáo dục Mầm non I Xác định nhu cầu khả đa dạng trẻ Nhu cầu - Nhu cầu đòi hỏi cá nhân cần thiết để sinh sống phát triển Nhu cầu người nhận thức cách đầy đủ, sâu sắc, có ảnh hưởng đến tồn phát triển nhu cầu trở thành động cơ, khơng có nhu cầu khơng có hoạt động - Những nhu cầu cần đáp ứng trẻ KT: Nhu cầu trẻ em Nhu cầu trẻ KT cần đáp ứng Nhu cầu vật chất Một TE bị hở hàm ếch bị bại não thường gặp khó khăn nuốt thức ăn, cần giúp đỡ đặc biệt ăn uống Nhu cầu an toàn Một trẻ bị động kinh, phong lên co giật quan phát âm nói, cần thuốc để kiểm soát động kinh, co giật ngăn ngừa chấn thương Nhu thương cầu yêu Một số trẻ KT khơng gia đình chấp nhận thương u TE khác Bởi quan niệm sai lầm sinh đứa trẻ tật nguyền đời Nhu cầu tơn trọng Thái độ gia đình, hàng xóm giúp đỡ làm trẻ chậm tiến Điều quan trọng phải thấy lực trẻ, đánh trẻ đóng góp, đánh giá vai trị cuẩ trẻ gia đình nhìn trẻ gánh nặng, tỏ lịng thương hại Nhu cầu phát Trẻ KT cần học, nhà trường mơi trường GD tốt nhất, triển nơi có nhiều điều kiện cần thiết để trẻ phát triển Một số trẻ KT cần có thiết bị hay phương tiện di chuyển đặc biệt để đến trường Nếu chăm sóc, bảo vệ đáng đánh giá thấp ảnh hưởng đến lòng tự trọng tiến trẻ KT * Trong trình thỏa mãn nhu cầu trẻ KT, cần lưu ý: - Không thể đáp ứng nhu cầu mức độ cao trừ đáp ứng nhu cầu mức độ thấp - Nếu nhu cầu khơng đáp ứng phát riển trẻ bị kìm hãm khả học tập trẻ bị suy giảm - Gia đình - nhà trường - xã hội phải đảm bảo trẻ em không bị kìm hãm phát triển nhu cầu trẻ không đáp ứng Khả Gáo dục hịa nhập (ĐHMN CQ tín chỉ) Giảng viên: Bùi Khánh Ly Trường Đại học Tân Trào Khoa Giáo dục Mầm non - Khả đặc điểm cá nhân đáp ứng đòi hỏi hoạt động định điều kiện để đạt kết cho hành động Bất hoạt động đòi hỏi người khả khả liên quan với - Theo Howard Gardner, thân người có nhiều khả năng, có khả chưa sử dụng sử dụng Mỗi cá nhân có lực định, khác biệt lực tạo nên tranh nhân cách riêng - Nhiều trẻ KT có lực vượt trội lĩnh vực thành đạt với khả Vì vậy, q trình CS GD trẻ có nhu cầu đặc biệt, cần tìm hiểu, phát khả trẻ để xác định mục tiêu, nội dung, PP GD nhằm phát huy hết khả phát triển trẻ Nội dung, phƣơng pháp tìm hiểu nhu cầu khả trẻ KT - Phát triển thể chất: Hình dáng bề ngồi, kĩ vận động, phát triển giác quan, dinh dưỡng, sức khỏe, khả tự phục vụ - Khả ngôn ngữ, giao tiếp: Hình thức giao tiếp sử dụng, khả nghe hiểu, diễn đạt, kĩ tiền đọc viết - Khả nhận thức: Tri giác, ý, ghi nhớ, hiểu biết vận dụng sinh hoạt, vui chơi, thực nhiệm vụ - Quan hệ xã hội: Mối quan hệ trẻ với người, hành vi ứng xử, xúc cảm, tình cảm khả thích hợp, đáp ứng quy định, hội nhập cộng đồng - Môi trường phát triển trẻ: Môi trường ăn, ở, vệ sinh, chăm sóc sức khỏe, giáo dục, văn hóa - xã hội → Để tìm hiểu nhu cầu khả trẻ KT, cần sử dụng linh hoạt PP: Quan sát, vấn; ngồi cần trao đổi, tìm hiểu qua người chăm sóc, nhà chun mơn để thu thập thông tin nhu cầu trẻ II Xây dựng thực kế hoạch GD cá nhân Khái niệm kế hoạch GD cá nhân Kế hoạch GD cá nhân văn xây dựng cho trẻ KT, cụ thể hóa mục tiêu GD trẻ, định hướng PP để đạt mục tiêu, từ tiến hành hoạt động GD trị liệu Kế hoạch GD cá nhân miêu tả cách tổng quát, rõ ràng đơn giản kiến thức, kĩ mà trẻ cần học giai đoạn định Nội dung của kế hoạch GD cá nhân Gồm cá thành phần: - Những đặc điểm trẻ: Điểm mạnh, điểm yếu nhu cầu cần đáp ứng - Mục tiêu dài hạn (mục tiêu năm): Dự tính trẻ hồn thành năm - Mục tiêu ngắn hạn: Mô tả bước cần thực nhằm đạt mục tiêu năm - Ngày bắt đầu thời gian thực hiện: Mỗi kế hoạch GD cá nhân phải ghi rõ ngày bắt đầu chương trình ngày đánh giá Gáo dục hịa nhập (ĐHMN CQ tín chỉ) Giảng viên: Bùi Khánh Ly Trường Đại học Tân Trào Khoa Giáo dục Mầm non - Các dịch vụ cần thiết: Những hướng dẫn sư phạm đặc biệt cần cung cấp dịch vụ trị liệu, phục hồi chức - Kế hoạch đánh giá: Xác định rõ cách thức đo lường tiến trẻ việc thực mục tiêu năm - Trách nhiệm bên có liên quan: Cha mẹ, nhà trị liệu, y tế GV định mục tiêu giáo dục cần theo đuổi trẻ GV nên huy động hỗ trợ từ phía nhà trường, y tế, nhà trị liệu cha mẹ trẻ Quy trình xây dựng kế hoạch GD cá nhân * Xác định trạng thái ban đầu: Thu thập thông tin nhiều cách phương tiện khác (được mô tả cụ thể tìm hiểu nhu cầu khả trẻ) * Đặt mục tiêu GD: - Các định mục tiêu dài hạn mục tiêu ngắn hạn xây dựng theo chủ đề lĩnh vực phát triển - Xác định thứ tự ưu tiên mục tiêu dựa khả trẻ * Lập kế hoạch: Xác định rõ mục tiêu, nội dung, PP, phương tiện, hình thức tổ chức hoạt động để đạt mục tiêu đề * Thực kế hoạch: - Tổ chức thực hiện: Từng người, tổ chức có trách nhiệm - Đề xuất giải pháp cụ thể trình thực nội dung GD - Tự đánh giá điều chỉnh thường xuyên để đạt mục tiêu GD - Chú trọng tham gia cộng đồng trình thực kế hoạch GD * Đánh giá: - Là việc kiểm tra xem cac mục tiêu năm mục tieeuu ngăn hạn có đưc[j hồn thành hay khơng, PP thực có phù hợp khơng - Khơng đánh giá cho trẻ mà cịn cho GV, mơi trường giảng dạy, PP - Kết đánh giá thông tin quan trọng cho việc xác định mục tiêu GD giai đoạn III Tổ chức môi trƣờng học tập Những yêu cầu môi trƣờng học tập cho trẻ KT * Đảm bảo an tồn dễ tiếp cận: - Mơi trường phải đảm bảo an toàn thể chất tâm lí cho trẻ Cần làm tăng tính quen thuộc cho trẻ trường ỏ lớp.Những xếp không gian khơng quen thuộc chướng ngại vật nguyên nhân gây khó khăn, rủi ro, nguy hiểm trẻ - Môi trường dễ tiếp cận mơi trường mà trẻ thực hiện, tham gia vào tất hoạt động Để tạo mơi trường dễ tiếp cận, cần có số điều chỉnh định: thiết bị, đồ dùng, đồ chơi, dẫn hình ảnh, lối Gáo dục hịa nhập (ĐHMN CQ tín chỉ) Giảng viên: Bùi Khánh Ly Trường Đại học Tân Trào Khoa Giáo dục Mầm non * Mơi trường hịa nhập thân thiện: - Là môi tường đảm bảo tất trẻ đối xử bình đẳng, khơng phân biệt giới tính, tơn giáo, khuyết tật hay địa vị xã hội, tôn trọng đa dạng đảm bảo chất lượng GD cho trẻ - Môi trường học tập thân thiện môi trường dựa quyền TE, nơi thực tốt nhất, có hiệu quyền trẻ Thiết kế xếp môi trƣờng học tập cho trẻ KT 2.1 Ánh sáng - Mức độ chiếu sáng chung phòng học, hành lang, hội trường, điều kiện ánh sáng học tập phải phù hợp với nhu cầu cá nhân trẻ KT: Trẻ khiếm thính cần đủ ánh sáng để đọc hình miệng giao tiếp; trẻ nhìn gặp khó khăn học tập mơi trường thiếu ánh sáng; trẻ có rối loạn cảm xúc bị q kích thích với loại ánh sáng - Để phù hợp với nhu cầu ánh sáng trẻ có nhu cầu đặc biệt lớp, địi hỏi kiểm soát tỏa sáng, điều chỉnh tăng cường nguồn sáng phù hợp ánh sáng tự nhiên ánh sáng nhân tạo 2.2 Âm - Hạn chế tiếng ồn điều cần thiết môi trường học tập trẻ Môi trường học tập cần yên tĩnh để trẻ tập trung, không gây phân tán - Để có mơi trường học tập n tĩnh, cần hạn chế ảnh hưởng âm bên cách sử dụng tường dày, cửa sổ cách âm Để hạn chế tiếng ồn lớp học, trải thảm sàn nhà, đệm cao su vào bàn ghế, bố trí phối hợp góc chơi động, tĩnh với 2.3 Không gian - Để tạo mơi trường học tập có hiệu việc tổ chức khơng gian lớp học phải an tồn thuận tiện, đặc biệt trẻ khó khăn vận động, trẻ khiếm thính Cần tạo khơng gian thống mát, phân chia hợp lí cho hoạt động - Khơng khí mát mẻ, lành bên lớp học tạo thuận lợi cho hoạt động cá nhân thoải mái trẻ Khơng khí lớp học nặng nề, ẩm thấp dẫn đến tình trạng mệt mỏi, chán nản trẻ 2.4 Mơi trường tâm lí lớp học - Cần tạo bầu khơng khí lớp học thân thiện, gần gũi, vui vẻ, tạo cảm giác an tồn, tâm trạng tốt cho trẻ để có kết học tập tốt - Để xây dựng bầu không khí tâm lí tốt, GV cần: + Tạo tự tin cho trẻ có NCĐB, khuyến khích, khen ngợi hành vi tốt trẻ, tạo hội cho trẻ thành công + Tạo mối quan hệ gần gũi thân thiết GV trẻ, thành viên lớp học, đoàn kết yêu thương trẻ Gáo dục hịa nhập (ĐHMN CQ tín chỉ) Giảng viên: Bùi Khánh Ly Trường Đại học Tân Trào Khoa Giáo dục Mầm non 2.5 Cách tổ chức hoạt động - GV chuẩn bị kĩ kế hoạch CS-GD, nội dung hoạt động phong phú, đảm bảo đủ vật liệu cho trẻ hoạt động, kết hợp hướng dẫn, giải thíc, minh họa cụ thể - GV tạo sử dụng tình gần gũi với trẻ dựa kinh nghiệm trải nghiệm có trẻ cách sử dụng PP: trò chơi, kể chuyện, quan sát để trẻ hợp tác, giúp đỡ trình hoạt động - Sử dụng phối hợp PP, hình thức tổ chức hoạt động khác sống động, thú vị thân thiện để trẻ có hội giao lưu, học tập từ bạn bè - Khi tổ chức hoạt động, GV nên đặt câu hỏi: + Có trẻ cần hỗ trợ thêm không? + GV cần đưa trợ giúp trẻ? + GV có cần giúp đỡ riêng trẻ không? + Đảm bảo xếp chỗ ngồi phù hợp cho trẻ? 2.6 Thời gian - Khi xếp thời gian cho hoạt động, GV lưu ý dành đủ thời gian để trẻ hoàn thành nhiệm vụ, điều có ảnh hưởng đến việc học tập có hiệu củ trẻ - Cách xếp thời gian cần đảm bảo có hoạt động học tập, hoạt động tĩnh xen lẫn hoạt động động, thời lượng hoạt động phù hợp với độ tuổi, sức khỏe, thời tiết IV Điều chỉnh chƣơng trình GD phù hợp với nu cầu khả trẻ Để tổ chức hoạt động GD đáp ứng nhu cầu trẻ, GV cần ý đến khác biệt: - Khác biệt mức độ phát triển - Khác biệt tốc độ phát triển - Khác biệt độ trưởng thành - Khác biệt trải nghiệm - Khác biệt giới hạn khuyết tật - Khác biệt sở thích - mối quan tâm sở thích - Khác biệt hoạt động - Khác biệt cách học Khái niệm điều chỉnh chƣơng trình tổ chức hoạt động cho trẻ KT Điều chỉnh chương trình thay đổi nội dung chương trình, điều chỉnh mơi trường GD, điều chỉnh PP tổ chức hoạt động, học liệu sử dụng học tập để nâng cao thể cá nhân cho phép trẻ tham gia phần hoạt động Nội dung điều chỉnh * Điều chỉnh mục tiêu: Gáo dục hịa nhập (ĐHMN CQ tín chỉ) Giảng viên: Bùi Khánh Ly Trường Đại học Tân Trào Khoa Giáo dục Mầm non - Căn vào yêu cầu cần đạt trẻ giai đoạn khác nhu cầu, khả trẻ, GV điều chỉnh mục tiêu cho phù hợp với trẻ hoạt động - Ngoài ra, cần điều chỉnh yêu cầu khả tiếp thu trẻ Việc xác định mục tiêu cho trẻ có NCĐB tổ chức hoạt động tạo điều kiện cho GV định hướng nội dung đưa đến cho trẻ * Điều chỉnh nội dung: Căn vào nội dung chương trình, điều chỉnh nội dung kiến thức, kĩ hoạt động cho phù hợp với nhận thức trẻ * Điều chỉnh phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động: - Cần xem xet nội dung cụ thể để lựa chọn, áp dụng PP, hình thức tổ chức hoạt động cho phù hợp như: HĐ cho lớp, HĐ nhóm, HĐ cá nhân Những hình thức HĐ định hướng cách tiến hành HĐ mức độ tham gia trẻ - Điều chỉnh kế hoạch tổ chức HĐ đồ dùng dạy học: Lập kế hoạch đảm bảo việc truyền đạt kiến thức GV đến trẻ có hiệu Kế hoạch phải xuất phát từ mức độ phát triển trẻ, từ chủ đề đặt phù hợp với điều kiện thực tế địa phương - Phương tiện trực quan đóng vai trị quan trọng q trình lĩnh hội kiến thức trẻ khiếm thính, trẻ KT trí tuệ Vì GV cần ý tổ chức cho trẻ sử dụng phối hợp đồng thời giác quan lại để nhận biết giới * Điều chỉnh môi trường Khi tổ chức hoạt động cho trẻ lớp học hịa nhập, GV cần điều chỉnh mơi trường để giúp trẻ tiếp cần với hoạt động độc lập trình tham gia * Điều chỉnh cách đánh giá kết Đối với trẻ KT, đánh giá phải ý đến tiến trẻ về: Phát triển ngôn ngữ, giao tiếp, kĩ xã hội, phát triển nhận thức Phƣơng pháp điều chỉnh * Điều chỉnh theo PP đồng loạt Nội dung điều chỉnh không đáng kể, áp dụng với trẻ KT nhẹ, số lĩnh vực trẻ tham gia * Điều chỉnh theo PP đa trình độ Tất trẻ tham gia vào hoạt động theo chương trình quy định, theo mục tiêu khác nhau, trình độ khác nhau, dựa nhu cầu trẻ * Điều chỉnh theo PP lặp lại nội dung Một số nội dung chương trình khơng dạy cho trẻ có NCĐB q trình tổ chức hoạt động chung, mà lặp lại hoạt động hỗ trợ cá nhân hay sinh hoạt hàng ngày trẻ * Điều chỉnh theo PP thay Gáo dục hịa nhập (ĐHMN CQ tín chỉ) Giảng viên: Bùi Khánh Ly Trường Đại học Tân Trào Khoa Giáo dục Mầm non Do hạn chế trẻ KT, có nội dung chương trình trẻ khơng đáp ứng Vì vậy, thay nội dung học tập khơng chương trình V Áp dụng phƣơng thức hỗ trợ trẻ KT trƣờng MN Phƣơng thức hỗ trợ dựa vào GV - Sắp xếp môi trường: Phù hợp cho trẻ có nhu cầu đặc biệt Khi xếp môi trường, cần quan tâm đến yếu tố: Không gian học, lựa chọn sử dụng đồ dùng dạy học, xây dựng cấu trúc hoạt động - Khuyến khích thái độ chấp nhận: Là cách chuẩn bị để trẻ KT tham gia vào môi trường xã hội thuận lợi GV áp dụng nhiều biện pháp khuyến khích bạn bè lớp chấp nhận có mặt trẻ KT - Nhắc nhở khen ngợi: Là cách để GV khuyến khích tham gia trẻ lớp hòa nhập GV dùng lời hành động cụ thể để khích lệ trẻ nhút nhát, thu lại trẻ có vấn đề hành vi - Chấp nhận mức độ hình thức tham gia khác nhau: GV điều chỉnh kì vọng mức độ tham gia trẻ nhóm - Điều chỉnh giao tiếp: Việc điều chỉnh thời gian hay mức độ giao tiếp GV tác động tới khả tương tác trẻ GV sử dụng số cách điều chỉnh giao tiếp: Sử dụng từ ngữ đơn giản, nói chậm nhấn mạnh… Phƣơng thức hỗ trợ dựa vào bạn lớp - Bạn lớp chủ động hỗ trợ: Chọn số trẻ bình thường lớp hướng dẫn cho trẻ cách thức giúp đỡ bạn KT, khuyến khích trẻ lớp gần gũi, giúp đỡ, tạo hội tiếp xúc hỗ trợ trẻ KT - Học hợp tác: Sử dụng tính động mặt xã hội tập thể để hỗ trợ tương tác, mối quan hệ bạn bè, qua GV dạy trẻ cách nhắc nhở bạn khen ngợi bạn thành công Phƣơng thức hỗ trợ dựa vào hoạt động sinh hoạt hàng ngày - Dựa vào hoạt động chơi: GV lồng ghép nội dung mục tiêu học tập cho trẻ KT vào hoạt động chơi Cần tổ chức hoạt động nhiều mức độ khác để khuyến khích trẻ tích cực tham gia - Dựa vào hoạt động chuyển tiếp: Người lớn tạo hội để trẻ tham gia vào hoạt động chuyển tiếp để thu hút ý trẻ, yêu cầu trẻ trả lời thực vài việc theo khả Phƣơng thức hỗ trợ dựa vào hoàn cảnh cụ thể - Dạy ngẫu nhiên: Tận dụng hoạt động diễn để dạy kiến thức hay kĩ cho trẻ - Làm mẫu mở rộng: Cung cấp cho trẻ lời nói hay cử mẫu, từ câu nói hành động trẻ, người lớn đưa them thong tin nhằm phức tạp hóa câu nói hành động trẻ Gáo dục hòa nhập (ĐHMN CQ tín chỉ) Giảng viên: Bùi Khánh Ly Trường Đại học Tân Trào Khoa Giáo dục Mầm non - Kéo dài thời gian: Là việc chờ đợi trẻ khoảng thời gian định để giúp trẻ biết cách khởi xướng hoạt động tương tác - Can thiệp vào thói quen: Thay đổi thói quen thông thường để trẻ tự phát thay đổi có phản ứng phù hợp VI Phối hợp lực lƣợng giáo dục Phối hợp với gia đình trẻ * Thiết lập trì mối quan hệ với gia đình - GV mơ tả hoạt động nhà trường với cha mẹ, đặt mục tiêu phù hợp với trẻ buổi họp với cha mẹ - Trao đổi với cha mẹ mục tiêu ngắn hạn dài hạn tháng lần thấy cần thiết - GV nên trì mối liên lạc với gia đình nhiều tốt Khuyến khích cha mẹ đến thăm tham gia vào lớp học * Tập trung vào việc giáo dục trẻ Gia đình trẻ trải qua cảm xúc khác trẻ KT Nếu GV cha mẹ trẻ u cầu giúp đỡ, gợi ý cho họ nói chuyện với người giúp họ giải tỏa cảm xúc GV nên tập trung vào việc GD giúp trẻ phát triển * Nhận giải cảm xúc than GV suy nghĩ trẻ cách tích cực, tập trung vào trẻ làm được, khơng tập trung vào trẻ khơng làm Coi trẻ người lớn lên, học hỏi tiến * GV cần trấn an, an ủi cha mẹ phải trung thực GV lí giải, chứng minh cha mẹ giúp trẻ phát triển giúp họ nhận nhiều khả mà họ có để dạy trẻ, nói với họ mà họ làm tốt * Hiểu mối quan tâm gia đình trẻ - Những mối quan tâm chung cha mẹ trẻ KT: + Khả tham gia trẻ vào lớp hòa nhập + Sự chấp nhận trẻ khác + Thời gian GV dành cho trẻ + Tương lai trẻ Phối hợp với GV hỗ trợ - GVMN cần có kĩ hợp tác cơng việc với đồng nghiệp, làm việc hiệu thành viên nhóm với chuyên gia, nhậ giới hạn thân tìm kiếm gúp đỡ thích hợp - Tạo mối quan hệ hợp tác, thân thiện, cởi mở, sẵn sang lien hệ, trao đổi thường xuyên để nhận hỗ trợ chuyên môn từ chuyên gia hỗ trợ Gáo dục hịa nhập (ĐHMN CQ tín chỉ) Giảng viên: Bùi Khánh Ly Trường Đại học Tân Trào Khoa Giáo dục Mầm non Phối hợp với lực lƣợng khác - Phối hợp với nhà chun mơn khác: Nhà tâm lí, bác sĩ, chun gia trị liệu, nhân viên công tác xã hội… để thực tốt dịch vụ hỗ trợ cho trẻ học hòa nhập - Thiết lập mối quan hệ với tổ chức xã hội khác để vận động cho GD hòa nhập - Tạo mối quan hệ với BGH nhà trường, đồng nghiệp để có trợ giúp vật chất, chuyên môn cần thiết D Câu hỏi, hƣớng dẫn học tập, thảo luận Tại cần tìm hiểu nhu cầu khả trẻ có nhu cầu đặc biệt? Nội dung phương pháp tìm hiểu nhu cầu khả trẻ có nhu cầu đặc biệt Các bước xây dựng kế hoạch giáo dục cá nhân cho trẻ có nhu cầu đặc biệt Tìm hiểu trường hợp trẻ có nhu cầu đặc biệt trường MN xây dựng kế hoạch GD cá nhân cho trẻ Khi thiết kế mơi trường học tập lớp học hịa nhập có trẻ có nhu cầu đặc biệt, GV cần lưu ý đến yếu tố nào? Cho ví dụ điều chỉnh môi trường học tập cho trường hợp trẻ có nhu cầu đặc biệt cụ thể Khái niệm điều chỉnh chương trình GDMN nội dung điều chỉnh Cho ví dụ minh họa Thế phương thức hỗ trợ dựa vào bạn trang lứa lớp học hòa nhập? Nêu kĩ thuật thực phương thức hỗ trợ Tại để thành cơng cơng tác GD hịa nhập, GV cần có kĩ làm việc thành viên nhóm có nhiều chuyên gia? GVMN cần phối hợp với lực lượng để tổ chức thực GD hòa nhập? Gáo dục hòa nhập (ĐHMN CQ tín chỉ) 10 Giảng viên: Bùi Khánh Ly ... yêu thương trẻ Gáo dục hịa nhập (ĐHMN CQ tín chỉ) Giảng viên: Bùi Khánh Ly Trường Đại học Tân Trào Khoa Giáo dục Mầm non 2. 5 Cách tổ chức hoạt động - GV chuẩn bị kĩ kế hoạch CS-GD, nội dung hoạt... nhân phải ghi rõ ngày bắt đầu chương trình ngày đánh giá Gáo dục hịa nhập (ĐHMN CQ tín chỉ) Giảng viên: Bùi Khánh Ly Trường Đại học Tân Trào Khoa Giáo dục Mầm non - Các dịch vụ cần thiết: Những... chỉ) Giảng viên: Bùi Khánh Ly Trường Đại học Tân Trào Khoa Giáo dục Mầm non * Mơi trường hịa nhập thân thiện: - Là môi tường đảm bảo tất trẻ đối xử bình đẳng, khơng phân biệt giới tính, tôn giáo,