Đang tải... (xem toàn văn)
Bài giảng Giáo dục hòa nhập - Chương 5: Hỗ trợ trẻ khiếm thị trong trường mầm non hòa nhập trình bày khái niệm về trẻ khiếm thị; nguyên nhân gây khiếm thị; ảnh hưởng của tật khiếm thị đến học tập và phát triển của trẻ khiếm thị; các biện pháp giáo dục cho trẻ khiếm thị tuổi mầm non; tổ chức một số hoạt động trong lớp hòa nhập cho trẻ khiếm thị; tổ chức hoạt động có chủ đích hỗ trợ cá nhân trong lớp hòa nhập.
Trường Đại học Tân Trào Khoa Giáo dục Mầm non ĐỀ CƢƠNG BÀI GIẢNG: GIÁO DỤC HÒA NHẬP HỆ: ĐẠI HỌC MẦM NON CHÍNH QUY (tín chỉ) CHƢƠNG HỖ TRỢ TRẺ KHIẾM THỊ TRONG TRƢỜNG MẦM NON HÒA NHẬP (TS: 06 tiết, LT: 4, TH: 2) A Mục tiêu Kiến thức Sinh viên hiểu vấn đề tổ chức giáo dục hòa nhập cho trẻ khuyết tật trí tuệ trường MN: - Khái niệm trẻ khiếm thị - Nguyên nhân gây khiếm thị - Ảnh hưởng tật khiếm thị đến học tập phát triển trẻ khiếm thị - Các biện pháp giáo dục cho trẻ khiếm thị tuổi mầm non - Tổ chức số hoạt động lớp hòa nhập cho trẻ khiếm thị - Tổ chức hoạt động có chủ đích hỗ trợ cá nhân lớp hịa nhập Kỹ - Rèn luyện kĩ đọc, nghiên cứu tài liệu, tổng hợp kiến thức GD hòa nhập cho trẻ khiếm thị trường MN hòa nhập - Sinh viên có kiến thức GD hịa nhập cho trẻ khiếm thị, từ biết áp dụng thực tiễn cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ khuyết tật nói chung trẻ khiếm thị nói riểng độ tuổi mầm non Thái độ Sinh viên có thái độ nghiêm túc, tích cực, tự giác trình tiếp nhận tri thức rèn luyện kĩ B Chuẩn bị Giảng viên - Tài liệu chính: Bùi Thị Lâm - Hồng Thị Nho (2012), Giáo trình giáo dục hòa nhập, Nxb Giáo dục Việt Nam - Tài liệu tham khảo + Trần Thị Hiệp - Nguyễn Xuân Hải - Lê Thị Thúy Hằng (2009), Giáo trình giáo dục hòa nhập (dành cho hệ cao đẳng Sư phạm mầm non), Nxb Giáo dục Việt Nam + Nguyễn Thị Hịa (2012), Giáo trình giáo dục học mầm non, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội Gáo dục hòa nhập (ĐHMN CQ tín chỉ) Giảng viên: Bùi Khánh Ly Trường Đại học Tân Trào Khoa Giáo dục Mầm non Ngƣời học - Bùi Thị Lâm - Hoàng Thị Nho (2012), Giáo trình giáo dục hịa nhập, Nxb Giáo dục Việt Nam C Nội dung giảng I Khái niệm trẻ khiếm thị WHO đưa mức độ phân loại tật thị giác sau; Thị lực Từ 6/6 đến 6/18 (hay 6/18 đến 6/6) Dưới < 6/18 đến > 3/60 (hay 3/10 tới 0,5/10 (0,02)) Thị lực 3/60 (hay 0,5/10 = 0,02) Nếu thị trường nhơ 10 độ bị coi mù Phân loại theo WHO Thị lực bình thường Nhìn Mù Dựa vào bảng trên, trẻ khiếm thị trẻ có mức độ thị lực 6/18 thị trường bị thu hẹp 10 độ II Nguyên nhân gây khiếm thị - Do bẩm sinh, di truyền, bố mẹ bị nhiễm chất độc hóa học, mẹ bị cúm lúc mang thai, bị tai nạn gây chấn thương thai nhi - Hậu của: thiếu vitamin A, đau mắt hột, đái đường, bệnh xã hội - Hậu tai nạn: Lao động, giao thơng, chiến tranh, đánh nhau, chơi trị chơi nguy hiểm III Ảnh hƣởng tật khiếm thị đến học tập phát triển trẻ khiếm thị Sự phát triển nhận thức - Thiếu hình ảnh biểu tượng thị giác mà hình ảnh thường phong phú, đa dạng mang tính biểu tượng cao Vì tư hình tượng trẻ khiếm thị có nhiều hạn chế - Thiếu hình ảnh vật tượng cách trọn vẹn hoàn hảo Bởi vậy, nhiều biểu tượng, khái niệm trẻ khiếm thị mang tính chất hình thức, chắp vá, rời rạc - Khơng có hội học nẫu nhiên, trẻ độc lập tự khám phá giới xung quanh mà cần phải có hỗ trợ đặc biệt để học hiểu khái niệm Sự phát triển khả giao tiếp xã hội - Khó chủ động giao tiếp với trẻ khác - Hành vi giao tiếp bất thường - Giao tiếp khó khăn cho trẻ khiếm thị do: + Có phản hồi hình ảnh, khơng liên hệ mắt, gây khó khăn cho việc nhận biết xem liệu người khác có hiểu ý đến khơng Gáo dục hịa nhập (ĐHMN CQ tín chỉ) Giảng viên: Bùi Khánh Ly Trường Đại học Tân Trào Khoa Giáo dục Mầm non + Vì trẻ khiếm thị khơng nhìn thấy cử chỉ, điệu phi lời nói (phi ngơn ngữ) khơng nhìn thấy biểu nét mặt người khác + Những ảnh hưởng tật thị giác khiến cho trẻ khiếm thị có hành vi bất thường, gây khó chịu cho người giao tiếp Sự phát triển ngôn ngữ - Sử dụng từ bị lặp: Giai đoạn sử dụng từ lặp lại trẻ khiếm thị dài so với trẻ sáng mắt, ta thường nghe thấy trẻ lặp lặp lại từ nhiều tuổi tiểu học - Trẻ sử dụng ngữ điệu lời nói thường khơng hợp lí áp dụng sai ngun tắc - Trẻ khiếm thị có xu hướng sử dụng nghĩa từ cách hẹp rộng Tuy nhiên, phần lớn trẻ khiếm thị thường thu hẹp nghĩa từ không hay mở rộng nghĩa từ Sự phát triển vận động - Khiếm thị làm giảm đáng kể khả vận động trẻ - Trẻ khiếm thị có cảm giác thấy sợ vận động, trẻ cảm thấy khơng an tồn, khơng chắn có xung quanh Vì vậy, nhiều trẻ khiếm thị thích ngồi (ít di chuyển), lí khiến thể chất trẻ phát triển IV Các biện pháp giáo dục cho trẻ khiếm thị tuổi mầm non Điều chỉnh xếp môi trƣờng phù hợp với tật thị giác - Môi lớp học cần xếp góc hoạt động hợp lý, tạo điều kiện cho trẻ khiếm thị lại dễ dàng, không bị cản trở, GV xếp chỗ ngồi trẻ khiếm thị gần cô giáo - Chú ý đến nhu cầu đặc biệt thị giác trẻ để điều chỉnh môi trường lớp học hợp lý mà không bị tốn chi phí: + Lượng ánh sáng lớp vừa đủ, phù hợp + Giáo viên cần ý xếp vị trí hợp lý đủ rộng thuận tiện cho trẻ khiếm thị sử dụng phương tiện trợ thị + Phóng to làm tăng độ tương phản chữ ảnh + Lựa chọn đồ dùng, dụng cụ trực quan kích thích giác quan + Vị trí trẻ khiếm thị lớp dễ tiếp cận với GV thuận lợi quan sát đồ dùng trực quan Xây dựng bầu khơng khí tích cực trƣờng học, giúp trẻ khiếm thị có tâm lí an tồn, tự tin thoải mái - Sử dụng bình thường tự nhiên từ như: “nhìn”, “xem” - Giới thiệu trẻ khiếm thị bình thường cách bạn làm với trẻ khác - Khen ngợi trẻ khiếm thị cần sử dụng giống bạn khác lớp Gáo dục hòa nhập (ĐHMN CQ tín chỉ) Giảng viên: Bùi Khánh Ly Trường Đại học Tân Trào Khoa Giáo dục Mầm non - Khuyến khích trẻ khiếm thị di chuyển lớp học - Để cho trẻ tham gia chủ đề liên quan đến thị lực khiếm thị - Khuyến khích trẻ sử dụng phương tiện trợ thị trả lời câu hỏi phương tiện - Khi tiếp xúc với trẻ cô luôn phải xưng tên - Khuyến khích trẻ có tư đúng, giúp trẻ hạn chế hành vi khơng thích hợp - Nâng cao khả độc lập trẻ, để trẻ khiếm thị tự làm việc Tiếp cận giáo dục cá biệt dựa kế hoạch giáo dục cá nhân - Tìm hiểu khả nhận thức trẻ đưa mục tiêu cá nhân Đối với trẻ khiếm thị, sở đánh giá khả cá nhân, GV điều chỉnh mục tiêu phù hợp - Yêu cầu giáo viên trẻ không cao hay thấp so với khả trẻ - Tạo điều kiện để trẻ vận dụng tìm kiếm phương thức học tập phù hợp với khả ý đồ trẻ Tạo điều kiện để trẻ độc lập chủ động thực ý đồ - Xây dựng kế hoạch học tập cho trẻ, gồm: + Những thông tin trẻ: tình trạng thị giác, tiến sử bệnh tật, chuẩn đốn, kết luận định bác sỹ, nhu cầu cần đáp ứng hỗ trợ + Thiết lập mục tiêu điều mà trẻ thực sau thời gian định + Thời gian thực hiện: giáo viên phải xác định thời gian thực cho mục tiêu Sử dụng công cụ hỗ trợ * Thiết bị trợ giúp quang học: - Kính phóng đại - Kính viễn vọng - Kính mắt - Kính phóng đại điện tử, ti vi chuyên dụng dùng cho người bị thu hẹp trường thị - Cơng nghệ máy tính máy in: Dùng để điều chỉnh kích cỡ tài liệu, độ tương phản màu sắc - Kính lọc kính râm để kiểm sốt ánh sáng chói * Thiết bị trợ giúp phi quang học: - Giá đọc: dùng để khắc phục tư khơng thoải mái cho trẻ, với sách đưa lại gần mắt Gáo dục hịa nhập (ĐHMN CQ tín chỉ) Giảng viên: Bùi Khánh Ly Trường Đại học Tân Trào Khoa Giáo dục Mầm non - Bút dạ: dùng để vẽ đường nét đậm, loại bút gạch dịng có nhiều mầu giúp trẻ đánh dấu phần quan trọng - Bút gạch dòng: mầu vàng chanh - Sách khổ lớn - Giấy có dịng kẻ đậm - Khung khống chế - Ngồi cịn có: Đồng hồ biết nói; Nhiệt kế máy tính biết nói; Phần mềm đọc chữ in cỡ lớn Tận dụng tối đa giác quan lại trẻ khiếm thị - Xúc giác giúp trẻ tìm hiểu đặc tính vật Đối với trẻ mù xúc giác công cụ để trẻ học chữ Bralle - Thính giác giúp trẻ khiếm thị định hướng không gian, âm giúp trẻ phản ánh thuộc tính vật → Cần ý kết hợp việc tận dụng khả tất giác quan để bù trừ cho khả thị giác bị thiếu hụt trẻ V Tổ chức số hoạt động lớp hòa nhập cho trẻ khiếm thị Làm quen với biểu tƣợng toán học - Học đếm: Trẻ khiếm thị cần luyện tập nhiều để so sánh “nhiều hơn”, “ít hơn” - Phân loại, nhóm, phân biệt: Cần tạo điều kiện để hàng ngày trẻ luyện tập - So sánh (dài - ngắn; to - nhỏ; nhiều - ít): Cần cho trẻ có nhiều trải nghiệm sống hàng ngày để trẻ biết so sánh - Màu sắc: Với trẻ mù bắt buộc trẻ phân biệt màu sắc Mà dạy trẻ hiểu: người sử dụng từ màu sắc tương đương với ý nghĩa, biểu màu sắc - Khoảng cách không gian: Giáo viên cần ý tạo hội để dạy trẻ - Nhận biết hình: Trẻ khiếm thị cần dạy so sánh, nhận biết hình đơn giản trước để hiểu rõ khái niệm hình để phân biệt với hình khác → Dạy trẻ làm quen với biểu tượng tốn địi hỏi GV phải có nhiều biện pháp linh hoạt lớp học như: + Chuẩn bị dạy tốt + Có cách tiếp cận cá biệt + Dạy cách cụ thể, thực tế + Lồng ghép theo chủ đề + Chuyển dịch tập sang mơ hình + Khuyến khích trẻ bình thường giải thích cho trẻ khiếm thị Gáo dục hịa nhập (ĐHMN CQ tín chỉ) Giảng viên: Bùi Khánh Ly Trường Đại học Tân Trào Khoa Giáo dục Mầm non Làm quen với môi trƣờng xung quanh - Giáo viên giải thích cho lớp: Sử dụng ngôn ngữ rõ ràng, dùng từ dễ hiểu phù hợp với mức độ trải nghiệm trẻ - Kết hợp minh hoạ lời hình ảnh: Giải thích cho trẻ đồ dùng minh hoạ, kết hợp sử dụng nghe băng… - Hiểu khái niệm tất kiến thức giáo viên cung cấp cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh - Tổ chức nhóm hoạt động: Trong nhóm này, giúp trẻ khiếm thị hiểu xảy ra, trẻ phải thực nhiệm vụ Tổ chức hoạt động âm nhạc cho trẻ khiếm thị - Cung cấp loại dụng cụ âm nhạc khác để nhận biết âm - Sử dụng trò chơi âm nhạc đẻ phát triển thính giác trẻ - Khi giới thiệu hát giáo viên cần giới thiệu câu cho trẻ đọc theo - Đề nghị bạn khác tham gia biểu diễn với trẻ khiếm thị - Giáo viên giới thiệu hát cho trẻ khiếm thị trước Phát triển kĩ vận động * Thông qua hoạt động sinh hoạt hàng ngày: - Khi nhỏ, trẻ cần tập tự mặc quần áo, điều chỉnh cúc, khoá, tập cầm thìa, cầm bút, sử dụng số đồ dùng đơn giản - Nên dạy trẻ bước để trẻ tự làm bước cuối cùng, sử dụng lời hướng dẫn đơn giản, cơng việc * Thơng qua trị chơi hát: - Nhớ, gọi tên ngón tay chơi trị cử động tay chân với rối - Cho trẻ chơi với đất nặn, cát, nước, vật liệu có thiên nhiên - Chơi xâu hạt, xếp hình, logo - Tạo nhiều hội cho trẻ thay đổi tư vận động hát, trị chơi * Thơng qua hoạt động trời: - Phát triển kỹ vận động tinh, thô - Tăng cường khả thăng bằng, khả nhận biết không gian * Thông qua hoạt động phát triển thể chất: - Hiểu tuân theo quy định, ký hiệu an toàn trình luyện tập - Biết lựa chọn cách mặc phù hợp, không gây nguy hiểm luyện tập, vận động, di chuyển Biết cách cầm, đặt, để cất dụng cụ luyện tập nơi quy định - Trẻ cần nhận rõ biết khoảng không gian mà trẻ luyện tập Gáo dục hịa nhập (ĐHMN CQ tín chỉ) Giảng viên: Bùi Khánh Ly Trường Đại học Tân Trào Khoa Giáo dục Mầm non - Đối với trẻ khiếm thị, giáo viên cần gọi tên trẻ đưa lời dẫn giải thích hoạt động cách rõ ràng, tạo điều kiện để trẻ giao tiếp với trẻ khác - Giáo viên cần nắm thông tin rõ ràng tình trạng mắt thơng tin y tế khác có liên quan đến trẻ - Hướng dẫn số trẻ sử lý kính đeo luyện tập - Giáo viên cần dạy trẻ khiếm thị cần biết điều kiện mơi trường khác ảnh hưởng đến cầu mắt trẻ - Điều chỉnh dụng cụ luyện tập: dán màu vào đồ dùng để trẻ dễ nhận biết - Giáo viên cần hướng dẫn trẻ hiểu luật chơi, khuyến khích trẻ khiếm thị hướng dẫn trẻ sáng cách chơi với trẻ khiếm thị - Giáo viên cần theo dõi phát triển kỹ vận động Việc đánh giá khả vận động nằm kế hoạch theo dõi mặt phát triển học sinh trường Hƣớng dẫn trò chơi - Hướng dẫn cụ thể kỹ chơi - Kích thích hứng thú muốn khám phá đồ chơi - Nên cung cấp đồ vật thật trẻ khám phá * Một số biện pháp hướng dẫn trò chơi cho trẻ khiếm thị - Gợi mở khuyến khích trẻ tham gia vào trò chơi - Chơi mẫu - Gợi ý mời trẻ tham gia - Kích thích để trẻ có hứng thú chơi - Bắt đầu chơi giáo viên gợi mở chơi trước - Sử dụng lời nói để xếp trò chơi - Mở rộng ý tưởng chơi - Giúp trẻ vượt qua cản trở chơi - Trợ giúp trẻ trẻ khơng tìm đồ chơi phù hợp ảnh hưởng tật VI Tổ chức hoạt động có chủ đích hỗ trợ cá nhân lớp hịa nhập Thế hoạt động có chủ đích hỗ trợ cá nhân cho trẻ khiếm thị - Hoạt động có chủ đích hỗ trợ cá nhân hoạt động học mà trẻ học theo khả nhu cầu riêng - Hoạt đơng có chủ đích hỗ trợ cá nhân cho trẻ khiếm thị hình thức tổ chức hoạt động GV nhằm hỗ trợ cho trẻ khiếm thị lớp hịa nhập * Mục đích Nhằm giúp trẻ rèn luyện kĩ đạt được, phát triển kĩ cịn yếu để hồn thành chương trình GD cá nhân Gáo dục hịa nhập (ĐHMN CQ tín chỉ) Giảng viên: Bùi Khánh Ly Trường Đại học Tân Trào Khoa Giáo dục Mầm non * Hình thức tổ chức - Dạy cho lớp nhóm, trẻ theo chương trình riêng - GV dạy riêng cho trẻ GV khác dạy cho lớp môn học khác - GV dạy riêng cho trẻ học * Thời gian Từ 10 - 30 phút tùy thuộc vào hứng thú nội dung hướng dẫn * Phương pháp - Dựa mục đích tiết cá nhân mà giáo viên định cách thức tiến hành tiết cá nhân cho trẻ - GV tổ chức tiết cá nhân cho trẻ khiếm thị thơng qua hoạt động như: trị chơi, âm nhạc * Các bước tiến hành - Chuẩn bị: + Lên kế hoạch giảng dạy, dựa theo chương trình GD cá nhân để lựa chọn nội dung phù hợp với khả nhu cầu trẻ + Trao đổi với GV khác phụ huynh để phối hợp thực + Chuẩn bị tâm lí cho trẻ + Chuẩn bị nội dung giảng dạy, phương tiện đồ dùng dạy học phù hợp + Lựa chọn địa điểm đảm bảo trẻ tập trung tốt, không bị ảnh hưởng yếu tố khác, kiểm tra công cụ hỗ trợ - Tiến hành: + Tạo khơng khí vui tươi, phấn khởi cho trẻ + Giới thiệu nội dung tiết học + Tiến hành hoạt động hướng dẫn nội dung lựa chọn + Nhận xét khen thưởng trẻ + Dặn dò sau tiết học cần thiết - Nhận xét đánh giá: Ghi chép, lưu giữ thông tin, nhận xét GV vào hồ sơ * Một số lưu ý thực tiết học cá nhân cho trẻ khiếm thị: - Đáp ứng nhu cầu trẻ - Thường xuyên ý đến việc kích thích thị giác phối hợp giác quan trẻ - Linh hoạt, nhạy cảm với sở thích, hứng thú trẻ Phát triển kĩ đặc thù cho trẻ khiếm thị thông qua hoạt động chủ đích hỗ trợ cá nhân 2.1 Dạy kĩ định hướng di chuyển cho trẻ khiếm thị Gáo dục hịa nhập (ĐHMN CQ tín chỉ) Giảng viên: Bùi Khánh Ly Trường Đại học Tân Trào Khoa Giáo dục Mầm non - “Định hướng khả nhận thức thân với môi trường xung quanh Trước hết, trẻ phải hiểu biết thể thân vị trí thể khơng gian nhận biết thông tin giác quan thu nhận từ môi trường - “Di chuyển” kĩ cần thiết để di chuyển an tồn từ vị trí đến vị trí khác Để lại an tồn độc lập, cá nhân cần nhiện biết yếu tố an tồn khơng an tồn Trước hết, trẻ phải học cách di chuyển an toàn nhà xung quanh nhà, sau dic huyển mơi trường lân cận, mơi trường xa lại (hàng xóm, phố phường ) * Một số kĩ thuật di chyển cần thiết cho trẻ khiếm thị: a) Kĩ thuật sử dụng thay an toàn An toàn ngang - Cánh tay cổ tay song song với nhà, đưa phía trước ngang vai, cách 2025cm (gập cánh tay lại) - Các ngón tay khép lại, lịng bàn tay hướng phía trước, đầu ngón tay phải phải che đủ bờ vai bên - Phản ứng nhanh, có đủ sức, cần kịp thời đầu ngón tay An tồn Cánh tay duỗi thẳng xuống người, lưng bàn tay hướng ngồi, ngón tay nắm lại, cách người 20-25cm An toàn - Lịng bàn tay hướng ngồi, đầu ngón tay chạm vào trán - Đưa tay cách mặt 20-25cm, ngón tay khép lại hướng lên trời b) Kĩ thuật lần - Kĩ thuật giúp trẻ phát đâu, định vị số đồ vật trì hướng Khi lần, trẻ sử dụng tay tay để cao thấp, giơ tay để tránh vật cản - Tư lần đường đứng khoảng cách vừa phải so với bề mặt mà trẻ dựa vào để lần Kĩ thuật thường sử dụng để lần theo tường, mép bề mặt Trẻ mở rộng tay lần đường phía trước tầm ngang hơng, khuỷu ta ngang tầm ngực, dùng mu bàu tay gần bề mặt sờ vào bề mặt cần lần 2.2 kĩ tiền đọc - viết * Trẻ nhìn - đọc chữ thường - Khuyến khích trẻ nhìn tham gia vào hoạt động làm quen với chữ với bạn sáng mắt - Dành nhiều thời gian để phát chữ số - Tăng cường ánh sáng cho trẻ nhìn làm quen với chữ số Gáo dục hòa nhập (ĐHMN CQ tín chỉ) Giảng viên: Bùi Khánh Ly Trường Đại học Tân Trào Khoa Giáo dục Mầm non - Cho trẻ tập làm quen với chữ từ vật gần gũi với trẻ: tên trẻ, tên bạn thân, tên thành viên gia đình, tên dụng cụ * Trẻ sử dụng chữ Braille (trẻ mù) Để tăng cường kỹ tiền đọc cho trẻ mù, trước hết giáo viên cần cho trẻ tập luyện tập xúc giác theo mức độ từ dễ đến khó như: - Gọi tên chất liệu - Phân loại chất liệu - Phân biệt so sánh chất liệu - Định dạng đồ vật - Miêu tả cấu trúc sơ đồ/đồ vật - So sánh cấu trúc, kết cấu sơ đồ/đồ vật Cần khuyến khích kỹ tiền viết cho trẻ khiếm thị như: - Kỹ cầm nắm - Tư ngồi - Khuyến khích trẻ tự sáng tác câu chuyện có sử dụng tranh xúc giác để minh hoạ chủ đề khác * Làm quen với chữ Braille cho trẻ mù Trẻ mù cuối tuổi MN phải nhận biết hệ thống chữ tiếng Việt số tự nhiên (trong phạm vị 10) trước vào lớp * Hệ thống chữ Braille Hệ thống chữ Braille cách tiếp cận viết đọc người mù sử dụng phổ biến với chữ tạo nên thay đổi chấm hai cột dọc (Tham khảo giáo trình tr 136, 137) D Câu hỏi, hƣớng dẫn học tập Ôn tập theo hệ thống câu hỏi trang 137 giáo trình Thảo luận: Vì dạy định hướng di chuyển nội dung quan trọng hoạt động hỗ trợ cá nhân cho trẻ khiếm thị? Phân tích nội dung dạy định hướng di chuyển Gáo dục hòa nhập (ĐHMN CQ tín chỉ) 10 Giảng viên: Bùi Khánh Ly ...Trường Đại học Tân Trào Khoa Giáo dục Mầm non Ngƣời học - Bùi Thị Lâm - Hoàng Thị Nho (2012), Giáo trình giáo dục hịa nhập, Nxb Giáo dục Việt Nam C Nội dung giảng I Khái niệm trẻ khiếm thị... định - Trẻ cần nhận rõ biết khoảng không gian mà trẻ luyện tập Gáo dục hịa nhập (ĐHMN CQ tín chỉ) Giảng viên: Bùi Khánh Ly Trường Đại học Tân Trào Khoa Giáo dục Mầm non - Đối với trẻ khiếm thị, giáo. .. thành chương trình GD cá nhân Gáo dục hịa nhập (ĐHMN CQ tín chỉ) Giảng viên: Bùi Khánh Ly Trường Đại học Tân Trào Khoa Giáo dục Mầm non * Hình thức tổ chức - Dạy cho lớp nhóm, trẻ theo chương