HỌC PHẦN: GIÁO DỤC HÒA NHẬP CHƯƠNG 1: NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ GIÁO DỤC HÒA NHẬP I. KHÁI NIỆM VÀ MỘT SỐ QUAN ĐIỂM TIẾP CẬN GIÁO DỤC HÒA NHẬP 1. Khái niệm giáo dục hòa nhập Trong những năm gần đây, việc giáo dục người khuyết tật nói chung và sự phát triển ngành giáo dục đặc biệt nói riêng đang được các cơ quan tổ chức trong và ngoài nước chú trọng phát triển. Nhiều trường Đại học và Cao đẳng bắt đầu mở các khoá đào tạo chính quy và không chính quy chuyên ngành Giáo dục đặc biệt để đáp ứng đội ngũ giáo viên cho các trường chuyên biệt. Có hai khái niệm chủ đạo trong giáo dục đặc biệt là giáo dục chuyên biệt và giáo dục hoà nhập. Trong đó khái niệm giáo dục hoà nhập thường hay bị hiểu sai nhất, tuy rằng khuynh hướng này hiện nay được áp dụng khá rộng rãi. Có rất nhiều khái niệm về giáo dục hòa nhập, trong đó khái niệm được thừa nhận nhiều nhất hiện nay cho rằng: Giáo dục hòa nhập là: “Phương thức giáo dục cho mọi trẻ em, trong đó có trẻ có nhu cầu đặc biệt có cơ hội bình đẳng tiếp nhận dịch vụ giáo dục với những hỗ trợ cần thiết trong lớp học phù hợp tại trường phổ thông nơi trẻ sinh sống nhằm chuẩn bị trở thành những thành viên đầy đủ của xã hội”. Hòa nhập không có nghĩa là “xếp chỗ” cho trẻ có nhu cầu đặc biệt vào lớp học bình thường trong trường lớp phổ thông, cũng không có nghĩa là yêu cầu tất cả mọi trẻ phải đạt trình độ hoàn toàn như nhau trong mục tiêu giáo dục. Giáo dục hòa nhập đòi hỏi sự hỗ trợ cần thiết để mọi học sinh phát triển hết mọi khả năng của mình. Sự cần thiết đó được thể hiện trong việc điều chỉnh chương trình, các đồ dùng dạy học, dụng cụ hỗ trợ đặc biệt, các kỹ năng giảng dạy đặc thù. Giáo dục hòa nhập dựa trên quan điểm tích cực, đánh giá đúng trẻ có nhu cầu đặc biệt và các em được nhìn nhận như mọi trẻ em khác. Cụ thể: + Mọi trẻ có nhu cầu đặc biệt đều có những năng lực nhất định. + Mọi trẻ có nhu cầu đặc biệt được coi là chủ thể chứ không phải là đối tượng thụ động của các tác động giáo dục. + Nhiệm vụ đưa ra đối với các em cần phù hợp với nhu cầu, năng lực của các em. + Trong giáo dục gia đình, nhà trường và cộng đồng cần tạo ra sự hợp tác và hòa nhập với các em trong mọi hoạt động. + Các em cần được thường xuyên gần gũi gia đình, anh, chị em và cả cộng đồng đùm bọc. + Trẻ có nhu cầu đặc biệt được học cùng một chương trình, cùng lớp, cùng trường với trẻ bình thường. + Trẻ được đối xử bình đẳng và được tham gia một cách đầy đủ và tích cực những hoạt động trong lớp học như bao trẻ em khác, điều đó sẽ tạo cho các em niềm tin, lòng tự trọng, ý chí vươn lên để đạt được sự phát triển cao nhất. 2.Một số quan điểm tiếp cần giáo dục hòa nhập. 2.1. Quan điểm bình thường hóa Trong GDHN, trẻ có nhu cầu đặc biệt cần đối xử với trẻ một cách bình thường, không nên quá nhấn mạnh, chú trọng đến những khó khăn của trẻ. Trẻ có nhu cầu đặc biệt cần được học chung chương trình, với phương pháp dạy học phù hợp với giáo viên. 2.2 Quan điểm chấp nhận Cần thừa nhận những khó khăn của trẻ là sự đa dạng, bình thường. Không phải vào môi trường hòa nhập trẻ phải thay đổi mà là người giáo viên cần có sự chấp nhận và thay đổi cho phù hợp với trẻ. 2.3 Quan điểm tiếp cận đa dạng Đối tượng GDHN là tiếp nhận tất cả mọi trẻ em mà không phân biệt điều kiện thể chất, trí tuệ, xã hội, tình cảm, ngôn ngữ hay bất kỳ điều kiện nào khác của các em. (Tiếp nhận mọi đối tượng) Lực lượng giáo dục: Bên cạnh đội ngũ giáo viên dạy học lớp hòa nhập còn cần có đội ngũ chuyên gia hỗ trợ như: Giáo viên nguồn, giáo viên tư vấn, chuyên gia y tế... đặc biệt là sự phối kết hợp, hỗ trợ từ phía gia đình, người thân, bạn bè của trẻ. Phương pháp giáo dục: Mỗi trẻ có đặc điểm riêng, do đó giáo viên cần sử dụng linh hoạt, đa dạng các phương pháp dạy học khác nhau để có thể giúp trẻ học tập đạt hiệu quả cao nhất theo khả năng riêng của trẻ. 2.4 Quan điểm tiếp cận về giá trị văn hóa. Coi trẻ em có nhu cầu đặc biệt như các trẻ em khác và là chủ thể của quá trình giáo dục hơn là đối tượng giáo dục. Gia đình, cộng đồng, xã hội cùng tạo ra sự hợp tác và hòa nhập với các em trong tất cả mọi hoạt động ở mọi môi trường. Nhu cầu đặc biệt không còn là khó khăn riêng của các em mà trở thành mối quan tâm chung của mọi người. Các em được tham gia đầy đủ và bình đẳng trong mọi công việc của cộng đồng. Tạo điều kiện tốt nhất để các em có được niềm tin, lòng tự trọng, ý chí vươn lên để đạt đến mức cao nhất mà năng lực các em cho phép, để các em có thể độc lập, sáng tạo, tự tin thực hiện quyền bình đẳng trong quá trình tham gia mọi công việc của cộng đồng. 2.5 Quan điểm môi trường ít hạn chế nhất Trẻ có nhu cầu đặc biệt bất kể mức độ nặng, nhẹ mang khiếm khuyết gì đều cần phải được học tập trong môi trường ít hạn chế. Đây là môi trường trong đó trẻ có nhu cầu đặc biệt có được cơ hội để phát huy tối đa tiềm năng của mình, từ đó có thể phát triển và hòa nhập. Môi trường trẻ học tập không làm hạn chế khả năng của trẻ mà làm giảm thiểu những yếu tố gây hạn chế cho trẻ. 2.6 Quan điểm không loại trừ Có nhiều quan điểm khác nhau, trong đó tiêu biểu là tuyên bố chuẩn của Liên hợp quốc về bình đẳng cơ hội cho người tàn tật. Khẳng định: + Mọi trẻ em đều có quyền cơ bản được giáo dục, phải được tạo cơ hội để đạt và duy trì trình độ học ở mức có thể chấp nhận được. + Mọi trẻ em đều có những đặc điểm riêng, lợi ích riêng, khả năng và nhu cầu học tập riêng. + Các hệ thống giáo dục phải được thiết kế và các chương trình giáo dục phải được thực hiện trên tinh thần xem xét đến sự đa dạng của những đặc điểm và nhu cầu này. + Những trẻ có nhu cầu giáo dục đặc biệt phải được đến học tại các trường học chính quy và những trường học này có trách nhiệm phải trang bị kiến thức cho các em thông qua một phương pháp lấy trẻ em làm trung tâm, có đủ khả năng đáp ứng những nhu cầu đặc biệt của các em. + Các trường chính quy theo hướng hòa nhập này là phương thức tốt nhất để chống lại các thái độ phân biệt, tạo ra những cộng đồng thân ái, xây dựng một xã hội hòa nhập và thực hiện giáo dục cho tất cả mọi người.
HỌC PHẦN: GIÁO DỤC HÒA NHẬP CHƯƠNG 1: NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ GIÁO DỤC HÒA NHẬP I KHÁI NIỆM VÀ MỘT SỐ QUAN ĐIỂM TIẾP CẬN GIÁO DỤC HÒA NHẬP Khái niệm giáo dục hòa nhập Trong năm gần đây, việc giáo dục người khuyết tật nói chung phát triển ngành giáo dục đặc biệt nói riêng quan tổ chức nước trọng phát triển Nhiều trường Đại học Cao đẳng bắt đầu mở khoá đào tạo quy khơng quy chun ngành Giáo dục đặc biệt để đáp ứng đội ngũ giáo viên cho trường chuyên biệt Có hai khái niệm chủ đạo giáo dục đặc biệt giáo dục chuyên biệt giáo dục hồ nhập Trong khái niệm giáo dục hoà nhập thường hay bị hiểu sai nhất, khuynh hướng áp dụng rộng rãi Có nhiều khái niệm giáo dục hòa nhập, khái niệm thừa nhận nhiều cho rằng: Giáo dục hòa nhập là: “Phương thức giáo dục cho trẻ em, có trẻ có nhu cầu đặc biệt có hội bình đẳng tiếp nhận dịch vụ giáo dục với hỗ trợ cần thiết lớp học phù hợp trường phổ thông nơi trẻ sinh sống nhằm chuẩn bị trở thành thành viên đầy đủ xã hội” - Hòa nhập khơng có nghĩa “xếp chỗ” cho trẻ có nhu cầu đặc biệt vào lớp học bình thường trường lớp phổ thơng, khơng có nghĩa yêu cầu tất trẻ phải đạt trình độ hồn tồn mục tiêu giáo dục - Giáo dục hòa nhập đòi hỏi hỗ trợ cần thiết để học sinh phát triển hết khả Sự cần thiết thể việc điều chỉnh chương trình, đồ dùng dạy học, dụng cụ hỗ trợ đặc biệt, kỹ giảng dạy đặc thù - Giáo dục hòa nhập dựa quan điểm tích cực, đánh giá trẻ có nhu cầu đặc biệt em nhìn nhận trẻ em khác Cụ thể: + Mọi trẻ có nhu cầu đặc biệt có lực định + Mọi trẻ có nhu cầu đặc biệt coi chủ thể đối tượng thụ động tác động giáo dục + Nhiệm vụ đưa em cần phù hợp với nhu cầu, lực em + Trong giáo dục gia đình, nhà trường cộng đồng cần tạo hợp tác hòa nhập với em hoạt động + Các em cần thường xuyên gần gũi gia đình, anh, chị em cộng đồng đùm bọc + Trẻ có nhu cầu đặc biệt học chương trình, lớp, trường với trẻ bình thường + Trẻ đối xử bình đẳng tham gia cách đầy đủ tích cực hoạt động lớp học bao trẻ em khác, điều tạo cho em niềm tin, lòng tự trọng, ý chí vươn lên để đạt phát triển cao 2.Một số quan điểm tiếp cần giáo dục hòa nhập 2.1 Quan điểm bình thường hóa - Trong GDHN, trẻ có nhu cầu đặc biệt cần đối xử với trẻ cách bình thường, khơng nên q nhấn mạnh, trọng đến khó khăn trẻ Trẻ có nhu cầu đặc biệt cần học chung chương trình, với phương pháp dạy học phù hợp với giáo viên 2.2 Quan điểm chấp nhận Cần thừa nhận khó khăn trẻ đa dạng, bình thường Khơng phải vào mơi trường hòa nhập trẻ phải thay đổi mà người giáo viên cần có chấp nhận thay đổi cho phù hợp với trẻ 2.3 Quan điểm tiếp cận đa dạng - Đối tượng GDHN tiếp nhận tất trẻ em mà khơng phân biệt điều kiện thể chất, trí tuệ, xã hội, tình cảm, ngơn ngữ hay điều kiện khác em (Tiếp nhận đối tượng) - Lực lượng giáo dục: Bên cạnh đội ngũ giáo viên dạy học lớp hòa nhập cần có đội ngũ chuyên gia hỗ trợ như: Giáo viên nguồn, giáo viên tư vấn, chuyên gia y tế đặc biệt phối kết hợp, hỗ trợ từ phía gia đình, người thân, bạn bè trẻ - Phương pháp giáo dục: Mỗi trẻ có đặc điểm riêng, giáo viên cần sử dụng linh hoạt, đa dạng phương pháp dạy học khác để giúp trẻ học tập đạt hiệu cao theo khả riêng trẻ 2.4 Quan điểm tiếp cận giá trị văn hóa - Coi trẻ em có nhu cầu đặc biệt trẻ em khác chủ thể trình giáo dục đối tượng giáo dục - Gia đình, cộng đồng, xã hội tạo hợp tác hòa nhập với em tất hoạt động mơi trường - Nhu cầu đặc biệt khơng khó khăn riêng em mà trở thành mối quan tâm chung người - Các em tham gia đầy đủ bình đẳng cơng việc cộng đồng Tạo điều kiện tốt để em có niềm tin, lòng tự trọng, ý chí vươn lên để đạt đến mức cao mà lực em cho phép, để em độc lập, sáng tạo, tự tin thực quyền bình đẳng q trình tham gia cơng việc cộng đồng 2.5 Quan điểm mơi trường hạn chế - Trẻ có nhu cầu đặc biệt mức độ nặng, nhẹ mang khiếm khuyết cần phải học tập mơi trường hạn chế Đây mơi trường trẻ có nhu cầu đặc biệt có hội để phát huy tối đa tiềm mình, từ phát triển hòa nhập - Mơi trường trẻ học tập không làm hạn chế khả trẻ mà làm giảm thiểu yếu tố gây hạn chế cho trẻ 2.6 Quan điểm khơng loại trừ - Có nhiều quan điểm khác nhau, tiêu biểu tuyên bố chuẩn Liên hợp quốc bình đẳng hội cho người tàn tật Khẳng định: + Mọi trẻ em có quyền giáo dục, phải tạo hội để đạt trì trình độ học mức chấp nhận + Mọi trẻ em có đặc điểm riêng, lợi ích riêng, khả nhu cầu học tập riêng + Các hệ thống giáo dục phải thiết kế chương trình giáo dục phải thực tinh thần xem xét đến đa dạng đặc điểm nhu cầu + Những trẻ có nhu cầu giáo dục đặc biệt phải đến học trường học quy trường học có trách nhiệm phải trang bị kiến thức cho em thông qua phương pháp lấy trẻ em làm trung tâm, có đủ khả đáp ứng nhu cầu đặc biệt em + Các trường quy theo hướng hòa nhập phương thức tốt để chống lại thái độ phân biệt, tạo cộng đồng thân ái, xây dựng xã hội hòa nhập thực giáo dục cho tất người II BẢN CHẤT CỦA GIÁO DỤC HÒA NHẬP - Giáo dục cho đối tượng học sinh Đây tư tưởng chủ đạo, yếu tố thể chất giáo dục hòa nhập Trong giáo dục hòa nhập khơng có tách biệt học sinh với Mọi học sinh tơn trọng, có giá trị - Học sinh học trường nơi sinh sống - Mọi học sinh hưởng chương trình giáo dục phổ thơng Điều vừa thể bình đẳng giáo dục, vừa thể tơn trọng trẻ - Điều chỉnh chương trình việc làm tất yếu giáo dục hòa nhập, có điều chỉnh chương trình phù hợp đáp ứng cho trẻ có nhu cầu, lực khác - Đổi phương pháp dạy học, thay đổi quan điểm cách đánh giá vấn đề cốt lõi để giáo dục hòa nhập đạt hiệu cao - Giáo dục hòa nhập khơng đánh đồng trẻ em - Dạy học cách sáng tạo, tích cực hợp tác Đó mục tiêu giáo dục hòa nhập - Dạy học hòa nhập tạo cho trẻ kiến thức chung, tổng thể, cân đối Muốn phương pháp dạy học phải có hiệu đáp ứng nhu cầu khác học sinh - Muốn dạy học hòa nhập hiệu kế hoạch giảng phải cụ thể, phối hợp hợp lý phương pháp dạy học trọng phương pháp dạy học hợp tác III CÁC YẾU TỐ VÀ ĐẶC ĐIỂM CỦA GIÁO DỤC HÒA NHẬP Các yếu tố giáo dục hòa nhập Các yếu tố giáo dục hòa nhập Các yếu tố khơng phải giáo dục hòa nhập - Giáo dục đối tượng học sinh - Giáo dục cho số đối tượng học sinh - HS học trường thuộc khu - HS khuyết tật gửi đến trường chuyên vực sinh sống biệt khác với trường học anh, chị em hay hàng xóm em - Cung cấp dịch vụ giúp đỡ - HS phải rời môi trường GD phổ thơng để học sinh tìm dịch vụ trợ giúp - Dạy học cách sáng tạo, tích - DH cách thụ động, lặp đi, lặp lại cực hợp tác không hợp tác - Bạn bè lứa giúp đỡ lẫn - Bạn bè lứa hoạt động độc lập cạnh tranh với - HS với khả khác - HS với khả giống được học theo nhóm hoạc theo nhóm - Điều chỉnh chương trình, đổi - Chuẩn hóa chương trình, phương pháp phương pháp DH cách ĐG dạy học cách đánh giá - Mọi HS thành viên tập - Một số thành viên tập thể, số khác thể phải đánh đổi để thành viên tập thể - Lớp học có tỉ lệ HS hợp lý - Lớp có tỉ lệ HS tàn tật lớn - Mọi học sinh hưởng - Chương trình giáo dục cá nhân, khơng liên chương trình phổ thơng quan đến chương trình giáo dục PT - GV phổ thông chuyên biệt - GV phổ thông GV chuyên biệt không chia sẻ trách nhiệm GD đối tượng chia sẻ trách nhiệm GD đối tượng học học sinh sinh - Sự đa dạng đánh giá cao - Sự đa dạng không đánh giá cao - Chú trọng đến điểm mạnh học - Chú trọng đến điểm yếu học sinh sinh - Với phương pháp dạy học đa dạng, - Với phương pháp dạy học chuẩn học sinh tham gia vào hoạt động hóa, học sinh tham gia vào hoạt động chung đạt kế khác chuyên biệt - Cân hiệu mặt - Chú trọng đến hiệu mặt kiến thức kiến thức xã hội - Lập kế hoạch cho trình chuyển - Khơng có kế hoạch cho q trình chuyển tiếp học sinh tiếp học sinh Đặc điểm giáo dục hòa nhập Tiếp cận hòa nhập Tiếp cận truyền thống - Giáo dục cho tất người - Giáo dục cho số người - Linh hoạt - Tĩnh - Giảng dạy cá nhân - Giảng dạy tập thể - Học tập điều kiện hội nhập - Học tập điều kiện phân biệt - Nhấn mạnh vào học tập - Nhấn mạnh vào giảng dạy - Lấy trẻ em làm trung tâm - Lấy môn học làm trung tâm - Tổng thể - Chẩn đốn, miêu tả - Bình đẳng hóa hội cho tất người - Tách biệt, làm hạn chế hội Chương trình học phương pháp dạy học Chương trình học pp dạy học giáo truyền thống dựa vào mục tiêu dục hòa nhập dựa vào trình - Giáo viên truyền thụ kiến thức - GV định hướng, tổ chức, điều khiển, dẫn dắt hoạt động nhận thức người học có hiệu - Giáo viên từ xa, không tham gia - Giáo viên tham gia chịu trách không chịu trách nhiệm nhiệm - Dựa vào sách giáo khoa - Nội dung học dựa nguồn tài liệu khác - Một phương pháp dạy cho tất trẻ - Các phương pháp dạy học khác nhau, đa dạng - Nội dung dạy học cố định - Nội dung dạy học linh hoạt có bổ sung - Tập trung vào tập thể lớp - Tập trung vào nhóm cá nhân - Phân nhóm học sinh theo lứa tuổi - Phân nhóm tùy theo sở thích, nhu cầu cách cứng nhắc khả trẻ IV TÍNH TẤT YẾU CỦA GIÁO DỤC HỊA NHẬP Theo UNESCO Giáo dục hòa nhập xu tất yếu thời đại Tại Hội nghị giáo dục cho trẻ khuyết tật Agra, Ấn Độ (3/1998) UNESCO đưa 10 lý để tiến hành giáo dục hòa nhập là: - Tất trẻ em có quyền học - Không đánh giá thấp xa lánh, tách biệt, kỳ thị trẻ khuyết tật khó khăn học trẻ - Những người khuyết tật trưởng thành cho họ “Những người sót lại giáo dục chuyên biệt” đòi hỏi phải chấm dứt tách biệt - Khơng có lý đáng để tách biệt trẻ giáo dục Trẻ em cần có nhau, chúng học hỏi lần Chúng không cần người lớn phải bảo vệ chúng khỏi đứa trẻ khác - Các nghiên cứu rằng, trẻ em học tập tri thức tương tác xã hội tốt trường hòa nhập - Khơng có chăm sóc hay giáo dục trường chuyên biệt thay cho trường bình thường - Với cam kết hỗ trợ nêu, GDHN cách sử dụng nguồn lực giáo dục cách hiệu - Sự tách biệt khiến người sợ hãi lãng quên thành kiến với đứa trẻ - Mọi trẻ em cần hưởng giáo dục phù hợp để giúp chúng phát triển mối quan hệ chuẩn bị sẵn sàng cho sống hòa nhập sau - Chỉ có giáo dục hòa nhập có khả giảm sợ hãi, mặc cảm xây dựng tình bạn, tơn trọng hiểu biết lẫn Tất điều phương thức giáo dục khác khó đạt Theo Việt Nam Có nhiều lý để tiến hành giáo dục hòa nhập, tập trung vào lý sau: 2.1 Giáo dục hòa nhập đáp ứng mục tiêu giáo dục người Bốn mục tiêu UNESCO đề xuất là: + Học để làm người + Học để biết + Học để làm + Học để chung sống Theo quan điểm trên, người muốn tồn cộng đồng cần phải phấn đấu đạt đồng phẩm chất sau đây: a Tính hòa nhập, quy thuộc - Trẻ chung sống, học tập làm việc gia đình, cộng đồng xã hội n em sinh ra, lớn lên phát triển - Mọi trẻ chào đón tơn trọng - Mọi trẻ phải biết sống hòa nhập, hợp tác chia sẻ với - Trẻ học môi trường GDHN, hội để em khẳng định thành viên “chính thức”, tham gia đóng góp cho cộng đồng - Tất điều phương thức giáo dục khác khó đạt b Thơng đạt kiến thức, kỹ - Thành đạt có khả tốt vài lĩnh vực; phát triển tồn diện; có tư linh hoạt lực giải vấn đề; có động đắn, có tri thức văn hóa có khả làm chủ kỹ thuật; tiếp tục học tập có khả cao lĩnh vực quan tâm - Những kiến thức, kỹ phải phù hợp với nhu cầu, lực trẻ c Tính độc lập - Mọi trẻ có hội chọn nghề tin u cơng việc chọn Có trách nhiệm cá nhân cao, chịu trách nhiệm hành động định Được độc lập lĩnh vực - Để đạt mục tiêu cần dạy trẻ lòng tự trọng, tự tin, tự học hỏi biết chấp nhận, tiếp nhận thơng tin, có độc lập, tự chủ sáng tạo d Tính quảng đại - Trẻ đóng góp cho gia đình xã hội, có lòng nhiệt tình, u thương, chăm sóc người khác - Trẻ phải thể giá trị cống hiến cho xã hội, mục tiêu quan trọng, định hướng giá trị người trước vấn đề giá trị sống 2.2 Thay đổi quan điểm giáo dục - Quan điểm trước cho rằng, phân loại trẻ em tỉ mỉ tốt Những trẻ sau phân loại cần dạy theo chương trình riêng, theo phương pháp riêng Thực tế cho thấy, việc giáo dục theo quan điểm không mang lại hiệu cao - Ngày nay, xu giáo dục đa trình độ, đa phương pháp phát huy tính độc lập, tích cực học sinh trở nên phổ biến, đem lại hiệu cao - Giáo dục hòa nhập dựa vào quan điểm giáo dục, dạy học dựa vào khả năng, sở thích đáp ứng nhu cầu trẻ Điều thúc đẩy trình đổi phương pháp dạy học 2.3 Giáo dục hòa nhập phương thức giáo dục tốt cho học sinh - Giáo dục hòa nhập tạo hội cho trẻ thể mình, với hỗ trợ bạn bè, thấy giáo, với ý chí vươn lên trẻ học tập nhiều hơn, có kiến thức văn hóa, có kỹ sống Trẻ có khó khăn khác tiến hơn, tiềm trẻ khơi dậy, phát triển tốt so với môi trường giáo dục khác - Giáo dục hòa nhập khơng mang lại lợi ích cho trẻ khuyết tật mà mang lại lợi ích cho trẻ bình thường cho xã hội - Thực tế 10 năm tiến hành Giáo dục hòa nhập Việt Nam mang lại hiệu đối tượng trẻ khuyết tật khác sau: + Trẻ chậm phát triển trí tuệ: Thơng qua giao lưu với bạn bè trẻ xóa mặc cảm, tự ti, kỹ giao tiếp trẻ phát triển nhanh, tính độc lập phát triển mạnh + Trẻ khiếm thị: Bớt khó khăn việc lại, trẻ có nhiều bạn bè, hội nhập dễ dàng, có hội tìm việc làm sau tốt nghiệp + Trẻ khiếm thính: Qua quan hệ với bạn bè trẻ học cách giao tiếp, có nhiều hội để phát triển khả mình, tư trẻ tốt qua học tập sinh hoạt + Trẻ khó khăn vận động: Được học tập để phát triển tài năng, bạn bè giúp đỡ, xóa bỏ dần lệ thuộc vào người khác 2.4.Giáo dục hòa nhập thực văn pháp quy Quốc tế Việt Nam - Vấn đề bình đẳng hội học tập nhiều quyền khác nêu Công ước quốc tế quyền trẻ em (điều 8, điều 23), Trong Công ước giáo dục cho người gần nhất, Tuyên ngôn giáo dục đặc biệt Salamanca (Tây Ban Nha 1994): Giáo dục quyền người người khuyết tật có quyền học trường phổ thông trường phải thay đổi để tất em học” - Tuyên ngôn quyền người Liên hợp quốc thừa nhận nguyên tắc quyền người tàn tật, đặc biệt quyền giáo dục Trong nhấn mạnh: Việc giáo dục trẻ khuyết tật phải thực hệ thống nhà trường chung, không phân biệt dạng khuyết tật trẻ, kể em bị khuyết tật nặng - Vấn đề mở rộng tuyên ngôn giới giáo dục cho người (1990) Tuyên ngôn khuyến nghị quốc gia phải quan tâm đến nhu cầu giáo dục đặc biệt cho trẻ em khuyết tật tạo điều kiện bình đẳng giáo dục cho trẻ khuyết tật phận thiết yếu hệ thống giáo dục quốc dân - Công ước Liên hợp quốc quyền trẻ em lần nhấn mạnh đến quyền trẻ khuyết tật Trong nhấn mạnh: Mọi trẻ em phải cung cấp dịch vụ, giúp đỡ cần thiết cho phát triển cá nhân mặt, nhân cách, lực, tài - Ở Việt Nam có nhiều văn pháp quy đề cập đến trẻ khuyết tật, tiêu biểu là: + Luật bảo vệ, chăm sóc giáo dục trẻ em 1991 + Luật phổ cập giáo dục 1991 + Pháp lệnh người tàn tật ban hành năm 1998 (điều 16) + Luật bảo vệ, chăm sóc giáo dục trẻ em 2004 (tại điều 50 điều 52) + Nghị định số 55.1999/NĐ-CP quy định chi tiết số điều pháp lệnh người tàn tật 1998 Tất văn đề cập đến vấn đề trẻ khuyết tật có quyền trẻ em khác nhà nước phải tạo điều kiện, ưu tiên thực quyền 2.5 Tính kinh tế giáo dục hòa nhập Giáo dục hòa nhập phương thức giáo dục có hiệu kinh tế nhiều trẻ học chi phí đỡ tốn Kinh phí giáo dục cho trẻ khuyết tật bao gồm chi phí cho học sinh, đào tạo giáo viên, sở vật chất, trang thiết bị dạy học Theo số liệu tổng hợp từ sở, chi phí cho trẻ khiếm thính năm nội trú khoảng triệu đồng, trường bán trú khoảng 2.5 triệu đồng, chưa tính kinh phí đào tạo giáo viên máy trợ thính Tuy nhiên Giáo dục hòa nhập khơng để giải vấn đề ngân sách mà điều quan trọng làm để trẻ hưởng lợi nhiều Do cần tránh tư tưởng cho giáo dục hòa nhập tốn nhiều so với giáo dục chun biệt nên khơng cần chi phí nhiều 2.6 Giáo dục hòa nhập huy động tham gia cộng đồng - Giáo dục hòa nhập thực cộng đồng dựa vào cộng đồng Theo quan điểm giáo dục hòa nhập khó khăn hay khuyết tật khơng phải riêng trẻ em mà quan tâm, trách nhiệm chung gia đình, cộng đồng xã hội Mọi người có trách nhiệm chia sẻ khó khăn em, đồng cảm hỗ trợ em vượt qua khó khăn - Trẻ em sinh lớn lên gắn liền với gia đình cộng đồng Vì vậy, nói gia đình cộng đồng nôi trưởng thành em Đây yếu tố có ý nghĩa to lớn góp phần tăng cường hiệu giáo dục hòa nhập - Giáo dục hòa nhập tạo hội, môi trường để lực lượng tham gia giáo dục có điều kiện hợp tác với mục tiêu chung Đây môi trường mà người cộng đồng có dịp tiếp cận với trẻ khuyết tật nhiều hơn, thấy rõ nhu cầu tiềm em, mặt mạnh khó khăn em từ có hỗ trợ giúp đỡ kịp thời Tạo điều kiện thuận lợi cho trẻ phát triển tốt - Đối với trẻ khuyết tật, cần thực nội dung phục hồi chức năng, kỹ tự phục vụ, chuẩn bị tâm cho trẻ đến trường, kể việc chuẩn bị yếu tố phục vụ cho việc học tập mơn văn hóa Những vấn đề thực tốt cộng đồng, có hỗ trợ tham gia cộng đồng V XU THẾ CỦA GIÁO DỤC HÒA NHẬP Thực trạng giáo dục hòa nhập Khái niệm giáo dục hòa nhập xã hội đại có nhiều thay đổi toàn giới, từ chỗ đơn giới thiệu hòa nhập trẻ em cá nhân khuyết tật đến hiểu biết đa dạng lớp học, bao gồm loạt khiếu, khả cá tính dẫn đến đổi mới, học tập phát triển Ở Việt Nam tập trung chủ yếu vào nhóm trẻ xác định khó khăn có nguy thiệt thòi cao để đảm bảo nhóm trẻ có hội tiếp cận với dịch vụ giáo dục dịch vụ giáo dục khác phát triển an sinh em Kế hoạch phát triển giáo dục 2001- 2010 lấy câu sau làm minh chứng: “Nguồn nhân lực có chun mơn cao động lực quan trọng để thúc đẩy q trình đại hóa” kêu gọi “một hệ thống giáo dục phổ biến, mang tính quốc gia, khoa học, tạo hội học tập bình đẳng cho tất người” I.1 Những thành tựu a Về sách chiến lược Việt Nam có sách phù hợp cấp quốc gia phát triển giáo dục hòa nhập để hỗ trợ học sinh tiếp cận với dịch vụ hỗ trợ Trong có văn sách quan trọng trực tiếp đề cập tới giáo dục hòa nhập, hỗ trợ trẻ em, bao gồm trẻ em khuyết tật + Giáo dục cho người giai đoạn 2003 – 2015 (6/2003) + Chiến lược kinh tế - xã hội (2001- 2010) + Chiến lược phát triển giáo dục (2001 – 2010) Trọng tâm ba văn tập trung nguồn lực để nâng cao chất lượng dạy học lớp học nhằm giúp tất học sinh tiếp cận với chương trình quốc gia - Thực nghị định 26/NĐ – CP (4/1995) - Năm 2002, Bộ Giáo dục thành lập ban đạo giáo dục trẻ khuyết tật nước Đến 63 tỉnh thành thành lập ban đạo giáo dục trẻ khuyết tật triển khai hoạt động từ trung ương đến địa phương - Hàng năm Bộ Giáo dục Đào tạo có văn hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học nhấn mạnh đến việc giáo dục hòa nhập Kế hoạch năm học nhà trường cụ thể hóa cơng tác giáo dục hòa nhập loạt hành động: Phát hiện, xác định nhu cầu huy động trẻ khuyết tật lớp học; biên chế phân công giáo viên trực tiếp hỗ trợ; Đánh giá chất lượng giáo dục dạy hòa nhập; Khuyến khích hỗ trợ giáo viên trực tiếp dạy trẻ khuyết tật; Huy động lực lượng tham gia hỗ trợ giáo dục hòa nhập b Về việc tăng cường lực cho sở giáo dục để thực nhiệm vụ giáo dục hòa nhập thể chế hóa - Ở cấp quốc gia, Bộ Giáo dục Đào tạo có cán chun mơn hỗ trợ cơng tác giáo dục hòa nhập Trong Viện đầu ngành chiến lược giáo dục có trung tâm nghiên cứu trẻ khuyết tật, nghiên cứu cung cấp, hỗ trợ để trẻ khuyết tật học hòa nhập - Đến có 05 trường đại học thành lập khoa tổ mơn giáo dục hòa nhập, bao gồm: ĐHSP HN, ĐHSP Thành phố Hồ Chí Minh, Đại học Đà Nẵng, Đại học Quy Nhơn Đại học Cần Thơ Có 03 trường cao đẳng sư phạm thành lập khoa giáo dục đặc biệt: Trường CĐSP Trung ương, CĐSP TƯ Nha Trang, CĐSP TƯ Thành phố Hồ Chí Minh - Hơn 10 trung tâm hỗ trợ phát triển giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật hệ thống dịch vụ hỗ trợ ban đầu đời vào hoạt động số địa phương c Việc thu thập giữ liệu trẻ khuyết tật - Năm học 1996 – 1997 có 42.000 trẻ khuyết tật học Năm học 2005 – 2006 có 230.000 tính đến năm học 2008-2009, nước có gần 390.000 trẻ khuyết tật học 7.500 trẻ học 106 sở giáo dục chuyên biệt Con số đạt 40% so với kế hoạch đề d Về phát triển nguồn nhân lực - Các trường ĐH CĐ có khoa mơn GDĐB đạt thành công định việc cung cấp giáo viên cán quản lý cho hoạt động giáo dục hòa nhập - Trong 10 năm qua có khoảng 2.8% giáo viên tiểu học tập huấn giáo dục hòa nhập cho trẻ khuyết tật, 542 cán quản lý giáo dục 64 tỉnh thành phố tất trường CĐ ĐH sư phạm nước có giảng viên bồi dưỡng giáo dục hòa nhập e Về dịch vụ hỗ trợ - Tiếp tục nâng cao kiến thức, hiểu biết, thái độ kỹ cho giáo viên để họ dạy lớp đa đối tượng - Đẩy mạnh việc phát can thiệp sớm trẻ có nhu cầu đặc biệt Những hạn chế a Về sách chiến lược - Cho tới chưa có thống nhất, cụ thể việc thực sách chiến lược giáo dục hòa nhập - Việc xây dựng chiến lược giáo dục cho trẻ em tập trung vào nhóm trẻ trẻ khuyết tật trẻ dân tộc thiểu số thiếu đồng - Chưa xây dựng chế đồng mang tính tổng thể, hệ thống cho trẻ b Về việc tăng cường lực cho sở giáo dục để thực nhiệm vụ giáo dục hòa nhập thể chế hóa - Trách nhiệm cung cấp dịch vụ giáo dục cho nhóm trẻ thiệt thòi khác thực cách chưa đồng - Nhu cầu tăng cường lực để hỗ trợ hoạt động giảng dạy lớp học chưa ý cách đồng - Các trường chuyên biệt chưa đào tạo bồi dưỡng cách đầy đủ - Công tác đào tạo, phát triển giáo viên chưa thể chế hóa - Chương trình, tài liệu phục vụ cho GDHN thiếu thốn - Nguồn ngân sách chi cho giáo dục hòa nhập chưa đáp ứng đủ nhu cầu thực tế c Về việc thu thập liệu và tỉ lệ trẻ khuyết tật - Việc thu thập liệu lĩnh vực giáo dục hoà nhập tập trung vào trẻ khuyết tật, trẻ khó khăn phát triển thường bị bỏ sót - Số liệu thống kê chủ yếu tập trung vào trẻ nhà trường d Về việc phát triển nguồn nhân lực - Năng lực sở đào tạo giáo dục đặc biệt nhiều bất cập, chưa đáp ứng số lượng chất lượng - Lực lượng tham gia vào trình GDHN đặc biệt nhà quản lý chưa đảm bảo số lượng chất lượng e Các dịch vụ hỗ trợ - Hiện tại, dịch vụ hỗ trợ cho giáo viên, học sinh gia đình học sinh rời rạc, lẻ tẻ, chưa mang tính hệ thống, chất lượng dịch vụ hỗ trợ chưa cao => Từ khó khăn trên, khó đạt mục tiêu đến năm 2015 hầu hết trẻ khuyết tật Việt Nam có hội bình đẳng tiếp cận giáo dục có chất lượng trợ giúp để phát triển tối đa tiềm năng, tham gia đóng góp tích cực cho xã hội Bối cảnh GDHN 2.1 Bối cảnh quốc tế - Giáo dục hòa nhập cách tiếp cận phát triển nhằm đáp ứng nhu cầu học tập cho tất trẻ em, với tập trung cụ thể vào có nguy bị tách với môi trường xã hội Nguyên tắc giáo dục hồ nhập thơng qua Hội nghị quốc tế giáo dục theo nhu cầu đặc biệt - Ý tưởng Giáo dục hòa nhập hỗ trợ thêm quy chuẩn Liên hợp quốc bình đẳng hội người khuyết tật, tuyên bố tất người có quyền tham gia bình đẳng - Trong báo cáo giám sát toàn cầu năm 2006 giáo dục cho người: Học chữ để sống, sách hồ nhập xem vô quan trọng để đạt mục tiêu giáo dục cho người Báo cáo tập trung vào mức độ biết chữ nhóm có hồn cảnh khó khăn bị tách biệt khỏi xã hội thống lý xã hội, trị, văn hóa 10 b Ra định về: * Thời gian nội dung hoạt động cho nhóm Thời gian cho hoạt động hợp tác nhóm nên kéo dài từ - phút tùy thuộc vào kỹ hợp tác trẻ Nội dung trao đổi nhóm cần lựa chọn theo tiêu chí: + Nhằm hình thành kỹ hợp tác nào? + Có đủ thời gian để động não? + Vấn đề đưa đòi hỏi nỗ lực chung hay riêng? * Xác định số lượng thành viên nhóm: Ở trường mầm non, nhóm có hiệu nhóm có từ đến tối đa thành viên c Lựa chọn thành viên vào nhóm Khi lựa chọn thành viên vào nhóm giáo viên cần cân nhắc: + Nhóm đồng hay đa dạng + Nhiệm vụ toàn thành viên nhóm + Ai chọn + Thời gian trì nhóm d Tổ chức lớp học Giáo viên cần tổ chức cho trẻ nhóm phải nhìn thấy nhóm (tương tác mặt đối mặt) e Phân cơng nhiệm vụ nhóm Các thành viên nhóm cần có nhiệm vụ, vai trò rõ ràng Sau hoạt động nhóm, thành viên thay đổi vai trò cho nhau, tránh để thành viên đóng vai trò lâu g Giải thích nhiệm vụ Khi giải thích nhiệm vụ giáo viên cần ý: + Ngôn từ phải rõ ràng, ngắn gọn + Giải thích mục tiêu học yêu cầu cần đạt + Giải thích khái niệm cần thiết hướng dẫn trẻ tự tiến hành + Cần đưa câu hỏi nhằm tìm hiểu trẻ nắm nhiệm vụ chưa h Tổ chức hợp tác chặt chẽ nhóm Cần cho trẻ biết đánh giá kết theo nhóm, khơng theo cá nhân để trẻ nhóm nhận thấy trách nhiệm việc hồn thành cơng việc i Nâng cao tính phụ thuộc tích cực Trong học hợp tác nhóm, trẻ cần hiểu rằng, chúng cần phải hợp tác với để hoàn thành nhiệm vụ phải chắn thành viên hồn thành nhiệm vụ có hiệu Giáo viên sử dụng số biện pháp: + Yêu cầu nhóm đưa sản phẩm lưu ý trách nhiệm cá nhân nhóm + Khen thưởng cho nhóm k Xây dựng ý thức trách nhiệm thành viên nhóm Học nhóm khơng hợp tác xảy thành viên nhóm thiếu trách nhiệm với thân, không tham gia vào thực nhiệm vụ dựa dẫm vào thành viên khác Để thành viên nhóm tham gia hoạt động, giáo viên sử dụng hình thức: 60 + Đưa thực hành kiểm tra + Hỏi ngẫu nhiên thành viên l Nâng cao hợp tác nhóm Giáo viên thưởng điểm cho lớp tất nhóm hồn thành tốt nhiệm vụ Hoặc nhóm hồn thành nhiệm vụ mình, khuyến khích trẻ nhóm hỗ trợ nhóm khác m Giải thích tiêu chí thành cơng Đánh giá thành công học hợp tác cần dựa vào tiêu chí định Có thể số nhóm đánh giá số tiêu chí Một số nhóm khác đánh giá tiêu chí khác Do vậy, bắt đầu học, giáo viên cần đưa giải thích rõ tiêu chí để tất trẻ nhóm phải nỗ lực hợp tác với để có kết hoạt động Các tiêu chí đưa khơng khơng cho nhóm mà cho lớp Những tiêu chí cho trẻ thơng tin trẻ thực tốt nhiệm vụ cho trẻ biết có trẻ làm 3.3.4 Những biểu học hợp tác - Mỗi thành viên giải thích hiểu rõ làm để có câu trả lời - Mỗi thành viên chia sẻ vận dụng kinh nghiệm, kiến thức có vào việc lĩnh hội kiếm thức, kỹ - Kiểm tra để làm rõ, thành viên nhóm có hiểu rõ nhiệm vụ hay chưa? - Khuyến khích thành viên tham gia - Khuyến khích thành viên đưa ý kiến hợp lý - Không trích cá nhân cụ thể 3.4 Hoạt động giáo dục lên lớp Khi tổ chức hoạt động vui chơi, giải trí,… trẻ có nhu cầu đặc biệt ngại tham gia Để tổ chức tốt việc chăm sóc giáo dục thơng qua hoạt động ngồi giờ, tạo điều kiện cho trẻ có nhu cầu đặc biệt tham gia, giáo viên cần ý: - Nắm vững đặc điểm tâm sinh lí, cá tính, khả năng, nhu cầu, sở thích trẻ có nhu cầu đặc biệt - Động viên thành viên nhóm chơi phải có tinh thần trách nhiệm giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi để bạn có nhu cầu đặc biệt tham gia - Chú ý động viên khuyến khích kịp thời trẻ có nhu cầu đặc biệt hoàn thành nhiệm vụ dù nhỏ bé - Để trẻ tự nguyện lựa chọn tham gia vào hoạt động mà trẻ ưa thích, tránh gò ép Các hoạt động ngồi lên lớp giúp trẻ củng cố, phát triển số phẩm chất nhân cách như: Sự tự tin, tính độc lập… II MỞ RỘNG MẠNG LƯỚI HỖ TRỢ GDHN CHO TRẺ CÓ NHU CẦU ĐẶC BIỆT Ở TRƯỜNG MẦM NON Sự tham gia gia đình trẻ Gia đình trẻ có nhu cầu đặc biệt giữ vai trò đặc biệt quan trọng cơng tác giáo dục hòa nhập Cụ thể: 1.1 Phát tiến hành giáo dục sớm - Phát phát triển lệch lạc thể chất - Phát sớm khả ngôn ngữ, luyện nghe cho trẻ - Hướng dẫn trẻ tìm hiểu môi trường xung quanh 61 - Hướng dẫn trẻ kỹ tự phục vụ - Hướng dẫn trẻ cách tham gia trò chơi, sử dụng đồ chơi… - Hướng dẫn trẻ cách cư xử giao tiếp - Cho trẻ tập làm quen với đồ dùng học tập 1.2 Trách nhiệm gia đình trẻ học Chuẩn bị tốt tâm cho trẻ học: Cần mua cho trẻ sách vở, quần áo đồ dùng học tập trẻ bình thường khác Phối hợp với giáo viên nhà trường xây dựng vòng tay bạn bè để giúp đỡ trẻ có nhu cầu đặc biệt Tạo điều kiện cho trẻ xóa bỏ mặc cảm để trẻ hòa nhập bạn bè Phối hợp, trao đổi thông tin kịp thời với giáo viên phụ trách lớp hồn cảnh cụ thể khó khăn học tập sinh hoạt trẻ có nhu cầu đặc biệt gia đình… 1.3 Chăm sóc, giúp đỡ trẻ sinh hoạt hoạt động gia đình - Cần kiên trì chăm sóc, hướng dẫn, giúp đỡ trẻ gia đình Khơng nên đòi hỏi q nhiều, vượt khả trẻ - Nội dung chăm sóc, hướng dẫn cho trẻ gia đình bao gồm: Chăm sóc sức khỏe, hướng dẫn nói, trò chơi… - Hướng dẫn trẻ số hoạt động kỹ tự phục vụ thân Tăng dần số lượng công việc, mức độ thời gian thực - Cần xếp thời gian cho trẻ xem chương trình truyền hình, đặt câu hỏi cụ thể, đơn giản, dễ hiểu để trẻ trả lời nhằm kích thích trẻ nhớ, suy nghĩ - Thỉnh thoảng tạo hội cho trẻ khám phá môi trường xung quanh Nhóm hỗ trợ cộng đồng 2.1 Các yếu tố cộng đồng ảnh hưởng đến phát triển trẻ có nhu cầu đặc biệt a Các yếu tố tự nhiên: Vị trí địa lí, địa hình, mơi trường, khí hậu, đường giao thơng, vùng sâu, vùng xa,… b Các yếu tố xã hội: - Phong tục tập qn, trình độ dân trí - Nhận thức thái độ trẻ có nhu cầu đặc biệt - Sự phát triển y tế, giáo dục địa phương - Sự quan tâm quyền địa phương, cộng đồng đoàn thể c Các yếu tố kinh tế Mức sống, nguồn thu nhập, khả trang trải sống, quan tâm chi phí cho giáo dục nói chung trẻ có nhu cầu đặc biệt nói riêng gia đình, cộng đồng dân cư 2.2 Những trở ngại giáo dục hòa nhập trẻ có nhu cầu đặc biệt trường mầm non a Hiểu khơng đầy đủ trẻ có nhu cầu đặc biệt Đưa đến cách suy nghĩ, thái độ, cách đối xử thiếu tơn trọng, thiếu cơng bằng,… gây khó khăn cho việc hòa nhập trẻ nhà trường, gia đình cộng đồng xã hội b Chọn mơ hình giáo dục khơng thích hợp với phát triển trẻ Mơ hình đánh giá cá nhân 62 Đánh giá thấp Đánh giá thấp thân thân Không làm Khơng làm gì Khơng biết tốt cho thân Khơng hy vọng tương lai tốt đẹp Cần trợ giúp hướng dẫn Bị Bị coi coi là người người xấu xấu Vấn đề người có nhu cầu đặc biệt Gánh nặng cho cộng đồng Nhu cầu dịch vụ đối đãi Khơng có khả trì cơng việc tốt Mơ hình đánh giá cá nhân nhìn nhận khiếm khuyết người có nhu cầu đặc biệt nói chung trẻ có nhu cầu đặc biệt để đánh giá khả họ Do đó, quan điểm dẫn đến cách nhìn tiêu cực người có nhu cầu đặc biệt như: - Chỉ trích trẻ có nhu cầu đặc biệt gia đình trẻ - Coi thường, xem trẻ có nhu cầu đặc biệt người bất lực, khơng có khả tự giúp thân - Không thể hi vọng vào tương lai tốt đẹp cho thân trẻ có nhu cầu đặc biệt cho xã hội Mơ hình đánh giá xã hội Không hưởng dịch vụ xã hội Không tới trường Bị khinh rẻ thương hại Vấn đề người có nhu cầu đặc biệt Nghèo khổ Thiếu chuyên môn Môi trường điều kiện vật chất không tốt Bị phân biệt đối xử, cách ly Thiếu thông tin, hiểu biết Thiếu quan tâm cộng đồng Thiếu vốn thiếu hội xin việc làm 63 Mơ hình nhìn nhận khiếm khuyết người có nhu cầu đặc biệt nói chung trẻ có nhu cầu đặc biệt theo nguyên nhân xã hội Nếu yếu tố xã hội cải thiện cho phù hợp với khả người có nhu cầu đặc biệt họ có sống độc lập, góp phần cho tiến xã hội Do đó, quan điểm nhìn nhận: - Sự bình đẳng thành viên cộng đồng xã hội dựa đa dạng khả năng, nhu cầu, trình độ, giới tính, độ tuổi,… - Người có nhu cầu đặc biệt cần đối xử công bằng, không bị coi thường, không bị trích - Tin tưởng tương lai người có nhu cầu đặc biệt môi trường điều kiện thay đổi c Nhận thức, kinh nghiệm, kĩ chăm sóc giáo dục trẻ có nhu cầu đặc biệt hạn chế, đưa đến hạn chế hiệu chất lượng cho cơng tác giáo dục hòa nhập trẻ có nhu cầu đặc biệt 2.3 Tổ chức lực lượng cộng đồng tham gia giáo dục hòa nhập mầm non cho trẻ có nhu cầu đặc biệt a Tầm quan trọng cộng đồng giáo dục hòa nhập cho trẻ mầm non có nhu cầu đặc biệt Thực mục tiêu giáo dục cho trẻ có nhu cầu đặc biệt không nhiệm vụ ngành giáo dục Điều đòi hỏi phối hợp gia đình, người chăm sóc ni dưỡng trẻ tham gia cộng đồng người tình nguyện hỗ trợ người dân Chăm sóc giáo dục trẻ có nhu cầu đặc biệt nhiệm vụ bậc cha mẹ, người chăm sóc ni dưỡng trẻ, cộng đồng nhà chun mơn Thái độ tích cực cha mẹ, người chăm sóc ni dưỡng trẻ tạo điều kiện thuận lợi cho giáo dục nhà trường xã hội Vai trò gia đình, người chăm sóc ni dưỡng trẻ tăng cường họ cung cấp đầy đủ thông tin đơn giản, dễ hiểu cách chăm sóc giáo dục họ Sự phối hợp cán quản lí nhà trường, gia đình, người chăm sóc ni dưỡng trẻ giáo viên phải thực sở hợp tác giúp đỡ lẫn nhau, coi gia đình đối tác tích cực đưa định * Sự tham gia cộng đồng Các cán quản lí phải khuyến khích tham gia cộng đồng cách hỗ trợ động viên, mời họ tham gia vào công việc Để làm việc phải thành lập phận quản lí, điều hành giám sát bao gồm thành viên quyền, giáo dục, y tế, cán lãnh đạo khác với tổ chức tình nguyện địa bàn hẹp, khu vực địa lí nhỏ để đảm bảo tham gia có ý nghĩa cộng đồng Sự tham gia cộng đồng cần tìm kiếm bổ sung cho hoạt động nhà trường: Hỗ trợ trẻ luyện tập phục hồi chức bù đắp cho thiếu hỗ trợ trẻ từ phía gia 64 đình Cần nhấn mạnh vai trò bạn bè, người xung quanh, hội người cao tuổi tình nguyện viên * Vai trò tổ chức tình nguyện - Giúp cha mẹ, người chăm sóc ni dưỡng trẻ biết cách chăm sóc, giáo dục, phục hồi chức cho trẻ có nhu cầu đặc biệt - Trực tiếp hướng dẫn, giúp đỡ trẻ có nhu cầu đặc phục hồi chức - Hỗ trợ tinh thần vật chất cho trẻ có nhu cầu đặc biệt gia đình trẻ - Nâng cao ý thức, trách nhiệm cộng đồng vấn đề chăm sóc, giáo dục trẻ có nhu cầu đặc biệt - Đề xuất nhu cầu gia đình, người chăm sóc, ni dưỡng trẻ với quan chức để có sách ưu đãi, hỗ trợ cho trẻ có nhu cầu đặc biệt b Xây dựng nhóm hỗ trợ cộng đồng cho trẻ có nhu cầu đặc biệt * Thế nhóm hỗ trợ cộng đồng? Đây thành viên cộng đồng dân cư thôn xã tự nguyện góp cơng sức, vật chất tinh thần, hợp tác với thành nhóm để hỗ trợ, giúp đỡ nhiều trẻ có nhu cầu đặc biệt (khơng đòi hỏi đãi ngộ) vượt khó khăn để hòa nhập xã hội * Thành phần nhóm cộng đồng Tùy theo tình hình thực tế địa phương mà định số lượng thành phần nhóm Thơng thường nhóm hỗ trợ cộng đồng có đại diện: Nhà trường, y tế, phụ nữ, hội cựu chiến binh, hội chữ thập đỏ, trưởng thôn, gia đình trẻ có nhu cầu đặc biệt, … * Làm hình thành nhóm hỗ trợ cộng đồng? Các nhà trường tham mưu với cấp ủy Đảng quyền địa phương tổ chức họp gồm thành phần định hướng trước Đưa nội dung sau bàn luận họp: - Thực trạng số lượng trẻ em có nhu cầu đặc biệt thơn xã - Những khó khăn mà trẻ có nhu cầu đặc biệt, gia đình, người chăm sóc ni dưỡng em gặp phải - Những lợi ích trẻ có nhu cầu đặc biệt thu em chăm sóc đầy đủ, giáo dục, phục hồi chức năng, hòa nhập xã hội - Những lợi ích mà cộng đồng thu qua việc hỗ trợ cho trẻ có nhu cầu đặc biệt gia đình, người chăm sóc ni dưỡng em - Sự cần thiết phải đưa giáo dục hòa nhập trẻ có nhu cầu đặc biệt vào kế hoạch phát triển cộng đồng - Bàn biện pháp hình thành nhóm chăm sóc, hỗ trợ, giáo dục phục hồi chức cho trẻ có nhu cầu đặc biệt thơn, bản,… - Sau thống chủ trương, biện pháp lãnh đạo xã, phường định thành lập nhóm hỗ trợ cộng đồng kêu gọi người tình nguyện tham gia * Nguyên tắc tổ chức nhóm cộng đồng nhóm tình nguyện - Nhà trường tham mưu, quyền định - Tập hợp sức mạnh tổ chức địa phương vào hội đồng giáo dục cấp xã 65 - Hình thành nhóm hỗ trợ cộng đồng tình nguyện viên sở tình nguyện - Từng bước tạo chế sách thể hỗ trợ cộng đồng đến trẻ có nhu cầu đặc biệt giáo viên dạy trẻ có nhu cầu đặc biệt - Đưa nội dung giáo dục hòa nhập vào kế hoạch cơng tác xã hội thôn, xã, nhà trường Thường xuyên kiểm tra, đôn đốc, khen thưởng kịp thời c Những việc cụ thể nhóm hỗ trợ cộng đồng * Nâng cao nhận thức tham gia gia đình, người chăm sóc ni dưỡng trẻ có nhu cầu đặc biệt Người cán cộng đồng cần nhận thức: - Gia đình, người chăm sóc ni dưỡng trẻ tập hợp đồng - Mỗi gia đình, thành viên gia đình, người chăm sóc ni dưỡng trẻ có nhu cầu, mong muốn ưu điểm khác - Coi gia đình, thành viên gia đình, người chăm sóc ni dưỡng trẻ người tham gia đóng góp nhiều ý kiến có giá trị việc chăm sóc, giáo dục em họ - Gia đình, người chăm sóc ni dưỡng trẻ cần có vai trò người đưa định - Phải cơng nhận gia đình, người chăm sóc ni dưỡng trẻ người hiểu - Tận dụng ưu điểm gia đình, thành viên gia đình, người chăm sóc ni dưỡng trẻ - Cán cộng đồng, người tình nguyện cần chia sẻ trách nhiệm với gia đình, người chăm sóc ni dưỡng trẻ có nhu cầu đặc biệt Mỗi người cán cộng đồng nâng cao nhận thức cho cha mẹ, người chăm sóc, ni dưỡng trẻ lơi họ tham gia vào chương trình công việc, cụ thể: - Giúp em họ làm công việc cụ thể nhà - Giúp đỡ trẻ học tập : + Chuẩn bị tài liệu, dụng cụ, phương tiện hỗ trợ trẻ + Trao đổi kinh nghiệm với cha mẹ, người chăm sóc ni dưỡng trẻ có nhu cầu đặc biệt khác + Tổ chức hoạt động nhân đạo, quyên góp vật chất + Tổ chức hoạt động cộng đồng, phối hợp với nhà trường nhà trường để tạo điều kiện cho trẻ hòa nhập với bạn bè Để làm việc trên, người cán cộng đồng phải dành thời gian gặp gỡ với cha mẹ, người chăm sóc ni dưỡng trẻ để bàn bạc kế hoạch, cách giải * Tư vấn cho gia đình, người chăm sóc ni dưỡng trẻ (hướng dẫn gia đình) - Cách chăm sóc ni dưỡng - Phương pháp hướng dẫn trẻ học nhà - Các luyện tập phục hồi chức - Thái độ, cách đối xử với trẻ - Cách xử lí hành vi tiêu cực trẻ - Cách tổ chức hoạt động vui chơi phù hợp với tình trạng sức khỏe nhu cầu đặc biệt trẻ - Trao đổi học tập kinh nghiệm (chia sẻ kinh nghiệm với cha mẹ, người chăm sóc ni dưỡng trẻ khác) 66 - Giúp cha mẹ, người chăm sóc ni dưỡng trẻ hiểu tác dụng nhóm bạn bè em họ, cho trẻ tham gia hoạt động bạn bè Động viên, khuyến khích em khác tham gia giúp đỡ em - Ghi chép, theo dõi tiến trẻ - Cách cộng tác với nhà trường vấn đề chăm sóc, giáo dục trẻ có nhu cầu đặc biệt * Tìm nguồn lực hỗ trợ gia đình, người chăm sóc ni dưỡng trẻ có nhu cầu đặc biệt - Đề xuất, vận động đoàn thể, nhà từ thiện giúp đỡ trẻ, gia đình, người chăm sóc ni dưỡng trẻ - Tuyên truyền nhiều cách để vận động cộng đồng tham gia - Cán lãnh đạo cấp xã / thôn, hiệu trưởng trường mầm non cần phối hợp tham gia tích cực với thành viên nhóm cộng đồng người tình nguyện - Mời chuyên gia giáo dục, y tế cộng đồng giúp họ nâng cao kiến thức - Tổ chức họp thường kì để nhóm hỗ trợ cộng đồng rút kinh nghiệm, chia sẻ kinh nghiệm - Chính quyền xã/ thơn cần tìm nguồn vật chất hỗ trợ cho nhóm cộng đồng thành viên để họ có điều kiện hoạt động tốt Đồng thời, động viên khích lệ kịp thời trẻ, gia đình, người chăm sóc ni dưỡng trẻ thành viên nhóm hỗ trợ cộng đồng Trung tâm hỗ trợ phát triển giáo dục hòa nhập 3.1 Trung tâm hỗ trợ phát triển giáo dục hòa nhập gì? Là đơn vị hoạt động với mục đích hỗ trợ, chuyển giao kiến thức, ki chăm sóc, giáo dục hòa nhập trẻ có nhu cầu đặc biệt tới nhà trường, tổ chức quần chúng, cộng đồng, gia đình, người chăm sóc ni dưỡng trẻ, tổ chức, cá nhân có liên quan đến cơng tác giáo dục hòa nhập trẻ có nhu cầu đặc biệt Hoạt động chăm sóc, giáo dục hòa nhập trẻ có nhu cầu đặc biệt thực Trung tâm hỗ trợ, trường học, cộng đồng, gia đình, người chăm sóc ni dưỡng trẻ thơng qua đội ngũ cán bộ, giáo viên có đủ trình độ chun mơn, nhóm hỗ trợ cộng đồng, thân nhân trẻ có nhu cầu đặc biệt, tình nguyện viên,… Trung tâm hỗ trợ giáo dục hòa nhập trẻ có nhu cầu đặc biệt sở chuyên biệt chăm sóc, giáo dục trẻ có nhu cầu đặc biệt (tập trung - nội trú / bán trú) 3.2 Chức năng, nhiệm vụ trung tâm hỗ trợ phát triển giáo dục hòa nhập Nội dung chức năng, nhiệm vụ trung tâm hỗ trợ phát triển giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật qui định rõ Quy chế giáo dục hòa nhập dành cho người tàn tật, khuyết tật Bộ giáo dục Đào tạo Cụ thể là: Điều Trường, lớp dành cho người tàn tật, khuyết tật: …… 2.Trung tâm hỗ trợ phát triển giáo dục hòa nhập cho người khuyết tật Trong trường hợp Uỷ ban nhân dân tỉnh cho phép thành lập Trung tâm hỗ trợ phát triển giáo dục hòa nhập từ trường chuyên biệt ngồi nhiệm vụ nhà trường, Trung tâm có thêm nhiệm vụ sau: a) Tư vấn cho sở giáo dục có người khuyết tật hòa nhập giảng giạy hỗ trợ kĩ thuật 67 b) Tập hợp, huy động chuyên gia giáo dục khuyết tật để hỗ trợ sở giáo dục;bồi dưỡng giáo viên ; tổ chức hoạt động trao đổi kinh nghiệm phương pháp giảng dạy chăm sóc người khuyết tật c) Tham mưu cho Sở Giáo dục Đào tạo việc giáo dục người khuyết tật d) Khuyến khích địa phương phát triển mơ hình Trung tâm hỗ trợ phát triển giáo dục hòa nhập cho người khuyết tật để hỗ trợ có hiệu cơng tác giáo dục hòa nhập người khuyết tật 3.3 Hệ thống quản lí hành nhà nước Trung tâm hỗ trợ phát triển giáo dục hòa nhập 3.3.1 Mơ hình Trung tâm hỗ trợ phát triển giáo dục hòa nhập Tùy theo địa phương, lựa chọn xây dựng số mơ hình trung tâm hỗ trợ sau: - Mơ hình cấp tỉnh - Mơ hình cấp cụm huyện - Mơ hình cấp huyện Trên sở xác định hệ thống quản lí hành nhà nước phù hợp với mơ hình địa phương 3.3.2 Mối quan hệ quản lí trung tâm hỗ trợ phát triển hòa nhập hệ thống quản lí nhà nước Trung tâm hỗ trợ cần có mối quan hệ bên ngồi bên nhiều đối tượng, ban ngành khác địa phương Điều liên quan trực tiếp đến việc xác định vị trí trung tâm hỗ trợ hệ thống máy quản lí hành nhà nước, cụ thể liên quan đến việc xác định mối quan hệ phân cấp quan lí, chế quản lí chế vận hành máy mối quan hệ bên ngoài, nguồn ngân sách,… a) Mối quan hệ bên Là mối quan hệ trực thuộc phối hợp - Mối quan hệ trực thuộc trung tâm mơ tả với loại mơ sau: + Mơ hình cấp tỉnh: Trung tâm cấp tỉnh đơn vị trực thuộc chịu quản lí trực tiếp Sở Giáo dục Đào tạo, định thành lập Uỷ ban nhân dân tỉnh ban hành + Mơ hình cấp cụm huyện: Trung tâm cấp cụm huyện đơn vị trực thuộc chịu quản lí trực tiếp Sở Giáo dục Đào tạo, định thành lập Uỷ ban nhân dân tỉnh ban hành + Mơ hình cấp huyện: Trung tâm cấp huyện đơn vị trực thuộc chịu quản lí trực tiếp Uỷ ban nhân dân huyện, định thành lập Uỷ ban nhân dân huyện ban hành; trực thuộc chịu quản lí trực tiếp Phòng Giáo dục, định thành lập Uỷ ban nhân dân huyện ban hành - Mối quan hệ phối hợp: Phối hợp với ban ngành chức khác cấp trên, ngang cấp hay cấp quản lí trực tuyến tùy vào đơn vị quản lí trực tuyến đơn vị ban hành định thành lập mà xác định chức phối hợp tổ chức, triển khai thực công việc b) Mối quan hệ bên 68 Là mối quan hệ trực tuyến phối hợp phận chức trung tâm Tùy vào kiểu cấu tổ chức xây dựng mà xác định mối quan hệ bên cho phù hợp 3.4 Cơ cấu tổ chức Căn vào chức nhiệm vụ, Trung tâm hỗ trợ phát triển giáo dục hòa nhập trẻ có nhu cầu đặc biệt cấu dựa số tiêu chí sau: 3.4.1 Dựa tiêu chí chuyên ngành giáo dục có nhu cầu đặc biệt Cơ cấu tổ chức gồm có: - Bộ phận phụ trách giáo dục nhóm trẻ bị bỏ rơi trẻ em mồ cơi không nơi nương tựa - Bộ phận phụ trách giáo dục nhóm trẻ khuyết tật - Bộ phận phụ trách giáo dục nhóm trẻ em nghèo trẻ em vùng sâu, vùng xa 3.4.2 Dựa tiêu chí phục vụ cho ngành, cấp học Cơ cấu tổ chức có: - Bộ phận phụ trách giáo dục mầm non - Bộ phận phụ trách giáo dục tiểu học - Bộ phận phụ trách giáo dục trung học sở trung học phổ thông - Bộ phận phụ trách giáo dục hướng nghiệp dạy nghề 3.4.3 Dựa tiêu trí trức cụ thể trung tâm Cơ cấu tổ chức gồm có: - Bộ phận giáo dục đặc biệt - Bộ phận hỗ trợ giáo dục hòa nhập hướng nghiệp dạy nghề - Bộ phận can thiệp sớm phục hồi chức Ngồi ra, trung tâm cấu phận chức khác phục vụ cho giáo dục hòa nhập địa phương Tùy địa phương, vào tình hình điều kiện mặt kinh tế, xã hội, trình độ nhận thức,… xây dựng cấu tổ chức đảm bảo hoạt động Trung tâm cho phù hợp III YÊU CẦU VỀ PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC CỦA GIÁO VIÊN TRONG GDHN CHO TRẺ CÓ NHU CẦU ĐẶC BIỆT Vị trí, vai trò giáo viên giáo dục hòa nhập mầm non cho trẻ có nhu cầu đặc biệt Người giáo viên có vai trò đặc biệt quan trọng cơng tác chăm sóc, giáo dục trẻ có nhu cầu đặc biệt Giáo viên người trực tiếp tổ chức thực tất hoạt động chăm sóc, giáo dục nhà trường nhằm thực mục tiêu chăm sóc, giáo dục dạy học đề trẻ có nhu cầu đặc biệt thuộc lớp học phụ trách Đồng thời người giữ vai trò trung tâm việc phối hợp lực lượng tham gia vào công tác giáo dục hòa nhập Các hoạt động người giáo viên chăm sóc giáo dục dạy học trẻ có nhu cầu đặc biệt gồm: - Hoạt động chăm sóc sức khỏe - Hoạt động giáo dục hoạt động dạy học - Hoạt động tự hoàn thiện chuyên mơn, việc tự hồn thiện kiến thức, kĩ đặc thù chăm sóc, giáo dục trẻ có nhu cầu đặc biệt 69 - Hoạt động phối hợp gia đình, người chăm sóc ni dưỡng trẻ, nhóm hỗ trợ cộng đồng, tổ chức xã hội, cá nhân,… nhằm giúp đỡ trẻ có nhu cầu đặc biệt có nhiều hội hưởng quyền đến trường Hơn thập kỉ qua, giáo dục trẻ có nhu cầu đặc biệt góp phần to lớn việc thúc đẩy nhanh trình dổi nội dung, chương trình, phương pháp giáo dục,… phù hợp với xu phát triển chung giáo dục Việt Nam Điều Tổ chức Văn hóa Giáo dục Liên hợp quốc - UNESCO đề cập “Giáo dục người lớn”, 1979: “Sự giáo dục mà nội dung trình học tập giảng dạy xác định nhu cầu, mong muốn người học họ tham gia tích cực vào việc hình thành kiểm sốt; giáo dục huy động nguồn lực kinh nghiệm người học” Trong mơi trường nhà trường, lớp học, trình độ chuyên môn người giáo viên thể kiến thức, kĩ đặc thù có ý nghĩa định hiệu cơng tác chăm sóc, giáo dục trẻ có nhu cầu đặc biệt Vai trò chun mơn lĩnh vực chăm sóc, giáo dục dạy học trẻ có nhu cầu đặc biệt người giáo viên nhà trường thể hiện: * Xây dựng lớp học cho trẻ có nhu cầu đặc biệt nhà trường - Xây dựng thực kế hoạch chăm sóc, giáo dục cá nhân cho trẻ (theo nội dung sổ theo dõi cá nhân trẻ) - Thực đổi phương pháp chăm sóc, giáo dục hòa nhập trọng đến: Phát triển thể chất, học hợp tác nhóm, điều chỉnh chương trình phù hợp với lực nhu cầu trẻ, sử dụng đồ dùng, đồ chơi sẵn có, rẻ tiền,… - Áp dụng có hiệu kĩ đặc thù cho trẻ gồm dạng có nhu cầu đặc biệt khác nhau, đặc biệt trẻ khuyết tật (chữ cho trẻ khiếm thị, giao tiếp tổng hợp cho trẻ khiếm thính,…) - Xây dựng vòng tay bạn bè cho trẻ có nhu cầu đặc biệt * Tư vấn, trao đổi chuyên môn, hỗ trợ đồng nghiệp để giải vấn đề chăm sóc, giáo dục dạy học trẻ có nhu cầu đặc biệt nhà trường * Tư vấn cho Ban giám hiệu nhà trường mặt hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ có nhu cầu đặc biệt: - Phát số lượng trẻ có nhu cầu đặc biệt địa bàn, số lượng đến trường học huy động trẻ học - Quản lí hồ sơ trẻ có nhu cầu đặc biệt học - Tư vấn sinh hoạt học trường yếu tố tạo điều kiện cho trẻ học tập thuận lợi - Dự buổi sinh hoạt chuyên môn giáo dục trẻ có nhu cầu đặc biệt - Theo dõi hoạt động giáo dục trẻ có nhu cầu đặc biệt trường Giáo dục trẻ có nhu cầu đặc biệt có ý nghĩa xã hội nhân văn sâu sắc Thành cơng cơng tác đòi hỏi tham gia lực lượng xã hội đơng đảo ban ngành, đồn thẻ cấp, tổ chức quần chúng, tình nguyện viên,… Nếu nhà trường coi “trung tâm” để huy động lực lượng xã hội tham gia giáo viên lại cầu nối trực tiếp quan trọng để đảm bảo cho hệ thống hoạt động hỗ trợ có hiệu việc dáp ứng nhu cầu, lợi ích trẻ có nhu cầu đặc biệt Vai trò nòng cốt giáo viên thể cơng việc khó khăn việc làm để huy động trẻ có nhu cầu đặc biệt học 70 Khơng khác, giáo viên người có trách nhiệm trước hết lớn Vào thời gian ngày, trừ thời gian lên lớp, giáo viên tiếp cận với đại diện ban ngành, đoàn thể thơn/ xóm/ ấp, với gia đình trẻ, người chăm sóc ni dưỡng trẻ,… tun truyền, giải thích việc làm thiết thực, cụ thể để người chia sẻ trách nhiệm việc vận động cha mẹ trẻ có nhu cầu đặc biệt hiểu lợi ích em họ trẻ đến trường Có thể nói, ngồi cha mẹ trẻ, người chăm sóc, ni dưỡng trẻ có nhu cầu đặc biệt giáo viên người hiểu rõ khả năng, nhu cầu diễn biến sức khỏe, trạng thái tâm lí ngày trẻ Trên sở đó, giáo viên thơng báo thơng tin tương đối xác, rõ ràng trẻ để phối hợp việc lập kế hoạch triển khai thực kế hoạch cho trẻ môi trường giáo dục khác tronh nhà trường, gia đình, cộng đồng, xã hội huy động nguồn lực vào công tác Thực tiễn cho thấy, địa phương mà giáo viên tích cực thực tốt vai trò địa phương thành cơng cơng tác giáo dục hòa nhập trẻ có nhu cầu đặc biệt Yêu cầu phẩm chất lực giáo viên giáo dục hòa nhập mầm non 2.1 Yêu cầu phẩm chất - Tính nhân văn Trẻ có nhu cầu đặc biệt trước hết trẻ em, em cần tơn trọng có quyền hưởng quyền trẻ em khác: Được chăm sóc, giáo dục, bảo vệ, phát triển, tham gia hoạt động xã hội Bên cạnh đó, tình cảm nhân đạo đòi hỏi khơng thể thiếu, với nhu cầu trẻ khác trẻ có nhu cầu đặc biệt có nhu cầu đặc biệt thể chất tinh thần cần giáo viên người xung quanh thấu hiểu, chia sẻ tình cảm trách nhiệm - Lí tưởng nghề nghiệp Bao gồm nhận thức tầm quan trọng cơng tác chăm sóc, giáo dục hòa nhập trẻ có nhu cầu đặc biệt cách sâu sắc thể việc làm cụ thể Lí tưởng nghề nghiệp bộc lộ khía cạnh: Hứng thú nghề nghiệp; lòng yêu nghề, mến trẻ; trách nhiệm với trẻ trước gia đình trẻ, người chăm sóc ni dưỡng trẻ, cộng đồng, xã hội trước lương tâm thân người giáo viên; Và cuối thể rõ ràng hiệu cơng tác chăm sóc, giáo dục hòa nhập cho trẻ có nhu cầu đặc biệt - Tư nghề nghiệp (tư chăm sóc, giáo dục dạy học) Trẻ có nhu cầu đặc biệt dù dạng có nhu cầu đặc biệt mức độ có khả năng, nhu cầu định Mỗi trẻ tranh phong phú, đa dạng lĩnh vực phát triển Tất trẻ, trẻ có nhu cầu đặc biệt phát triển thông qua tác động giáo dục phù hợp Chăm sóc, giáo dục dạy học nhằm phát triển tối đa khả năng, nhu cầu phát triển, tận dụng tối đa “khả sót lại” trẻ Chính điều góp phần vào việc làm giảm thiểu ảnh hưởng “thứ phát” khó khăn đem lại Chính vậy, phẩm chất người giáo viên thể linh hoạt việc sử dụng thiết kế mục tiêu, kế hoạch chăm sóc, giáo dục phù hợp với thời điểm, không gian đặc biệt phù hợp với đối tượng trẻ có nhu cầu đặc biệt cụ thể Đồng thời, tất lời nói, việc làm cần giáo viên cân nhắc đến hậu giáo dục Đối với trẻ có nhu cầu đặc biệt mầm non đơi giáo viên “thần 71 tượng”, chỗ dựa tinh thần quan trọng Do đó, giáo viên cần phải hình mẫu cho em noi theo 2.2 Yêu cầu lực - Năng lực chăm sóc giáo dục + Năng lực hiểu đối tượng giáo dục: Xác định khả (thể chất, nhận thức, ngôn ngữ, hành vi giao tiếp….), nhu cầu sở thích trẻ có nhu cầu đặc biệt + Năng lực xây dựng mục tiêu, lập kế hoạch chăm sóc, giáo dục cá nhân: Năng lực lực biết dựa vào điểm mạnh, khó khăn hạn chế trẻ, mục tiêu giáo dục (thể chất, phẩm chất, kiến thức, kĩ cần hình thành cho trẻ), hình dung hiệu tác động chăm sóc, giáo dục thơng qua việc tổ chức thực hoạt động… + Năng lực cảm hóa trẻ: Là lực gây ảnh hưởng chăm sóc, giáo dục trực tiếp kiến thức, tình cảm, nhiệt thành ý chí người giáo viên trẻ - Năng lực dạy học Được hiểu lực chuyên biệt lực giáo dục, thể cụ thể: + Năng lực hiểu trẻ: Giáo viên hiểu kiến thức, kĩ kinh nghiệm có trẻ trước lĩnh hội kiến thức, kĩ mới, tức lực xác định mà trẻ cần, bước phát triển + Năng lực thiết kế học có hiệu lớp học hòa nhập: Xác định mục tiêu học, nội dung học, xác định khối lượng kiến thức, kĩ mức độ khó kiến thức học (chế biến tài liệu), hoạt động mức độ tham gia trẻ học, dự kiến kết học,… + Năng lực tổ chức hoạt động: Năng lực giao nhiệm vụ học tập, hướng dẫn trẻ thực hiện, theo dõi, điều chỉnh hỗ trợ cần… - Năng lực thiết lập mối quan hệ (năng lực giao tiếp) Tạo mối quan hệ tốt đẹp Giáo viên - trẻ, trẻ - trẻ, nhóm/vòng tay bạn bè, giáo viên phụ trách lớp với giáo viên nhà trường, giáo viên Ban giám hiệu nhà trường, giáo viên - gia đình trẻ, người chăm sóc ni dưỡng trẻ, giáo viên với lực lượng cộng đồng, xã hội Năng lực gắn liền với phẩm chất lí tưởng nghề nghiệp, lòng yêu nghề, mến trẻ, hứng thú làm việc, cộng tác để thực q trình chăm sóc, giáo dục đảm bảo hiệu cao - Năng lực kết hợp, huy động lực lượng cộng đồng, xã hội tham gia vào giáo dục hòa nhập trẻ có nhu cầu đặc biệt Năng lực thể dạng lực thiết lập mối quan hệ nhằm huy động sức mạnh giáo dục cộng đồng, tổ chức xã hội, cá nhân tham gia tích cực vào cơng tác giáo dục hòa nhập, nhà trường giáo viên phải người đóng vai trò nòng cốt nhằm giúp trẻ có nhu cầu đặc biệt hòa nhập vào sống cộng đồng, - Năng lực đánh giá Nhìn thấy thay đổi nhận thức, kĩ năng, hành vi, thái độ trẻ có nhu cầu đặc biệt thơng qua tác động giáo dục nhà trường, gia đình đời sống cộng đồng Công tác giáo viên phụ trách lớp giáo dục trẻ có nhu cầu đặc biệt Bên cạnh vị trí, vai trò giáo viên nói chung, giáo viên trực tiếp phụ trách lớp có trẻ có nhu cầu đặc biệt thực đầy đủ nhiệm vụ 72 lớp học bình thường khác Tuy nhiên, đặc thù riêng, cơng tác giáo viên phụ trách lớp có trẻ có nhu cầu đặc biệt cần thực vấn đề sau: Tổ chức lớp học để đảm bảo cho trẻ học tập, vui chơi nhằm phát triển cách thuận lợi theo tiêu chí môi trường học tập thân thiện Lập kế hoạch triển khai công tác phụ trách lớp Đây cơng việc giáo viên phụ trách lớp chiếm hầu hết thời gian hoạt động giáo viên Công tác bao gồm việc cụ thể sau: + Kế hoạch học + Kế hoạch nâng cao trình độ chun mơn nói chung lĩnh vực chăm sóc, giáo dục trẻ có nhu cầu đặc biệt nói riêng: Sinh hoạt chuyên môn, trao đổi với đồng nghiệp, tổ mơn khối, lớp, tham gia khóa bồi dưỡng năm… + Kế hoạch hoạt động giáo dục lên lớp + Kế hoạch phối hợp hoạt động nhà trường giáo viên, cha mẹ trẻ, lực lượng hỗ trợ cộng đồng giáo dục hòa nhập trẻ có nhu cầu đặc biệt * Lập quản lí hồ sơ trẻ có nhu cầu đặc biệt + Các phiếu khảo sát khả nhu cầu trẻ có nhu cầu đặc biệt + Kế hoạch chăm sóc, giáo dục cá nhân trẻ có nhu cầu đặc biệt + Những điển hình tiến trẻ trình giáo dục: Báo cáo giáo viên, cha mẹ, người chăm sóc ni dưỡng trẻ, bạn bè trẻ… + Kế hoạch chuyển tiếp trẻ: Lên lớp, chuyển cấp, nghỉ hè, Câu hỏi ôn tập Thế môi trường học tập hòa nhập thân thiện? Trên sở tiêu chí cụ thể, xây dựng mơi trường học tập thân thiện lớp học, trường mầm non Vai trò trẻ em trường, lớp, gia đình, cộng đồng? Qua đó, nêu vai trò vòng tay bạn bè trẻ có nhu cầu đặc biệt Mối quan hệ nhà trường, gia đình nhóm hỗ trợ cộng đồng giáo dục hòa nhập trẻ có nhu cầu đặc biệt 4.Vị trí vai trò Trung tâm hỗ trợ phát triển giáo dục hòa nhập? 5.Yêu cầu phẩm chất lực giáo viên giáo dục hòa nhập trường mầm non công tác giáo viên phụ trách lớp giáo dục trẻ có nhu cầu đặc biệt? DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Đào Thanh Âm, Giáo dục học mầm non, tập 1,2,3 Nhà xuất Đại học Sư phạm Hà Nội, 2004 Bộ Giáo dục Đào tạo, Báo cáo Khảo sát thực trạng giáo dục trẻ khuyết tật, Hà Nội, 2005 Bộ Giáo dục Đào tạo, Quy định giáo dục hòa nhập dành cho người tàn tật, khuyết tật, ban hành kèm theo Quyết định số 23/QĐ – BGDĐT ngày 22 tháng 05 năm 2006 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo 73 Chiến lược phát triển giáo dục 2001 – 2010, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội, 2002 Nguyễn Đức Minh, Phạm Minh Mục, Lê Văn Tạc, Giáo dục trẻ khuyết tật Việt Nam, Một số vấn đề lý luận thực tiễn, Nhà xuất Giáo dục, 2006 Trần Thị Thiệp, Bùi Thị Lâm, Hoàng Thị Nho, Trần Minh Thành, Can thiệp sớm giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật, Nhà xuất Giáo dục, 2006 Viện khoa học giáo dục, Giáo dục hòa nhập cho trẻ khuyết tật, Nhà xuất Chính trị Quốc gia, 2000 Một số tài liệu cập nhật mạng internet 74 ...- Trong GDHN, trẻ có nhu cầu đặc biệt cần đối xử với trẻ cách bình thường, khơng nên nhấn mạnh, trọng đến... giáo viên cần có chấp nhận thay đổi cho phù hợp với trẻ 2.3 Quan điểm tiếp cận đa dạng - Đối tượng GDHN tiếp nhận tất trẻ em mà khơng phân biệt điều kiện thể chất, trí tuệ, xã hội, tình cảm, ngơn... chăm sóc hay giáo dục trường chuyên biệt thay cho trường bình thường - Với cam kết hỗ trợ nêu, GDHN cách sử dụng nguồn lực giáo dục cách hiệu - Sự tách biệt khiến người sợ hãi lãng quên thành